教师教学行为论文范文第1篇

【关键词】互联网背景；语文教师；角色；教学行为

【基金项目】本文系湖北省教育科学规划2015年度立项课题“中小学生个性化作文研究”（课题批准号：2015JB377）的研究成果。

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0053-03

语文教学是一个动态发展的过程，在不同的时期会有不同的特征与要求。这种动态发展既与社会经济的发展相适应，也与教育目标、学生成长经历相关联。当下，语文教学正迎来一个新的发展阶段――互联网背景下的语文教育，这个阶段既有挑战，也有机遇。这就需要语文教师适应新发展，及时恰当地转变角色及自己的教学行为。

一、语文教师正面临新课程改革和互联网教学的双重挑战

1. 新课程改革正深入进行

湖北实施新课程改革已有数年，新课程标准的理念已基本普及。教师角色的转变已成为必然选择，教学策略与行为也必然要与新课程标准相适应。

（1）教学目标的改变。传统的语文教学虽然也包括掌握基础知识、提升读写能力以及培养正确审美这些目标。但新课标实施后，这几个方面的要求进一步明确与优化，发展为知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，又把三维目标进一步发展和深化为“核心素养体系”。在新的课程目标下，语文教育担负着提升学生核心素养的重任，学科定位进一步明确，对教师的要求也将进一步提升。

（2）教学内容的改变。传统的语文教学重知识传授，重最终知识的获得，忽略了学生作为“完整的人”如何凭借课文生成他自身独特的体验。新课标下，教材内容变化巨大，形式也更多样性。新教材中强调了必修与选修的区分，尊重了学生的自主性，强化了对学生能力与情感价值观的培养。在必修教材中，每一册的内容结构由单纯的课文学习发展为加大表达与交流以及写作训练的分量。教师单纯地讲授知识、技巧与新课程已不相适应。此外，大量的选修课程对教师的能力也提出更高的要求。

（3）教学评价的改变。2016年，对高中语文教学评价带来重大改变的便是高考的改革。湖北高考语文科目不再由湖北省命题，而采用全国新课标卷。考试内容与形式的改变给教师教学过程与方式带来了重大影响。只重视传授知识型的教师必然不能取得良好的教学效果。而教学评价除了看最终的成果以外，教师及学生在教学中的过程也成为评价的重要指标。

2. 新课改正与互联网深度结合

（1）互联网背景的特质。互联网已成为当今时代的主题与趋势，语文教育也必然要放到这个大时代背景下去考量，去适应。因此，语文教师必须要精准把握互联网时代的特质。互联网思维可以总结为三大内涵：开放、协作、分享。

新课标在本质上与互联网思维的三大内涵是一致的。互联网背景下的课堂不应是教师的一言堂，不应是教师的独自包办，不应是教师对学生的单向评价，也不应是学生各自封闭单干。互联网背景下的语文教育也应该开放、协作、分享。

（2）互联网与新课程的结合。新课程从内容上、目标上都印证着互联网思维的三大内涵。新课程下，课堂组织正从封闭走向开放，选修、走班等形式已不鲜见。课堂教学从单一的讲授转变为越来越注重师生的互动、协作。而在课程资源上，互联网更是给予了我们巨大广阔的空间，产生了很多意想不到的效果。

在新课程背景下，语文与互联网的结合越来越紧密，越来越成为课程教学的必然要求，最典型的例子便是综合实践活动课的开展。综合实践课分为研究性学习和社会实践两大内容。语文研究性学习无论是课题的选择还是过程中的讨论、分析以及最后成果的呈现与评价，都需要互联网资源与技术作为依托。这些都对教师的角色和教学提出了更高的要求。

比如有个老师在进行“喝茶”一课的教学时，首先指导学生到网上去查找和收集有关茶文化的资料，并把相关的图文资料下载下来，然后整理成学习资料。学生的参与热情非常高，有些学生甚至发动全家人一起搜集、整理信息和资料。有学生惊呼原来《茶经》是中国也是世界上第一部写茶的书，作者是唐代的陆羽，被誉为“茶圣”。陆羽出生在现在的湖北天门，唐代时称作竟陵。有的学生惊呼茶的作用真大：一可解毒，二可健体，三可养生，四能清心，五能修身。有学生终于知道了中国十大绿茶的排名，分别是：西湖龙井、洞庭碧螺春、白毫银针、君山银针、黄山毛峰、武夷岩茶、太平猴魁、信阳毛尖、庐山云雾、六安瓜片等品牌。可想而知，这次学生写出来的报告，不仅内容丰富、资料翔实，而且文笔流畅、语句优美，与以往的作文大相径庭。可见，在这样的研究性学习中，学生由于学习资源丰富，又可以亲身参与，动手操作，信息生成能力得到了锻炼，创新能力得到了提高。

