多元智能教与学的策略范文第1篇

关键词：多元智能；教学策略；酒店英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0213-02

一、研究的背景及意义

近年来，受到我国教育体制的影响，我国中职学生的整体素质、学习能力、知识水平、英语基础等方面都相对比较薄弱，这就给中职英语教育提出了更高的要求和挑战。教育部于2009年制定了《中等职业学校英语教学大纲》，大纲指出：中等职业英语课程教学目标要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，多元智能理论对中职英语教学带来了很大的启发，对中职英语教学策略的研究起到了一定的作用和重要意义。

二、英语教学法和多元智能理论概述

传统英语教学，从最古老的语法翻译法，由18世纪晚期德国学者J.V.Meidinger和J.G.Fick提出，到20世纪50年代美国乔姆斯基首创的听说法（Audio-Lingual Method），同时出现的视听法（The Audio Visual Approach）。作为教师，我们知道以往的教学主要以教师为中心，学生只需要认真做笔记，课堂模仿教师，没有多少个人的思想和观点，因此学生学习兴趣不浓，甚至产生了厌学现象，难以保证教学效果。加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元论理论，首次提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），（加德纳：1983）指出人的智能结构是由八种智能要素组成的。

1.言语―语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力。

2.逻辑―数学智能（logical-Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。

3.视觉―空间智能（Visual-Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。

4.身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和情感以及解决问题的能力。

5.音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。

6.人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指与人交往和与他人合作共事的能力。

7.自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。

8.自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。

三、多元智能理论在酒店英语教学策略中的应用

教师在课堂上教学策略的运用主要考虑该课堂的教学内容、教学目标、教学重难点以及学生接受情况等，尤其要考虑学习效果，如能达成教学目标，且让学生在“做中学”、“学中用”，那就是适合该课的教学策略。

多元智能理论在酒店英语教学策略中的应用。笔者以酒店英语教学为实例，客人用英语进行客房预订。

C=clerk G=guest

C：Good morning. Room Rerservation，may I help you？

G：Yes，I'd like to book a room，please.

C：Certainly，sir.A single or double？

G：A single.

C：For when，sir？

G：From the 8th to 10th of July.

C：May I have your name and telephone number，please？

G：Yes，my name's John Miller and number is 24234546.By the way，

What's the rate for a single room？

C：340 yuan a night.

G：That's all right.

C：OK，we're looking forward to seeing you.

（一）生生互动的头脑风暴教学策略――能力的感知阶段

在课堂上如何能让学生通过自己的多种感官激活他们的多种不同智能，初步感知事物的特征呢？笔者在教学的第一阶段运用“头脑风暴”（brainstorming）教学策略。“头脑风暴”也常称为热身（warming-up）活动，较适合于课前导入，是一种激发群体智慧的教学方法，是在小组中培养创造性思维最常见的方法。教学设计如下。

1.教学活动要求：①让学生谈谈旅游去到新的地点时需要做哪些事。②播放一小段宾馆客人入住的视频，让学生畅所欲言谈谈视频内容。

2.教学活动形式：individual，pair work。

（二）启发创造性思维的任务驱动教学策略及合作学习教学策略――能力的体验阶段

任务教学法也叫任务型语言教学法，是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务既是方法、内容，也是课程。在课堂上，教师应该以学生为中心，在教学过程中有意识地引导学生在各种活动或任务中学习。教学设计如下。

1.教学活动要求：为了让学生更好地体验宾馆职场宾客和服务员交流用语，教师提问学生：作为宾馆的服务员，是否知道客人入住的步骤或手续办理程序，要求学生根据生活所知，每人至少说说2～3句与客人交流的表达句。笔者让学生带着布置任务去进行交流，同时要求学生要自己找搭档进行合作流学习。为了使学生更明确要说和学的新表达词句，教师抛砖引玉提些问题。

