特殊教育的培训

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特殊教育的培训范文第1篇

一、教师不仅是教学者，也是研究者。

在这次的培训中，给教师提出了更高的要求。不仅要会教书，也要学会做研究。只有不断的进行教学实践研究，才能积累出更好的经验，找到最优的教学方法。在刘修豪教授的《教学改革研究方法---教育性的研究》，我总结出这是一种很实用的混合研究方法-----行动研究法。它能通过观察、调查、实验，小步子多循环，从而找到最优的行动策略。一线的特教老师每天面对的不同需要的特殊学生，采用行动研究法，能够更好的帮助我们找到最优的教学策略，从而帮助特殊需要的孩子解决不同的困惑和行为、学习等困难。而在万建明教授的《教育教研成果表述》、雷雨田博士的《教育文献综述写作》、朱媛媛博士《教育选题、开题报告中》，却精准的告诉我们怎能进行研究，具体的方法、类型、撰写的步骤、基本环节、模式，以及研究价值的判断，老师们讲述的非常详尽，通俗，易懂。想要成长为一名研究者，我认为应有一个科学严谨的态度，对待教学中出现的问题，善于思考，善于分析，不断增加理论支持，敢于实践，勇于批判。

二、教师的专业知识和理论体系应不断更新。

1、在这次培训中，有幸听到了来自台湾和中国大陆区域特教专业人士对特教目前状态，未来发展方向的一个前瞻性的剖析，解读。让我迫切感受到了融合教育是特教之路的终点，虽然现在还在路上，但全国乃至世界已有很多人为之奋斗。反思在日常实践中，我们应着眼“融合”，给与特殊需要的孩子以最有利的支持，帮助特殊需要的孩子能够尽快走进“融合”。融合教育是时代的一种趋势。而特教学校的教师何去何从，这将是我们思考和完善自己的一个严峻问题。

2、在这次培训中，各大专家的精彩演讲课题研究分析，极大的碰撞着我们的思想火花。原有的一些陈旧的理论观念得到洗礼。例如智力残疾儿童的概念已经发生质的改变，有原来的智力残疾--智力障碍，演变成了最新的“智力与发展性障碍”;人们对残障的认知也发生了改变，从有疾病的人---治疗，有残障的人----康复，到现在“有限制的人----支持”,支持式职业教育的概念呈现......体现了社会经济的发展,推动着人类文明的进步。所以人活到老，学到老。应该主动的更新自己的陈旧专业理论系统，自觉做一个新时代的特教老师。