二、互联网背景下语文教师角色的转变

在传统教学中，教师的任务相对固定和单一，一般侧重于知识的传授与结果的评价，以及问题的纠正。这种传播者、评价者及督察者的角色偏于封闭，注重权威。随着互联网时代的到来，互联网以其丰富与开放的特性给教师权威者角色的正当性和必要性都带来了巨大的冲击，教师的“垄断权威者”角色被彻底打破。网络面前人人平等，师生关系的本质由知识经验的传授关系转为朋友间的讨论关系，学长式变为学友式，师生间互为主体，师生关系成了合作伙伴关系。@就要求语文教师应尽快转变角色，尽快适应互联网时代的需求。

1. 教师应转变为信息的采集者

新课程中，学生要成为学习的主体，自主性要得到教师充分尊重。因此，课程的外延越来越拓展，课堂教学的定位也越来越具体。学习不再局限于课堂，课堂也不再定位于知识传播。因此，教材内容不再是学习的唯一目标，而转变成了学生学习课程的一个媒介和一扇窗户。大量的课程资源需要学生自主学习，而互联网就提供了这种可能。在大量的课程资源面前，教师既不能闭门造车，更不能放任不管，而需要主动采集，依托互联网，建立自己的课程资源库。

除了课程资源外，教学中产生的问题、学生的状况、教师对学生以及学生与学生间的相互评价都会在互联网技术下产生大量数据，这些信息都应该是语文教师采集的对象。

2. 教师应转变为教学数据的分析师

如今的互联网已经进入大数据时代，智能云已经成为互联网的新风向和增长点。伴随着技术革新，教学大数据已清晰地展现出来，并存在于语文教学的各个阶段。比如学生研究性学习选题分布、学生的阅读兴趣类型分布，学生的答题错误分布，学生写作特征分布，学生作业完成时间统计等等。尤其是现在许多中学的考试都采用了网上阅卷，评分网络化，结果数字化、分析智能化。这些数据都是宝贵的资源，善于分析并利用这些数据，语文教师的教学才更有针对性，更能提升效率。

3. 教师应转变为教学活动的组织者

互联网下新课程教学的一个重要形式就是小组合作，包括选题的合作、分析的合作、评价的合作。这在研究性学习中体现得尤为突出。研究性学习的开题、讨论、分析、评价都要在网上进行。在这种情况下，语文教师理应成为语文教学活动的有效组织者，而不是表演者或旁观者。教师应把舞台还给学生而不是丢给学生，应组织好教学活动中的目标创设、进程管理以及评价指导等各个环节。

三、互联网背景下高中语文教师教学行为的转变

新课程背景下，互联网为语文教学提供了丰富的资源与技术支撑，互联网与语文教学也可以进行深度的结合，语文教师的教学行为也应该与这种结合相适应。

1. 课程资源的互联网化转变

新形势下的语文教学中，课堂教W以及教材的作用更像是一个范例和一扇窗户，而教师的教学除了指明窗户外更应引导学生透过窗户看到更广阔的学科世界。教师应运用互联网搭建课程资源库，并引导学生一起来完善资源库，并透过这些资源学会自主学习。

（1）完善阅读的资源库。阅读资源库包括实体库和电子库。实体阅读容量有限，很多学校的阅览室也未能向学生开放。学校的电子阅读现在主要是在电脑室进行，然而这种阅读的资源通常是封闭的，是静态的。这些资源往往存在了很久，得不到更新，不便分类整理，更缺乏互动。

互联网背景下，语文教师的阅读教学应该建立起开放、实时、能共享与互动的平台。教师可以通过建立博客、帖吧、空间等上传精选后的各类文章。而这个平台也应该向学生开放，让学生可以查找阅读、上传补充、互动评价。此外，这个平台还应该在语文教师间合作共享。这样原本封闭、落后的资源库就能变成一个开放的、不断更新并且查找方便的平台。

（2）建立试题的资源库。语文的教学与考试都是非常灵活的。语文考试几乎遇不到原题，这也就是语文教学中常说的“工夫在课内，考试在课外”。正因语文试题的灵活，教师也更应该建立试题的资源库，除了收集并归类整理各类典型题目外，还应包括学生的一些常见错误，即建立专门的错题库。这些原本复杂烦琐的任务在互联网时代都已成为可行，并且建立和查询都非常便利。而这个资源库也应该向其他语文教师与学生开放共享，并形成互动。

（3）建立成果的资源库。新的语文教学在学生成为主体后必定会产生很多成果，包括学生写作的成果、学生评价的成果以及研究性学习的成果。这些成果在传统教学中因不便留存，往往流失了。然而，这些成果的收集整理既是对学生的肯定，也为以后的教学提供了重要的资源。这就需要语文教师运用互联网技术及时收集、认真整理、充分运用。

2. 教学过程的互联网化转变

小组合作学习已成为重要的教学形态，这种形式的重要意义在互联网时代越来越重要；而在互联网的支持下，这种学习也越来越便利。这也对教师的教学过程提出了更高的要求。教师在教学中应注意以下方面：