2.教学活动形式：individual，pair work，team work。

（三）学生积极参与的体验式教学策略及角色扮演教学策略――能力的发展阶段

利特尔伍德（Littlewood）（2002）认为，为学习者设计的交际活动应当既具有功能特征，又具有社会特征。如何使学生的能力通过课堂教学各种活动或任务得以发展，基于课堂教学时间、地点、内容等的局限性，课堂活动采用模仿和角色扮演是最快捷的一种语境化（情景化）教学，而且也是学生非常乐意接受的。

（四）促进学生自我认知智能培养的多元智能评价策略――能力的综合运用与反思阶段

多元智能理论意义下的多元评价模式中的模式与教学是统一的、一致的，评价要尽量做到自我评价、教师评价、生生互评等，有时可以适当加入家长的评价。学生通过自我评价能更加清楚地了解自己，并自我反思，也会客观地评价他人。多元智能的评价观更能促进学生的发展，这样的评价将更有意义。

四、多能智能理论在课堂教学运用中注意的一些问题

中职学生由于个性特征和心理特点，在长期的学习中形成了不同的学习风格，也形成了不同的学习方式和策略，因此教师在运用以上教学策略时，应通过精心设计与教学内容相关的有助于智能潜力发展的教学活动来提高课堂教学效果，同时也要考虑学生的智能差异，多设计能扬长避短的课堂活动，丰富教学手段，确保课堂节奏有张有弛，使得学生既能对课堂活动保持期待，又能在课堂体验中获得成就感，大幅度提高了学生学习英语的兴趣。

五、结语

本文从多元智能理论的基本思想出发，探究了中职酒店英语课堂教学行之有效的一些教学方法和策略。多元智能理论的智能多元化、个性化的教学理念与中职英语所提倡的自主性、协作性和职场英语情境化的教学理念是相吻合的。多元智能理论为中职英语教学提供了良好的思路，是外语教学的希望，也是备受欢迎的一种教学理念。

参考文献：

[1]张五敏.多元智能理论在中职英语教学应用的方法探讨[J].教育探索，2012，（22）：83-85.

多元智能教与学的策略范文第2篇

关键词：多元智能化理论 初中化学 课堂教学 有效策略

随着我国经济的迅猛发展，以及现代化建设的逐步完善，教育教学受到了社会各界的广泛关注。初中化学课程一直以来都是学生学习的难点，如何提高化学教学质量，树立学生终身学习的思想，就显得尤为重要。近年来，教学改革深入推进，为了适应教学的创新发展形势，坚持以多元智能化理论开展教学，是激发学生动脑、动手以及思维能力的有效对策，也是做好化学教学质量评定的基础。下面笔者结合初中化学教学的实际情况，利用多元智能化理论开展教学，培养学生主动参与的热情，让他们通过实践主动参与探索，提高他们的综合素养，健全他们的人格。

一、多元智能化理论的相关概述

多元智能化理论是由美国大学心理学教授提出的教学理念，它主要是通过研究学生的学习情况、智力情况、动手情况而得出的理论。该思想认为，人的智能衡量标准是多元化的，包括语言能力、逻辑水平、人际关系、自然观察水平、音乐节奏感、空间定位、身体运动等多种要素。每个人的这些能力都存在差异，综合表现出的智力情况势必也有较大的差异，根据多元智能化理论开展初中化学教学，完善教学策略，能够健全学生的综合素养，提高学生的全面能力。

与此同时，该种理论内容还具有自身的特性，在教学过程运用中要注重理论的整体性，呼吁多种能力的综合运用。强调差异，根据学生的学习特点，开展有针对性的教学，并在此基础上强调实践和开发水平，将智力的提高与学生的动手能力、社会生产力进行紧密结合，积极开发学生的潜能，发挥他们的巨大潜力，从而更好地利用该理论完善教学策略，促进学生的全面发展。

