首页 > 文章中心 > 初中生高中生的心理特点

初中生高中生的心理特点

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇初中生高中生的心理特点范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

初中生高中生的心理特点

初中生高中生的心理特点范文第1篇

关键词:学生心理 初中语文 教学水平

任何学科的教学都必须从学生的心理入手,都需要考虑学生的心理接受水平、心理健康状况,教学方式、方法都必须适合学生的心理发展水平和特点,学生才能真正学到知识、技能,教学也才能收到良好的效果。

经验告诉我们,只有把握住学生的心理发展特点,用适合学生心理发展的教学方法、方式来授课、来与学生互动、与学生交心,走进学生的内心世界,才能让学生真正喜欢学习、爱上学习,也才能成为一个有强大学习力的学生。

如何把握学生的心理发展特点,这就要求教师去深入了解学生。从哪些方面来了解学生的心理?一般来讲,教师要清楚学生的知识水平,知道学生的智力发展情况,以及他们的品德方面,也就是他们的情商发展状况。也就是从智商和情商两方面入手。

初中生,其年龄一般是12―14岁。这个年龄段的学生处在一个半幼稚、半成熟的心理阶段,内心是既充满着独立性,又有依赖性,既有自觉性,又存在幼稚性,是一个错综矛盾的心理时期。

一、初中生心理特点

(一)活泼好动

处于初中阶段的学生特别是初一新生,他们刚刚从小学走进初中的大门,所以小学阶段的一些特点还比较明显。比如,一下课就冲出教室,相互追打,做课间游戏,在性别上男女也不分界限。表达需要特强烈,比如,上课教师提问时,就会发现主动举手争取发言的人很多,发言很踊跃,这是和高中阶段的学生有明显的区别,高中生心中知道答案,举手回答的相对来说并不那么积极、人数也相对来说少些。

(二)模仿性强

在小学阶段学生的模仿性已经发展到了一定的水平,但在初中阶段,这一特点仍然表现得很强。比如,好的容易学,坏的也抑制不住要学,兴趣容易变化,一会喜欢文学,一会又爱好天文等容易改变。

(三)记忆力强

初中生正处于记忆力发展的顶峰时期,当然主要是短时记忆,长时记忆只要在这短时记忆的基础上稍加重复即可获得。初中学生的学习科目相对来说不是很多,所以教师应抓住这一特点,适当地引导学生去记忆一些必要的东西,去发挥他们的这一“特长”。

(四)容易接受教师的教导

初中阶段是小学阶段与高中阶段的过渡,所以在初中阶段的前期,也就是初一,学生大多还弥留着小学阶段时的特点,而到了初三,学生经过这两年的学习成熟了许多,与高中阶段也有了相似之处。所以,初一的学生很乖,很听话。这一特点也决定了教师说什么学生就会执行什么,很容易受教师的影响、接受教师的教导。这也能从学生与教师很容易打成一片看出来。初二的学生虽然会有些叛逆,但总体上来说,还是比较容易接受教师的教诲,即便心里有些不满也都会挂在嘴上,不会像高中生那样,放在心上。

(五)独立性强

与小学生相比,初中生的独立性发展很快,有自己的私人空间。与父母交流时,也会有自己的想法和观点,很想表现出自己已经长大,是个成人了,想有自己的主见和行动,虽然很多时候这些行动,往往还是需要家长的帮忙。所以家长和教师要了解初中生的这一特点,多给学生一些成长的空间,学习的空间,让他们学会独立思考,同时还要在适当的时候、恰当的时机给他们一些必要的支持和帮助。

以上五点是初中学生的主要心理特点,作为教师,只有深入地了解了学生的心理发展阶段才能因材施教,教育才能收到应有的效果。对于教育工作者来说,如何确定教学目标、如何选择教材、如何选择教学方法,如何引导学生都离不开对学生的心理特点的正确分析和把握。

二、初中语文教师应注意的几点

(一)先抓基础后抓稳定

基于初中学生的心理特点,语文教师要在初中一开始就要狠抓基础,包括学习习惯的培养和训练、生活习惯的锻炼和交友的技巧等。初中学生的记忆力强、模仿性强以及易于接受教师的教诲和影响,教师就要让学生向着正确的方面发展,对有向负面发展的苗头教师一定要加以制止,争取把这个基础打好。基础打好了,就得让学生稳步发展,在知识的条理化上、系统化上、深度上发展,发挥学生独立思考的能力。避免学生产生分化,掉队。任何知识的接受都需要一个过程,教师要给学生这个过程,要在这个过程中去引导学生向正确的方向发展,而不是一味地去放纵学生、一味地去要求学生,要在这个过程中有目的地进行复习、练习,引导学生对知识进行归纳总结、分析比较。

