多元智能教学范文第1篇

1905年法国的心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上的第一个智力测验，即通过测量“智力商数”（IQ）评估儿童智力水平的高低。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是传统的一元化教育。美国哈佛大学的心理学家加德纳教授认为这种传统的教育是“唯一机会的教育”，这种教学方法造成了许多儿童失去自信。他提出智力不是一种能被测出的东西，如果一定要测量，那么人们应当把重点放在智力需要解决的问题或者运用智力时表现的创造力。在当时脑科学研究的基础之上，加德纳于1983年在《智力的结构》中提出了多元智能理论。经过多年的完善，后来他把多元智能理论扩展到了包含九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉--空间智能、身体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然智能以及生命存在智能。这九种智能彼此联系又相对独立，每一种都与特定的认知范畴相联系，其对整个理论框架的支撑作用是平等的。

二、多元智能理论的教育新思维

正如多元智能理论提倡的：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种技艺和智能被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。并且，多元智能理论强调教育与环境对学生的智能发展方向和发展程度的影响。教育的重点就是要发展学生的优势智能，让学生的智能潜力得到最优化的发展，提高孩子们的创造力以及解决问题的能力。

三、多元智能理论对语文教学的启发

1.语言智能教学法

语言智能是开发其他智能的基础。好的语言表达能力往往带动了个体的思维发展并提高沟通能力。教师可以根据实际情况打破传统的‘老师讲、学生听’的教学模式，凭借多种方式方法指引学生激发潜能。培养学生的优势智能，使学生的智能潜力得到最优发展。

2.逻辑数理智能教学法

逻辑数理智能主要是指个体运用数字和推理的能力。其表现形式为对事物之间的各种关系（如：类比、对比、因果和逻辑关系等）的敏感度，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。一直以来，学生逻辑思维能力的培养被看作是数理化学科的任务。其实语文同样拥有排列、组合、编码、对称等一些数学概念，而且逻辑思维与语言能力与语文水平的关系也息息相关。

3.音乐智能教学法

音乐就是一把开发智力的万能钥匙，可以使学生的多种智能得到训练与开发，有助于智能的发展以及拓宽创造力思维。

4.视觉——空间智能教学法

画面信息的直观性与趣味性使学生对画面信息的接受能力比对语言信息的接受能力要高。教师可以利用各种图画、画面等，更好、更有效地达成教学目标。文章插图、看图作文、设计板报或手抄报等都是很好的教学方式。

5.身体运动智能教学法

身体运动智能来源于我们对生活的感官经验，构成了人类认知的基础。语文教师可以通过让学生对课文角色进行表演与模仿，达到寓教于乐。

6.人际交往智能教学法

教学活动本身就是发生在师与生，生与生之间的交流活动。教学过程中，充分发挥这种互相交流的效用，快乐教与学。

7.自知自省智能教学法

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考对于学习的重要性。老师积极引导学生，留给学生时间整理、思考自己的所学，摒弃“满堂灌”的教学方式。

8.自然观察智能教学法

观察与思维有着非常密切的关系，所以学生的观察能力与思维能力是息息相关的。老师在教学中要引导学生自己发现问题、解决问题、获得知识。培养学生观察的兴趣、提高学生主动参与教学活动中，而不是被动接受。

9.生命存在智能教学法

这种智能主要与陈述、思考身体与心理世界最终命运的倾向性有关。培养学生进行哲学性思考。在以多元智能为基础的教学设计中，没有固定的样本、模式，课堂上短短四十五分钟不可能融入所有的九种智能教学法，教师应根据每篇新课文的特点，选择使用某一种或一组多元智能教学法进行教学，找准教材的切入点，根据不同的知识内容和本班级学生的特点选择不同的智能教学方法。