三、建议和需求

特殊教育的培训范文第2篇

(一)在特殊教育教师的职前培养中，学生的学科知识准备与实践能力不足

尽管特殊教育的对象是低能或者低智力的儿童，但教学对象的特殊性和差异性使得特殊教育实则是一门专业性很强的学科，它不是普通教育专业知识和技能的简单化，它虽然需要关于教育的基本知识和技能，同时也更需要很多有别于普通教育的独特的专业知识和技能，如关于特殊儿童心理发展特点的知识、对于特殊儿童诊断和评估以及行为改变和矫正的知识。我国的一线特殊教育师资培养主要靠师范院校，从目前的状况来看，主要靠的是高等师范大学或学院的特殊教育专业(系)以及专门的特殊教育师范学院，前者如北京师范大学、华东师范大学的特殊教育专业，后者如南京特殊教育职业技术学院(我国唯一一所独立设置的特殊教育师范院校)。高等师范大学或者学院的特殊教育专业注重学生的基础理论知识的学习，所培养的学生具备较为深厚的理论基础，但由于他们进入大学以来直接进入的是特殊教育专业，没有具体的学科知识储备，导致毕业以后较难有针对性地胜任特殊教育学校任何一门学科的教学，而且这部分学生显现出实践能力不强的特点。专门的特殊教育学院虽非常注重对学生进行关于各类残障儿童教育和康复知识与技能的培养，但目前我国专门的特殊教育师范学院只有一所，其学制为三年，在三年的时间里既要学习一定的理论知识又要学习各类残障儿童教育和康复的知识，并要参加教育见习与实习，且学生是专科层次的，因此，不管是知识的掌握还是技能的掌握都略显粗略，对于很多特殊教育和康复的技术方法有时会显现出知其然而不知其所以然的状况。因此，对于这一类学校，提高学校的办学层次是非常主要的发展之路，即提高生源的素质、增加在校的时间，提高学校的教育教学水平。此外，专门的特殊教育师范学院毕业的学生同样存在学科知识准备不足的特点，毕业后也较难有针对性地胜任特殊教育学校任何一门学科的教学。同时，不管是哪一类培养特殊教育师资的方式，在课程设置这一问题上，相对于国外许多国家来说，对于特殊教育法律法规一类课程的设置历来是一个薄弱环节，特殊教育的教师不仅要对有关特教工作的教育学、心理学、医学等方面的知识和技能有比较全面、系统的学习和了解，也须对这一领域的法律法规比较熟悉，只有这样才能将这一职业立足法律法规保护和限定的范围内。在这一问题上，我们可以借鉴国外许多国家叠加式的特殊教育师资培养模式，即要求从事各种特殊教育的教师都须受高等教育和师范教育，在已经具有教师资格的基础上接受特殊教育的专业培训，且更注重实践培训和实践锻炼。虽然目前我国不能实现向这一模式的转变，但可以借鉴其合理之处，如特殊教育师资的培养单位在课程设置上可采取学科专业课程+师范类课程+特殊教育专业的模式。

(二)职前教育与职后教育的脱节

在特教师资职后的培训方面，虽然各级教育部门每年都会通过各种途径进行教师的培训，但教师进行培训的机会仍然很少，不能满足实际的需要；在培训的内容、方式上也存在诸多不足，如很多培训都不是真正与实际需要相结合的培训，有些培训缺乏一定的连续性，没有一个系统和整体的规划，导致很多次培训的内容是交叉重复的或者在同一次培训中，不同培训者的授课内容存在交叉之处，也使得应该培训的内容存在许多空白领域；此外，许多培训并不能与受训者的职前培养进行对接。这体现出我国重视教师的职前培养而忽视其职后培训的特点，没有真正体现出教师教育的特点，即不仅注重职前的培养同样注重职后的培训，而且将职前的培养同职后的培训紧密结合，实现对接。虽然我国从事特殊教育工作的人群较大，但由于很多特教工作者都没有经过专门的特殊教育专业培养，教师队伍的整体素质不高，因此，探索适合我国的多样化的、多层次的、快捷方便的、经济显得非常重要，以下方式可供借鉴。各级教育部门可采取交互培训的模式对所管辖范围内的教师进行培训，即在某些方面较为优秀的特殊教育学校对其他学校进行培训，起到优势互补、共同进步的效果。各级教育部门在委托师范院校或者教育科研部门对特殊教育教师培训的时候还可以突破以前系统知识讲授式的培训模式，采用研究型的培训模式，如帮助教师结合自己的教学进行关于实际问题的行动研究，提高教师的教学效果和教学研究能力。各级培训部门进行的培训应该分层次进行，如骨干教师的培训、新教师的培训，且培训者在内容的设计上应该真正体现针对性，培训者受训结束后应该再对其所在学校未受训者进行培训。特殊教育学校本身还可以采用校本培训模式，发挥本校内部培训的积极作用，既不受时间和经费的制约，又可以提高实效。

特殊教育的外部支持体系不够健全

上述提到，我国特殊教育教师接受进修和培训的机会非常少，究其原因，经费是非常重要的制约因素。我国的特殊教育经费主要来自政府拨款，经费来源比较单一。在国外有些国家，如美国，美国教育部下设的特殊教育办公室可以帮助或资助有志于成为特教教师的学生完成学业，特殊教育的经费不仅有来自联邦政府和州政府的拨款，还有较多是来自私人团体的支持。经费来源的多样化就能为教师的进修培训提供保障，而且他们还对参加进修培训的教师提供额外的补贴，这样便可留住优秀的特殊教育师资。