（1）适当的分工。小组合作虽然是为了培养学生的自主能力，但前提应该是有教师科学的指导，首先就是要对小组成员进行合理的分工。尤其是在进行研究性学习时，学生通过网络开展活动，教师的监管有限，这就需要教师提前做好充分的准备，充分运用平时收集整理的学生信息数据。

一般小组编组时都要遵循平行原则，各小组的学生基础基本上差不多，因此每个小组内部的学生应涵盖各个层次，这也就决定了小组合作中，每个学生发挥的作用是不同的。因此，教师首先应指导学生进行合理的分工，让每位学生在小组合作中有个合理的定位。

（2）明确的任务。学生的自主探究是有一定的范围与程度的，这取决于学生的能力水平，也取决于我们的教学目标。而互联网时代，资源丰富是优势却又同时可能成为问题。作为未成年的学生，他们在面对众多的资源时往往不知该如何选择。因此，在小组合作中，教师应帮助学生树立明确的目标意识，比如，探究合作应去发现哪些方面的问题，合作探究中应具体分析哪些问题，重点解决哪些问题。这既需要教师帮助学生指明大框架，也需要学生在合作中自己去明确这些目标。

（3）高效的交流。在运用互联网进行教学时，高效的交流应体现在两个方面，小组内的过程交流与小组间的成果交流。小组内应保证每个学生的参与，并与其他同学在任务与目的上有一定的差异，同质化的任务与目标是不可能有高效的交流的。

教师在课堂教学及网络平台中应给学生一定的时间和空间进行交流及成果展示，这既是对学生合作学习的保障，也是对小组合作学习成果的展示。合作学习的成果应成为学生不断进步的基石而不能成为摆设，这就要求在小组合作中必须要进行高效的交流。而教师在互联网平台中应提供这种交流、展示的空间。

（4）及时的评价。要想学生在合作学生中有所收获，教师还应该重视在小组合作中对学生的表现和合作学习的成果进行及时的评价。这种评价包括教师对小组内的成员以及各个小组表现的评价，还应包括对合作学习成果的评价。除了教师评价以外，学生自己的评价也是非常重要，学生通过自我评价及互相评价能够交流思想，看清本质。

及时的评价有具有重要意义：指明方向、增加信心、反馈结果。学生在合作学习中可能会出现方向上的偏差，此时，教师和学生的及时评价能确保合作学习方向的正确。在学生遇到疑惑的时候，及时的评价也能帮助学生发现问题的所在，并拥有信心。在学生克服困难，合作探究后，及时的评价也是对合作的成果进行反馈。这些都是非常重要，不能忽略的。而互联网上发帖跟帖都是评价的重要形式，教师应明确要求、积极引导、充分运用。

四、云时代语文教学前瞻思考

互联网的发展非常迅猛，“互联网+”“智能云”的概念已经普及，技术也日臻成熟。在新形势下，现在有条件的学校已开展了云教学实验。在云教学中学生与教师的平板电脑联网，教学的许多任务可以通过教师的平板下达指令，学生的平板在接受指令后便可以答题，并在答题后及时反馈结果，而后台系统也可以很快分析出结果。这可以说是互联网背景下教学的智能化、深度化发展，这必然成为今后的趋势。

1. 云教学的特征

云概念是大数据时代的产物。在这种时代背景下，传统生活中看似无关紧要的细节都可以通过概率计算和其他的数据分析产生一定的意义。教学活动也是这样，基于大数据，学生和教师的交流也会更有效和可控，是大数据时代和新课程标准背景下的必然发展趋势。

（1）p向交互。云教学利用科技将教学的过程直观化、情景化，学生能更好地参与体验，与老师能形成很好的交流互动。

（2）时空拓展。传统教学受时空限制较多，学习自主自由性不高，效率也有限。而新技术的使用将极大拓展教学和学习的时空范围，提高教学效果。云教学可以在家中进行，也可以利用空闲时间进行，师生互动的机会和深度也大大提高。而且云教学可以将学生学习情况实时反馈，也大大提高了效率，拓展了时空。

（3）统计分析。云教学在大数据背景下产生，数据处理方面也占绝对优势。通过数据分析，学生的学习内容、学习过程以及学习成果都能得以统计分析，并实时反馈给教师，教师在教学活动中的目的性就更明确，判断也更清晰准确。

（4）数据共享。云时代是数据的大汇集大分享时代，各种资源能更及时地收集、有效整合、高效利用，传统教学由一个老师对一个或几个学生变成云教师对云学生。通道越多，资源分享越广，教与学也就变得越高效。

2. 语文教学中的云教学运用

（1）课前预习笔记的检查。新课程中语文学科对阅读和写作有很高的要求，语文教材的学习必须要有预习、有思考，传统教学对学生的预习情况很难监控，但云教学下，教师将预习任务发给学生，学生在规定时间完成预习笔记和心得，教师能通过终端有效监控，促使学生及时高效完成。

