幼儿阅读教育范文第1篇

【关键词】幼儿教育；早期阅读；分享阅读；语言学习

在与人交流的技巧学习中，早期阅读自然成为了听、说、读、写等诸环节的重头戏，也得到了教师和家长们的高度重视。早期阅读教育是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物来培养儿童的语言表达和阅读能力。这不仅能帮助幼儿看图识字，最重要的是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养一种书面表达的能力，并且对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。通过早期阅读教育，使幼儿获得心智及语言能力方面的全面发展。

一、早期阅读教育的关键性

学习要抓住一个关键期，在个体的成长过程中有很多关键期，幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期，也是一个关键期，抓住了这个关键期，学习起来将事半功倍。心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能，只要使用一些正确的方法加以培养，孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的，幼儿可以在这短短几年学好一门语言，有很好的背诵能力和模仿能力，这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。

另一方面，早在五十年代有些国家就开始研究阅读，并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究，研究结果发现：具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛，在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往，理解能力好，有良好的学习习惯，乐观向上；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，表现得没有自信。到了八十年代，一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段，并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。

二、重视阅读环境的创设

在早期阅读阶段，幼儿刚刚开始接触阅读，无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上，都表现得能力比较薄弱和不足。因此，在早期阅读阶段，要重视阅读环境的创设，通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验，教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所，正确引导幼儿去观察和感受书面语言，使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。

例如，在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签，定期更新一些图书，为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容，并及时加以指导，让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和图画等也可以根据不同的时令和季节去更换，比如冬天来了，可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝，一些冬眠的动物，还可以画一些棉衣、棉帽、手套等，让幼儿可以根据图片和文字，联系真实的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境，使环境中也含有有关书面语言的信息，让孩子在不知不觉中去体会，去获得语言和文字方面的知识。

无论是成人还是儿童，他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此，创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要，在阅读的同时，让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来，增强孩子对阅读的兴趣。

三、重视阅读材料的选取

鉴于幼儿的知识水平和理解能力，在早期的阅读中内容的选取一定要适宜，尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢图画多的并且还是要五颜六色的，要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此，我们要选取一些易于理解，便于阅读，内容丰富，色彩鲜艳，文字与画面结合，并且主题要接近儿童生活，文字在读本中重复出现，伴随识字。这些图文并茂的故事图片，配上有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如，“一字歌”的内容为：一颗豆，一粒米，一颗一粒要爱惜；一点油，一滴水，一点一滴都珍贵；一枝花，一棵树，一草一木要爱护；一分钟，一秒钟，一分一秒不放松；这些文字容易记忆并且有很好的教育意义，并且还配有丰富的图片来帮助儿童的理解，老师也可以进行适当的补充和讲解，这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平，还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。

四、重视分享阅读

分享阅读，可以是朗读出来，也可以用自己的语言再去复述，我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行，这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”，把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言，在老师朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，慢慢的，儿童也可以跟着老师一起朗读了。

通过分享，儿童从最开始的听老师讲故事，到自己阅读故事，再到讲故事给其他小朋友听，讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿，具有很高的价值，他们正一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励，多给机会让儿童自己讲，尽量不要去打断，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的，却可以让幼儿在不知不觉中识字。

五、总结

早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习，充分调动幼儿各方面潜能，抓住成长和发展的关键期，努力为儿童的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]许晓蓉，幼儿道德成长与早期阅读，《学前教育研究》，2011.07

[2]傅敏敏，关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究，《学前教育》，2005

幼儿阅读教育范文第2篇

一、保障基本阅读材料是首要条件

书籍是前人生活经历的总结，代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时，幼儿除能够掌握必要的生活阅历外，还能够学习到一些汉字，对幼儿的成长具有一定意义。在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育，应注意对书籍的选择，一般来说应针对幼儿的成长现实，选择一些内容相对简单，对识字能力要求相对较低，图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书，这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣，将全部的注意力集中到书籍中，让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意，幼儿选择图书时，教师应减少对幼儿图书选择的干预，注意让幼儿自主选择，以更好的培养幼儿的发散思维，教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍，将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友，这样不但识字能力有所提高，其汉字的表达能力也会有所增强，在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。

