高中英语学习材料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语学习材料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中英语学习材料范文第1篇

［关键词］ 自主学习；英文影视材料；建构主义；监控与评价

高等教育阶段，大学生生理、心理趋向成熟，思维能力增强，渴望体验和参与社会生活，学习倾向于追求有意义、有价值的目标。鲜明、生动、形象的英文影视材料符合大学生的认知特点和身心发展要求，深受大学生的喜爱，很多经典影视材料中的英文独白、对白成为非常好的个性化学习英语的素材。

学习的成效很大程度上取决于兴趣,利用英文影视材料学习英语可以把知识性与趣味性相结合。一些大学生在自主学习过程中能合理分配时间，方法得当，自我监控能力强，英语听说水平进步非常快，取得了较好的效果。但很多大学生存在盲目性和随意性，对包罗万象的英文影视材料不加选择地观看，既听不明白又看不懂英语词和句，对原声英语严重“消化不良”，把看中文字幕当作救命稻草，关注剧情的发展成了主要任务,忘记了学习英语的初衷。这样，大量的时间用于休闲娱乐，浪费了很多宝贵的学习时间，英文影视材料没能成为有效的学习手段，英语自主学习效果欠佳。

一、适合的英文影视材料有助于原声语言“消化不良” 最小化

教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］自主学习要求大学生必须明确学习目标、制定可行的学习计划、运用正确的学习方法和有效地自我监控与评价。因此,教师教会学生从英文影视材料中筛选出适合自己的学习材料，在自主学习过程中给予适时引导、评价和监督,使英文影视语言“消化不良”最小化，才能充分利用丰富的英文影视语言素材为有效的学习资源，提高自主学习能力。

影视材料展现人生百态，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了其语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，但并不是所有的英文影视材料都适用于语言自主学习，筛选影视材料时要注意以下几点：

首先，对内容严格审查，尽可能反映西方主流文化，避免色情、暴力、血腥、恐怖等内容大量出现或因不良主题造成困惑和误导,具体可参照欧美电影分级级别。

其次，审查语速、语音、语调及词汇等语言领域。一些影视材料语速快，术语、俚语非常多,若将其作为语言输入用于学习，则大大超出学生的能力范围，打击自信心。所以要选择难易度适中，发音标准清晰，台词优美,适合诵读和角色扮演的英文影视材料。

最后，尽量选择经典影视片或获奖作品,尤其是由经典文学作品改编而来的反映欧美文化与生活的、励志的集思想性与艺术性于一体的英文影视材料。

二、建构主义指导下的英文影视材料自主学习监控和评价的几点建议

建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力,使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。学习是在教师的指导下，以学生为中心，积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。［2］英文影视材料可使学生在贴近生活的视听盛宴中了解西方的语言和文化，掌握地道的英语表达方式，通过主动学习、讨论和分析，提高理解和鉴赏力，更有效地进行自主学习。基于建构主义和实践经验总结如下。

(一)以学生为中心，注重分层次能力培养，明确自主学习目标

一方面，教师利用网络收集浏览大量的相关影评、资料和信息,并按语言和内容难易度对英文影视材料归类。

1.适合初学者的难度较小的专题、动画片等,内容浅显易懂,发音纯正地道,句型朗朗上口,学生可以专心注意发音、语调和语气,以培养对语音的敏感。如《走遍美国》《功夫熊猫》和Disney系列经典动画片。

2.适合中级以上水平的学习者的英文原声材料配合外挂英文字幕。很多DVD和网上视频材料都是双语字幕，初次观看时对照双语字幕，易理解和消化。以后可以采取这样的方法避开中文字幕：把在网上下载好的对应影视材料的外挂字幕设置在暴风影音、KMP等播放软件中，可随时取舍和选择字体尺寸和位置，并可以屏蔽已有的中文字幕。影视材料需语言优美，文化内涵深刻，如《西雅图不眠夜》《越狱》《肖申克的救赎》和《吉尔莫女孩》。