二、多元智能理论下初中化学课堂教学策略的完善应用

通过以上内容的论述，我们不难发现，多元智能化理论对学生智力提高，完善他们的综合素养的重要作用。为了发挥这一理论的实际效用，初中化学教师一定要完善教学，基于该理论改进课堂教学策略，提高教学效率。

1.注重学生多元智能的开发，制定科学的教学目标

教学目标是教师教学的参考标准，也是学生通过学习应该达到的目标。多元化智能理论将学生的智力开发作为工作的最终目的，初中化学教师也要坚持发扬这一理论，制定严谨科学的教学目的，积极开发学生的智能水平。因此，教师在课堂教学中要激发学生的学习积极性，将提高他们的科学素养放在首位。坚持理论知识与化学能力相结合，培养学生树立正确的思想意识，然他们终身受益，为今后的学习打基础。

2.利用实验开展高质量教学

化学课堂最具特色的因素及其区别于其他课程的突出原因，就在于它更加关注知识的实践性和动手性，多元智能理论要求下初中化学教学也更加注重学生的动手能力，实验恰恰是提高学生手动操作技术的关键。以往的化学课堂过于注重理论教学，本本理论无法激发学生的学习积极性，转变教学方式，带学生走进实验课堂，是多元智能理论思想能够发挥运用的关键。另外。通过实验教学，还能够让学生更好地观察实验现象，实现思维的调动，看清化学变化的规律。例如，初中化学教师在传授氯气性质的时候，就还可以让学生通过绘画画出氯原子结构图，预测氯气的化学性质，并通过亲自动手实验得到结论，实现能力的提高。

3.训练学生的读写能力

语言表达能力和写作能力是多元智能化理论教学很重要的目标需求，化学知识用语言表述相对困难，不像语文知识具有那么丰富而华丽的辞藻，其实验器材、实验名称、化学术语也较多。提高学生的多元智能，就要积极训练他们的语言表达能力和写作能力，在听、说、读、写上下功夫。具体而言，学生要善于聆听教师的讲解，听取其他学生的观点，能够利用简洁的语言表达化学知识的丰富内涵，总结化学现象和结论，动手书写化学公式、实验步骤等，从而为学生智力的开发扩展做准备。

4.使用多元化教学开发学生的逻辑智能

逻辑智能是多元理论最重要的智能之一，它关系到学生对抽象知识的理解力，关乎他们的推理水平，表现在化学之中就是学生化学元素换算、计算的能力，和一些复杂题目的推理探究水平。为了切实提高学生的这一能力，初中化学教师要善于利用多种方式开展教学，通过比较、归纳、模型建立等方法建立实验课堂，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题，并最终解决问题，使他们在连续不间断的过程中开发智力，提升逻辑智能，更好地实现自我完善。

三、结束语

总而言之，近年来我国的初中教学不断创新，新课改理念深入推进，我国初中化学教师要有效掌握多元智能理论，并在其指导下实施教学，提高学生的综合智能水平。具体而言，学校要加大宣传，提高人们的认识水平，打破固有的思维定势，明确多元智能理论的积极性，通过实验开展教学。与此同时，教师还要注重多角度、全面教学，训练学生听、说、读、写、逻辑等能力，从而提高学生的整体素质，培养具备良好能力的学生。

参考文献：

[1]苏香妹.多元智能理念下化学课堂教学设计的思考[A].中国化学会化学教育专业委员会.第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C].中国化学会化学教育专业委员会.2004.

[2]黄剑锋.基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探[J].基础教育研究，2006，（04）：39-40.

