多元智能理论教学
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多元智能理论教学范文第1篇
初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系
针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
2.基于多元智能理论的初中地理教学
2.1树立新的教学理念
初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
2.2丰富教学方法和策略
在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
2.3促进学生的个性发展
教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。
3.结束语
多元智能理论教学范文第2篇
【关键词】多元智能理论 教学管理质量 人才培养
随着社会的发展，高职教育的发展是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的，在教学管理中运用多元智能理论，深化改革教学管理制度，构建教学质量评价体系，建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范，从而提高高职院校学生的知识技能，为就业奠定良好的基础。
一 对多元智能理论的理解与认识
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983 年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。它认为人类的智力是多元的，我们的孩子每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的潜能。几年来，“多元智能理论”在国内流行甚广，一些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。
多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。加德纳认为，每个人的智能在每个人身上以不同方式、不同程度表现出来，多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。他把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，对学生的智力发展、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响，并在教育界引起广泛关注，并进行了深入的探讨。
二 应用多元智能理论，尊重学生个性，建构合理的评价系统
多元智能理论提出对于学生的智力发展，应根据学生个性发展进行教育，这样，有利于学生多元智能的培养。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他们的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精神的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。为此，我院运用多元智能理论，强调以教学为中心，以学生技能培养为方向，适时调整课程，迎合学生学习兴趣，促进学生技能的掌握和应用，加快成长。在课程改革中适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程基本要求，整合教学内容，遵循高职教育人才培养目标的要求，不断创新人才培养模式，构建适应经济发展需求的办学特色，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。为突出高职办学特色，构建教学理论与实践紧密结合的教学体系，从岗位需求人才知识结构的角度出发，侧重对学生技术能力的培养，积极组织学生参加教学实践活动，强化学生的综合能力，以适应社会的需求。
为了将多元智能理论渗透到教学管理中，在教学质量监控中，坚持以教学过程各类教学环节为中心，以提高教学质量为核心，以各类教学检查为手段，使教学管理符合教学规律，在探索、发现、认识规律的基础上，总结归纳出体现教学规律的要求，建立健全系统的教学管理制度。
三 依据多元智能理论，完善各教学环节标准，保证教学质量的提高
多元智能理论认为，“只有通过真正领域（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”。对教育而言，其对象是人，而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能，在教学管理中得到充分体现。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务，依据教学客观规律，按照一定的目标、原则、程序和方法，对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程，是整个学院教学工作的核心，教学管理工作如同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一支“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好地掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。
总之，在多元智能理论指导下，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点。
参考文献
［1］钟祖荣、伍芳辉.多元智能理论解读［M］.北京：开明出版社，2003
［2］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［J］.江苏高教，2003（3）：114～116
多元智能理论教学范文第3篇
小学生心理的显著特点就是好奇心强、爱表现自己、善于模仿，喜欢做游戏.美国心理学家加德纳认为人类具有语言、逻辑―数学、空间、身体―运动、音乐、人际交往、自我认知以及自然观察者等8种智能.多元智能理论的核心思想是智能的多元化和学生的个体差异性.也就是说教学设计要考虑到学生的个体差异，提倡个性化的教学，强化因材施教.本文依据多元智能理论中的相关理念对小学数学教学设计进行了探究.研究认为小学数学教学的课堂设计主要有两方面的内容：一是教学目标的设计，二是课堂教学过程中互动性活动的设计.
关键词：
多元智能；小学数学；教学设计；有效性
教学设计是课堂教学得以顺利执行下去的依据或者准绳，教学设计的有针对性将大大提高教师课堂教学的有效性.反之，一个不科学、不合理的教学设计，其在教学过程中必将影响课堂教学.所以，对教学设计进行重点研究对教师而言是百益无一害.那么，如何才能提高自己的教学设计有效性呢.我们知道，影响教学设计的因素有很多，例如教师的教学理念、教学理论掌握程度以及自身的专业知识储备等.其中，教学理念非常重要.当然，一种教学理念的形成，并不是我们空想而出或者闭门造车，其需要我们接受一定的教育理论，并且在不断实践中加以锤炼才能形成.本文笔者在所接触到的众多教育理论中，选取多元智能理论，希望通过自己的理解与实践，能够给广大的读者或者同行们带来一点启示或借鉴之处.