3.适合高级阶段学习者的原版无配音无字幕的影视材料，审美性强，语言较精粹。通过反复再现情境对思维和语感进行强化刺激，让西方文化真正融入生活，从而自然脱口而出纯正英语。如《教父》《茶花女》《指环王》《老友记》和《欲望都市》。

英语水平不同的大学生按需选用英文影视材料时切记不可贪多和越级，全身心反复看，反复听,才能理解并有所收获，坚持由浅入深、循序渐进的原则是非常必要的。

另一方面，大学生作为语言知识的主动建构者，在接收到教师布置的英文影视材料学习任务后，应先明确初级、中级和高级影视材料听、说、读、写和译的评价目标，带着任务来观看，避免作为娱乐或消遣来打发时间。尤其是刚开始，不看字幕又不明白，看了字幕又只记住情节。因此自主学习的具体做法是：总体看完一遍材料了解大意后，集中精力观看精彩片段，每个片段不要太长，10分钟左右为宜。坚持每段至少看三遍，明确是学过的没听懂的内容还是没学过的表达方式，然后根据字幕主动记录一些词、词组、句型和经典语句，并针对问题和观点上网搜索，和教师及同学交流探讨，直到获得满意的答案。对于有用的表达要不断诵记，反复操练。对于自己喜爱的英语对白和片断，要反复播放来进行shadow reading，即影子跟读，跟随原语复述，同时感受每一句话的意思，在脑子中“看到”话语所表达的图像。

（二）强调学习过程中利用各种信息资源完成意义建构

网络信息是世界上最大的知识库，其资源的超文本特性将信息进行最有效组织处理，为开展英语自主学习提供了先进平台。大学生可利用大量的英语电子出版物、学习软件和电视英语栏目，如《英语大家说》《空中美语》《洪恩在线学英语》《英语文化常识百科》等进行视听说学习。

通过互联网各抒己见，对影视材料中的人物、剧情、音乐、主题等做出评论，放在Q群、微博或BBS上共享。自由选择信息资料，不受同班学生学习进度影响。教师收集学生的反馈信息，进行个别指导，因材施教。学生的评论不一定具备全面性和综合性，可以是对某个人物的印象、对某件事的看法和对某种行为的评论，重在培养英语口语能力。

（三）强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，进行语言输出，将知识外化

知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。［2］学习与认知本质上是情境性的，只有在现实世界的具体情境中身临其境,才能使学习变得更有成效。英文影视材料贴近生活，是西方社会的缩影，语言真实鲜活，文化内涵丰富，融文本字幕、语音、图像等多种信息传媒于一体，为学生创造真实生动的语言环境，易于激发学生学习英语的浓厚兴趣，有利于对所学内容的意义建构。在具体操作中，教师通过创设以下情境从各角度启发学生。

1.教师整理影视材料中较难的词汇、常用短语和句型发给学生，组织多样化的活动，如复述、模仿经典语句、思考并讨论教师提供的open-ended questions、听写单词和句型、学唱英语歌曲、猜英语对白等，发挥学生的主观能动性，使每个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。

2.开展合作学习，让学生针对影视材料做presentation，分小组搜集所需资料，进行角色表演，背诵经典对白，影视角色配音等。消除差生的心理恐惧，深化对剧情和对白的理解，提高说和演的能力。同时，培养互助合作的精神以及与他人进行良好沟通的能力、适时表达自己的观点并尊重他人的意见、训练个人在团体中的领导与被领导能力。

3.布置学生们依据影视材料中的人物或情节，结合本土文化和生活经验任意想象和发挥，对剧情进行创意修改和诠释，并表演出来。这样，在大胆、自然地开口说英语培养语用能力的同时，也培养了他们的创新能力。

4.英文影视语言富含很多地道的英语表达方式，不仅可以提供丰富的写作素材,还提供多种修辞格。因此,把欣赏影视作品和提高写作水平结合起来具有很强的可行性。［3］让学生写出影视作品的观后感，题材和格式可以不限，使学生将影视作品中学到的表达方式运用到写作中，学以致用，提高写作水平。