多元智能教与学的策略范文第3篇

【关键词】多元智能理论；英语学困生；转化

1 多元智能理论与英语学困生的成因

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授加德纳提出来的。加德纳认为，人的智力结构是多方面的，其中包括语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能、和自然观察智能。每个人都或多或少地具有这八种智能，但人与人之间具有差异性，即每个人都有自己相对的强势智能和弱势智能，只是组合和发挥的程度不同，这就使每个学生都具有自己的智能特点。从多元智能理论的角度来看，学困生之所以成为学困生，只是因为他们的某些智能或智能组合没有被激发或很好地利用。如果教师的教学方法单一，没有注意到学生智能的多元性，没能“激活”学生某项强势智能的“兴奋点”，学生的某些智能就会受到压抑，从而失去学习兴趣，产生学习障碍，成为学困生。从学生的角度讲，英语基础和语言学习能力、学习方法和学习习惯、学习兴趣等固然是学困生形成的几个主要原因，但这恰恰是他们的强势智能没有发挥优势，弱势智能没有得到训练，以至于各种智能没能组合发挥作用的结果。例如，理科的学生一般数理逻辑智能比较发达，善于发现、总结、判断、推理，善于运用规律解决问题，但教师如果只用交际法进行教学，他们的逻辑思维就不能很好地发挥优势。再如，有些学生人际交往智能比较突出，但如果得不到用英语交流的机会，也会逐渐丧失学习兴趣。

2 多元智能理论在英语学困生转化策略中的应用

利用强势智能、开发弱势智能、组合多种智能、发展各项智能是利用多元智能理论转化英语学困生的重要手段，也是我们进行英语教育的目的。发展学生的语言智能是中学英语教学的主要目标。语言智能是人人与生俱来的，并与其他各项智能有着密切的联系。开发、利用其他各项智能对帮助学困生摆脱“困”境起着重要作用。

2.1 利用数理逻辑智能和空间感知智能，发现规律、感知结构

数理逻辑智能是指运用数字和逻辑推理的方法进行分析、归纳、总结的能力。空间感知智能是指观察、判断线条、结构等空间位置的能力。语言的学习过程也是数理逻辑思维的过程，和其他自然学科的学习过程有许多相似之处。如果英语学困生的数理逻辑智能较强，就可以帮助他们用归纳法构建英语知识体系（如词法、句法等），再用演绎法去训练应用。在利用视觉空间感知智能方面，可以利用图形、图象、多媒体等多种手段调动他们的感知能力。利用图表学习词汇便是利用数理逻辑智能和空间感知智能进行学习的一例：

“act” 家族成员众多，但其中有规律可循（派生法）。一旦发现其家族的其他“成员”就马上让它们“回家”，这样便很容易记住。

2.2 利用人际交往智能，使学困生在用中学，学中用

人际交往智能是指与人沟通、交往的能力，它与语言智能密切相关。英语的运用能力就是交往能力。如果学困生乐于与人交往，便可引导他们用英语去完成“任务”，即运用任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）进行教学，让他们体会到学习的乐趣。人际交往智能的发展在综合运用语言能力的形成过程中起着重要作用，即使有些学困生对交往不太感兴趣，也要引导他们逐步适应用英语做事，学一点，用一点，逐步提高。这就需要有针对性地、合理地为学困生“量身定做”学习任务，使他们内容能听懂、研究能进行、任务能完成。

2.3 利用内省智能，从非智力因素方面帮助学困生

内省智能指了解、反省、控制和约束自我的能力。英语学困生多数在内省智能方面比较欠缺，即不能正确地分析自身在英语学习方面的弱势以及不能采用适合自己的学习方法和策略。因此，教师要认真钻研英语课程标准中的认知策略、调空策略、交际策略和资源策略，帮助学困生及时调整学习方法，形成适合自己的学习策略和学习风格。非智力因素有很多方面，有的学困生仅仅是对英语不感兴趣，有的是学习方法不对路，有的是缺乏毅力，等等。对此，教师要注意到学困生在内省智能方面的个体差异，这样才能有的放矢，因材施教。

