初中物理创新教育范文第1篇

一、利用物理学史，激发创新动机

科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，敢于创新。

创新动机往往是从“责任感”“好奇心”开始的。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义，还须把历史引入教学中讲清科学发展的曲折性。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。

科学技术史是人类文化发展的一个重要组成部分，它使人们对过去感到自豪，对现在怀有责任感，对未来充满信心。在物理教学中，应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，确立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心，一个有效的方法就是学生对物理学发展的历史有所了解，从而激发起创新动机。

二、联系生活实际，增强创新意识

物理源自生活，又要为生活服务。物理教学只有密切与生产生活联系，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，增强学生的创新意识。在教学中，我经常结合教学内容，联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

联系生活实际。我们处在一个绚丽多彩的世界，在我们的身边随时随地都有可以观察到的物理现象，不论大到宇宙，小到原子，还是我们的日常生活中的衣食住行，都无处不存在可以用物理知识分析、解决的问题。例如，学校田径运动会计时员的计时方法、风车、自行车等等。

联系社会生活中的热点问题。搭起物理与社会重大事件的桥梁，培养学生利用物理的观点和方法来考察身边的重大事件，培养了学生的问题意识、应用意识、和探究意识，?让学生主动关注身边的实际问题。如神舟六号飞船的成功发射、飓风的影响等等。

联系生产实际，工农业生产中包含丰富的物理内容，涉及力学、电学和光学等各个方面的物理知识，为物理知识联系实际提供了又一个重要途径。物理课本中也有不少联系生产实际的问题，如螺丝钉的省力原理、光的反射原理、潮汐发电的电站、电冰箱的制冷原理、内燃机、发电机、电动机、高压输电和核电站等。

三、利用物理实验，培养创新能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的

1、增加实验中学生的动手机会，提高创新能力。

实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。在日常的教学中学生通常不满足于观察实验现象、更希望亲自动手操作。在现行的初中物理教材中实验多，课时少，学生根本不满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，满足不了对学生技能的训练，有些教师在黑板上做实验。尽量少做或不做实验，为此，学生为了完成课本规定的实验匆匆进入实验室，又匆匆忙忙操作，跟着老师转，出来的结果基本一样，也无从谈创能力，如何增加动手机会呢?1定时开放实验室。学生想象力丰富，接受的信息多，精力又充沛，有时有了新的思路、新的想法做新的探索而苦于不能进入实验室进行探索，因而就把他的创新意识在萌芽时就抹杀了。因此在教学过程中针对学生的个性特长，教师应正确加以引导和管理，增设一些由学生自己设计的课外实验。让课本中出现的家庭小实验，由学生各自准备好材料，进实验室做，让学生在一起讨论研究，这样每一位学生可以自由地、大胆地去做自己想做的实验，增加学生动手的机会，增加创新的机会，在实践中出真知、出能力。2尽量把动手的机会延伸到教学中去。物理实验教学受各种因素的影响，不能面面俱到，但要设法把一些抽象概念、规律。通过形象的实验让学生去体验，可以加深对知识的理解和掌握。

这样学习气氛浓厚，学得轻松愉快，学生也易接受。

2、增加探索性实验教学，活跃创新思维

探索性实验是一种有利于学生亲自体验科学探究的规律性和说明自然现象的方法。因此，可把课本中某些验证性实验可以改变探索性实验，超前于知识教学，增加探索性实验的比重，以增强研究性、激发学生学习的主动性和创造性。例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果直接运用托里拆利实验获得结论，虽然能测得大气压值，并能理解测量过程及原理，但这种生硬的灌输式的教学，学生只能知其然，达不到知其所以然的目的，更不可能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会有很大的不同。将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平(连通器原理)。把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么。设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值?这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