（四）强调运用行为表现评价监控大学生的自主学习

评估是对教学过程(process)的反思式(reflective)评价,是学习过程的不可分割的组成部分。［4］行为表现评价是在自主学习过程中的评价,是引导教学过程正确、完善的进展而对学生学习行为进行的评价。旨在配合多元智慧的理念，让不同特质的学生皆有表现的机会，捕捉学生成长不同时期的潜能，对学生的学习进展情况进行监控与评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足需求。

教师布置学生根据英文影视材料准备和设计课堂展示、即兴演讲、角色扮演和主题辩论。学生愉悦主动地运用影视材料学习英语，成为语言学习主体的同时，要参与制定并明确评价标准和目标，以便更有效地自我监控。在活动中学生把自己的体验和感悟表现出来，经过学生自评、小组互评和教师点评，互相帮助和启发，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率以不断地获取知识。这样，自主学习真正内化为学生的一种理念，才能持续良性发展。

三、结 语

合理运用英文影视素材提高大学生的自主学习能力非常重要。依据建构主义理论在真实情境中增强自然、真实、地道的语言输入和输出，充分利用现代化的网络信息资源，适度引导、监控和评价，在师生共同努力下有效地使英文影视语言的“消化不良”最小化，少走弯路，持之以恒，才能培养英语思维，跨越东西方文化障碍，真正提高自主学习成效和英语实用水平。

［参考文献］

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.

［2］ 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用――建构主义学习观［J］.外国语言文学,2003(01).

［3］ 张长辉.英文原版影视在英语写作教学中的应用［J］.河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2009(01).

高中英语学习材料范文第2篇

【关键词】高中英语阅读教学问题改进策略思考

英语作为国际上的通用语言，学习英语对于我国国际化的发展以及我国英语实力的提升，有着重要的作用。随着经济全球化的迅速发展，我国越来越重视对高中英语阅读的教育。虽然学生经过小学、初中的英语学习，对英语有了一定程度上的基础。但高中英语与小学英语、初中英语相比，其英语知识内容更加广泛，英语知识难度也有了很大的提升。其中高中英语中的英语阅读更是高中英语学习过程中的难点、重点。学好高中英语阅读，可以有效地开阔高中学生的英语视野，提高中学生的英语情操。在实际的高中英语阅读教学中，高中英语教师应注重对高中英语阅读的教学，利用现代化的英语教学理念以及教学手法，有意识的、有针对性地提升高中学生的英语阅读能力，注重高中学生对英语的练习以及运用，从而为高中学生以后的综合发展打下坚实的基础。

一、高中英语阅读教学的现状以及存在的问题

（一）高中英语阅读传统的教学理念，单一的教学手法

由于高中英语教师受到传统的教学理念所影响，导致我国高中英语阅读教学理念相对比较传统，教学的方法也相对比较单一。在实际教学中，高中英语教师对于学生之间的不同差异性没有一个深刻的了解，在实际的高中英语阅读教学中，教师以自身的主观理念来觉得高中英语教学的进度，没有充分考虑到高中学生的不同差异性以及实际学习情况。再加上枯燥单一的高中英语阅读教学方法，无法很好的激发学生的学习兴趣和学习热情。对于高中英语阅读教学的教学效率以及教学质量、学生的学习效率以及学习质量也无法得到很好的保证。导致部分学习能力相对比较差一些的同学跟不上高中英语的教学进度，从而影响学生对高中英语阅读的学习，造成学生对高中英语的自我放弃，甚至会出现一些厌学心理。