四、结语

多元智能教学范文第2篇

随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。

2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

4.基于多元智能理论的初中地理教学

4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

多元智能教学范文第3篇

1多元智能理论

1.1多元智能理论概述

对于新的智力定义,是由美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出的,认为:“智力是在某种社会或者是新的环境价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或者生产出有效产品所需要的能力”。然而将智力应用于教育体系中,强调学生主动参与、深入思考、学会交流合作,从而引起教师角色的转变,教学方式发生转变,对于提升教育理论以及实践教学有着重要的作用。加德纳认为:每个学生拥有相对独立的智力,其中包含7个方面:(1)语言—语言智力;(2)逻辑—数学智力;(3)身体—运动智力;(4)音乐—节奏智力;(5)视觉—空间智力;(6)交际—交往智力;(7)自知—自省智力。将这7种智力在每个学生身上以不同形式组合,最终表现出各自的智力特点,因此这种智力很难用统一指标来衡量一个人成功与否,属于多元智能理论。

1.2教学改革

教育界认为多元智能理论具有一定的科学性,因此,很快得到传播和接受,该理论代表着事物的发展和人们认识水平的不断提高,该元素对于促进教育教学改革有着一定的促进意义。针对健美操体育教学来说,要摒弃传统教学的思想,基于多元化智能教学,适应新课改教学要求,为教育理论与实践工作者提供了科学的认识依据,进一步促进学生发挥更大的潜力,进而提高素质教育教学的质量。多元智能理论依据为教育提供了重要保障。加德纳认为,个体智能发展的方向和程度受到环境和教育极大影响甚至制约。为了适应时展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每个人多项智能的全面发展,从中展现个性。因此,健美操教学过程中,要打破传统的教学方式,更新教学内容,采用多元化理论充实到教学过程中去,促进人类智能多元化发展。另外,在教学改革过程中,教师在传授知识的同时,要注重学生个体全面发展,促使各项智能得到全面发挥。

2目前高校健美操教学存在的问题

2.1教学内容单一性

教育教学过程中,根据国家第三套《全国健美操大众锻炼标准》的要求,高等院校必须开展健美操教学内容的改革。该项标准中,存在重复动作多,没有吸引力,节奏感不强等特征,最终导致学生厌学,教师厌教的现状,整个教学过程中没有新鲜感,无法体验到健美操锻炼带来的乐趣。另外,这种现状还导致学生对其他体育发展,抑制了瑜伽健身、形体健身等课程的正常、顺利开展。久而久之,导致学生厌学健美操,影响整体教学质量。

2.2健美操教学的方法传统

新课改要求下,阳光体育教学是培养学生积极向上,热爱生活,更有效地塑造健全人格的重要途径。高校健美操教学中,不仅要求学生要不断发现、学会创造,将有关的知识灵活运用到教学实践中去,发挥阳光体育教学的真正意义。然而,目前高校健美操教学过程中,基本上采用传统的教学模式,以课堂为主,缺乏相应的课外指导。在教学方法上不灵活,并且教学手段和教学方法比较单一,通常采用教师示范学生模仿的方法,整个学习过程具有机械性,学生不需要任何思考,只要模仿教师动作即可,这种传统的“填鸭式”教学限制了学生各项思维和智力的发展。健美操的教学手段也比较老套,相关的设备落后和简陋,仅仅具备录像、场地以及多媒体,缺乏先进性。这种单一的教学方式和教学手段,造成学生在健美操学习中习惯模仿,反复练习,听觉疲惫等,无法发挥自身学习和积极锻炼,没有在健美操学习和锻炼的同时感受到运动带来的乐趣,这种教学方式与阳光体育教学存在很大的差距。长期以来,丧失了学生对健美操学习的兴趣和积极性,很难将有关知识灵活运用到实践过程中去,造成健美操教学质量的大大下降。