2.4 运用肢体运动智能，增强沟通能力

肢体运动智能指使用动作做出恰当的反应，即用肢体语言（body language）表达思想感情的能力。肢体语言在加强交流效果方面起着极为重要的作用。对教师来说，科学、合理地使用肢体语言对准确地表达教学内容、渲染情感气氛都有着良好的作用，也可使讲解变得活泼、生动。学困生一般听力和理解能力较低，但借助教师的肢体语言就能降低理解的难度。对于学生来说，肢体语言可以帮助他们表达自己的想法，增强沟通的效果。因此，教师应帮助学困生发展肢体运动智能，，鼓励他们使用英语文化中常用的肢体语言，让他们感受和学会使用非语言交流手段。这样，既能帮助他们发展肢体运动智能，又能为他们提供生动的教学情景和学习英语文化中非语言形式交流的机会。

2.5 利用音乐智能，以唱带学

音乐智能指感受辨别和记忆节奏、音高、音质及欣赏、表达音乐旋律的能力。青少年对歌曲情有独钟，听歌、唱歌几乎成为他们精神生活的重要组成部分。英语学困生大多数对英语兴趣不浓，然而优美的旋律、轻松愉悦的音乐氛围却对他们颇具吸引力。通过对歌词的学习、背诵，他们学习并掌握了一些基本的短语、句型。学会了一些英文歌，有机会的时候便能“露一手”。得到肯定和赞扬的学困生自然会得意洋洋，进而产生对英语的兴趣和学好英语的想法。通过“每周一歌”的积累，他们的英语水平也会逐渐提高。

3 结束语

学生智力的发展应该是多方面的，教师应当给每一个学生发展的机会。在英语教学中，英语学困生不应该被放在“被遗忘的角落”。针对英语学困生的成因和他们在多元智能方面的差异性，教师要“对症下药”，利用他们的强势智能，发展他们被忽略了智能，启动他们未被发现的智能，促使他们已发展的智能达到一个较高的水平，以达到帮助英语学困生最终摆脱“困”境的目的。

参考文献：

[1] 霍华德·加德纳，沈致隆. 多元智能[M].1999.

[2] 尹世演.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[J].《基础教育外语教学与研究》.2009，（10）.

多元智能教与学的策略范文第4篇

【关键词】多元智能理论 小学英语教学

学生的能力往往可以提现在多个方面，在小学英语课程教学中应用多元智能理论，不仅可以培养学生读、写、听、说、译的能力，还可以发挥英语知识的其他优势，重点培养学生的交际能力、表达能力、思维能力、探索能力、想象能力等，提高他们的一个能力或多个能力，运用学生的兴趣，引导他们学习英语知识，体验到学习的成功与快乐。

一、制定多元智能教学单元计划

在小学英语教学中应用多元智能理论，首先应制定一个多元智能教学单元计划，从具体的教材内容和教学特点出发，一般包括这几个步骤：第一，确定主题，针对小学英语教材中所选取的内容，通常是一个单元围绕某个话题或主题展开，而每一个教学主题即为多元智能理论下的教学目标；第二，设计多元智能计划单，教师将具体教学单元的主题整理出来，然后标出可以实施的各项智能，本单元的教学内容可以培养学生的哪些能力；第三，考虑各种可能性，教师结合具体的英语教学内容与特点，充分考虑并列举出能够与本单元内容相整合的多元智能教学技巧；第四，选择恰当的教学活动，根据单元教学计划，选出最可行的教学方法；第五，制定有序的教学计划，将单元内容根据具体的课时安排，合理细化分配到每个课时中，有步骤的培养学生各项能力，逐步实现多元智能教学。

二、设计多元智能课堂教学环节

首先，多元导入，对于小学英语教学来说，新课导入是一个十分关键的环节，教师应使用自己所擅长的语言智能，将学生的兴趣与教学内容有机联系起来，将课堂教学与实际生活相结合，从人际智能、肢体技能和语言智能等多个方面调动学生的学习积极性。其次，通过多元方式呈现教学内容，这对于帮助小学生充分理解和感知学习内容的作用十分重要，小学英语教师应运用多元切入的形式，生动形象的呈现出教学内容，可以通过图片、实物等直观性教具，或者是发挥多媒体教学设备的优势，使教学内容更加直观，调动小学生学习英语知识的热情。再次，设计多元活动，强化学习效果，教师可以从教材优势和小学生的身心特点出发，突出小学英语教学的艺术化和生活化，设计多种学习活动，包括读写、玩演、说唱和听做等，调动学生的多个感官参与学习，让他不断接触英语知识，感受学习。