四、利用开放性习题，促进创新思维

近年来，开放性习题在各科考试中出现的频率逐年升高，教师在教学中应注意应用开放性习题，培养学生创新能力。例如：有一只蓄电池正负极已模糊不清，你根据学过的知识想一想有几种不同的方法?学生的答题过程就是一种创新过程，给学生提供了多角度考虑问题的机会。类似的习题还有很多，只要教师善于挖掘，善于发现，就既可扩大学生的创新视野激发学生的创新意识，又可调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。

初中物理创新教育范文第2篇

关键词： 初中物理教育 创新能力 创新教育原则

时代的发展需要创新知识、创新型人才，九年义务教育必然要为此提供创新教育。九年义务教育阶段，应该以培养学生创新精神和创新能力为价值取向。创新能力体现了学生发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力是智力特征，也是人格特征、精神状态及其综合素质的体现。在九年义务教育阶段，初中物理教育和其他学科一样担负着创新教育的使命，笔者试图从个人实践感受提出六条物理教学中的创新教育原则，期许广大同仁批评指正。

一、知识体系、经验体系、教法及学法的开放性原则。

自然界的一切对象本来是一个个的综合体，反映在知识体系方面也是综合并开放的，人类关于知识的分类，是从不同的层次、方向、角度等去认识事物对象的结果，人类要从整体上把握认识对象，使学科之间走向综合交叉，相互开放，互为促进，以催生创新之果。中学物理跟其它学科有着千丝万缕的联系，在教学中教师应把数学知识、化学知识、生物知识、天文学及地理知识与物理知识联系起来，从这些学科认识物理方面的知识和经验，用物理方面的知识和经验解释这些学科中的问题。例如生物教学内容中的光合作用、叶子的蒸腾，均可联系初中物理中的能量转化知识和物态变化知识加以解释说明。在教法与学法方面，教师要去除封闭性因素，建立开放灵活的教与学的有效系统：在课堂教学中把课题分解成一个个小问题，引导学生去进行探索创新；带领学生走出课堂、教材、作业、试卷、教辅等狭小的学习系统，跳出纸上谈兵性质的题海桎梏，引导学生理论联系实际，有足够的时间进行课外实验和小课题探究活动，从而由物理走向现实技术，走向现实社会；帮助他们利用现代媒体、网络等便利手段进行小发现、小创新、小革新、小发明等有意义的活动，在这些活动中深刻、灵活地将学到的物理知识融会到真实的物理世界中。

二、师生互动、学生与学生的互动关系中的民主性原则。

翻开物理学的发展史，高度权威往往是发展的绊脚石，是创新的敌人，而民主、平等是发展的必要基础，是创新生存发展的有利环境。如果把物理教育局限为单纯的传授，过分强调师生社会关系，过分追求应试教育中的功利，势必导致没有民主的育人环境，扼杀创新于无形。在倡导并要求身体力行素质教育的当今年代，在物理教学中教师应该建立朋友式的、合作关系式的教与学系统。例如在探究浮力相关因素的实验课题中，教师不应预先下定论，然后要求学生做论证性实验，也不应该提前告知学生浮力可能跟液体密度、深度、形状、排开液体体积等因素可能存在相关关系。教师应该作为组织者和参与者引导学生去猜想、讨论、设计，指导学生克服困难进行操作，收集论证。在探究的各个环节教师都要发扬民主，集思广益，丰富猜想，优化实验结果，允许提出质疑，公平讨论交流。