一、多元智能理论追述
加德纳在其所著的《智力的结构》（1983）一书中提出：每个人都有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能.现分别介绍如下.其中，语言智能是有效地利用门头或书面语言的才能.语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流.音乐智能是指感知、欣赏和创作音乐的才能，很多人对乐曲、旋律，节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力.数理逻辑智能是指有效利用数字和逻辑推理的才能.这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系，数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望.一般来说，科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学家等具有较高的数理逻辑智能.空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能.空间智力特别发达的人对线条、形状，色彩等特别敏感，空间想象力丰富，只要看一眼，脑子中就能想象出这一物体的形状.身体运动智能是指善于运用身体来表达内心感受的能力.人际交往智能是察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能.有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题.自我认识智能也叫自省的智力，主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知.1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能.这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能.了解与掌握上述内容，对于我们教师提高教学设计的针对性、有效性及准确性非常有利.因为，知己才能百战百胜，只有充分了解我们的教学对象，我们才能在教学设计上有的放矢.
二、多元智能理论下的小学数学教学设计
（一）教学目标的设计加德纳认为多元智能理论只是揭示人所拥有的很小一部分的潜在智慧，换句话讲人类社会中的每一个人都具备这些智慧潜能.当我为其创造一个合适的平台或者机会，每一个正常人都会得到一定程度的发展.因此，这给我们在制定教学目标上带来很好的启示作用.我们老师要加强对教学设计上注重学生多元智能发展的关注．例如，有老师通过此理论在小学一年级的数学教学内容中加以实践.其在《找规律》一课的教学目标上进行如下的设计：让学生初步感知生活中存在着许许多多有规律的事物，能给我们的生活以美的享受，学数学是一件有趣的事.引导学生通过观察和思考，主动地找到简单图形的变化规律，并能根据规律对给定的图形或实物进行有规律放置和描绘，从而培养学生初步的应用数学能力；让学生体验到数学就在我们身边，通过合作交流的学习方式，运用操作、观察等教学活动，培养学生初步的合作意识和观察推理能力.可以看出，这位教师的设计非常注重学生的多元智能发展.那么，我们同样可以在其他内容中加以效仿.问题的关键，我们必须要立足于学生的发展，立足于对学生的了解，立足于多元智能理论的理解与吸收.
（二）课堂活动的设计教学过程是师生互动的过程，因此必须设计出一些有利于师生互动的活动.通过教师所设计的课堂活动，教师完成教学任务的传递，学生完成知识与技能的学习.活动有效的完成能够让学生扩大知识与技能的储备量，有利于后续学习兴趣的持续.我们知道，设计一种活动必定依据某种活动的设计思维，这是有效活动设计的前提.促进学生多元智能的发展，更需要对学生的思维活动的培养与训练.本文笔者认为在知识的理解上，尤其要关注学生思维个性化训练.小学生的形象思维占主导地位，低年级的学生尤为突出，且同一年龄段学生思维能力的水平也是不同的.为此，我们在思维活动设计上要立足于学生对概念的语言解释上，帮助其对知识加以内化.另一方面要注重学生对新知识的迁移以及演化作为对知识的推论.正如加德纳所倡导的“为思维而教”，有效地贯彻“为学生的多元智能发展而教”.综上所述，依据多元智能理论进行小学数学教学设计要立足于学生的实际，要敢于摒弃以教代学的传统思维，要进行活动任务的生活化，活动教学的情境化，突出数学思维的培养，给予学生成功感
参考文献：
［1］吴志宏，等著.多元智能：理论、方法与实践［M］．上海教育出版社，2003（03）.
［2］杨海霞．利用多元智能构建高效课堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.