2.3健美操教学评价失衡

根据目前健美操教学现状分析,教师采用标准化的智力测验和能力测验来评价学生,这种给学生贴标签的评价方式,是多元化智能理论不采纳的。多元化智能理论下,倾向于运用真实性评估机制,在学生学习健美操的过程中,将教学与评估相结合,根据具体的教学情景,来对学生的表现进行直接评估。然而,健美操教学现状中,大部分高校基本上采用终结性评价的方式,对学生进行总体评估,这种教学评价方式不够科学和合理。由于它只看中学生的结果,却忽视了教育教学的过程性,用统一的标准很难衡量不同学生的智力情况。健美操教学中,终结性评估忽视了学生个体差异性。由于每一位学生具有客观性,然而教学结果必然具有一定的差异性。教师在健美操教学过程中,让所有的学生朝着一个方向发展,这种机械化的教学,很难区分开学生之间的差距。这种机械化的评价方式,机械化的将教学结果展现出来,很难反馈出教学情况以及学生对健美操的掌握程度,抑制了教学方式和教学方法的改革和创新。不能根据教学过程中存在的问题提出相应的解决措施,最终造成健美操教学评价失衡现象,影响整个教学质量的提高。

3从多元化智能理论角度审视健美操教学改革

目前,针对高校健美操在教学过程中仍然存在很多的问题,这些问题严重制约着健美操教学的改革和进步。笔者通过上述介绍和研究,结合自身多年工作实践经验,基于多元智能理论下,总结并归纳出一些解决健美操教学中存在问题的建议,更好地适应新课改要求,从多元智能理论角度审视健美操教学不断改革,具体有以下几点。

3.1促使健美操理论多元化

为了促使高校学生在健美操学习中,发挥主观能动性。多元智能理论认为:每一位学生的智能都有自身的特点和表现形式,学生各自表现出的智能不尽相同,存在优势和弱势两种表现。学生之间存在差异性,各自都有适合自身发展的学习方法和学习类型,这种形式是多元化存在的。基于多元智能理论研究下,在高校健美操教学中,为了拓展学生各种潜力的发挥,教师在教学过程中,必须要尊重学生之间的差异性,针对不同层次、不同特征的学生采取不同的教学方法,做到因材施教。学校在制定教学内容时,要按照多元智能理论具体实施,多元化的教学内容打破统一标准,促使学生在学习和锻炼过程中,发挥主观能动性,发挥出各自的智力潜能。摒弃传统的“填鸭式”教学。学校可以采用引进先进教学理念,拓展健美操教学范围。拓展瑜伽健美操以及拉丁健美操等项目,在设置主教材的同时,可以穿插一些辅助教材,这样有助于提高学生的协调性,在学习健美操过程中体验到运动带来的乐趣。激发学生的热情,并且能够避免健美操带来的枯燥感,体现阳光体育教学内容的多样化特征。另外,教师在最后评价教学效果时,可以根据学生自身的情况,选择一个主教材作为考试内容,让学生发挥各自的优势,有助于提升学生智能空间潜能,从健美操学习中体验到成就感,对以后的学习有着极大的影响。