(二)注意教学对象的年龄特点

虽然每位初中教师都知道自己所教的学生的年龄段,但要从心理上去真正地认识到这一阶段的学生年龄特点,还需要教师去摸索。因为这一阶段的学生,既不是小学生,不需要一一地去教,也不是高中生,不能一味地输入知识点。教师应对所教的教学内容进行深入浅出的讲解,语言上要口语化,要让学生听懂。还要特别注意这一阶段的学生的表达需要,要多给学生机会去发表意见,切忌教师“满堂灌”唱“独角戏”。

(三)信任学生、多表扬少批评

初中语文教师要信任学生。可能有些事情上学生做得还不够好,教师要有足够的耐心信任学生、鼓励学生、支持学生。对他们多鼓励、多表扬、少批评。给学生思考的空间。切忌轻易点名斥责,伤害学生的自尊心。

(四)做好家长工作

初中生既独立,又依赖的心理特点,在家庭里表现得尤为明显。家长引导得如果不及时、不恰当,极易出现所谓的“叛逆”,所以教师要与家长沟通,如何避免出现叛逆,一旦出现了应该如何去做才能适应学生的心理发展特点,才能更好地让学生正常发展。对于独立性,家长要给足孩子空间和机会,让他们有机会去尝试、去思考、去做。

初中生高中生的心理特点范文第2篇

【关键词】语文教学; 衔接

何谓“衔接”?根据《现代汉语词典》所释,它是指“两事物(或事物的两部分)前后相接”,也可以说是“关联”、“接轨”,也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”,是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发,及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式,使语文教学过程处于动态的良性运行状态,使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。

现阶段,初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后,总觉得高中语文知识面宽,综合性强,容量大,难度大,与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生,进入高中后表现出不同程度的不适应。因此,高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点,找准衔接点,加强初高中

语文教学的联系,采用切实可行的教学方法,引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性,我认为高中语文教师要从以下几方面入手:

一、调整心态,树立信心,做好心理层次的衔接

许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试,大部分同学 的成绩都不是很理想,同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时间不够用等,尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题,在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准,已经很简单了,学生竟是这样的程度,于是老师对学生的语文基础很失望,学生也觉得高中语文和初中语文相脱节,对自己能否学好高中语文信心不足。

从初中升入高中,对于学生来说是上了一个新台阶,面对新的环境、新的教材、新的要求,学生自然有些茫然不知所措,处于新旧临界点的他们,非常需要来自教师的宽容、理解和关怀,高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异,帮助他们调整好心态,树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣,先易后难,先慢后快,循序渐进,要让学生明确高中语文学习的内容和目标,引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点,设计好教学的梯度,不能一开始就给学生一个下马威,不能一进入高一就用高考的标准要求学生,这样易使学生产生厌学心理。

二、以熟带生,温故知新,做好知识层次的衔接

虽然语文不是一门知识性很强的学科,而是实践性很强的课程,但是它也有自身特有的知识,例如:语言知识(言语知识)、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等,没有扎实的语文知识,就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的,但比较分散浅显。学生进入高中后,教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式,了解学生掌握语文知识的具体情况,做到心中有数。在平时的教学中,要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫,以旧引新,以熟带生,促进知识的巩固化,明晰化,加强知识之间的联系,帮助学生重新构建语文知识系统。

高中教师要熟悉初中教材,这样才能在教学中及时“温故”。“温故”能缩短初高中过渡的不适应期。学生刚刚进入高中,难免产生畏难情绪,如果能在新课堂中听到熟悉的内容,学生会觉得初高中语文的学习是有联系的,学习的信心和兴趣便会大大增强。如:在学习《沁园春·长沙》时,可以用初中学过《沁园春·雪》、《七律·长征》导入,通过诵读,让学生直观感受到诗词豪迈的风格,并在理解鉴赏词的时候,把两首《沁园春》进行比较,会收到很好的教学效果。在作文教学中学到“必修一”的写人写事时,可以联系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些优秀的写人写事的课文,回忆写人写事文章的特点和要求,把高初中有关写人写事的写作知识整合起来进行训练,温故知新,循序渐进,学生的写作能力会逐步地提高。在文言文的学习中多举一些初中学过的例句,如讲到文言句式时,可以举“微斯人,吾谁与归”、“甚矣,汝之不惠”、“莲,花之君子者也”、“一鼓作气,再而三,三而竭”等学生熟悉的句子来讲解,学生重译这些句子,容易找出规律,自然会对各类句式的特点理解得更加透彻。在课堂教学中灵活地运用“以熟带生”“温故知新”的方法,梳理比较,沟通联系,整理归纳,点拨启迪,有助于学生找到新旧知识的衔接点,加快适应高中语文学习的步伐。