（2）课堂中的问题落实。语文课文阅读需要划出关键句关键词，学生通过平板在课文对应句中标注自己发现、概括的关键信息，教师能及时发现并掌握学生的得失。

（3）资源的分享和使用。语文有大量的阅读，这要靠老师和学生共同去积累。云教学下，师生可以共建阅读资源库，用云教学的交流、分析和共享功能拓展学生的阅读广度，提升他们的阅读深度。此外工具书的运用也更便捷，分类题库的收集整理也更轻松。

（4）课后练习的检查。语文练习也是比较多的。传统教学中练习的布置、检查、反馈、分析耗时耗力，效率低下。比如病句、成语、排序题，文字多、篇幅大、评判繁，而云教学一设置选项，答题时间、正误就实时反馈。

教师教学行为论文范文第2篇

现有全日制学生1256人，教职工46人（含聘请4名职工，3名教师外出进修学习、2名教师请假、3名教师在学校其他部门任职），其中教授6人，副教授9人，讲师9人，具有博士学位2人、硕士学位11人，在读硕士7人，本学期有30名专任教师、3名兼职教师担任教学工作，承担了本学院41个班级和理科院系70个班级公共数学课教学，开设53门课程，人均每周教学学时达12.3学时。学院在教学任务繁重的情况下，克服了“三地教学，两地办公”、管理人员不足、教学资源短缺、师资力量紧张等困难，精心组织，合理安排，保证了我院教学秩序的稳定和教学计划的落实。

二、通过“教授示范课”活动，规范课堂教学行为，提高课堂教学效率

学院在日常教学过程中，首先，重点抓了“三率”，即“到课率”、“作业完成率”、“自习率”，落实班主任不定期跟班听课制度，促进了学风建设。其次，实现了教学质量监控规范化，通过教研室教学研讨制度、教学记载制度、教师听课制度的实施了，各位教师均严格遵守了日常教学纪律，按时上下课，认真备课和批改作业，及时对学生进行辅导。再次，通过由应用数学教研室程崇高教授主讲的示范课——《第一型曲线积分》活动，为广大青年教师规范课堂教学行为起到良好示范作用，其主要表现在以下几方面：

1、治学严谨，精心备课。程教授对待教学的态度是极其认真负责的，仅就本次课的课题引入方式，他反复设计了很多方案，最终才确定用“求物质曲线质量”这一物理模型引出课题，多次就教学内容与同行研讨，与学生交流难易度，其严谨的治学精神的确令人感动。

2、授课过程中切实把握授课“质量”的含义，教学语言生动形象。整个教学过程，程教授言简意赅，语言风趣，生动形象，抓住了学生的“神”，学生学习气氛高涨，课堂教学质量得到保证。

3、教学方法灵活。无论是引入课题，还是定理的证明、方法应用，程教授都能以学生为主体，教师为主导，灵活采用多教学方法，学生学习兴趣盎然。

继续实行青年教师教学导师制度，保障了对青年教师教学的帮扶力度，对新教师均实行了传、帮、带，要求他们跟随教学经验丰富的教师听课观摩，学习老教师的教学艺术，各教研室都加大了对青年教师讲课的听课和评课力度，同时，学院领导主要是通过随堂听青年教师讲课、检查教案、及时了解反馈学生意见等手段，帮助新教师克服教学中存在的问题和不足，使新教师能在实践中不断提高，让他们能尽快适应岗位要求，尽快成熟起来。最后，对期中考试考风考纪严格要求，每位教师和学生必须同期末考试一样对待。开展了评教、评学活动，及时了解教学运行情况，发现和解决存在的问题和困难，沟通教师与学生间的交流、联系和信息反溃

下一步，xxx学院将不仅继续开展形式多样的教学示范课，而且始终坚持每位青年教师每学年至少在学院内讲一次公开课，它不仅是一个教学过程展示，更重要是为教师提供了一个教学交流与研讨的平台，各教研室将组织教师对不具一格的教学专题进行深入研究，并以“教授示范课活动”为楔机，进一步重视了对专职教师的业务培训，计划选派教师参加信息与计算科学专业培训。通过培训，使教师们掌握了信息，开阔了眼界，更新了知识，推动数学与信息科学学院全体教师提高课堂教学水平。

三、加强实习基地建设，进一步提高实践教学水平

根据我院专业发展规划，在以往的基础上再经过几年的努力，建设一批稳定、优质的能满足我院实践教学需要的实习基地。根据我院应用数学专业教学的具体情况和招生情况，在黄冈市内建立长期稳定的实习学校，如黄冈中学，黄州中学，黄州区一中，宝塔中学，蕲春县第一至第四中学，武穴市第一至第三中学，武穴师范，团风县团风中学，红安县第一至第三中学，罗田县第一至第三中学，黄梅县第一至第三中学，麻城市第一至第三中学等。在此基础上，根据每年毕业生的情况，不断地增加实习基地数量。