3.2促使健美操理论多样化

从多元智能理论角度审视健美操,为了促使健美操教学不断改革和创新。这就提出了多样化教学方式,主要从教师的“教”法以及学生的“学”法中改革。打破传统的教学模式,适应新课改要求。其中在教师的“教”法改革中,采用多元智能理论,将每一位学生看成是潜在的天才,这就对教师提出了新的教学要求,要想办法开发学生的智力因素。美国心理学家加德纳认为:每一位学生在成长过程中,为了更好地发展,这就要采用适合他自身发展的教学方式,有助于学生能够在学习和成长的过程中发挥主观能动性,尽情地展示自己的潜能,最大限度发挥自己。针对高校健美操教学分析发现合适的教学方法必须是适合学生发展的。教师在实施教学过程中,要按照每一个学生自身的特点,采取不同的教学方式和教学手段,这种特殊性的教育方式,有助于学生发挥自身的潜能。针对掌握动作比较快的学生,教师可以对其增加学习难度,提出更合适的要求和标准;相反,对于掌握动作比较慢的学生,教师要多加指导和锻炼,降低要求,逐步提高,让学生在体验成功的过程中不断进步。另外,基于多元智能理论下,教师要关注和培养学生发现问题、思考问题以及探究能力。在具体健美操教学中,教师在完成健美操教学后,给学生留想象和思考的空间,让学生自行编排,展示自身的创新能力,增强对健美操学习的热情和积极性。教师要多鼓励学生大胆思维,不断引导学生创新,让学生通过健美操学习培养出自己发现问题、思考问题最终到解决问题。这个过程促使学生各方面能力得到锻炼,培养了学生多元化智能,以及多方面能力的发展。学生在“学”上的改革。美国心理学家加德纳认为:每一位学生都是一个潜在的天才,但是由于每位学生智力结构不同,就产生了不同的学习方式。从中可以看出:学习本身无优劣之分,只是学生智力结构不同,使得最终的结果有所差异。健美操教学中,采用不同的学习方式,最终达到的学习效果也不同。该文基于多元智能理论下,尊重学生智能多样化发展,提倡学生采用多元化的学习方式,发挥自己的潜能,鼓励学生大胆创新,利用自身智能优势,发展自己。提高学习的热情,改变传统的教学方式。

3.3促使健美操理论科学化

教师在健美操教学中要从多方面观察学生,根据学生各自特点选择合适的教学方式和评价方法,促使每一位学生充分发挥自己的潜能。因此,教师在评价学生教学结果时,要摒弃传统的统一标准,建立科学评价体系。根据学生自身身体素质以及各项技能的掌握情况,并且对其他智力的发展采取综合评价的方式进行。科学的教学方式以及评价方式,是为了促进学生全面发展,突出个性。教师在评价时,要采用鼓励性以及个体差异性,尊重学生,提高学生学习的热情,有助于在以后的学习和生活中不断提升自己。另外,多元智能理论评价,强调的是情景教学,注重对学生学习过程的考核和评价,克服终结性评价的弊端。这样有助于及时了解学生对健美操学习的状况,针对过程中存在的问题和疑点,及时采用科学的策略,采用科学化的教学,最大限度地提高教学效率。最后,应将过程性评价与终结性评价相结合,不仅注重了对学生过程的考核,而且对教学目标有着一定的促进意义,科学化的评价方式,对于健美操教学质量的提升有着积极的影响。

4结语

多元智能教学范文第4篇

【关键词】多元智能理论课程改革基础教育语文教学

一、多元智能理论基本内涵

加德纳认为“智力是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”，同时，他认为智力的结构是多元的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。当前，该理论为世界教学改革工作注入了新鲜的血液，同时也为心理学与教育学在实际教学工作中的有效结合提供了新的契合点，并且对国内语文学科的创新发展提供了借鉴。

二、多元智能理论对语文课堂教学的启示

所谓多元智能，意在将个人的素质结构打破，改变传统的“一言堂”的教学模式，使教师充分考虑到每个学生不同的智能特点，使得课堂教学能够根据教学内容的不同以及学习主体的不同而灵活地进行，更好地帮助学生自由全面地发展和提升。

（一）语言智能

语言智能主要指提升个人语言表达和理解的能力。在语文学科中，语言是教学的工具，同时也是教学的内容，语文教学对促进学生语言智能的发展起着基础性的作用。首先，语文教师应该以语文教材为基础来培养学生对语言文字的敏感性。且现行的语文教材大都选自经典，在教学过程中充分利用好这些优秀的文本资源，有助于训练学生的言语能力，培养学生的审美情趣。其次，语文教师应该注重自己的教学语言艺术。与其他学科相比，语文课堂的教学语言艺术肩负着更为重要的使命。因此，语文教师要注意自身教学语言的规范性、适应性，真正让语言内的魅力发挥出来，帮助学生集中注意力，逐步提升学生理解语言、运用语言的能力。