三、明确目标,突出重点,做好能力层次的衔接

高中语文教师要认真研究初高中的语文课标和教材,明确两个学段的教学目标和教学重点。初中语文主要是加强学生的识记能力和一定程度的理解能力的培养,而高中语文是在此基础上主要培养学生应用、审美和探究的能力。教材是语文教学的载体,它把课标的要求具体化了,老师要熟知初高中在语文能力培养目标上的差异,利用教材进行语文教学时,要在初中语文能力的基础上突出高中语文能力的培养,避免出现教学上盲目的重复或断层。

初中生高中生的心理特点范文第3篇

初中生在认知层面表现出来的特点对研究性学习的实施提供了以下基本操作思路和实施线索。

其一,初中生初步具备了进行研究性学习的认知心理基础,但如果要保障研究性学习在初中实施的成效性,需要在实施过程中强化指导教师的指导作用。教师在实际研究性学习指导中应当做到积极介入、有效指导,同时教师要根据研究性学习的实施流程,在不同阶段给予学生针对性的辅导,使之能够最终完成研究专题。

其二,初中阶段研究性学习实施效果的评估应当充分考虑到初中既有考试方式对学生思维品质的影响,对于学生在长期以来形成的为了应付考试而学习和“思考”的定势思维与认知局限表现出理应的宽容,以此激发学生的思维斗志,提供宽容的认知条件帮助其无压力地投入到研究性学习之中,在此基础上加以帮助和引导,提升学生研究性学习的实效。

其三,在研究性学习内容与主题的选择、设计方面充分考量初中生思维特点,把握初中生思维品质的过渡性特点,以“恰到好处”的主题设计调动学生的参与性,拒绝“过难”和“过易”的内容选择,前者打消学生的能动性,后者则无法激发学生的自主性,只有“适度”、“适中”与“适合”的主题才是最优的。

二、情意条件与分析

研究性学习意图在于帮助学生通过体验来实现创造和实践能力。研究性学习是能够突破既有教材限制的,可以灵活应用的活动方式。既使是有形的课程体系,一旦良好发挥其课程功能后,也将实现和追求一种无形的能力价值,这种无形的力量对于学习者的影响更是跨时空的。正因为以上的价值,研究性学习的实施与功能实现需要学生具有积极的态度体验、充满热忱的理智感和坚强的意志力,也要具备批判性、独立性的意志品质。那么初中生是否具备这些情意条件?提升与建设初中生研究性学习实施的情意条件应该从哪些策略着手呢?

心理学既有研究表明,初中生的内心世界越来越丰富,情感也较以往更为细腻,他们会将很多心智用于内省和自查。另外,初中生在情绪情感方面出现矛盾性的特点,多表现为两面性和两极性。例如,初中生的情绪往往呈现强烈与温和、可变与固执、内向和表现性等并存的现象。

由于情绪情感的发展需要,初中生在人际关系方面也呈现出日益重视朋友关系,不再盲从教师权威的特点。初中生不仅在情绪情感方面有自己的表现特性,在意志品质方面也有不同于小学和高中的特征。例如,初中生在学习活动中对近因动机更为重视,一定程度地会忽略长远的或是未来的学习效益。初中生还常常呈现出决心大、行动迟的特点,存在拖沓和摇摆不定的特点。在自制力方面初中生表现出过渡性特点,即比小学生自律性高,比高中生自制力差。综合初中生在情感和意志心理方面呈现出的特点,我们认为初中生已经具备进行研究性学习的情意基础,但是保障研究性学习的成效性则需要不断完善情意条件,分析初中生的情意特点以展开具体的研究性学习的实施。在整体了解和把握初中生情意心理特点后,我们认为,初中阶段研究性学习的具体实施需要注意以下几个方面。

第一,挖掘研究性学习的情意目标,从积极情绪培养和正向意志品质养成方面完善研究性学习的目标体系,并将初中生情意心理的可持续发展作为研究性学习的重要目标组成。为什么要进行研究性学习呢?这个目的或许是多元的,可以说是为了知识的提高,也可以说是为了能力的培养,还可以说是为了促进学生情绪和意志的良性发展。我们以为,这第三方面的目的更应该受到研究性学习设计者的高度重视。因为无论何时何地,良好的情绪和意志对学生情商和逆商的提升有着重要的意义,社会心理学研究也表明,情商与逆商对于人的发展起到至关重要的作用。