来自教师个人的因素对于教师专业化的影响

特殊教育的培训范文第3篇

关键词：特教师资；特殊学校；在职培训；短期培训

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0256-02

中国残联根据第六次全国人口普查以及第二次全国残疾人抽样调查，推算出2010年末我国残疾人总人数、残疾类型以及不同等级的残疾人数，推算出我国残疾人总人数约为8502万人；不同残疾类型人数分别为：视力障碍人数为1263万，听力障碍人数为2054万，言语障碍人数为130万，肢体残疾人数为2472万，智力障碍人数为568万，精神障碍人数为629万，多重障碍为1386万人；不同残疾程度人数分别为：重度残疾人数为2518万，中轻度残疾人数为5984万。由此可见，我国残疾人数量庞大。因此，残疾人的教育是当前一个急需解决的重大而迫切的问题。随着我国经济快速发展，我国教育事业的发展也得到了空前的关注。除了继续发展普通教育，特殊教育事业的发展也得到了党和政府的高度重视。在2010年颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，我国已将特殊教育纳入国家教育事业改革和发展的大局当中，特殊教育是教育发展任务之一。这体现了党和政府对残疾人教育事业的高度重视，为我国发展和改革特殊教育提供了良好的发展机遇。

由于我国缺乏高质量的特殊教育专业师资，我国特殊教育长期处于经验性的探索阶段。随着我国经济文化的发展，当前我国特殊教育师资的数量、结构和质量已经很难适应特殊教育发展的需求。其中最严峻的问题就是受过专业训练的师资严重匮乏。特殊学校教师接受在职培训的情况不容乐观，各地差异很大，且培训内容与教学实际相脱离，培训效果不太理想。鉴于我国现有的特教师资数量短缺、学历低、接受职前特殊专业教育比例小，因此加大力度开展特殊教育教师职后培训显得尤为重要。

一、我国特殊学校教师在职培训的现状

1.各地特殊学校教师参加在职培训机会不均等

我国东、中、西部地区特殊教育发展不均衡，差异非常大。一方面，发达城市的特殊学校的校舍越来越豪华，设备越来越先进；另一方面，有些几十万人口的地区，连一所特殊教育学校都没有。即出现了所谓的好的特殊学校是“锦上添花”，差的特殊学校是“雪中送炭”的现象。各地特教师资水平也参差不齐，特殊学校教师参加在职培训的情况也差异很大。

研究显示，我国各地特殊学校专职教师接受在职培训的情况参差不齐，北京、广东等东部地区特殊教育发展较好，师资配备较全国平均水平都高，教师接受特殊教育在职培训的机会多、质量好。然而中西部地区特殊教育就相对落后，缺乏特教师资，特别是受过专业训练的高质量的专职老师严重缺乏，很多地区特殊学校专职教师接受在职培训的机会少，且很多特殊学校都是采取单一的校本培训与自我教育相结合的方式，较少甚至没有经过国家、省级的专业培训，培训质量与效果可想而知。总之，我国东、中、西部各地特殊学校教师接受在职培训的机会不均等，使得各地的特教师资水平差异在继续拉大，影响全国特殊教育教师的整体水平，不利于特殊教育健康、快速地发展。

2.培训形式单一、培训机构缺少系统性和连续性

职后培训的途径主要有：校本培训、短期进修、单科培训、成人教育以及自我教育等形式，但是职后培训机构并不完善，培训也缺少系统性和连续性。大多数职后培训都是采取专题讲座、特教培训班、学术研讨会等形式。当前特殊教育教师职后培训的特点是参与人员数量众多、教师素质参差不齐。培训过程中多采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，忽视了参与人员的学历水平、知识结构的差异，追求整齐划一，不能够做到因材施教，有针对性地培训，使得培训效果不理想，难以达到预期培训水平。而且我国当前能长期开展职后培训的机构和组织主要集中在北京、上海、广州等大城市和一些高校的特殊教育研究中心，这些培训仍是重理论轻实践，培训效果不理想，培训人员很少获得一些操作性强的知识技能，对教育教学效果的改善不显著。虽然有部分好的特教机构会聘请国内外专家学者开展校本培训，但是所耗成本高，无法长期进行，由于人员、时间的不稳定性造成培训没有系统性，且这种培训因资源不能共享，难以发挥其最大最佳效果。