（二）高中英语阅读材料不合理，高中学生的英语词汇量不足

首先，高中英语教师在对高中学生进行高中英语阅读教学时，教师对高中英语阅读材料的选择不合理，通常是在一些高中英语考试题库中选择，高中学生会把这种英语阅读材料当作一种比较枯燥的练习作业。不能满足高中学生对于高中英语阅读材料的好奇心，无法激发高中学生的阅读兴趣以及学习兴趣。其次，高中学生的英语词汇量不足，也是影响高中英语阅读教学的重要因素。基于高中英语在知识内容更加广泛、英语知识难度也有了很大的提升的前提下，其英语词汇量的不足将直接导致高中学生对高中英语阅读的学习，造成高中学生自信心的丧失，致使高中英语阅读教学也变得更加困难。

二、高中英语阅读教学的改进策略

（一）转变传统的教学理念，丰富教学手法

随着教育改革的不断深入，教师应及时了解、学习现代化的教学理念，及时转变传统的教学理念。突出学生的主体地位，尊重学生的不同差异性，并加以鼓励，并发挥教师的主导作用，及时的与学生进行沟通与交流，根据高中学生的实际情况来选择合适的教学手法，控制其高中英语阅读教学的教学进度。同时，不断丰富其教学手法，运用现代化的教学手法进行教学，如，利用现代化的多媒体教学手法，熟练掌握其现代化多媒体教学设备中的声音、图像、视频等方式营造一个良好的课堂氛围以及学习环境进行教学，从而让学生认识到自己才是课堂的主人，激发学生的学习热情以及学习积极性，有效的提高高中英语阅读教学的教学效率以及教学质量。

（二）合理选择英语阅读材料，丰富学生的英语词汇量

对高中英语阅读材料的选择，要从高中学生的实际情况出发，根据高中学生的个性特点以及学习水平，抓住高中学生感兴趣的那个点，合理选择适合高中学生的英语阅读材料。激发学生对高中阅读材料的好奇心，同时，在平常的实际教学中，教师应有针对性的选择一些英语课外阅读材料，丰富学生的英语词汇量，并有意识的培养学生的学习自主性，使学生在平常的日常生活中提高学生的英语阅读能力、增强学生的自信心以及丰富学生的英语词汇量。从而提高学生对高中英语阅读的学习效率以及学习质量，使高中英语阅读教学兴趣化、自主化、生活化。

高中英语学习材料范文第3篇

【关键词】真实语料 电视新闻作品 听力教学

一、引言

听力在英语交际中的重要性不言而喻，但传统听力教学中所采用语言材料主要为录音材料。这种语言材料存在的主要问题听力材料过于规范，语速相对较慢，导致有些非英语专业学生在实际交往中无法和外国人正常交流，适应不了外国人的语速。所以本文将致力于研究电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的输入研究，致力于改善学生在听力方面的现状，让学生在真实的语境下练习听力，提高他们的听力水平。

二、真实语料在听力课堂的相关研究

不同的研究者对真实语料的界定方法不一样。Geddes和White从两个方面给出定义。他认为真实语料应该具备两种特征，第一种是不适用于教学，其目的是为了实现生活思想交流的书面或口头语言；第二种是为语言教学专门设计，但又具备现实生活中交际所用语言的特征。从该定义中可以看出，真实语料无论是为语言教学而专门设计的与否，都应该具备实际交际意义。Pauline Robinson提出在交际性英语教学中，真实性是“一个至关重要的概念”，在英语教学中应使用真实语言材料。Ellis和Johnson把任何来自于现实世界的材料都界定为真实语料。他们认为对于语言学习者来说，真实语料具有特殊的优势，它们包涵了学习者需要接触的以及需要学会表达的各种语言类型，比如不同的语言变体，语言的日常表达形式等等。

传统的英语听力教学主要采取的是经过编辑修改过的录音材料，这种语言材料对学习者的系统学习有很重要的作用，但是也有不可忽视的缺点。它们语调单一，话题规范，书面表达比较普遍。这些材料很难实现帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际的目标。真实语料作为教学材料应用到听力课堂有其独特的优势，这些语言活动发生在实际生活中，因此话题一般接近生活而有趣并实用，学习者的自信心也能在学会运用的过程中慢慢得以增强。此外，真实语料中的文化因素也是其重要优势。语言的学习和应用与文化的习得紧密相连，而这些实际中发生的言语活动携带了大量的相关信息，对语言学习者会造成潜移默化的影响。