二、建立阅读关系是重要条件

幼儿教学过程中，很多教师将阅读简单的看为阅读，并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键，实则相反，人才是引领幼儿进行阅读的重要因素，因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系，良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中，在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书，并指导幼儿阅读书籍，这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系，幼儿在阅读的过程中要相互帮助，共同讨论，在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字，并学为己用，从而增加识字量。再次是处理好幼儿与家长的关系，在学习过程中，家长要多增加亲子活动，参与到现实的阅读活动中来，为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境，进而促使幼儿更好地进行阅读学习，从而不断增加其识字量。

三、提供优质阅读场所是次要条件

著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受，且不可过于看重阅读过程中识字量的增加，这样会引起幼儿自身反感，对阅读与识字开始抵触，应潜移默化的进行。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。

四、结语

幼儿阅读教育范文第3篇

关键词：幼儿 早期阅读 教育 经验

20多年来的教育实践证明，3-6岁的幼儿在口语发展完善的同时，是可以进行书面语言的萌发学习的。根据《规程》精神，经过三年多的探索与实践，我发现：早期阅读活动，无论从形式、内容，还是其产生的效果都能为幼儿所接受，并能促进其在思维、个性、阅读能力、倾听能力上得到培养和发展。

我选择早期阅读进行探索，主要出于以下思考：

随着国际间竞争的日益激烈，各国经济文化的相互合作，生活节奏的日益加快，通过语言，迅速、准确地解决问题已经成为社会的要求和人的自觉需要。作为基础教育的工作者，我将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。我认为：语言是传达思维与传达信息的重要工具。其突出优势在与通过早期阅读教育，能够促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好阅读习惯的形成。

心理学研究表明：在儿童能力发展中，不同能力获得存在关键期， “2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，4---5岁是儿童书面语言发展的关键期，听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展。”错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。

从国际上看，美国从六十年代开始阅读研究，并对6岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的阅读习惯，对自己充满信心。不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。九十年代一些发达国家，则将儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，而且特别注重阅读兴趣的培养。他们认为幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。

在我国，随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，但此项研究缺乏全面性和系统性。

现实情况、理论阐述及实践资料都为我进行早期阅读探索提供了可行性和必要性的依据。

一、构建目标是早期教育的关键。

美国最负盛名的课程专家瑞夫.泰勒认为：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于幼儿的行为范型中引起某种重要的变化。”按泰勒的观点，教育的目标，应当在孩子身上引起认识作用、探求作用及理解、认知、鉴赏、态度等行为的变革。

从早期阅读的特点看，早期阅读在语言教育中有其独特的价值，承担着与语言活动不同的任务。

基于以上认识，我结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读的目标及幼儿实际，确立了幼儿早期阅读目标：激发幼儿阅读兴趣和书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿早期阅读经验迁移其他活动的能力，养成良好习惯，提高语言、思维、观察、想象等综合素质。我还根据目标的内涵、外延及幼儿教育的可行性，确定分解目标；制定年龄层次目标，结合幼儿园教育，自然特点等构建阶段目标，使阅读教育实施具有针对性。

二、正确的观念是目标实施的先导

为使早期阅读达到预期的目标，我在探索过程中树立以下三种观念：

1.确立幼儿为主体的观念

幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性、不断发展的主体.根据这一理念，我再次学习《规程》和有关教育理论，找到了理论与实践的结合点，在早期阅读中确立了以幼儿为主体的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极的投入活动，成为学习的主人。

在阅读活动中，我摒弃过去有我讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿主动阅读图书。同时，我扭转“统一要求、统一提问”的倾向，在提问阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的特点，给他们量力而行的机会，让他们跳一跳能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入阅读活动。

其次，在阅读教育中，重视引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿独立阅读的能力。增强了认知、思维、想象能力，变更主动地去探求知识，求知欲更旺盛。现在，常常听到孩子们说:“我要看……;”我要读……我知道……;我还常常看到幼儿在图书角、阅读室专心致志地看各类书；看到幼儿能将阅读知识运用在日常生活和交往之中，阅读成为他们的主观需要，幼儿成为了学习活动的主人。

2.树立早期阅读与语言教育同步发展的观点

我进行早期阅读探索，不单纯追求阅读效果，而是遵循幼儿心理发展特点和语言规律，将听、说、读等各种语言交流方式同时进行，“即在语言运营中获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。”

在操作层面上，我先让幼儿自己观察图书画面，接着，把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整的讲述内容，让幼儿获得良好的语言感受，再与幼儿一起认读文字，幼儿在无压力的情况下常会兴趣盎然的跟着老师一起念出画面上的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。使早期阅读与语言教育同步发展。