三、实行多元智能课堂管理策略

对于小学英语课堂教学来说，课堂管理较为重要，尽管多元智能理论并没有涵盖课堂管理方法，但是却能够给教师提供多种维持课堂秩序的管理技巧与策略。小学英语教师要想提升课堂教学的有效性，语言智能相当重要，但是远远不够，在具体的教学实践中，教师可以充分运用表情和肢体语言与学生进行交流，产生特别的管理效果。比如，一个轻轻的点头、面带善意的微笑，都能够让小学生感受到教师的赞许、鼓励和关爱，帮助他们树立学习英语知识的信心。教师可以在黑板上写下英文“quiet”，这是言语策略；将手指放在嘴唇上“嘘”，是肢体策略；不停的看时间则属于数学逻辑思维策略。教师运用多元智能进行小学英语课堂管理，可以转变单一传统的管理方法，运用多元智能管理方式，提升课堂管理效果，为学生营造一个良好的学习环境。

四、实施促进发展的过程性评价

小学英语教师在运用多元智能理论开展教学活动时，需要对评价方式和内容进行改善，实施促进小学生发展的过程性评价，提倡以人为本的评价理念。在小学英语新课程标准也指出，教师在评价学生时，需要以他们在平时的英语学习活动中所表现的学习态度、兴趣与交流能力等为主要依据。因此，教师可以为每位学生建立一个成长记录袋，充分尊重他们之间的个体差异性，将小学生在英语知识学习过程中个别谈话、成果展示、学习过程、观察记录等，全部纳入他们的成长记录袋中。运用这种多元评价方式，教师能够准确把握学生的整体学习过程，调动他们自由学习，从而发现学生的智能强项。同时，为体现学生在教学评价中的主体地位，小学英语教师可以引导他们进行自我评价，分析自己的不足和缺点，以及优势和长处，认清自己，激励自己，灵活调整英语学习计划。

五、总结

总之，在小学英语教学中应用多元智能理论，不仅符合英语课程的本身特点与教学特点，还是对新课程教学标准的执行与实施，所以，小学英语教师应充分发挥多元智能教学模式的优势，全面提高学生的英语知识水平与综合素养，促进其多项能力的发展和提升。

参考文献：

[1]朱立媛.多元智能理论在小学英语教学应用中的探究[D].辽宁师范大学，2013.

多元智能教与学的策略范文第5篇

湖北省武汉经济技术开发区新城小学（简称我校，下文同）地处武汉开发区，经济发达，但生源复杂，外来务工人员子女多，来源范围广，学生在智力、能力、个性等方面表现出来的差异是非常明显的，但是，每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，在相对统一的目标管理下，学生个性又容易受到压抑或忽视，对进一步发展与提高产生了消极影响。我们发现：在实际教育教学活动中，学生表现出对学习缺乏自信、主动性不强、协作意识差，教师常感到束手无策。那么如何针对生源的特点，把差异变成资源，让每个学生的个性得到充分张扬，获取自我进取的动力，激发学生的学习热情与创造力，促进学生全面和谐发展，这是我校有待解决的急切问题。因此，我们的研究侧重于小学教育实践，将课内、课外，学校、家庭密切配合，注重策略性地开发智能促进其个性发展。