多元智能理论教学范文第4篇
关键词： 多元智能理论 英语教学 素质教育
传统智力理论认为，智力具有单一性、高度的遗传性和可测量性，借助纸笔式的心理测验，或者脑电波对大脑活动的检测等手段，就可以获得一个人的聪明程度。今天的教育现实已经证明，这种强调智力是“内生”的测验理论在解释人的发展时是站不住脚的。自20世纪80年代起，西方心理学家就对传统智力理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智力理论，多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）在此背景下诞生了。1983年美国著名的发展心理学家加德纳在其专著《智能的框架》中提出人类有八种智能，即（1）言语―语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人类交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力；（2）逻辑―数理智能（Logical-Mathematical Intelligences），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力；（3）视觉―空间智能（Visual-spatial Intelligence），指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）身体运动能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体表达思想和感情及解决问题有能力；（5）音乐―旋律智能（Musical Intelligence），主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、单调和旋律的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人的情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此作出适宜反应的能力；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智能的不同组合，创造出人类能力的多样性。该理论具有以下四个重要特征：（1）整体性。智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等的注意力。（2）差异性。每个人的智能都有强项和弱项之分，这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。（3）实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）开发性。每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。人的多元智能发展水平关键在于教育者的开发和训练。学生与生俱来各不相同，教学应以最大限度的个别化方式进行，发挥其最大功效，让学生的潜能得到最大限度的挖掘，具体地讲，要将多元智能理论应用到教育教学实践中，教师必须具有“多元的四观”，即多元学生观、多元教师观、多元教学观和多元的评价观。（1）多元的学生观。把开发学生的多元智能作为教育的宗旨，学校教育的一个重要功能就是要促进每一个学生多元智能的发展，认识学生的差异性，积极乐观地看待学生的发展，激发每一个学生的多元智能，尊重和善待所谓“差”的学生，给学生以成功的体验，充分发挥每个人的个性优势。（2）多元的教师观。在传统教学中，教师是知识的传授者、教学的主体，处于绝对权威的地位，教师决定着教学活动的目的、内容、方式和进展情况。加德纳的多元智能理论为重塑教师角色提供了启示，教师要由知识的权威者转变为学生学习的指导者、合作者，学生由知识的被动接受者转变为主动的学习者，教师由舞台的主角变成幕后的导演。（3）多元的教学观。教学方法和手段应当以教学内容和教学对象而体现灵活性与多样性，并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教与学的方式，充分考虑学生个体之间存在的智能差异，要求教学以最大限度的个别化方式实施，使学生的全部才能都得到最大限度的发展。（4）多元的评价观。多维因素的共同作用促进智力发展，因此评价学生时要采用多维度的方式，把学生放在特定的文化背景中，对学生的各种智能进行考察，让学生以适合自己智能强项的方式展现特定学习内容，在全面发展的基础上发展优势智能。
英语新版教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路，新教材最大的亮点是以“话题”为核心开展教学。英语教学已开始将教学方向由原来的学术能力或部分知识的传授转向紧密模仿或反映真实生活的模式，这种教学构成了主题教学。在英语教学中，以主题内容为主的教学方式，通常将语言学习与其他专业内容相整合，这构成了英语新教材的贴近时代、贴近生活的特点。面对主题教学，我们可以运用多元智能的教学理念，总结八种智能类型的主要教学策略，如下表所示：
多元智能理论倡导多元情境化的教学，在具体的教学实践中容易走入误区：（1）为了运用多元智能理论而采用各种不恰当的教学方法。多元智能主张“因材施教”，对不同类型的学生运用不同教学方法，发展学生多方面的智能。教师不能仅仅为了运用这一理论，将所有发展八种智能的教学方法不加区别地一次性运用于课堂，造成时间、精力上的浪费。同时，教学方法应该是多元的，不能用一种方法来覆盖全部教学过程。（2）把加德纳的多元智能理论当做解决教育问题的“万能钥匙”。多元智能理论倡导研究性学习，但这并不是只要将多元智能理论运用起来，教师的教和学生的学就轻而易举，我们不能用它完全取代接受性学习。
多元智能理论以丰富的教育内涵使我们以新的眼光重新审视学生，同时使我们重新认识英语教学的语言教学目标，为英语教学构建公平、和谐的学习环境。多元智能理论指导使英语教学实现了真正意义上的素质教育，相信多元智能理论指导下的英语教学会随着教师的不断实践、总结、反思和再实践而日趋成熟。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.
[2]叶澜.教育学原理[M].上海教育出版社，2007.
[3]孔金仙.多元智能理论与大学英语教学[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2007（5）.