通过多年的教学实践，教师普遍加深了对师范教育特点的理解和认识，克服困难，加强实践性环节教学，《学科教学论》零课时教学实践环节每位指导教师至少让学生讲两次课、说一次课、制作一节课的课件。每位学生在下去参加教育实习之前，在指导教师指导下，至少试讲两次且评定成绩合格，并且根据视导员反馈意见及时纠偏。

为了提高我院信息与计算科学专业人才培养质量，有效缓解学生就业压力，增加学生处理数据信息的实践动手能力，我院在巩固原有的校内教学基地的基础上，拟加大校外实习基地的建设力度，在沿海、沿江经济发达地区IT业开辟具有实习指导能力的信息处理与计算专业实习基地。

同时，为了增强学生课间见习基地不足的矛盾，我院将黄冈市内具备校外指导教师条件的单位开辟为我院的课间见习基地。

数据处理能力和计算机操作技术是信息与计算科学专业实践教学的重要环节，其教学质量的好坏，直接关系到能否培养合格的数据信息处理专业人才。建立一支思想素质好、业务技术精湛、理论知识渊博的校内实习指导教师队伍是保障信息与计算科学专业实践教学质量的关键。

为进一步规范校外专业实习管理，提高校外专业实习指导教师的水平和能力，必须从源头上建立起热爱教育事业、结构合理的校外专业实习指导教师队伍，规范校外专业实习指导教师的基本准则和工作要求，并建议学校对受聘的校外指导教师进行考核，根据其校外指导教师工作量、学历、按校外指导教师标准发放教学酬金。如受聘校外指导教师连续2年考核不合格，则终止聘任资格。

四、毕业论文工作有条不紊

1、已完成工作情况

充分发挥教师的指导作用和学生的主导作用。首先根据学生选好毕业论文课题确定指导教师，指导教师为所指导学生填写毕业论文任务书。然后，审定学生拟定的总体方案和详细工作计划，召集所指导的学生，要求学生口头汇报毕业论文工作进展情况，并检查执行情况和进程的原始记录材料（工作日志、原始调查表、程序调试），指导和答疑，着重于启发引导，充分发挥学生的主动性和积极性，不可包办代替。预审学生的毕业论文并提出意见，督促学生修改。最后，根据学生的工作能力、工作态度、论文质量、考勤等方面的情况写出评语，提出评分的初步意见。

虽然论文指导工作任务繁重，但是大多数教师均“牺牲”了自己的休息日，到目前为止，每位教师按2：1的比例完成毕业论文课题的命题工作；按时下达毕业论文任务书；按质审核开题报告；指导学生阅读文献、写文献综述；指导学生写论文；按量记录论文指导工作日志；其中彭锦、刘焕彬、库连喜、陈文略、张忠诚、库在强、廖小勇、刘君娥、饶从军、王成所指导的学生毕业论文工作已到定稿阶段，其他教师所指导的学生论文大部分完成了几次修改，98%的学生有开题报告和文献综述、但写作质量参差不齐；65%左右的学生已经定稿，25%左右的学生正在修改稿，10%左右的学生论文工作滞后。

2、未完成工作情况

毕业论文的评阅工作；毕业论文的答辩工作；毕业论文的成绩评定工作，毕业论文成绩由指导教师、批阅教师、答辩小组三方面评定成绩组成，比重分别为40%，20%，40%，根据完成毕业论文任务书的情况、文献查阅、文献综述、综合动手能力、论文质量、论点的学术价值、论述的重要性、系统性、逻辑性和文字表述能力、答辩情况及工作态度、遵师守纪情况等综合评定，成绩均采用百分制；学生的毕业论文及成绩作教学档案保存。（按工作计划预定时间进行）

3、为确保论文质量已采取的措施

（1）在多次会议上强调了毕业论文重要意义，让学生从思想上认识到自己动手撰写毕业论文的重要性，严格遵守xxx学院毕业论文工作纪律；

（2）完善毕业论文工作领导小组和指导小组督导功能。指导小组组长根据各指导教师所交的“中期检查表”汇总、总结本指导小组的毕业论文中期检查情况，填写①“数学与信息科学学院2007届学生毕业论文中期检查表（指导小组用表）”，领导小组填写②“数学与信息科学学院2007届学生毕业论文（设计）中期检查汇总表”，并连同每位指导教师“中期检查表（指导教师用表）”以电子文档形式交给教学干事。抽查本科毕业论文（设计）指导教师工作日志，发现问题要及时通报、解决。确定论文批阅教师和答辩小组成员，填写小组意见。每名学生都必须参加答辩才能取得毕业论文的总成绩；