二、课题研究相关问题的简述

1.研究目标：通过研究，探讨促进学生个性发展的教育策略，推动学校教育质量的提高。

2.研究内容：

（1）开展促进学生个性发展的教育现状的调查研究。

（2）促进学生个性发展课堂教学实施策略的研究。

（3）促进学生个性发展教育活动实施策略的研究。

（4）促进学生个性发展家庭教育指导策略的研究。

（5）促进学生个性发展环境营造实施策略的研究。

3.研究对象：教师通过调查实验班二（3）班，三（4）班的学生，并对其他班级学生抽样调查。具体分析每个学生的智力结构状况及个性特点，为研究以人为本促进学生个性发展的教育教学策略提供直接依据。

4.研究方法：本课题以行动研究为主，辅之以个案法、调查法、文献法、比较法等。

三、研究结果与分析

（一）开展调查研究，初步把握学生个性发展的教育现状

本次调查以二（3）班的31名学生为主要对象，采取问卷调查的方法，通过调查了解学生的家庭情况及学生的个性特点，家校协同，引导学生发现自己的强项并鼓励他们去探寻自己的兴趣点，充分促进个性发展。调查发现：家长的文化水平，父母均为大专以上学历的有6人，占19.3%，中专以上学历的9人，占29%，初中文化水平的16人，占38.7%。家长的职业，父母均有固定职业的17人，占54.8%。个体经营的有7人，占22.58%。父母均为自由职业的有7人，占22.58%。调查发现：大多数孩子成长环境较好，父母素质较高，有稳定收入，采取多种方法教育孩子，但是问题主要集中在学习习惯、毅力方面以及孩子的各种能力培养欠缺。30人喜爱体育，只有6人喜爱英语课，并且只有2人较好。学生在学习与生活中个性主要表现为：个性突出，表现欲望强烈，语言智能一般表现比较活跃，但自制力差，畏难，缺乏自信，不是过于自负就是过于自卑，自知自省能力比较差；90%学生至少有一项自己的比较稳定的兴趣爱好，但形成个性特长的比例较低，兴趣爱好也比较单一和集中；由于独生子女的增多，加上外来借读学生稳定性差，交往能力、运动能力、自理能力明显较差。

根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，广泛收集案例，以多元智能理论为指导，针对学生个性现状展开具体深入的分析，基于基础教育特点、研究思路，在尊重学生个性差异的前提下，从课堂教学、家庭教育、环境营造、特色活动开展等领域策略的开发学生的智能强项，促进学生全面发展。

（二）在多元智能理论指导下，探讨并提出了促进学生个性发展的实施策略

教育的目的应是促进学生的全面和谐的发展，从上看出学生的个性发展对学生全面发展可以起到促进作用。而学生全面发展又为个性更好的持续发展起到奠基的作用。探索促进学生个性发展的教育策略对我们从思想上正确认识个性发展与全面发展的关系，促进人的和谐发展是有现实意义的。通过实践研究我们发现了一条有效的策略开发智能之路。呈现如下表：

1. 促进小学生个性发展的课堂教学实施策略。

优势智能带动其弱势智能的发展的具体案例有：

（1）开启语言智能。魏老师的《建立相互倾听的课堂，让个性发展成为可能》，提出学会倾听是学习的前提、学会说话、广泛阅读、勤于练笔是培养语言智能的基础。如刘老师设计《少年闰土》一课时，注重在教学中加强师生之间与生生之间的对话与交流。争辩，是教学的一种新机制。再好的学生，也有弱势智能；再差的学生，也有优势智能。因此，赏识、关爱学生，会激发学生潜能，关注学生在学习过程中的努力，关注学习过程中成功的体验，鼓励他们克服困难，通过开启学生的优势智能可以有效促进学生多元智能的发展。如实验班三（4）班，有一位叫叶航的男孩，因父母的工作忙，便一直由爷爷管。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上他习惯不好，成绩落后。批评教育，效果不明显，老师教育时常带有偏见的。但老师开始关注他，有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。其中有一个环节是时装表演，同学们纷纷举手，叶航同学的手举得最高，我决定让他上场，他滑稽妥帖的表演赢得了在座的听课老师热情的掌声，他们对叶航同学投去惊喜的目光。通过努力创设情境，发挥学生的智能强项，他的情绪达到了最佳状态。叶航同学被评为“最佳表演奖”。此后他成了班级里的“艺术明星”，同学们对他另眼相看。有了自信心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿着黑板擦追打，反倒时常见到他对着镜子在练站姿。各科的学习有了进步，作业都能按时完成，字迹也工整了。更加可喜的是，他已被市艺校录取。