3.课程设置主要采取上级系统安排，很少根据基层教师需求安排

根据各地的研究显示，目前特教教师职后培训主要是上级系统安排授课，很少根据基层教师的需求设置课程。这种自上而下的课程设置存在诸多问题，如果培训前缺少调查分析，不了解培训对象的真正需求，势必就会导致教学内容缺乏针对性，培训效果就会事倍功半。

4.培训课程与教学实践脱节

当前的培训内容与教学实践相脱节，培训内容主要侧重于特殊教育的理论知识，缺少实践课程。培训内容缺乏针对教育教学实际的案例教学，缺少特殊儿童的诊断与评估，缺少个别化教育方案的设计以及教育前沿知识和信息等等。

二、对策建议

针对以上提到的特教教师在职培训形式单一、缺乏针对性，培训内容缺少实践性，以及课程设置不合理等问题，特教主管部门有必要建立系统的、专业的、规范的在职培训制度，使得培训效果利益最大化。

1.建立起一支素质优良的、稳定的培训队伍

高等师范院校的特殊教育专家、教授拥有大量的特殊教育理论知识，为特色教育教学提供了科学依据，指导特殊教育教师的课堂教学以及日常管理。而特殊教育一线教师，拥有丰富的教育教学实践经验，可以为广大参与培训的特教教师提供实际指导。过去我们的培训队伍主要是高校的特殊教育专家或教师，他们拥有大量的理论知识，但是由于很少参加特殊教育实际的教育教学中去，缺乏实践经验，使得培训重理论而轻实践。在职培训既要理论的指导又需要实践的支撑，因此就要扩充培训队伍。培训队伍不仅要包括高等师范院校的特殊教育专家、教授，也应包括教学经验丰富的一线专家、教师。高校特教专家的培训内容主要侧重于特殊教育理论，以及如何在日常的教育教学中开展科研工作等方面。一线教师可以根据自己多年的教育教学实践，传授特殊教育教学经验、一些指导方面，侧重从案例和实践的角度与同行展开讨论如何有效开展教学工作。只有建立一支由特教专家和特教一线教师共同组成的培训队伍，才能确保培训内容的专业性与实践性相结合，为在职教师提供专业的理论知识和丰富的实践经验，使得特教教师在职培训取得实质性的收获。

2.加强培训的针对性、层次性和实用性，培训形式要多样化

特教教师的学历水平参差不齐，专业知识结构不尽相同，所处的地方也不一样，因此，培训应因人、因时、因地而异。在培训中，从实际出发，开展有针对性的、多层次、多形式的特殊教育在职培训模式。将校本培训、区级培训、市级培训、省级培训、国家级培训多层次培训相结合，开展多种形式的培训模式，比如学术研讨会、短期培训班、脱产培训、远程教育等等。

改变课程设置模式，将自上而下与自下而上的培训模式相结合。首先根据培训目的，以及特殊教育教师应具备的素质和技能，初步确定培训的内容；在培训之前，与学院充分交流，了解特教教师的实际需求，在对初步拟定的培训内容进行调整的基础上，最终确定培训内容，以提高培训的针对性。同时，在培训的过程中，培训教师要时刻注意学员的需求，以学员为中心开展培训。

3.建立行之有效的评估体系

特殊学校教师在职培训效果低效与缺乏行之有效的在职培训评估体系有关。我们可以借鉴发达国家的成功经验，将进修培训与提高教师素质、晋级考核联系起来，把教师的在职培训作为晋级的一个必要条件，逐步建立相关的完善配套制度。可以在培训结束之后，发放特教培训合格证书，教师必须持证上岗。可以将特殊教育学校教师的培训按照有关的规定折算成学分，作为教师评聘专业技术职称的重要依据。凡是没有取得一定学分的教师劝其离岗，或限制其参与新一轮的教师聘任，以此增强特殊教育学校教师参加在职培训的积极性和自觉意识。

