小学语文教与学

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小学语文教与学范文第1篇

一、信息技术帮助小学语文教学更好地创设教学情境

信息技术的发展在小学语文的教与学当中首先的影响就是能帮助小学语文教师更好地创设教学情境。教师在课堂中使用多媒体信息技术，能够通过放映相关的画面和影像，让学生更快地进入到学习氛围当中，对提升学生的学习兴趣有着良好的作用。

学生通过信息技术所展示的画面能更快地进入教师所创设的教学情境中，对于学生来说也能达到更好的学习效果。

二、信息技术让小学生更有兴趣投入到学习中

信息技术的发展也使得小学生对学习小学语文更加有兴趣。传统的小学语文教学是教师在课堂上按照自己设定好的教学方案对学生进行教学，学生在教学的课堂只能处在被动的接受位置。不但忽略了学生在学习当中的主体地位，还使得小学生缺乏学习的兴趣。

信息技术在小学语文教学当中的运用使得小学语文教师能够将学生的注意力吸引到课堂教学中。通过多媒体信息技术展示的图片和影像资料，能很快地激发学生对小学语文的学习兴趣，达到激发个人主观学习能力的效果。教师在其中主要发挥好自身的教学引导作用，就能不断刺激学生投入到教学活动中来，提高小学语文课堂教学效率。

三、信息技术减轻了传统教学方式对教师的压力

小学语文教与学范文第2篇

关键词：小学语文 兴趣 思维能力 自主学习能力

在传统的语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为学语文简直一点儿意思都没有。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。因此，在小学语文教学中，教师要注意调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有持久的内在动力；还要注意创造各种外部条件，引导学生自主学习，培养学生的创造性思维能力；努力将自主教学贯穿于教学的全过程，培养学生的自主学习能力。

一、学习兴趣的培养

学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性的一个重要因素。传统的语文教学中，教与学是建立在教师传授式的教与学生被动式的学之上的，在这种模式中学生只是被动地接受，完全失去了在学习过程中的主体地位。根据新课标的要求，在课堂教学中学生的主体地位受到越来越高的重视，学生的自主学习也被提上了日程。提高学生的自主学习能力，促使学生自发学习，首先要培养学生对于语文学习的兴趣爱好。提高学生学习语文的兴趣首先要改变的便是教师，教师要做到：1.课要上的好；2.是要对学生好。要上好课就要求教师做到：（1）讲课要有条理，能激发学生的学习兴趣。（2）讲课要有深度，有力度，既要有哲理的启发，又要有艺术的感染力。（3）教学方法要灵活多样，富有变化并且要节奏分明。（4）上课态度要和谐，课堂气氛要轻松。（5）要严格要求学生，对待学生要做到客观公正。（6）要有自己的特点，语言要幽默。

有调查结果显示，绝大部分学生喜欢讲练结合的教学方式，既在教学过程中教师与学生不是教与被教的关系，而是一种配合教师的讲解，配合着学生的练习。教师在教学的过程中承担了一种引导、指向、解答的任务，而学生则作为学习的主体，在教师的引导下主动地学习、思考，主动地完成课堂任务。另外在教学的过程中，现代化的教学手段也是一种有效的方式，即演示教学法的应用。利用多媒体综合运用声、像等手段，将原本枯燥单一的课堂内容变得多姿多彩。音像结合使学生的注意力集中在了课堂内容上，有效地提高了学生的学习效果。但在这种活跃的课堂氛围中教师要采用有效的管理方式，避免出现一些无关于课堂学习的行为。最能引发学生学习兴趣的方法则是使学生享受成功的喜悦，在学习中，如果没有成功的喜悦，那么学生就会失去学习的动力。因此，在语文教育中，尤其是低年级，教师与家长所给予学生的肯定与表扬是不可或缺的。在肯定与表扬中，学生才会拥有自主学习的动力，他的学习生活才会有趣。

二、语文教学中思维能力的培养

思维是人脑对客观事物本质特征和内在联系的反映，而思维能力的核心是创造性思维能力。思维有多种形式，例如，形象思维、动作思维、抽象思维、逻辑思维等思维能力。在语文课堂中，对思维能力的培养同样起到重要作用。语文学习中思维能力的发展可以借助以下几种方式：一是借助课文内容进行多种形式的联想，可以横向联想，也可以纵向联想；可以从因果关系的方面联想，也可以以转折关系为基准联想；可以正向联想，也可以逆向联想；另外想象力的培养也是一种培养思维能力的方法，训练想象力可以借助教师的语言描述，教师运用生动的语言对课文情境进行描绘，学生根据教师的描述进行想象，从而达到身临其境的效果。另外想象力的培养也可以通过课本插图、图片、影音等直观形象，通过这些形象把课文内容转成直观内容，借助教师提问形成悬念，也是一种培养想象力的方式。学生通过对疑问思考，进行想象补充，从而达到训练想象力的目的，培养想象力也可以通过对课文内容与阅读材料的续写、改写、补写、扩写等手段来完成。