（二）数学逻辑智能

数学逻辑智能是指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，重点是培养学生思维的逻辑性。《普通高中语文课程标准（2017版）》将“思维发展与提升”作为四大核心素养之一，着重强调教学期间要重视引导学生的思维过程和方法，更好地推动学生逻辑和形象思维的发展。在实际的教学工作中，教师可以通过设计一系列有效的课堂提问来进行，同时要注意对学生答案的多元化评价，启发学生思维，激活课堂教学，将学生的思维由表象引到更深的层次，增强思维的深刻性、敏捷性，更好地训练自己的逻辑智能。

（三）空间智能

空间智能是指辨认、运用广阔的空间中的物体的能力。培养空间智能有助于学生更好地理解古代诗词和文言文所记载的事件的时空背景。例如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以向学生展示三国时期的战争形势图，从而提升学生学习的积极性。另外，在讲解文章写作时，教师可以利用思维导图来表达自己的观点，从而使文章逻辑更加清晰合理；在讲解学生难以理解的社科类文章时，可以利用彩笔、照片、多媒体等工具给学生创设一个视觉化的学习环境，使人类文明能够更加生动地呈现在学生面前，让严谨的科学拥有文化的温度。

（四）音乐智能

音乐智能是指能够敏感地感知音调、节奏、旋律和音色及理解、欣赏和评论音乐的能力。许多调查研究表明，学习音乐有助于增强学生的知觉、听觉辨别能力及记忆能力。因此，将音乐引入语文课堂，不仅有助于活跃课堂气氛，还能够帮助学生拓展智力。以《水调歌头》为例，教师在导入环节可以先播放《但愿人长久》这首歌，引起学生兴趣，使学生在此基础上更好地理解诗词背后的故事，让优美的音乐代替苍白的言语，将学生引入到苏东坡的世界。另外，教师应鼓励学生勇敢地用音乐表达自己喜欢的诗词，提升审美的能力和素养。当前，音乐已经进入了大部分的语文课堂，但一定要选择和教学内容相匹配的旋律，让音乐成为语文课堂的一种辅助工具，来提高教学效率和课堂质量。

（五）身体运动智能

身体运动智能是指能够巧妙地操纵整个身体或身体的某个部位来解决问题或创造产品的能力。课本剧作为深受学生喜爱的形式之一，能够激发学生的创造性，加深学生对课文内容的理解。选取优秀课文排演课本剧可以有效地训练学生对动作语言、书面语言的运用，使学生在积极的思维活动中欣赏作者对情节的设计与安排以及对人物的塑造与描写，从而能够把握作品的风格特征，欣赏作者对作品的独特创造。排演结束后，教师让学生尝试写一篇小作文，可以是自己在演出过程中的心得体会，或是自己对剧本角色的理解，亦或是自己作为观众的观影体验等，让思维在台下继续闪光。除此之外，教师还可以带领学生做一些类似“你划我猜”的小游戏，让学生用肢体语言解释成语、古诗词等，从而让课堂内的趣味性更强。

（六）人际关系智能

人际关系智能是可以理解他人并能够和他人一起有效工作的能力。现代社会的不断发展，对人们处理人际关系的能力提出了新的要求，这也给学校教育带来了挑战。在语文课堂中，小组合作可以有效地培养学生的人际沟通能力，在小组活动中，学生首先面对的问题是如何与他人进行交流，交流既发生在小组成员之间，也发生在各小组之间以及教师与小组之间。在小组教学中，人际关系的好坏直接影响小组教学效果，这意味着语文教师在小组合作安排时，应多重考虑，不仅要考虑学生的沟通能力，也要考虑学生对小组任务难度的接受程度，使学生在良好的小组氛围中展开合作并充分发挥自己的积极性参与性，最终促进学生知识的积累、技能的训练、智商与情商的双向发展。