（3）为克服教师队伍职称结构过于偏低的困难，让部分年轻讲师先向教授们观摩学习论文指导工作，并设置指导小组集中讨论学习。

（4）指导教师及时了解学生在校情况和论文工作进度，对论文的主要成果进行质证，及时为学生解惑、纠偏；

（5）检查学生工作日志，将其平时积累的资料与论文选题之间相关性进行审查；

（6）在论文答辩时，对论文中涉及到的相关知识背景进行提问，坚持对未完成毕业论文任务书规定的任务；论文中文字表述错误较多或存在原则性错误，图表、公式不符合要求；工作作风不踏实，不尊师守纪；答辩时原则性错误较多的学生，以及出现抄袭的论文不予通过。

五、存在问题和不足

1、针对我院《高等数学》课较多且多为青年教师上课的特点，本学期我院虽然加大了与相关院系的联系，并且要求青年教师的《授课计划》要给与所在系分管教学的副主任审阅，认可后方可实行；但在教学过程中有部分教师与学生缺少及时勾通，未及时找出问题的根源，在今后的教学管理过程，应多与青年教师的谈心。

2、专业建设力度不够。学院虽然对于加强专业建设，深化教学改革，在思想认识上和实际工作中都非常重视。但“三地教学，两地办公”，再加上师资队伍紧张，限于人力，还只能维持日常教学，从而制约了教学质量的提高。

3、实践教学条件亟待改善。我院生均拥有实验设备距高校专业教学评估要求仍然存在相当大的差距，生均设备值远未达到评估合格标准。实验实训场所和微格教学模拟训练设施都不能满足教学的基本要求，一些教学计划内应该开设的实验课由于条件所限无法进行，严重影响教学计划的落实，极大地阻碍了对学生动手能力的培养。

教师教学行为论文范文第3篇

【关键词】新课改 高中语文 小组合作 意见

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0053-02

为了提升高中语文的教学质量，给高中语文教学带来活力，小组合作的学习方式应运而生，一经推广立即受到广大师生的欢迎。但在具体的高中语文教学实践工作中，小组合作教学方式的应用还存在着一些问题，需要采用科学的指导方法，解决小组合作教学方式中存在的问题。本文将结合实际的高中语文教学情况对小组合作教学进行详细的分析。

一、“小组合作”在高中语文教学中的现状

（一）“小组合作”教学流于形式

在新课改的教学理念之下，教师们对小组教学的方式进行广泛的运用，不考虑实际的教学情况，导致小组合作在课堂上使用泛滥，学生对小组合作教学已经司空见惯。有些教学内容不适合运用小组合作的教学方式，教师们生搬硬套只会适得其反，不仅没有达到教学目的。还有可能导致课堂出现混乱。

应教学活动的工作安排，有一次参加高一年级的听课活动，教学的课文是《我与地坛》。教师对课文的讲解非常精彩，当安排学生进行小组合作讨论时，课堂上就出现了一些混乱，气氛热烈却无实际讨论内容，导致教师草草将讨论结束，没有达到小组合作教学的目的。在这节课中，教师没有考虑到教学内容是否合适进行小组合作讨论。

（二）教师没有对“小组合作”进行相应的指导

在新课改的教学理念之下，教师将语文课堂教学主导权交给学生，认为这样可以提高学生的学习积极性，加强学生的自主学习能力，甚至完全将教学中小组合作讨论活动交给学生组织或者完成。学生不能够准确的理解教师小组合作学习的用意，盲目的进行小组合作讨论，教师在一旁等待，并不关心小组讨论的情况与结果，不参与小组合作学习讨论，也不对小组合作进行指导。等到小组合作讨论结束时，教师再向各个小组询问学习讨论情况，不对小组合作讨论进行点评或者是总结，而匆忙的结束小组合作讨论。

（三）“小组合作”将教师的作用弱化

传统教学模式中，教师们一味的对学生进行灌输，并不考虑学生的意见。在新课改的教育理念之下，教师们大多数认为“一味灌输”的教学模式应该改变，于是将课堂的主导权交给学生，由学生自我进行小组合作学习，学生在没有得到约束的情况下，往往讨论一些与课堂内容无关的话题，还有学生自己做自己事情，不与其他同学交流。与传统的教学模式相比，这样更难让学生掌握丰富的语文知识。

例如，在某一次公开课上，当堂教师讲的是《鸿门宴》。教师将重难点知识讲解完之后，让同学们进行小组合作讨论，由于教师没有对小组合作的讨论进行控制，任由学生自己讨论，学生们将小组合作的讨论内容延伸到了《三国演义》里面，甚至有些同学讨论起了电影和电视剧的情节。教师原本想学生依据自己划定范围讨论，却没有想到学生讨论偏题了，加上教师受新课改观念的影响，认为应该由学生自主讨论，这样就会造成学生讨论的时间多于教师讲课的时间，教学质量得不到保障。