总之，当前特殊教育发展不适应现代社会的经济文化的发展，我们必须对特殊教育进行改革。而“教师”作为教育发展中的“软实力”，是制约教育的重要影响因素，针对我国各地特殊学校教师参加在职培训机会不均等；培训形式单一、培训机构缺少系统性和连续性；课程设置主要采取上级系统安排，很少根据基层教师需求安排；培训课程与教学实践脱节，培训效果不理想。建立起一支素质优良的、稳定的培训队伍；加强培训的针对性、层次性和实用性，培训形式要多样化；建立行之有效的评估体系应立即被提上日程。

参考文献：

[1]赵燕潮.中国残联我国最新浅疾人口数据[J].残疾人研究，2012，（1）.

[2]朱琳，孙颖.北京市特殊教育师资培训现状调查[J].中国特殊教育，2011，（8）.

[3]李凤英，郭俊峰，沈光银，陈月明，黄志.广东省特殊教育学校师资建设现状及对策研究[J].中国特殊教育，2010，（1）.

[4]李镇译，勾柏频.贵州省特殊学校师资培养的现状与对策研究[J].中国特殊教育，2006，（5）.

[5]刘扬，肖非.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题[J].教师教育研究，2005，（4）.

特殊教育的培训范文第4篇

特殊教育是针对身心发展有特殊需要儿童的教育，它是我国国民教育的重要组成部分。特殊教育教师在特殊教育学校的发展中起决定作用。目前我国特殊教育的师资问题已经成为制约我国特殊教育发展的瓶颈问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第十章第三十条指出：“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。”

河南省是残疾人数量最多的省份之一，据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据，河南省各类残疾人数量达到了676.3万，其中6―16岁学龄期各类特殊儿童达到了19.9万。因此建立一支数量充足、结构合理、专业化强的特殊教育教师队伍就显得十分重要。

二、研究方法

本研究采用自编《河南省特殊教育教师队伍现状调查问卷》，对河南省的127所特殊教育学校中的3000多名特殊教育教师进行分层抽样调查，数据处理采用SPSS17.0百分数进行统计。

三、研究结果

1. 教师的总量不足。河南省127所特殊教育学校共有教师总数为3346人，专任教师2789人。若按现有在校师生比1∶3的标准计算，则需教师6.63万人。由此可见，河南省特殊教育学校教师数量上还明显不足，无法满足全省的特殊教育需求。

2. 教师的性别比失衡。河南省特殊教育学校教师男女性别比失衡严重，女性教师占绝对多数，比例达到了77.1%。这种特殊教育学校教师性别比严重失衡的师资结构，远低于全国基础教育阶段男教师占45.5%的水平。

3. 教师队伍过于年轻。43.9%的教师年龄在31―40岁之间，30.7%的教师年龄在20―30岁，41―50岁之间的教师只占22.4%。过于年轻的教师队伍表明学校教学经验不足、教学队伍不稳定等。

4. 教师职称以初中级职称为主，高级职称缺乏。从职称结构上看，特殊教育学校教师中级职称的占48.3%，初级职称占42.4%，高级职称仅占8.8%，这种职称结构表明教师队伍的教学和科研经验不足，缺乏中年骨干教师人群。

5. 特殊教育专业毕业的教师较少。第一学历是特殊教育专业的教师比例过小，大部分教师是非特殊教育专业毕业。最高学历非特殊教育专业的比例更大。我省大部分特殊教育学校教师在从事特教工作之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的训练。另外，对目前学历层次提高的结果不能盲目乐观，不少特殊教育学校教师在职后学历教育中接受的是普通教育领域的专业教育，依然没有接受到特殊教育的知识和技能，可见即使是学历层次提高了，但特殊教育专业素质仍没能得到实质的提升。