由此可见，在听力课堂上输入真实语料不仅能提高学习者的语言能力，甚至和跨文化交际能力，这种训练形式能使学习者将所学知识游刃有余的运用到现实的交际中。

三、电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的有效性

1.电视新闻作品的特点。电视新闻作品之所以适合拿来当做课堂教学辅助材料是因为他有自己的特点。

其一，电视新闻有它的时效性，新闻时效性是指新闻报道产生应有社会效果的时间限度。自新闻传播之日起，时效性就是衡量新闻价值的一个决定性标尺。但是新闻时效性本身是一个很宽泛的概念，它强调新闻是对最新，最近发生事实的报道。有的新闻会因为缺少确切的时间使人怀疑它的真实性，有的新闻由于丧失时效而完全失去了新闻的价值。就电视媒体而言，近年来，随着传输手段的进步，编播方式的变革，电视新闻在追求新闻实效方面有了前所未有的突破，也使我们加深对它的了解。电视新闻的时效性也成就了它被我们使用的重要原因，因为它的翻译会比较接近时代的发展，自然就需要使用比较潮流的新词，热词等为学生与时代接轨提供有利条件。

其二，电视新闻作品有其趣味性，有些记者别出心裁，常常会以一些人们感兴趣的话语作为标题激发人们品读新闻的好奇心，可以利用学生的这种好奇心让他们在好奇心的驱使下听这样的新闻对于他们的听力训练不失为一种好的方法。其三是其指导性，我们利用电视新闻作品作为一种听力材料不仅可以锻炼和提高 我们的听力能力而且把信息传播与新闻作品的指导性有机的结合，这也是新闻指导性的重要体现，把最新的新闻以最快的速度传递给大家。

2.电视新闻作品在英语学习中的作用。实际交流过程中的英语与传统的课本录音听力有很大的差异，将电视新闻作品这一重要的真实语料语言形式应用到听力课堂教学中有其独特的作用和教学效果。英语新闻作品内容新颖且有时代感，知识面涉及各个领域，作为英语教学的辅助材，真实的电视新闻作品能帮助学生学到流行的词汇或语言表达方式，拓展语言知识面，培养自主学习的能力，提高英语学习的兴趣。

（1）提高学生的参与度。学生对于新鲜事物都会比较好奇，电视新闻作品引入课堂可以很好的满足学生的好奇心理，学生坐在课堂上便知天下事。英语新闻对学生的能力要求不高，一般采用较为浅显的词汇除个别专有名词，基于这一特点可以激发英语水平不高的同学积极参与课堂。此外，英语新闻不但实用性强，而且提供了真实语境。能学到地道的英语，规范的表达和用法。

（2）扩大学生的词汇量。英语新闻日常使用的词汇丰富，这是任何教材都无法与之媲美的。中学生能在第一时间接触与现实生活息息相关的实用词汇，而这些词汇通常是学生所感兴趣的。新闻事件不是单一事件，它属于系列事件，所以这一连串的报道有些词汇的用词频率也会提升，这就加深了学生的理解和映象。这远远优于单纯的记单词，避免了学生记单词枯燥困难的现状。

（3）提高学生的听说能力。英语新闻听力课更多的会要求学生多听，精听，反复跟读，模仿课堂上的材料。然后就是试着要求学生复述简单的新闻材料，依次递增难度. 坚持一段时间下来，不难发现学生在听力和口语方面都有很大的提高。

（4）培养学生跨文化意识。语言是文化的载体，要掌握一种语言，就必须了解该种语言的文化背景，反之就不能够很好的掌握该语言。英语新闻中蕴含着大量的文化因素，例如民族冲突，风土人情，恐怖事件等。教学内容会涉及英语文化知识。学生可以因此积累很多文化信息和国际知识，为跨文化交际作铺垫。