（七）自我认识智能

自我认识智能是指关于建构正确自我认知的能力，并善于运用这种知识计划和指导自己的人生，能够意识到自己的内在情绪、意向、动机以及自律自省的能力。自我认知能力较强的学生能够很好地监控自己的学习，在学习过程中有计划性和规范性。对学生而言，自我认知智能的提升能够帮助其丰富情感体验，积极应对各种问题，更好地进行自我认知和反思。教师在教学设计过程中，应将自我认知智能的提升作为重点，不断帮助学生学会自我反省和自我监控，更好地帮助其形成自主学习的能力。

（八）自然观察者智能

自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。语文教师可以组织一次“为家乡设计旅游线路”的活动，通过走访、调查、查阅资料等形式，观察和参与自己的家乡文化生活。第一，在教师或家长的带领下分小组进行实地走访调查，观察并记录家乡的历史人物、名胜古迹、独特风俗等，收集并记录相关的文献资料。第二，根据实际的调查情况，由各小组设计并绘制旅游线路图。第三，结合相关文献资料，为线路中的重要景点编写解说词。第四，各小组进行资料整合，并撰写调查报告，交给相关人员研究，分析可行性。在活动过程中，要注意小组间的交流讨论，引导学生将自己的想法准确清晰、有逻辑地表达出来，讨论时，要引导学生注意尊重别人的发言，从而更好地提升表达的能力。

三、结语

多元智能教学范文第5篇

关键词：多元智能理论初中田径教学

一、前言

田径作为初中体育教学的传统项目，对学生的身心健康和基本体能素质都起到了良好的促进作用。但传统初中田径教学内容单一，形式固定，很难引起学生的重视和喜爱。近几年，为了提升田径教学的有效性和培养学生对田径的爱好，初中田径教学进行了一系列的改革，趣味田径教学和游戏田径教学等方法的引入，使得学生对田径学习的积极性有所提升。进入新时期以来，多元化和多样性是我们教学改革的主要方向，旨在突破单一陈旧的教学模式，所以初中田径教学也要抓住课程改革的时代特征，开发多样性的教学资源，进行多元化的教学方式改革，以此来全面促进学生体质健康，推动我国全民健身运动的有序开展。

二、多元智能理论运用成果分析

（一）多元智能理论的概念

多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的，并经过后期学术界在此基础上相当长时间的研究发展和扩充形成。该理论认为，智能是解决某一问题或创造某种产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。智能的分类也不仅仅局限于这七项，随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于1996年就提出了第八种智能—认识自然的智能。

（二）多元智能理论的研究成果

该理论的提出最先在物理和化学等学科上进行了非常成功的运用，由于多元智能对空间能力、逻辑能力的要求，推动了上世纪九十年代的天体物理学以及量子宇宙假说等学科的发展。由于该理论的提出是依托教育学和心理学的知识基础，所以二十世纪九十年代末美国最先把这项理论引入教育学实践中，经过二十多年的研究发展，国内外的研究都已取得了很好的成效。尤其对学生智力的开发效果最为显著。该理论在教育学中的实践运用，认为我们每一位学生都具备多方面的能力，学生的某一个学科的学习都不是单独哪项能力发挥作用，而是所有能力综合起作用的结果，只是其中某些能力占主导作用。所以我们在进行多元智能教学开发的同时，需要结合不同学科的特性，分析这些智能体系中的各要素对学生学习的帮助效果。

三、多元智能各要素在田径教学中的应用

（一）语言表达能力

语言表达能力在田径教与学的过程中起到了很好的桥梁作用。首先是教师的授课需要具备一定的语言表达能力，动作要领的讲述简洁明了，语言表达生动形象，能够吸引学生的注意力是教师需要具备的基本素质。其次是学生学习的过程中，学生间或者师生间的沟通和交流离不开语言表达和组织，只有具备良好的语言表达能力，才能提升自身的理解力和接受能力，才能增加课堂的良好学习氛围，从而提升田径的教学效果。