三、自主学习能力的培养

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”基于此，在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。然而在小学语文教学中，自主学习能力的缺失是一个严重的问题，随着新课程标准的颁布，学生自主学习能力的培养逐步走向了小学课堂，培养小学生自主学习能力，首先要创设良好的学习氛围，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生自主学习首先要培养学生的学习兴趣，改变枯燥单一的教学方式。然而自主学习并不是教师放手，而是把教师的定位放在一个引导上，在学生学习之前，要为学生明确指出学习的目标、方法和过程。民主的学习气氛也是保证学生自主学习的一方面，在教学的过程中，教师要转变领导者的定位，努力构建一个民主、平等、和谐的课堂，在教学中可以借鉴采取小组合作共同学习的方式，组内同学互相学习，共同交流分享学习成果，鼓励学生之间的相互提问与评价，对于学生不同的见解教师要给予鼓励和支持，但活跃的课堂气氛并不等于“乱”，教师在教学的过程中要把握好一个度。使活跃的气氛保持在一个合理的范围之内，首先，上课之前要明确告知课堂是学习的场所，一切与学习无关的行为都不被允许的，其次，保留足够的时间给予学生，保证学生有充足的时间用来思考、讨论。自主学习能力的培养不仅对于语文学科教学有重要的意义，同时它也为学生终身的发展提供了条件。

总之，语文是一门学科，也是一门艺术。小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。因此，好的教学方法，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，激发起学生的情感渴望，点燃起学生的心灵火花，让语文成为学生人生成长的维生素，并期待终身学习所带来的快乐。

参考文献：

[1]代翠芬.浅谈语文教学方法的选择[J].课程教材教学研究：小教研究，2008（Z2）.

[2]杨春杰.怎样创新小学语文教学方法[J].考试周刊，2009（50）.

小学语文教与学范文第3篇

1. 前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿

美国教育心理学家B.布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50%、25%和25%。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

2. 认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用

为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：

（1）起动认定，粗知目标。

就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。

（2）同步认定，细知目标。

就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。

（3）小结认定，深知目标。

就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常。

3. 导学达标

一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。

构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：

（1）要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：

教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。

学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。

教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。这是教学观的根本变革。

评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。

质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。

（2）必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：

学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。

（3）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。

4. 形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学

与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。

小学语文教与学范文第4篇

关键词：小学语文 课堂教学 创新

小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。教育至关重要，而创新是一个民族的灵魂。因此，创新教育必然成为当今教育的主旋律。小学语文作为一门重要的基础学科，课堂就成为了创新教育的主阵地。我们必须从小学语文的学科特点出发，根据学生的年龄特征和教材的具体特点，采用多种方法激发学生的兴趣，发散学生的创新思维，适时优化课堂结构，真正有效地培养学生的创新能力。小学语文课堂教学的创新可以体现在以下几个方面。

1.激发学习兴趣，鼓励创新精神。

在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更要多多关注，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，使学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样，学生心情舒畅，才能在课堂上敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中才能产生和谐的共鸣，增进师生间的情感交流，提高学习效率。

2．创新课型。

小学语文课堂中的课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正悟出课文中字里行间的意味。在教学中可以采取质疑式、启发讨论式、自读自悟式等创新课型。这些课型的共同优势是真正落实了新课程标准要求的以学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。

3．创新课堂组织形式。

传统的课堂组织形式是死板的，大多是教师满堂灌的教学模式。学生的学习需要自读自悟，需要讨论，需要互助，启发讨论式的教学较好地满足了这种需要。例如，在教学中采取分小组合作探究的方式，学生在讨论中，不断交流自己的看法，将对课文的理解引向深入，这样的教学组织形式生动、活泼、有趣，学生在学习中不仅能对知识深入理解，还能够真正掌握一种学习方法，在交流中，吸取他人意见，不断拓展思维，开阔视野，培养了学生的创新能力。