三、在创新教育活动中引导学生积极参与投入，体现自主性原则。

任何事物的发展形成，第一决定因素是内因，外因只是起次要地位的作用。自主性是学生从事创新活动的内在要求，是他们达到创新目标的第一动力，所以在物理创新教育活动中，必须注重培养学生的自主性。学生的求知欲、好奇心和对事物的兴趣，以及自我克服、自我超越及自我实现的要求，构成了创新活动过程中的内在因素，是他们自主性的源泉和基础。物理教师应该从上述因素入手培养学生的自主性。例如购买一台电冰箱，广告词中称一天只耗电0.4千瓦，学生对此产生了质疑，并向笔者提出了个人看法，笔者鼓励他通过测试来论证。自始至终并没有发表个人见解，只是要求他和其他学生独立完成测试方案设计，主动解决测试中遇到的困难，主动预想、发现测试中存在的问题，努力想办法解决自己面临的问题。他们利用安装的电能表观察记录了各种天气情况和各种食物储存情况下的冰箱24小时耗电值，自行填写表格，绘制耗电曲线，通过数据分析否定了广告词的夸大宣传。在这次观测活动中，学生如果没有自主性的动力驱动，在教师只是提供观测工具的情况下是无法得到令人信服的结果的。正是自主性战胜了依赖性和烦琐性，他们才能创造性地完整测试任务，创新能力和创新精神得到了强化和提升。

四、物理教师要为学生树立创新的榜样，体现榜样性原则。

教师是学生的模拟学习对象，有了创新型的教师，才有可能产生创新型的学生。因循守旧、满足现状的教师，往往不能有效地激励学生进行创新活动，完成创新任务。所以教师要加强自身创新能力的修养，在学生面前充分展现教师的创新本领，形成强大的创新场源，培育学生的创新思维。在物理问题的引入上，设计令人耳目一新的问法；在实验的设计和操作上，创新性简化和改进；在物理概念、规律和原理的阐述上，设计创新性的解释模型等，都是教师展示个人创新素质的时机，往往能在学生心田里植下将来能成为参天大树的创新种子。

五、创新活动有成功，更有失败，教师对学生要采取赏识与鼓励性原则。

成功的创新活动势必能使学生树立自信心，燃起对创新的浓厚兴趣。教师要采取口头肯定、书面鼓励等手段去强化他们对创新活动的积极心理。但是在物理学习过程中存在着不少的困难，学生往往无从下手，还要逾越层层难关，由此会出现畏难情绪，对创新失去兴趣，出现各种消极心理。本着保护学生的原则，教师应该多介绍前人如何经受失败，最后取得成功的历史故事，使学生充分认识到创新的困难性和艰苦性。在实际行动上教师应提供必要的原理导向帮助和物质帮助，鼓励他们克服困难，努力实现心中的设想。即使学生真正遇到了失败，教师也不能指责埋怨，而要肯定他们在态度、时间、精力上的积极投入，抓住其中的成功部分加以赞赏，帮助他们分析、纠正失败的原因，告诉他们“失败是成功之母”，“道路虽然是曲折的，但前途是光明的”，培养他们百折不挠的创新品质。

六、在素质教育阶段学习任务丰富多彩，学生的创新素质尚处于起步阶段，在物理创新教育中要采取易平趣的原则。

初中物理创新教育范文第3篇

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。长期以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面。所以要改变这种局面，实现我国的科教兴国的战略目标，要在国际激烈的竞争之中立于不败之地，就必须培养出一大批富有创新能力的人才。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

1．创设情境，激发兴趣，培养学生的创新意识。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生思考、去探索、创新。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和电教手段相结合，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。例如，在导入新课时，教师可以提出一些使学生欲答不能而又迫切需要得到解答的问题，如，将两耳堵住，用音叉抵住额骨，打击音叉，问：为什么能听到声音？让学生带着问题听课，可激发学生强烈的求知欲望。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有趣的物理学史，如讲白光的色散现象时，可讲牛顿自己打磨自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲约里奥居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学生以科学的精神和科学态度来创新。同时，教师要使学生懂得，偶尔的一个小小的发现可能导致重大的发明、创造。培养学生善于发现线索，全力追踪探索，要善于从每个可能角度和不同侧面观察、研究，找到解决问题的新思路、新途径、新方法。

2．引导提问，培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”不过，提问并不容易，尤其是提出具有创新意义的问题。因为能不能提出问题、提出的问题是否标新立异、别出心裁，能反映出学生学习的思维深度和智力水平。所以，教师在教学中应注意引导学生学会质疑的一般方法。对此探讨如下几点：