第二,尊重初中生的情感特点,选择适宜的问题或活动项目展开研究性学习。所谓尊重初中生的情感特点,就是要求教育者和研究性学习指导者在活动实施中充分考察初中生的情绪、情感特性,这种特性的考察既包括一般意义的,对于初中生情谊心理的基本把握,也包括对于初中生新近情绪变化的观察和辨识,既能“总揽全局”,又能“洞悉局部”。事实上,整个研究性学习的实施过程都需要充分调动初中生的情感积极性,同时也必须考虑到初中生情感两极性的发展要求,因势利导,以情感蕴蓄能量。

第三,重视教师自身的“情感示范”,以此激发学生研究性学习的直接兴趣。如何帮助学生对研究性学习本身而不是研究性学习结果感兴趣,这是研究性学习指导者需要认真思考的。因为这个问题的解决,会使初中研究性学习取得事半功倍的效果。我们以为,发动教师的情感力量不失为一个好方法。教师作为研究性学习的指导者绝不能将自己置身于研究性学习之外,当“世外高人”并不能更好地促进学生的参与兴趣,教师只有将自己置身于、融入于研究性学习中,并且能够使自己情绪饱满、精神焕发地参与其中,才能最大程度地激发学习者的直接兴趣。

第四,做好研究性学习的监督和反馈工作,以预防和管理初中生的经常立志又立志不长的问题现状,以协助初中生的自制力品质的发挥,进而提高研究性学习的实效性。初中生的意志品质中表现出了一定的坚持性,又具有一定的反复性,也就是说初中生对“坚持”的坚持性不够,所以在实际的学习中也出现常立志但立志不长的特点,这种特点也很有可能出现在研究性学习过程中。因此,相关组织者与设计者应当建立一定的信息反馈机制,对于初中生的研究性学习态度与情感、意志的表现及时洞察,同时监督研究性学习成效。在这个监督与反馈的过程中,需要根据实际问题做出及时调整,这种调整既包括认知层面的调整,例如对研究主题或是研究内容的重新考量;也包括一些制度层面的变革,例如对在研究性学习过程中出现的非预期效应的预警机制,等等。

三、个性条件与分析

研究性学习不是人云亦云,而是最大程度地允许学习者展现“吾爱吾师,吾尤爱真理”的认知理想和成长观。学生能够发表不同于教师的意见,有权利为自己的主张辩护和坚持。另外,研究性学习是一种建立在合作和分享基础上的课程或是学习方式,在这个过程中需要学习者之间展开良好的认知沟通与交流,也需要指导者与学习者之间展开必要的情意互动。那么,初中生是否具备上述提到的研究性学习所必需的个性条件呢?在个性特征方面,初中生表现为自我意识的飞速发展,同时一定程度上表现出了主观上的偏执性,主要表现为固执己见听不进他人意见。初中生自我意识的高涨也使得其个性出现了暂时的不平衡性。另外,初中生还一定程度地具有了反抗心理,尤其当其认为自己的独立意识受到阻碍,自主性没有被重视以及他人强迫其必须接受某种观点时,反抗性心理就会油然而至,有时候甚至一发不可收拾。鉴于此,我们建议,结合初中生个性呈现出的特征,研究性学习实施过程中,组织者应当树立以下具体实施理念:

首先,初中阶段的研究性学习资源的挖掘、主题的设计与呈现方式等都应当做到因人而异,因学习者个性条件与能力资质的不同而有所区分,以此增加研究性学习的实施效度。挖掘研究性学习资源首先应充分利用已有资源储备,例如,将各学科领域的知识呈现在研究性学习课程中,实现学科知识的延伸、综合、重组与提升。

其次,从积极的角度维护,发扬初中生的自主发展需要,鼓励合理、正确的自我辩护,对其自我意识的独立性与批判性给予更多的信任和理解,同时要监督、预防初中生表现出来的偏执的认知和不良的自我辩解。初中生已经具有了较强的自我意识性,对很多事情的判断有意识地加入了自我分析的成分,这个特点对研究性学习的实施提供了心理前提。鉴于此,研究性学习的组织者和指导者应当充分肯定和尊重初中生的自我意识特性,并积极鼓励初中生的独立性,为其提供自我意识发展的机会。与此同时,应当帮助初中生监督和辨别自己自主发展过程中的不合理理念和偏执性认知,进一步促进其自我能力的和谐发展。