多元智能理论教学范文第5篇
关键词: 多元智能教学设计启示
美国发展心理学家加德纳教授在1983年提出了多元智能理论,他认为人具有相对独立的多种智能,主要包括:语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能等,并具体论述了这些智能的行为表现形式和特殊的发展脉络,为现代教学实践和研究带来了新的理论基础和研究视角。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计包括需求分析、建立总体目标、任务分析、陈述目标、选择媒体、媒体的设计制作、策略运用、形成性评价和总结性评价等具体的步骤。作为一个连接教学理论和教学实践的桥梁学科,教学系统设计受到系统方法、学习理论、科学技术和传播与教学理论的影响,多元智能理论的提出为教学系统设计理论带来了以下几方面新的启示。
1.学习者特征分析
多元智能理论认为每个人所拥有的智能是多元的,每种智能有自己特殊的功能,多种智能在每个人总体智能中的不同的组合方式构成了每个个体的特殊的智能表现方式,在教学中只有不同特长的学生,没有优等生和后进生之分。因此,在分析学习者特征时,在传统的分析学习者的普遍的生理、心理特征的同时,要注意到每个学生的智能优势,利用学生的优势智能促进劣势智能的发展,不同的智能组合方式同样影响学生的学习风格。
2.学习目标的制定
传统的学习目标分析过程中过分强调语言和数理―逻辑智能,重知识的传授而轻人格的培养,这与教育本身“树人”的理念相悖,而多元智能理论强调人格智能的存在,能够培养学生健全的人格。比学知识更重要的是先做人,做人是根本,因此在制定学习目标时要持有培养一个完整的人的理念,制定体现多元智能的多重目标。
其次,在制定教学目标时要体现不同领域的目标的不同的层次,并为不同的智能优势的学生制定不同的学习目标,让学生树立“天生我才必有用”的信念,引导学生发展自己的智力强项,让每个学生都能找到适合自己的目标,即让他们感兴趣而通过努力又可能达到的目标,不让任何一个孩子感到与教育没有话题,自己是一个弃儿。
3.学习内容的选择
学习内容的选择要根据学习目标的要求,挖掘贴近孩子生活、心理的学习内容,对于同一个学习目标,针对不同的学生选取不同的学习内容,或者选取能够让大多数学生都能够感兴趣的内容。多元智能理论强调教学是为了理解而教,学习内容选择上要便于学生理解,并让学生感到学习是有意义的。
4.教学策略的制定
在教学策略的制定中,要为每个孩子提供适合其发展的人文和物理环境,包括:教师给学生必要的引导,促使学生了解自己的智能结构,教师成为学生智能特性的发现者、学生智能发展的引导者,教师在此时要做最好的脚手架;肯定学生的学习个性,帮助学生制定具有自己特色的学习策略,教师一句鼓励的话语可能成就一个孩子的未来;在教学的媒体选择和信息的呈现方式上,根据不同的媒体特性和信息呈现方式的功能,针对所有的智能类型设计多套信息呈现的组合方式;在教学的组织方式上,可以采用小组教学,在分组时可以根据需要将智能结构相近的学生分成一组,这样的分组方式可以让学生找到一种归属感,但不利于优势互补,而将智能结构相差较远的学生分成一组,可以让学生在交流合作学习中展示自己、了解别人进而更好地了解自己、发展自己
5.教学评价
多元智能理论对教学评价主体、教学评价的方式和内容上都提出了新的要求。多元智能理论要求在对学生进行评价时不能只考虑某一种智能而是要考虑学生的总体的智能,因此扩大评价主体的范围无疑会使评价结果更加科学客观,这个评价主体可以包括老师、同学、家长、被评价者本人,在进行教学评价时,教学评价者可以通过走访、邮件反馈等方式搜集评价信息。
当然教学评价的方式和内容的选择也有所变化,评价的方式包括观察法、测验法、档案袋法等,评价内容的选择上要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。多元智能理论强调,学生的智能是发展变化的,需要一定的情境才会展现出来,传统的评价方法重结果而轻过程,造成了现在的一些特殊的教育现象如高分低能,多元智能环境下的教学评价更重视动态的、过程的、情境化的取向。
参考文献:
[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法.沈阳教育学院学报,2009,(10).
[2]孙培辉.实施多元评价体系促进学生全面发展.教学创新,2009,(4).
[3]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,(1).