4．创新教学手段。

利用现代化教学多媒体辅助教学，充分调动多种教学媒介，立体形象地刺激学生的感官与认知能力，使抽象变具体，复杂变简单，极大地调动学生学习的主动性，唤起学生的求知欲望，激发学生的创新欲，从而达到教学过程的优化与高效。例如学生可以通过多媒体课件，直观感受文章细节性的内容，从而更加深刻地体会文章的主旨，达到情感态度与价值观的全面升华。通过观看课件，学生能够置身于课文的环境中，能够达到良好的教学效果。

5．创新板书设计。

板书设计，作为教学思路的展现和教学重点的突出手段，在学生学习的重难点知识突破方面尤为关键。在小学语文教学中，板书设计也充满创新性，使板书设计富于新意，要善于挖掘课本的内在构思和脉络。同时，板书设计追求形象生动的微型化，以精辟的字、词，配上富有美感的简笔图案，将教学内容富有美感地定格在黑板上，激发学生的想象力，培养学生的审美情趣。另外，板书设计的创新也可以充分发挥学生的主体作用，可以让学生参与设计，甚至独立完成板书。这样的创新，不仅可以培养学生的自信心，更重要的是挖掘学生的创新潜能，从而更好的在语文学科的学习中，培养学生的创新能力。

6．挖掘教材中的创新因素。

小学语文教学中的创新教育必须凭借教材，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素，语文教材中创新因素大量存在，分布广泛，教师应当注重挖掘教材中的创新因素，并积极影响学生，鼓励学生也主动挖掘教材中的创新因素。创新因素蕴含在课文的字、词、句、段之中，例如《荷塘月色》一课，学生可以进入角色，将自己想象为一朵穿着雪白衣裳的荷花，站在水池中，翩翩起舞，体会文中描写的那幅“活的画面”。此外，教师在语文教学中，应注重启发式教学，即启发问题、启发猜想、启发概括，引导学生学会质疑，对教师提出的问题大胆猜测，大胆想象和联想，使知识在不断的积累中得到提炼，从而获得更新和创新。

7．创新教学语言。

风格化的教学语言是教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达能力的综合表现和反映，所以在教学创新中，教学语言就成了最外在、最直接的感知因素，创新的教学语言需要语文教师不断的追求和探索，在实践中不断摸索和完善。此外，具有风格化的教学语言，还包括表情、目光、手势、体姿等，创新课堂教学作为一个动态的过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，前者为主，后者为辅，尽力创造，形成多姿多样的、个性鲜明的语言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，强化学生的审美感受。

总之，创新教育的实现离不开很多因素的改革，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现。语文要加强创新素质教育，从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，立足于课堂教学，深入小学语文教学改革，注重培养学生听、说、读、写的能力，培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力。

参考文献：

[1]瞿新妹.小学语文教学中的创新教育[J].校长阅刊,2005,(Z2)

[2]邸平.创新教育在语文课堂教学中的实施[J].中学生数理化(教与学),2010,(02)

[3]王美霞.语文课堂教学中如何实施创新教育[J].新课程(教研),2010,(01)

[4]刘伟利.浅谈在小学语文课堂教学中实施创新教育[J].新课程(教研版),2008,(05)

小学语文教与学范文第5篇

关键词：快乐教育理念；小学语文；教学策略

借助多种调查渠道我们可以得知，当前小学语文课堂教学质量始终处于不理想状态的关键原因，是教学模式过于生硬、被动、乏味，难以让学生感知到学习的快乐，久而久之挫伤了学生的学习自信心，制约了学生个人能动性的充分发挥。再加上受传统“尊师重教”思想的影响，教师给学生以高高在上的感觉，不利于师生间互动的高效进行，最终导致教与学严重脱节，并压抑了学生的个性。那么，在小学语文课堂教学中如何高质量践行快乐教育理念，是急需教师思考的问题。

一、充分尊重学生的学习主体地位

在小学语文课堂教学中，要想扎实践行快乐教育理念，就需要教师充分审视自身的教学引导者与组织者身份，充分尊重学生的学习主体地位，真正将课堂主动权还给学生，使得他们有机会深度参与到教学活动的各个环节中，以较好地迎合他们热爱探究、爱玩爱动的特点，从而为快乐课堂的构建创造有利条件。比如，在学习人教版小学语文教材三年级上册《字典公公家里的争吵》一课时，为了让学生在学习与标点符号有关知识的过程中体会到快乐，教师就可激励学生参与到教学活动的各个环节中，与他们一起商量怎样组织教学活动才能让他们更加深刻与牢固地掌握标点符号的应用技巧。在实际教学中，教师在备课阶段就可吸引学生参与进来，让学生与教师一起制定教学目标、教学方法、教学难点与重点等，从而将学生从知识的被动接受者转变成教学活动的主人，使得他们享受到更多主宰教学活动的权利，从而获得一定的成就感，进而在收获语文知识的同时感受到快乐学习的味道。