二、小组合作教学的科学策略

（一）有效的分配“合作小组”

高中语文小组合作教学首先要对小组进行合理的划分。小组划分要考虑到各个同学的综合能力，在充分了解学生的情况下，将学生按能力划分成几个层次，一个小组中需要多个能力层次同学，这样才能确保大家都有提高。还可以根据学生之间的关系进行划分，有些学生之间可能会产生矛盾，在没有了解学生的具体情况之时，教师还可以让学生进行自我划分，学生自我分组并交上小组成员名单。小组合作还要考虑性别，小组中最好不要全部是女生或者全部是男生，合理的男女搭配才会产生更好的教学效果。小组合作和人数应该有合理的规定，人数过多会造成有些同学只是挂名，并不参与讨论，人数过少可能完成不了小组合作的学习任务。教师必须要将小组合作的内容和目标确定好，避免学生盲目的学习。

（二）根据教学内容，合理安排“小组合作”

由于语文教学具有一定的人文性，在教学过程中会出现很多有趣的学习问题，但不是每一个问题都需要经过讨论，有些问题比较简单，不具备小组合作讨论的可行性，有些问题在学生之间可以达成一致意见，没必要进行讨论。教师在运用小组合作的教学方式时，要依据实际的教学内容，结合具体的教学情况进行安排。

（三）教师要参与“小组合作”，对“小组合作”进行指导

教师要参与到学生的小组合作中去，了解学生小组讨论的情况，发现有小组合作遇到问题难以解决时，教师应该主动的进行指导，根据需要，适当讲解。要想达到良好的教学效果需要师生之间相互配合，以教师为主，学生为辅，教师运用课堂的主导权对学生进行有效指导。在语文课堂上，学生在进行小组合作时，如果学生讨论的内容出现偏差，教师可以及时指导学生更正，还可以监督小组合作的讨论状况，防止有同学利用小组合作的时间讨论其他话题。

三、 结束语

综上所述，在新课改的背景下，对高中语文实施小组合作的教学方式，可以提高学生学习语文的积极性，提升语文教学的质量。但在我国当前的教育背景下，小组教学还存在着相应的问题，小组合作教学流于形式；教师没有对小组活动进行相应的指导；小组合作将教师的作用弱化等。为此，本文制定相应的解决措施如下：科学的分配小组合作；根据教学内容，合理安排小组合作；教师要参与小组合作，对小组合作进行指导等。这些措施可以有效的解决小组合作在教学中存在的问题，促使小组合作在高中语文教学中能够得到更好的推广，促使小组合作的教学方式更加科学合理。

参考文献：

[1]马鹏贤.新课改下高中语文"小组合作"教学之我见[J].青海教育，2011，（7）

[2]马鹏贤.新课改下高中语文“小组合作”教学之我见[J].青海教育，2011，（8）

[3]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，（3）

[4]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].2012

教师教学行为论文范文第4篇

[论文关键词]独立学院　毕业论文　质量管理

一、引言

独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程，也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标，在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格，强化实践教学，把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节，努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据，以珠江学院为例，对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。

二、毕业论文质量保障的影响因素

1　指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势，师资队伍数量不断上升，质量不断提高，基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是，据调查，独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态，即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成，而中年骨干教师所占比例较少；教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状，教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院，教师需承担大量教学工作，而承担的科研项目和教学研究项目却很少，使得其科研能力和学术水平难以提高。另外，由于诸多原因，致使独立学院师资队伍相对不稳定，教师流动性大，阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看，独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要，但不少指导教师指导毕业论文的经验不足，指导方法有待改进，指导质量有待提高，指导责任心也有待增强，这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。

2　学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度，使得学生必须更加主动学习，切实强化主体意识，方可保证学习质量。从调查结果来看，独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外，其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势，甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出，优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的，认为这是提高自身综合素质的重要学习环节，是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是，由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突，也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响，对毕业论文课程学习认识不足，疲于应付，甚至直接从网上抄袭或请“”代劳，违反学术道德，对教学秩序和教学质量产生了负面影响，并影响了毕业论文教学质量及育人效果。

3　教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程，需要以配套的实践教学条件为基础。然而，大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱，尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时，许多独立学院对毕业论文经费投入不足，成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前，许多独立学院正处于发展战略转型期，在不断增加教学投入，逐步改善办学条件的同时，应更加注重改善实习、实验条件，更加注重实践教学，更加注重内涵发展，这必将推动独立学院实现可持续健康发展，也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。

4　教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程，只有强化其教学过程各环节的教学管理，教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看，独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用，并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手，作为打造办学特色和创建品牌的重要内容，同时制定了毕业论文教学管理制度，促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是，由于独立学院办学时间短，大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度，毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全，加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。