当然电视新闻作品在英语课堂中的重要性不只有这些，它还可以提高学生的自学能力，纠正不良的听力方法等。

四、电视新闻作品作为真实语料应用到听力教学的实践操作

1.电视新闻作品作为真实语料应用到听力教学中的实施。

（1）课前精选材料。挑选英语新闻材料非常重要，材料是否得当直接影响教学效果。因此，选择材料时应当考虑以下几个方面。

质量：网络资源虽然丰富，但是新闻材料的质量却良莠不齐。在选择材料时尽量去一些正规的网站比如美国之音，英国广播公司，这些网站上的英语资料都是规范的英语表达，可以作为学生学习的理想输入材料。

内容：新闻题材内容广泛，包括经济，政治，文化等。选择与生活有关的话题一方面更加能引起学生的注意另一方面还比较通俗化，使学生更好的理解。

篇幅：由于课堂时间的限制，每次课安排英语新闻听力的时间可以控制在10分钟左右。如果篇幅太长不仅会影响课堂进度，对学生来讲篇幅过长也会增加学生听力的难度。

（2）课中高效利用。在合理选材的基础上，根据不同内容的新闻材料的不同特点，灵活高效的设计课堂活动。可以根据材料的难易程度，篇幅长短，选取各式各样的方法进行教学，比如单词填空法，训练口语法，训练发音法，听写法，设置问题法，翻译法等。反正不管运用什么方法都要以学生为中心作为一切教学的出发点。尽量多给机会让学生展示自己的英语才能，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生参与课堂。

（3）课后督促学习。课后老师可以布置相应的任务让学生完成，老师可以提供正规的英语学习网站。让学生根据自己感兴趣的方面去泛听和精听英语新闻。要求学生在学习中完成一定的任务。比如听完要能复述出来或者在课堂上跟同学分享所听到的内容。另外，准备一本笔记本随时记录自己在听力中遇到的不懂的单词并反复背诵，老师要定期检查。

2.真实语料运用应遵循的原则。

（1）循序渐进原则：在开始应用真实语料的课堂阶段，应该给学生一些较为容易的真实的电视新闻材料，内容以日常生活为主，如生活影片、简短的讲座等。该阶段主要训练学生反复听音辩英，再过渡到较熟悉的一般性题材演讲和讲座。待学生的认知水平及语言能力达到相应的水平后，再过渡到一定深度和广度的辩论，如专题讲座和甚至专业课程。

（2）适度超载原则：在听力课堂中输入真实语料的过程中，可以根据学生语言能力，选择基本符合或者略伽高于学生现有水平的语言材料，在学习的过程中让学生熟悉不同于英语书面文体的日常谈话文体的语言形式。

（3）多样化原则：真实语料运用的过程中，还应该注意语言变体的多样化，既听标准的美国英语和英国英语，也要大量接触其他的英语语言变体，这样才能适应将来实际的交际场合。

五、结语

媒体时代的到来给人们的获取资料的途径提供了很大的便利，也为人们的交际行为提出更高的要求。因此我们在课堂上所学到的知识要能够运用到实际生活中才是真正的掌握了知识。电视新闻作品作为真实语料在听力教学中的输入有很大的优势。它在课堂中的应用使得语言学习的条件更加适合学习者的心理和认知的特点。现如今我们教学所使用的听力教材过于规范，导致学生在实际交往中交际能力较弱。然而电视新闻作品作为真实语料被用来作为课堂的辅助材料，能够有效的提高课堂教学质量并且增强学生的听力能力。

如果真实语料能被引进课堂作为辅助材料，既可以事半倍又能够培养学生在实际交往中的能力，丰富学生的语言知识。电视新闻材料有其“声，像，图，文”课堂教学中教师如果能够利用好这个特点将会给枯燥的课堂增添色彩，提高学生学习的积极性。虽然在电视新闻方面对真实语料的输入做了一定程度上的研究，但它的运用效果并不理想，本文在理解真实语料内涵的基础上，针对目前的真实语料输入现状，提出将真实语料导入课堂的有效途径。希望真实语料能在不久的将来被运用到课堂中去，促进教学课堂的进一步发展。

参考文献：

[1]Erwin Tscirner.Language Acquisition in the classroom：the role of digital video[A].computer assisted language learning，2012：305-319.