(1)因果法。在学习物理过程中，见到每一个物理现象，要习惯地问一问产生的原因是什么。例如，当人们乘坐在火车上，注视着车窗外的远景和近景时，发现看到的远处树木是向前运动的，而近处的树木则是向后退的，这是为什么？

(2)对比法。比较同一物体的不同部分或不同物体不同现象的异同，比较互相矛盾的解释、理论等，常常能发掘出关系到有科学创新的问题。例如，在光学史上，仅就几何光学的现象范围来说，“波动说”和“微粒说”都很好地进行了解释。而且在这个现象范围内，两种对立假说的预言都能被证实。这两种假说究竟哪个正确呢？这就给人们提出了进一步探索的问题。

(3)联系法。分析物理事物之间的联系，是提出物理问题的基本方法。例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性的关系出发，提出：既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经过10年的不懈努力，终于得出了法拉第电磁感应定律。在教学中，教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会。也可以从学生中收集问题，通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，在此基础上进一步培养学生独立思考、发掘问题、解决问题的能力。这样学生才能真正成为教学活动的主体，并在探究问题的过程中培养创新能力。

3．强化实验教学是培养学生创新能力的优势途径。物理学是一门以实验为基础的科学，因此，在物理教学中充分利用物理实验是培养学生创新能力的优势途径。

初中物理创新教育范文第4篇

一、营造轻松的学习氛围,激发学习兴趣

新课程改革给初中物理课带来了无限生机和活力。在初中物理课堂教学中,要营造轻松、自主、活泼的学习氛围。根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平,把学习的自完全下放给学生,学生自己设计一系列的实验去完成学习。学生感觉非常自主:“哎!可以自己干。”学生满脑子的主意,你说你的,我说我的,你做你的,我做我的,要不了多长时间,学生就会适应自主学习的方式。教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步,进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求,充分激发了学生的创新欲望,并且激发了学生的学习兴趣。

二、调动学生的主动性和积极性,诱发学生的创新意识

在新课改推动下,初中物理学科课堂教学中要优化课堂教学环境,改善课堂的学习气氛,鼓励学生勤于思考,善于分析问题、解决问题,确立学生在教学中的主体地位。良好的课堂学习氛围和坚定的求知自信心是学生获得知识所必备的素质。在课堂教学活动中只有充分调动学生的主观能动性,才能更好地完成学习任务。

在初中物理教学中,我们应鼓励学生大胆地提出问题,大胆地质疑,哪怕是一个不成熟的想法,我们都应给予肯定。因为每个学生都有其思想,我们可以先听听他的理由,鼓励学生按自己的想法去做,然后再告诉学生老师的想法,交给学生自己去评价,不一定求得统一的认识。教师觉得没有道理的,也不能轻易否定。创新需要有敢于怀疑、敢于批判的精神,需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气。培养学生创新思维的深刻性;鼓励质疑,培养学生创新思维的独立性;画龙点睛,培养学生创新思维的敏捷性;由浅入深,培养创新思维的逻辑性。

三、设计探索性实验,启发学生的创新动机

创新性思维是整个创新活动智能结构的关键,是创新的核心,既有敏锐的观察力、创造的想象力,独特的知识结构,也有活跃的灵感。这种创新性思维对学生来说是新的问题,能深刻地、高水平地掌握知识,并能把这些知识广泛地迁移到新知识的过程,使学习活动顺利完成。为了有效地激活学生的创新思维,教师在教学中尽量增加一些探索性的实验,启发学生的创新动机。