二、与时俱进创新传统的教学模式

快乐教育理念下的小学语文课堂教学，与传统教学模式相比其典型特点就是让学生在参与教学活动的过程中感受到快乐，在快乐体验中获得丰富的语文知识。而小学生的年龄特点，决定他们普遍对有趣的事物有很强的参与积极性，并可在参与活动时获得快乐体验。因此，在小学语文课堂教学中，教师应借助问卷调查、访谈等途径，全面了解学生的学习兴趣、学习需求、个性特点、兴趣爱好等情况，从而有针对性地创新传统的教学模式，与时俱进地将先进的、有趣的、生动的现代化教学模式应用到课堂教学中，尽可能为学生营造出趣味性强、易于使其产生快乐体验的教学方案，以实现构建快乐课堂的教学目标。而多媒体教学法作为一种先进的、现代化的教学手法，可依据具体教学需求及时为学生播放文字、视频、声音、图片等信息，以丰富的信息展示形式让学生可借助多种感觉器官体味语文知识、习得语文能力，并在轻松学习中感知到语文学科学习的乐趣。比如，在学习人教版小学语文教材的汉语拼音相关内容时，教师就可应用多媒体教学法组织教学活动。在实际教学中，由于汉语拼音较为枯燥、抽象，不易让学生产生快乐的学习感受。因此，教师可大胆创新传统的教学方法，将生硬的拼音造型与书写方法制作成有趣的动画，使得学生在观看动画的过程中精准掌握各个拼音的外形特点及书写技巧，并享受到学习的乐趣。在小学语文教学中，有趣的教学方法除了多媒体教学法外，还有游戏教学法、比赛教学法等很多种。教师在具体教学中只需依照具体情况合理选择即可。

三、积极构建和谐平等的师生关系

在小学语文课堂教学中，学生和教师是最核心的两种因素，他们关系如何直接影响教学气氛的活跃性、积极性高低，并对学生的学习感受及教学质量有很大的影响作用。因此，小学语文教师在日常教学活动中应深度解读新课改思想，主动将自己放在与学生平等的地位积极与学生交流、沟通与相处，将教学活动看成是与学生分享学习经验、共同探究语文知识的过程。只有这样，教师才可设身处地为学生着想，才能自觉站在学生的视角看待与思考问题，从而及时为学生提出更有价值的学习指导意见。大量教学实践发现，学生在和谐而平等的师生关系中，心情更加轻松、思维更加活跃，敢想敢问敢说，有利于师生良性互动的实现，有助于学生获得更多的快乐学习体验。因此，教师应在日常教学中积极构建和谐平等的师生关系。具体来说，教师应做好以下几点：（1）主动关心学生的学习与生活。基于学生对教师普遍存在敬畏心理，要想构建和谐的师生关系，就需要教师主动以平等姿态接近学生，乐于与学生聊天以了解学生在学习与生活中遇到的困难，借助帮助学生解决实际问题的方式拉近与学生之间的距离，使学生真切感觉到语文教师对自己的关心与关爱，从而以更加自由与轻松的姿态参与教师组织的教学活动，并获得愉悦的学习感受。（2）尽可能用激励性语言评价学生的学习情况。小学生都具有很强的荣誉感，并对教师的评价非常在乎。如果能得到教师的积极评价，那么他们就会觉得教师是关注并在乎自己的，就会更乐于与教师交流与互动，从而十分期待学习语文知识，从而很容易在学习中感受到快乐。

总之，语文学科是一门工具性学科，其教学成效的优劣对学生深层次学习语文及其他学科知识会产生多方面的影响。而将快乐教育理念渗透到小学语文课堂教学中，可显著提高学生学习语文知识的兴趣，增强学生学习语文学科的自信心，优化教学效果，实现寓教于乐。因此，在实际教学中，教师应深度探究快乐教育理念的本质及应用策略，最终为学生创设出更加生动有趣的教学活动，使得学生在收获语文知识的同时感受到学习的快乐.

参考文献：

［1］赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析［J］.当代教育理论与实践，2014（9）：17-19.

［2］刘敏.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析［J］.中华少年，2016（18）：64.

［3］肖立.论小学语文课堂教学中组织学生讨论的艺术［J］.知音励志，2016（4）.