[2]邱东林等.国外听力教学和研究前沿[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[3]熊婷婷.真实英语口语语料与大学英语听力教学[J].达县师范高等专科学校学报，2006，16（4）

[4]孙本尧.新闻作品评析[M].新华出版社，1987.

[5]剑秋.新闻作品评析[M].新A出版社，1985.

[6]付承梅.真实语料在大学英语听力教学中的使用[J].黑龙江史，2013（9）.

[7]李翔一.试论真实语料在英语教学中的重要性[J].江西社会科学，2003（8）.

【基金项目】三明学院2015 校级、2016省级大学生创新创业训练计划，编号：201611311033。

作者简介：

高中英语学习材料范文第4篇

关键词： 独立学院 英语专业 泛读教材 编写

1.独立学院英语专业学生的英语阅读水平概况

1.1学生词汇量不足，语法基础知识不扎实。

独立学院英语专业学生的进校英语水平和普通高等院校本科学生的英语进校水平是存在一定差距的。学生的阅读速度是由他所具有的词汇量决定的。根据《大学英语课程教学要求》对学生英语能力的三个层次的要求，达到一般要求需“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）”。实际上，我在教学中发现，大部分独立学院的学生词汇量尚达不到“一般要求”规定的词汇量，这也决定了学生的阅读能力欠缺。另外，虽然学生们进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上为：有些学生遇到长难句型或词汇量大、句中伴有插入成分的语句时不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

1.2学生的英语阅读习惯和阅读策略。

我对本校英语专业大一的学生进行了问卷调查和访谈，问卷调查和访谈主要是针对学生在阅读时所使用的阅读策略及相关的阅读习惯，我发现大部分学生所使用的阅读策略比较单一。很多学生在阅读时，所使用的阅读策略为：先通读文章，对不懂的生词或者短语进行标注，然后查阅字典，最后通读一遍文章，即完成了整篇文章的阅读。还有一部分学生在阅读时从第一单词开始逐字逐句阅读，习惯进行念读，或者用笔指引着进行阅读，不讲究任何阅读技巧，他们认为文中的一切信息都很重要，不放过任何细节。这表明，在阅读过程中仍有一部分学生运用的是传统的阅读策略，他们摆脱不了对字、词、句法进行分析的习惯，并习惯于逐词逐句翻译式的阅读，从而缺乏对篇章的整体性把握。

2.当前独立学院英语专业泛读教材的状况分析

2.1所使用的教材针对性差。

独立学院的学制、培养目标、生源等是和本科院校有所不同的。就包括我校的很多独立学院英语专业学生而言，所使用的英语阅读教材为外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语阅读》。据我所知，很多重点本科院校和二本院校所使用的泛读教材都是这本教材，包括北京外国语大学、上海外国语大学。独立学院英语专业的学生的英语水平和普通高校英语专业的水平存在较大的差距，使用这样的教材，难度会很大，学生学习起来较为吃力，往往造成一知半解的结果。而目前整个市场上是缺少专门针对独立学院的学生而编制的英语泛读教材。

2.2所使用的教材练习题单一。

练习题型设计单一是目前独立学院使用的英语泛读教材普遍存在的问题。就外语教学与研究出版社所出版的《现代大学英语阅读》来说，此教材在各高校的使用率是较高的，而且认可度也是比较高的，但是后面的练习设计仅包括阅读理解问题和讨论问题。而市面上绝大多数所使用的阅读教材的课后练习题都是较为单一的。我通过问卷和访谈的形式对本校大一英语专业的学生进行调查，发现29%的人认为练习题枯燥乏味，21%的人认为练习题形式过于单一。