6. 教师的学历层次偏低。本次调查发现，河南省特殊教育学校教师中，第一学历以专科为主，占有效样本的56.1%，专科以下学历占34.1%，本科学历的仅占有效样本的比例是9.8 %，有的特殊教育学校还没有本科以上学历的教师。最高学历以本科为主，占有效样本的65.9 %，大专学历占有效样本的比例是30.7%，专科以下学历占有效样本的2.4 %，硕士及以上学历占有效样本的1%。由此可见，河南省特殊教育学校教师的第一学历层次偏低，在最高学历中本科学历比例不断增加，比例仍然偏小。

7. 职后培训体制有待健全。一方面表现为职后培训次数不足，覆盖不全。调查发现，相当一部分特殊教育学校教师没有接受过特殊教育专业培训，在接受过特殊教育专业培训的教师中，培训的次数和质量也明显不足。另一方面是培训内容以理论为主，操作技能培训欠缺。相当一部分教师不愿意参加培训的主要原因就是因为培训内容不符合他们的实际需求，他们更希望获得实际的专业技能和特定的专业技能，以真正解决其在教育教学和康复实践中的实际问题。

四、对策与建议

1. 坚持特殊教育“特事特办”。首先，我省应加强对特殊教育的政策关注，重视高等特殊师范院校和特殊教育专业的学科建设，加强特殊教育师资的培养。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它对师生比的要求比例更低。我们目前的这种师生比严重影响了特殊教育的发展。其次，要进一步完善特殊教育教师编制标准，缓解特殊教育教师编制紧缺、数量不足的问题。我省特殊教育学校教师编制没有考虑国家规定的特殊教育班额和康复等方面的规定，教师编制和普通学校同等核定，相同的编制配备显然不能满足特殊教育发展的需要。

2. 增加特殊教育的职业吸引力，优化特殊教育学校教师性别和年龄结构。在我省的特殊教育学校的教师中男教师的比例过小，无法对特殊学生施以阳刚与阴柔相结合的均衡教育，不利于特殊学生生理和心理的健康发展。教师年龄过于年轻化，说明教学团队整体经验不足、教师队伍不稳定。因此建议提高特殊教育的职业吸引力，比如提高教师待遇、改善工作环境、增加评优评先比例等等，以吸引更多的男性教师加入和稳定特殊教育教师的队伍。

3. 拓展渠道，提高特殊教育教师的学历层次和专业水平。目前大多数区县招聘教师时都要求有本科学历，可我国每年本科学历的特殊教育相关专业毕业生人数相当有限，其中还有部分毕业生转行和报考研究生，能真正从事特殊教育学校的本科生非常少。因此，要大力发展特殊教育，必须不拘一格用人才。根据实际情况降低入职学历要求，通过职后教育提升其学历，以解决特殊教育师资不足、专业素养不高的问题。积极鼓励教师通过参加函授、夜大、成人脱产班、专升本、研究生课程进修班、在职攻读硕士学位及自学考试等学历教育和各种不同类型的进修班、培训班、专业证书班、研讨班及出国参观访问等非学历教育的学习进修，努力提高广大特殊教师的学历层次和业务素质。

【参考文献】

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].（2010―2020年），2010.

特殊教育的培训范文第5篇

一、校企结合，构建以专业院校为基础的培训模式

（一）职业教育与特教相结合。即在专业的师范院校中增加一些特殊教育内容，让学生具备普通教育与特殊教育双重能力，增加学生的就业机会。在尊重学生选择的前提下增设特殊教育心理学等选修课程，让学生明白特殊教育与普通教育一样重要，鼓励学生参与特殊教育，为祖国未来的发展贡献自己的绵薄之力。在经过检验和考核的前提下，师范院校可为学生颁发专业资格证、教师从业资格证及特教证书，让更多专业素养较高的大学生能够顺利的进入地方特教院校工作，改善区域特教的人员不足的现状。