3.树立早期阅读的整合观

根据马克思主义关于人的全面发展的教育思想以及对“如何培养完整的人”这一问题的思考，我在早期阅读教育中，以促进幼儿全面发展为目的，使早期阅读与全面发展教育相互促进，相互渗透，有机结合。通过多种教育手段的综合，使阅读活动的教育意义得到充分发挥。

三、多种途径相结合是培养幼儿早期阅读能力的有效手段 。

语言是一种服务于交往目的符号系统。让儿童在语言环境中去发现和创造，这对促进幼儿语言发展是有效的。为此，在早期阅读中，我通过专门途径与非专门途径，落实阅读目标，提高幼儿的阅读能力。

（一）专门途径：是根据阅读目标，有计划、有目的地对幼儿阅读能力进行系统培养，让每个幼儿在不同水平上获得发展。可分为两种形式：

1.阅读经验活动

这是按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动等。

大图书阅读活动：这是根据幼儿年龄特点，教育目的、内容的大型图画书，主要根据幼儿学习按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。

小图书阅读活动：是幼儿人手一本同一内容的图文并茂的阅读活动，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会、不断获得独立阅读的经验。

听赏活动：这类活动是以听赏图画内容或其他文学作品的活动，主要让幼儿反复倾听作品，不断体验品位，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。

（二）非专门途径

幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,通过最少的干预，鼓励幼儿自主活动。

1.区域活动中阅读材料的提供

（1）专门性阅读活动前，在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

2.开设幼儿阅读室

为使幼儿的早期阅读活动得到家园共育，园领导为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行更换，使幼儿在自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。

3.日常生活中渗透阅读教育的内容

我根据季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，每天早上提供一定的时间让幼儿自己选择交往对象，交往内容、交往地点进行阅读活动。

四、恰当适宜的阅读方法是阅读目标达成的保证

为保证幼儿阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用以下六种方法：

1.自我感受法

如：培养幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时，我先讲故事，然后为幼儿提供5….6册图书，请幼儿找出老师所讲故事的图书 ，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得有序翻看图书的经验。

2.符号转换法

我在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察，把握画面内容，并将画面内容转译成语言，用口语表达的方式表现。当幼儿会讲图画内容后，会兴趣盎然的认读图画文字，明白图画符号与文字符号的对应关系。

3.开放式提问法

提问方式注重“大、活、深”。“大”即：让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，不按我的意图要求幼儿回答;“深”提问不局限于一张画面，着眼于对整个画面的理解。

4.体验表现法

在对画面重点情节或细节的理解中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验表达相结合。使吸收的语言信息在类似的动态情境中得到表现。

5.假设想象法

我引导幼儿跳出常态下图画内容的进展程序，让幼儿根据图画内容中提供的各种线索，通过思考、调动想象，假设在不同条件下新的进展程序，为图画内容添上新的色彩。

6.经验迁移法

创设和利用各种环境为幼儿提供各种条件，如：春天到了，带幼儿观察本园欣赏春景。在大自然的怀抱中，幼儿就会调动已有的经验，情不自禁地将这些感受用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将已有经验迁移于新情景、新环境之中。使幼儿获得语言的最大发展。

五、早期阅读对幼儿身心发展具有促进作用

1.促进幼儿语言能力的发展

通过早期阅读，幼儿语言表达能力明显增强，能较好地运用规范语言具体地表述图故画事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能将图书前后画面联系起来，形成一个完整故事，在此基础上能够理解故事的中心内容，语言概括能力明显提高，与此同时，对汉字的敏感性大大增强，初步懂得文字的具体意义和功能，掌握了粗浅的识字规则，有效地帮助了幼儿从口头语言向书面语言的过渡。

2.促进幼儿良好个性形成

早期阅读中，大量文学作品的熏陶，帮助幼儿树立了正确的是非观念，懂得了同情弱者，关心他人。萌发了较强的自尊心、自信心，提高了学习的主动性，积极性及发现问题、探究问题的能力，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。

4，促进幼儿想象力的发展

早期阅读中，图书中的内容，所展示的静态化面，需要幼儿调动自己的想象，去体会主人公的心理状态、语言表述，思考情节的发展，特别是画面中提供的各种场景，为幼儿想象在不同条件下，故事可能有新的进展程序或结局提供了有利条件，让幼儿的想象力弛入更新更广阔的天地。