2.3泛读教材材料选择覆盖面太窄，过时陈旧。

大部分所选材料题材覆盖面太窄。绝大部分英语阅读教材的材料选择都涵盖了英语国家的经济、文化、科技、人文、史地、风土、人情等，但有的关于英、美国家的人文文化科学材料含量不高，致使学生知识面狭窄，对有关异族文化的材料感觉读起来比较困难。针对英语专业考试的阅读材料较少，而独立学院英语专业的学生进行阅读更多所关注的是与专业英语考试的联系。有些泛读教材所选材料过时陈旧、枯燥，不能及时与社会上所出现的新鲜事物、大事要事接轨，引不起学生的注意，致使学生阅读效率下降。

3对独立学院阅读教材的编写建议

3.1所选阅读材料应该与独立学院英语专业学生的语言知识水平相宜。

阅读材料的难度和词汇的难度要和学生的实际水平相当。Krashen所提出的第二语言习得理论的输入假设，学生只有接触的语言为“可理解的语言输入”，以及学生所接触到得语言材料略高于他现有的语言水平，真正的语言习得才能产生，Krashen用i+1的公式来表示，i为语言学习者的现有水平，1则表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言知识的难度过大，容易增加学生的心理负担，影响他们学习语言的积极性。如果读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平，要想实现阅读的效果是很难的。因此，我们在选择独立院校英语专业学生的阅读材料时，必须清楚地意识到:只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能保证阅读效果。

3.2阅读练习设计要多样化。

阅读既是英语听、说、读、写四项技能里一种非常重要的技能，同时又与听、说、写有着紧密的联系。因此，练习设计应既包括阅读理解类型的题目，又包括听、写这两种类型的题目。为了防止同类练习的重复率太高，降低学生的学习积极性，要做到不同类型的练习交替使用，以增强学生的学习兴趣。阅读练习要和说、写、译紧密联系起来。让学生根据阅读内容写摘要、感想、评论等，然后让学生课堂上做oral presentation，discussion和retell，努力放大教材的语言习得的综合效益。

3.3阅读材料体现多样化。

独立学院的泛读教材题材要多样，题材要广泛，内容要丰富，并且在平时教师所附加的阅读材料要及时与社会接轨，反映一些热点重点社会问题。泛读教材材料的选择及难度的决定还要和英语专业的学生的英语过级考试相关。英国学者Strevens指出：“选材范围越广，教学效果越好。”泛读教材更应该遵循这个原则，保证学生接触不同问题材料，学到社会、文化、政治、历史、经济、科技、文学等各方面的知识。文学作品不宜过多，但应具有一定的比例，培养学生的文学鉴赏，陶冶学生的情操。

4.结语

泛读是学习外语非常有效的手段之一，泛读教材的选择尤其重要，要特别注意学生的知识和文化背景，注意趣味性，控制长度和难度。还要对学生进行科学的全面的指导，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］向华云.关于大学英语专业阅读教材的思考与理论阐释［J］.武汉科技学院学报，2007，（5）:119-121.

高中英语学习材料范文第5篇

【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略

在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。

一、当前高中英语听力学习问题

（一）缺乏英语语言的环境

许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。

（二）不良的听力学习习惯

听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。

（三）对听力细节不够重视

在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。

二、高中英语听力能力训练方式

（一）确定能力训练基本目标

在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）针对弱项进行训练

1.语块训练

在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。

2.重音训练

重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。

3.语调训练

语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。

（三）根据教材听力材料进行训练

在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。

一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。

精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。

三、高中英语听力能力培养策略

（一）培养连贯记忆能力

英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。

（二）重视听力技巧运用

听力练习，同样也需要技巧。

第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。

第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。

（三）利用层级递进方式学习

在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。

这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。

（四）注重课外活动资料运用