（二）重点培养特教人才。该模式主要致力于提升特教专业学生的综合能力，这类人才需具备系统性的特教理论知识，同时具备扎实的专业课程基础。在面对不同的特教对象时能够积极应对，满足多种特教工作的要求。

二、强化职后培训，促进特教职工全面发展

（一）形成以高校为核心的特教培训。特殊教师的职后培训需要专业理论的指导，高校作为学术研究的核心具备充足的师资与实力进行特教人员的职后培训。值得注意的是，虽然在高校进行特教的职后培训可以在既定的时间内提升培训的质量，但是以理论培训为核心的职后培训活动无法与实践密切结合，形式化、理论化问题突出。为了保障高校特教职后培训的可行性及科学性，在进行各阶段的培训工作前，组织人员应做到深入一线，了解特教教学中的问题与短板，制定有针对性的培训计划，将先进的特教理论知识与实践中存在的不足相结合，制定更加科学、严谨、合理的培训计划，真正发挥出高校特教职后培训的优势作用，强化特教人员的综合素养。

（二）彰显学校办学特点，强化特教学校办学质量。特教学校是特教教师的成长摇篮，强化特教学校的办学特点及质量关系到学生自身的长远发展。在特殊教育愈发引起社会重视的今天，特教院校应加大实践教学的重视度，条件允许的情况下鼓励教师带领学生利用课余时间去进行实践教学，训练一支综合素养较强、专业能力突出的骨干教师队伍，因地因时对青年教师进行各种形式的培训，使青年教师在实践中掌握特殊教育的知识和技能，提升能力、提高素质，只有做到实践与理论相结合才能更好的进行日常的专业教学，培养出更多优质的特教人才。

（三）特殊教育专家巡回指导模式。这种模式主要是选派若干特殊教育的资深专家，在特殊学校或有随班就读残疾学生的普通学校之间巡回，就教师在教学时遇到的各种问题，如特殊学生的心理、个别化教育计划的制定、如何与家长合作开展教育等，开展各种形式的指导和帮助。

（四）远程培训模式。“远程教育模式是利用现代网络手段和信息技术，以多媒体、交互式为特征，远距离、快速度、高质量传送教学声像、图文和数据，是一种跨越时空的教育方式。”在以往的特殊教育教师培训中，大多采取集中培训的形式，经常出现工作和培训相矛盾或是不能同时进行大面积统一培训的情况，例如不是学校的每一位教师都能统一参加培训、地处偏远的乡镇教师统一集中有困难等等，这使得集中统一培训的效果受到一定限制。采取远程培训模式则可以在某种程度上解决此类问题，教师可以“足不出户”，参加培训又不离岗，灵活地根据自己的时间安排自己需要的学习内容，这样在不耽误工作的情况下，培训的人数增加了，培训的内容更适合教师的需要，培训的质量也就会落到实处

三、整合资源，以点带面优化特教师资培训

特殊教育的优化及建设关系到了社会的长远发展，创新特殊教育师资培训模式需要通过政府引导来逐步落实。针对特殊教育师资的培训需要加大对特教培训院校及机构的扶持，在新课改背景下，各培训机构应致力于培养出更多专业素养较高、责任心较强的特殊教育工作者，并针对不同专业类别的特教教师实施多元化的训练及培训，在培训期间加大实训力度，帮助学生建立起强烈的职业信仰。与地方教育机构进行密切的沟通，合理利用现有资源来改善特教培训的发展现状，将特殊教育与普通教育结合起来，同步发展。

特殊教育应贯穿于各阶段的教学中，拓宽特教培训的渠道与辐射面，从学前教育到初高中教学阶段，尽早的使每一位特教学生接受到专业的教学，从心理、肢体等方面来加强锻炼，减轻特教家庭的压力。地方政府可充分发挥自身的带头作用，将各地区的特教培训及特教院校联系起来，集中进行新理念、新方法的学习与探讨，从整体上优化区域特教培训的质量。重视特教教材的编制及教学环境改善，从物质上优化特教的条件，让每一位特教老师都能够利用先进的教学方法去开展日常教学，加速特教信息化的发展。