初中生高中生的心理特点范文第4篇

关键词:人格特性 学习适应性 比较

中图分类号:G449 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)10-0181-01

一、研究意义

目前,面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异,以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试:共发放问卷521份,收回问卷521份,其中有效问卷508份,其中初中学生295人,高中学生213人;男生305人,女生203人)。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验(周步成,1992)。该测验分为15个分测验:学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为Likter五点计分方式,其中1表示差等,2表示较差,3表示中等,4表示较好,5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

3. 数据处理方法采用SPSS for Windows(10.0)对数据进行处理和统计。

三、调查结果

1.初高中学生16PF人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中,初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外,其余的项目均差异不大。

2.中学生16PF人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现,男女学生除了在某些项目上存在性别差异外,其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面,初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外,均存在显著性差异。

4. 中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现,男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16PF人格特质的比较研究

1.1 本研究发现,在卡特尔的人格测验中发现,总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大,只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面,初高中学生存在显著性差异,高中学生的恃强性明显高于初中学生,说明高中学生更好强、更有自己的主见,这与以往研究中的结论是一致的,高中学生表现出比初中学生更喜欢争论,敢于发表自己的意见,能够独立、批判地思考问题,对同学、教师、家长、书本都有自己的看法,且高中学生表现出更安详警觉,果断,有进取心。但是研究结果也显示,高中学生的恒心和责任心不如初中学生,说明高中学生需要在有恒性方面加强培养,当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托,表现出自我约束的他律性特点,一旦缺乏别人的督促,很可能会表现出本研究的结果,即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现,男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生,说明男生比女生更独立、有主见,有恒心、且果断,而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生,说明女生更善于和喜欢与人打交道,且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关,而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的,所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生,这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现,无论是不同学部,还是不同性别,均有一个一喜一忧的结果:喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数,说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围;忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值,说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性,高中学生大部分属于市属重点中学的学生,而初中学生则属于一般性质,所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中,高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强,教育应充分的运用这一笔经验财富,另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向,应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力,以及除了理论知识的传授外,还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外,还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论,说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分,女中学生应摆脱传统观念的束缚,学习时注重学习方法和技术的培养,增强自信心,以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小,所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律,为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

参考文献

[1]郑日昌1中学生心理卫生[M]1济南:山东教育出版社,19941

初中生高中生的心理特点范文第5篇

初中教育比较普遍存在这样一种状况:学生两极分化现象严重影响了初中教育教学质量的提高。产生这种状况的原因是多方面的,其中最重要的原因在于没有做好初中新生的心理过渡工作,致使他们难于适应变化了的新环境、新生活。他们所具有的心理水平与初中生活所需要的心理能力发生了尖锐的矛盾,导致一部分同学在学习上和思想品德上发生了一系列逆转性变化。因此,要全面提高初中教育、教学质量,最大限度地减少两极分化现象,就必须认真研究一下初中之于小学,初中学生之于小学生的种种不同特点,抓住初中一年级的关键时期,采取科学有效的方法帮助初中新生完成心理上的过渡,尽快适应变化了的学校生活。

小学生进入初中,置于他们面前的是未曾经过的新环境和新生活。与小学相比,不论是学习活动还是人际关系以及其它方面,已发生了深刻的变化。在学习内容上,初中的课堂不仅门类比小学多,而且其知识内容也趋于专门化、系统化。在小学里,老师对学生从学习到生活等各方面的关怀照顾得无微不至。一般地说,他们的自理能力、自控能力差,依赖性强,集体观念也比较淡薄。但是,进入初中,情况马上发生了变化,老师已不可能再像对待小学生那样关怀得具体细致,集体的地位日益显得重要。学习活动和人际关系等方面的变化,客观上需要初中新生的心理能力必须跃进到更高一级的程度。

但是,初中新生的心理水平还处于幼稚期向成熟期的过渡阶段,他们的感觉、知觉、注意、记忆、思维以及情感、意志等,仍大量保留着小学阶段的种种特点。这主要表现在:1.感知能力差,缺乏精确性和概括性。2.注意力不够稳定,缺乏持久性。3.意义识记能力差,习惯于机械性的记忆。4.思维能力还处于较低级的水平。尽管他们的思维在不断地从以具体形象思维为主要形式向着抽象逻辑思维过渡,但其逻辑思维仍然是经验型的,还必须依靠感性经验的直接支持。5.情感缺乏深刻性,喜怒哀乐,形于声色。6.意志还比较薄弱,意志行为缺乏主动性和持久性。总之,初中新生的心理水平还处于比较低的阶段,童年期的心理特征还占着明显的优势。