（二）逻辑推理能力

逻辑推理是发现事物间存在的各种联系，并能够通过这些联系来不断认知和总结的过程。学生田径学习也是一个逻辑推理的过程。一些田径项目的掌握，例如中长跑，对技术要求很高，我们需要通过实践来一步步地去感受，总结出在中长跑项目中什么时候冲刺最佳，哪个阶段最容易出现极点，如何去克服极点等等，都需要我们的同学一步步地去分析、总结，掌握技术的规律和要领，从而提升学习成绩。

（三）视觉能力、空间智能感

初中生的视觉和空间能力处在不断形成和发展中，几何学的引入对学生空间能力有一定的帮助，但缺乏相应的实践性。而田径教学中的一些项目对学生的空间能力有一定的要求，能够提供学生锻炼视觉和空间能力的实践机会。例如三级跳远项目，对学生视觉和空间判断能力有较高的要求，只有通过不断的视觉和空间能力的训练，学生才能很好地掌握起跳点和发力点的位置，避免犯规。投掷项目也能对学生的这些智能起到实际的作用，铅球投掷，怎样发力最有效，如何保持铅球投掷路线在投掷的正前方而不是向两边偏离，这些要求都需要我们的学生具备良好的视觉空间能力。

（四）肢体运动能力

多元智能理论在教学中运用，其肢体运动能力是对体育教学的专门反映。体育教学不是单纯的理论教学，需要学生通过肢体运动来进行。田径教学对学生肢体运动以及运动的协调等方面提出了很高的要求，所以体育课能够对学生的肢体运动能力起到很好的作用。

（五）音乐节奏能力

音乐与体育教学的结合在体操、健美操等项目上有了成功的运用。音乐的韵律能够培养学生的节奏感，从而加强对动作的感知能力。田径教学过程中，一般学生都认为很枯燥，我们可以在训练的过程中加入音乐的节奏来让学生增加锻炼的愉悦感。比如学生在长跑训练时，通过播放不同节奏组合的音乐来提示学生恰当地进行加减速，降低学生学习过程中的疲劳感。

（六）自我反省能力

初中田径教学内容难度有了一定的加大，且各项目的测试标准也在进一步提升，同时田径也是中考体育的必测项目。所以学生在学习的过程中通常都会有一定的困惑，如何有效提高体育成绩是他们经常思考的内容。因此这就需要在教学过程中培养学生的自我反省能力，能够及时发现自己田径学习中的薄弱环节，总结自身的优势和劣势，对自己不足的地方进行反复刻苦练习，只有这样才能提升田径学习的成绩。

四、多元智能理论在田径教学中的成果体现

（一）多元智能理论能够更好地完成教学任务，实现教学目标

多元智能理论的运用能够指导教师在教学过程中通过结合该理论的各个要素来制定教学任务，把以往简单的体育教学示范的过程分解成多个维度的要素，对学生综合素质的提升有一定的促进，从而能够更全面地完成教学任务，实现教学目标。

（二）多元智能理论教学可以提高学生的自信心

多元智能理论在田径教学中的运用不单单是提升学生的田径技能，更重要的是通过田径的学习来提升学生的综合能力，我们在教学的过程中主要以激励的形式鼓励学生自我学习掌握多元化的智能能力，从而来感受自我学习的成就，在此过程中，学生学习的积极性被慢慢带动提升，学习的自信心也得到不断提高。

五、结束语

多元智能理论在初中田径教学中的运用能够很好地提升学生的体育成绩，也能不断提升学生学习的积极性和自信心。学校体育教学需要不断进行改革，通过多元化，创新化的方式来加强学生综合能力的培养，促进学生全面素质发展，为祖国的经济、科技建设储备优良人才。

参考文献：

[1]布兰顿.希勒，杰西卡.卡尼扬.实证支持多元智能的理论[J]智能的神经科学.2017.02.002.