5.培养幼儿良好的学习习惯

幼儿在阅读和其他活动中能始终保持积极的学习热情，神情专注、不受干扰、有良好的听、看、说、习惯。家长普遍反映：经过早期阅读培养，孩子爱看书、爱讲故事、爱提问，在某些方面，幼儿“超过了他们”，“难倒”成人。早期阅读扩张了幼儿的信息渠道，增强了幼儿的认知能力，幼儿学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，为进入小学乃至今后终身的学习、生活奠定了良好的基础。

早期阅读的探索，我观念的转变，乃至教育教学工作等都产生了积极的影响，推动了我园教育的整体改革。但是，我感到早期阅读教育还需要我的语言素质与文学素养须进一步提高，以适应早期阅读不断深入研究的需要。

参考文献：

1.美国课程专家：瑞夫?泰勒

2.赵寄石：中国大陆幼儿教育界具有很高学术声望的幼儿教育专家。

3.楼必生：学前儿童艺术综合教育研究

4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》

5．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁

幼儿阅读教育范文第4篇

关键词：幼儿；早期阅读早期；阅读教育

【中图分类号】G613.2

一、早期阅读的概念解读

（一）“语言学习”说

周兢定义的早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。[1]他从一个方面肯定了早期阅读对书面语言学习有重要的作用，但是与此同时他忽略了口头语言作为一个独立体对开展早期阅读的过程中的发展，书面语言的发展要建立在口头语言发展的基础上。

（二）“视觉信息加工”说

张明红从信息加工心理学的角度来看待早期教育，他认为：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”[2]这里的符号多指图码，即图所代表的意义，他的观点开始涉及视觉艺术，开始涉及到图画所表达的内容。但是从另一个角度来说，早期阅读包括承认阅读，都是接受视觉符号，并理解的过程。他忽略了早期阅读作为正式阅读的准备必须是采取自主阅读和成人辅助阅读相结合的阅读方式。同时，他忽略了早期阅读最核心的问题：早期阅读不仅仅是图像的的翻阅，而是儿童与作品之间的交流。早期阅读的关键是幼儿和作品之间产生共鸣。

（三）“图文符号理解”说

刘炎认为：区别于成人阅读的直接通过视觉从文字中提取信息的过程，早期阅读是指低幼儿童凭借色彩、图像和成人的语言，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。首先要指出的是色彩和图像并不是并列的关系，图像其实包括了色彩和线条，幼儿不会将色彩和线条区别开来阅读。在幼儿眼中，色彩是形象，线条也是形象。

早期阅读不仅仅是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表意义的过程，还包括了与阅读有关的所有儿童自身学习的态度、情感、期望、行为和技能。早期阅读是一个儿童通过绘本及成人语音为介质的感知和学习的过程。对于年幼的儿童来说，只要是早期阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是是觉得，听觉的，语言的，也是触觉的，现在又一些绘本，在书页上贴上与绘本中内容相近的实物体，如树皮、动物的皮毛，让幼儿更为直观的感知物体的特征，甚至是立体的。会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，懂图书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等已经成为早期阅读最普遍的要求。

（四）“读书萌发”说

余珍有认为：早期阅读是一种读书萌发，是真实的生活情景中为了真实的生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。她认为幼儿的学习读写不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着一定的阶段发展规律，而规律的实现由于不同的儿童实施时间和方式的不同而存在差异。[3]这种定义肯定了阅读时一个长期的过程，但是忽略了阅读的主体作用，而将其定义为一种为读写做准备辅助地位。

（五）“对话交流”说

有关于早期阅读的概念，有关学者一直在不停的讨论和完善的过程中。总结前人的观点，认为早期阅读的不能站在某一点上来定义。早期阅读最为重要的一点的是：幼儿要真正理解作品，要和作品之间有情感的共鸣和交流。伽达默尔说：理解是人存在的基本模式，是从文本中接受有意义的东西，并将它们“解释”，也就是说是绘本与儿童现有经验的融合，只有建立在经验的基础上才可以产生交流。

因此，我觉得可以把早期阅读定义为：早期阅读是建立在幼儿已有经验的基础上的以幼儿与作品的情感的交流为前提上而进行的幼儿凭借图像和成人语言进行的一切与阅读有关的行为。