在教材中有许多的小实验,我们应充分加以应用。还可要求学生设计一些小实验,验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造,找到了创新的动机和源泉。培养思维的集中性。在教学物理概念、规律、结论的时候,我们应将现象交给学生,让学生主动地小结、分析、讨论,然后“升华”成一种结论,对结论进行多个侧面以及应用上的分析,总结出概念或规律的所有内含和外延,体会物理思维方法的严谨性,从而培养学生思维的集中性、逻辑性。培养思维的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基础上才得到发展的,我们应当鼓励学生大胆怀疑前人的经验和认识,提出自己的见解,并进行比较,以求更高层次地解决问题。许多的发明家就是因为有这样的胆识和精神才最终走向成功的。教师对学生的不同见解不能一概否认,应全面分析,让学生自己去判断。记住一点,当你否认一个人的质疑时,或许你就扼杀了一个人的创造力。培养思维的独特性。要有创新,就必须具有与众不同的观点和思想。在教学中,要让学生的个性得到充分展示,多让学生参与教学活动,可以让学生自己参与课堂教学过程的设计,甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分地鼓励和引导,却包含了许多的独特之处,无疑是思维独特性的最好体现,我们应予以充分的肯定。

四、发挥学生的创造性思维,鼓励学生从事创造性活动

在初中物理课堂教学之中,根据学生的具体情况,设计一些开放性、探索性题目,鼓励学生积极地进行创造性的实验活动。在实验过程中,教会学生自己分析原因,找到解决方案,最后讨论得到最佳方案。结果并不重要,重要的是这样一个过程,我们需要的就是这样一个过程,一个具有创造性的活动过程。

初中物理创新教育范文第5篇

【关键词】初中物理；创新教育；实践；探索

一、教学中培养学生创新精神

创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心、创新的胆略；敢于质疑坚韧不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考；另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在验证定滑轮不能省力实验中，发现弹簧秤的拉力比钩码小。教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小差异的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现――万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。提倡学生向教师的教学过程、教学内容质疑。教师的知识结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充氧”才能赶上时代的步伐。

二、挖掘学科特点，培养创新能力

心理学研究表明：中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，不畏艰难，勇于探索，对他们进行创新思维的培养，具备心理发展基础和可能性。在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想，把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映象的过程。物理教学中，学生有扎实知识基础，理解各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用。面临物理问题就能迅速作出取舍，产生直觉。精选习题，系统地培解决物理问题的专项技能，如整体与隔离法、观察联想、类比法、假设法、等效法、图象法、数列、极限法等，建立合理模式，熟练各项技能，提高思维的快捷性、灵活性，有助于直觉思维能力的发现。在中学物理教学中，要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章，培养他们的理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。例如：学生遥控汽车在一平板小车上“进、停、追”平板车就会退、停、进，演示人在船上行走满足动量守恒定律的现象模似，使抽象的思维直觉化。再如用“超级特技飞行”玩具代替小球在脱离轨道运动，演示圆周运动向心力与速度的关系。用悬挂旋转飞机验证一维圆锥摆运动等，这样既培养了学生的创造思维，又使更多的学生用直觉灵感思维来分析和感知物理现象和规律。灵感思维的养成是个逐步积淀的过程，对中学生灵感思维的培养，主要是培养设想、猜想思维能力。物理学史上的大量事例都是揭示科学创新这一本质的历史，让学生了解科学家打破常规思路的科学创新过程，往往会在学生的记忆中留下深刻的印象，久久不会淡忘。这对提高学生的创新能力是非常有益的。科学创新来自于创造性的猜想，因此我们在教学中应重视发掘教材中有效因素。变换常规的教学方法，放开束缚学生思路的枷锁，有意识地引导学生进行合理的猜想。教材中有很多知识涉及科学猜想的思维，教师要充分挖掘教材的潜力，培养学生灵感思维，提高创新能力。在物理实验教学中培养学生的创新能力。在物理实验教学中，重视实验的创新与探索，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启迪、引导”的教学模式，充分发挥物理实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力的特殊功效。由学生自行设计小实验，教学中使学生动脑，动手的实践中，感受“创新”成功的滋味，培养创新意识，提高创新能力。学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，如果教师在教学过程中，重视把教学与学生的这种愿望相结合，注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件，学生的创新能力就会得到培养和发展，并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感，这种内在的情感体验，会反过来激励学生再探索、再创新。