三、毕业论文质量保障的管理模式

1　坚持分类管理。坚持分类管理，是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准，统筹管理模式，以维护教学秩序和教学管理秩序，提高教学管理水平和教学质量。同时，毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则，坚持分类管理，以调动各方的积极性、主动性和创造性，提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革，积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素，在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责，充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用，充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点，引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标，自行制定毕业论文教学质量的标准，自行实施个性化的教学管理，自行规范质量评价的约束机制，以充分发挥师生的创造力和探索精神，保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践，以增强毕业论文教学的针对性，提高毕业论文教学效果，从而提高了学生的就业能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

2　加强规范管理。加强规范管理，是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点，逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度，明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准，为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案，以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养，切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责，并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时，建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前，由各系分别对指导教师进行统一培训，以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际，围绕学风和安全等主题，以专题的形式对学生进行教育，强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作，确保毕业论文教学的正常秩序。

3　强化过程管理。强化过程管理，是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点，将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期，并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施，强化全过程管理。在前期阶段，主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段，主要是做好中期检查工作．重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段，主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理，使毕业论文教学计划得到有效执行，教学各环节工作均得到有效落实，确保了按时按质完成毕业论文教学工作，保证了毕业论文教学秩序和教学质量。

4　实施问责管理。实施问责管理，是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制，实施问责管理制度。第一，实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务，指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时，认真落实责任人制度，强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任，保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任，甚至违反职业道德和学术道德，对毕业论文教学造成不良影响或后果的，均按学院规定给予处理。第二，实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书，指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的，均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三，实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针，以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理，并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题，从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。

教师教学行为论文范文第5篇

[论文关键词]独立学院　毕业论文　质量管理

一、引言

独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程，也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标，在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格，强化实践教学，把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节，努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据，以珠江学院为例，对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。

二、毕业论文质量保障的影响因素

1　指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势，师资队伍数量不断上升，质量不断提高，基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是，据调查，独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态，即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成，而中年骨干教师所占比例较少；教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状，教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院，教师需承担大量教学工作，而承担的科研项目和教学研究项目却很少，使得其科研能力和学术水平难以提高。另外，由于诸多原因，致使独立学院师资队伍相对不稳定，教师流动性大，阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看，独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要，但不少指导教师指导毕业论文的经验不足，指导方法有待改进，指导质量有待提高，指导责任心也有待增强，这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。

2　学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度，使得学生必须更加主动学习，切实强化主体意识，方可保证学习质量。从调查结果来看，独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外，其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势，甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出，优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的，认为这是提高自身综合素质的重要学习环节，是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是，由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突，也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响，对毕业论文课程学习认识不足，疲于应付，甚至直接从网上抄袭或请“”代劳，违反学术道德，对教学秩序和教学质量产生了负面影响，并影响了毕业论文教学质量及育人效果。

3　教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程，需要以配套的实践教学条件为基础。然而，大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱，尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时，许多独立学院对毕业论文经费投入不足，成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前，许多独立学院正处于发展战略转型期，在不断增加教学投入，逐步改善办学条件的同时，应更加注重改善实习、实验条件，更加注重实践教学，更加注重内涵发展，这必将推动独立学院实现可持续健康发展，也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。

4　教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程，只有强化其教学过程各环节的教学管理，教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看，独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用，并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手，作为打造办学特色和创建品牌的重要内容，同时制定了毕业论文教学管理制度，促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是，由于独立学院办学时间短，大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度，毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全，加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。

三、毕业论文质量保障的管理模式

1　坚持分类管理。坚持分类管理，是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准，统筹管理模式，以维护教学秩序和教学管理秩序，提高教学管理水平和教学质量。同时，毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则，坚持分类管理，以调动各方的积极性、主动性和创造性，提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革，积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素，在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责，充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用，充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点，引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标，自行制定毕业论文教学质量的标准，自行实施个性化的教学管理，自行规范质量评价的约束机制，以充分发挥师生的创造力和探索精神，保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践，以增强毕业论文教学的针对性，提高毕业论文教学效果，从而提高了学生的就业能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

2　加强规范管理。加强规范管理，是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点，逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度，明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准，为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案，以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养，切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责，并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时，建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前，由各系分别对指导教师进行统一培训，以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际，围绕学风和安全等主题，以专题的形式对学生进行教育，强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作，确保毕业论文教学的正常秩序。

3　强化过程管理。强化过程管理，是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点，将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期，并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施，强化全过程管理。在前期阶段，主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段，主要是做好中期检查工作．重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段，主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理，使毕业论文教学计划得到有效执行，教学各环节工作均得到有效落实，确保了按时按质完成毕业论文教学工作，保证了毕业论文教学秩序和教学质量。

4　实施问责管理。实施问责管理，是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制，实施问责管理制度。第一，实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务，指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时，认真落实责任人制度，强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任，保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任，甚至违反职业道德和学术道德，对毕业论文教学造成不良影响或后果的，均按学院规定给予处理。第二，实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书，指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的，均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三，实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针，以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理，并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题，从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。