二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区

幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵，还会对幼儿的智力发展起到极大的促进作用。在幼儿成长过程中，他们学习口头语言的同时，从生活中接受书面语言的刺激，观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式[4]。幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点，在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。

（一）以识字代替阅读

许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的，事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读[5]。

（二）无教育指导的阅读活动

目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。

（三）忽略阅读环境的创设，孩子缺乏阅读氛围的熏陶

阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动，认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。

认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而由于各种各样的原因，这一领域还存在这诸多的误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿童身心健康和认知能力的发展。

参考文献：

[1]周兢；程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995。

[2]余珍有；早期读写“早”在哪里.幼儿教育[J].2008年第5期。

幼儿阅读教育范文第5篇

【关键词】幼儿教育；早期阅读；策略

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成和发展的关键时期，是一个人学习能力培养的良好时期。在这个最佳学习能力的培养时期，能否培养起学习的基础――阅读的兴趣，对一个人未来的发展有着重要的影响。从幼儿自身的发展角度分析，早期阅读对其终身的发展至关重要； 从教育的发展角度分析，全世界的幼儿教育都越来越重视幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不仅如此，研究表明人的主要阅读能力，是在 3 ～ 8 岁期间形成的。那么，如何培养幼儿早期阅读能力呢？

一、为幼儿创设一个良好的阅读环境

阅读环境的创设是进行幼儿早期阅读的一种重要途径。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿阅读兴趣产生至关重要。为此，我们要注重为幼儿创设一个良好的阅读环境。

1潜移默化，做好阅读前的准备

学前心理学研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期。幼儿教师应对幼儿园如何开展“早期阅读识字”，利用汉字刺激幼儿大脑，促进幼儿潜能开发作深入的探索。教师应掌握汉字特有的科学性、形象性，并遵循幼儿“不求甚解”、“囫囵吞枣”即幼儿是先记忆后理解，先整体后局部这一特殊的认知规律，培养幼儿对汉字的好奇性，通过节奏、韵律、线条、色彩、情景、动作、游戏来体会汉字的魅力，让古老的东方魔块“汉字”，化作点点星光映亮孩子的精神世界，使孩子们流连忘返、乐此不疲。同时发展幼儿语言、思维、观察等方面的能力。

2设立阅读角，提供读书平台

将阅读角设立在光线充足、相对独立、醒目的地方，阅读材料的摆放要使幼儿能够自由、方便地取放。阅读角图书的投放应根据幼儿的年龄特点和兴趣投放，定期或不定期组织“我最喜欢的图书排名榜”、“我的图书朋友”、“私人藏书博览会”等活动。在阅读区为幼儿提供丰富多彩的书籍，有幼儿熟悉的《三只小猪》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；还有一点儿都不熟悉的《毯子的故事》等，以保证不同阅读水平幼儿的需要。

二、在阅读教育过程中进行情感的渗透

现在，幼儿教育改革的目标就是培养幼儿在快乐中学习，在学习中获得提升，在提升中不断地成长。对于幼儿阅读教育更是如此，我们的幼儿教师不仅要充分地对幼儿心理发展特点和接受能力加以认识，而且更重要的是要在实际的阅读能力的教育过程中进行情感的渗透。具体的进行情感渗透的措施为：

1对幼儿进行有感情地朗读课文教育

现在有很多关于幼儿的读物，都是要求能够有感情地朗读课文。如在儿童文学作品中，我们常常可以接触到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”这些描写非常形象化，首先，使幼儿能够认识这些，那么幼儿教师应该先拿出这样图片使学生们有一个感性的认识。然后，重点在于教会他们有感情的朗读课文，以增加学生们对大自然的热爱，这种有感情的朗读课文，教师一定要能够模仿儿童的音调，平仄有度，真正地使他们感受到大自然的美丽与和谐。

2通过阅读课文，教会他们做人的道理

如在儿童读物《斧子的故事》阅读时，首先，教会幼儿能够首先阅读课文，掌握课文的大意。其中，文中有一句“不是我的东西我不要”，教会孩子们学会诚实待人，不能够随随便便地接受别人的东西。这样可以在课堂上，让学生们做游戏，以加深他们对这个做人道理的认识。

三、采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。 教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系， 同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。 如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、 图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。 这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

四、加强家、园合作，提高幼儿的早期阅读能力