加德纳说：“所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生，如何用他的智能强项带动他的薄弱环节，以达到取长补短的效果，这是我们反复思考的问题。从叶航同学这样一个有个性的学生身上，我们真实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也是真真切切的现实。它让我们认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，只要提供合适的教育，他们都能成功。

（2）训练逻辑智能。数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。如吴老师的《直线、射线和角》一课，教师拿激光电筒这个现实生活中的实物，通过两种不同的照射，让学生体会到现实生活中线段和射线的模型，得到数学中不同的两种线。学生的思维随着老师的话语，在头脑中生成了光线的这样一个无限延长的特性。你一个苹果，我一个苹果，还是一个苹果。你一个思想，我一个思想，碰撞出智慧的火花。通过自主探究，团队合作，小组交流，鼓励创新，激活学生观察智能和逻辑思维，通过构建多元化的课堂激发学生的多元智能发展成为可能。

（3）培养音乐智能。在音乐课程内既可以培养学生的音乐智能，同时又可将音乐智能作为辅助其它学科教学的手段，为学生营造一种有效的学习情境。音乐专职教师胡老师教唱歌曲《金孔雀轻轻跳》，首先启发学生用优美的情绪、明亮的声音清唱，初步了解傣族人民的风土人情，并感受傣族音乐的特点，同时学习傣族舞蹈的基本动作，激发学生兴趣。使语言与艺术的综合能力、音乐智能、身体协调智能得到同时发展。在其他学科的课堂上，播放乐曲激发学生的思维，用音乐智能带动其他智能的发展，也有很大的收获。

（4）塑造人际智能。塑造良好的人际关系，可以让学生采用小组合作学习的方式，这种生生之间的互动与交流，既培养了学生的合作能力，又有助于培养学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。如张老师设计教学《三角形边的关系》时，学生小组讨论，交流总结，直到认识，分工合作，完成学习任务。通过小组成员的共同合作，培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，可以帮助弱势群体，从而达到智能互补的效果，同时也培养学生的创新能力。

（5）提高运动智能。我们可以把课文加工成课本剧、小品等，排练课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体配合，动作与表情的协调。阅读剧本、扮演角色、记忆故事情节和动作、制作戏服和道具、排练音乐和舞蹈、最后在观众面前表演等都会为学生们带来乐于记忆的经验，增强他们的自信心，并促进他们的心理平衡。如教小学语文《负荆请罪》，可以创作性的加工成课本剧，表演给同学们欣赏；小学语文《舍身炸暗堡》可采用形象小品表演都是以运动智能促进学生多元智能的发展的典型案例，有效促进了学生的表演能力。

（6）发展空间智能。如余老师在贺卡设计中，在《烛光里的妈妈》音乐中，学生观察，倾听，唤醒，培养学生的音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识的智能。采用不同的提问策略，将问题的提出，思维的训练与语言、逻辑推理、音乐旋律、人际关系、艺术审美、艺术创造等智能和谐相联，方法自然，潜移默化中，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发。

2.促进小学生个性发展的教育活动实施策略。

（1）强项带动弱项发展的策略：①有效观察每个学生的不同长项。主要采用自陈测验法和观察法。观察法采取家校结合的形式更为全面。②选择适合学生智能多元发展的课程内容。主要确保课程内容丰富多彩；确保课程内容回归学生的生活世界；大力开发学生喜闻乐见、突出学生强势智能发展、突出课程的选择性、具有校本特色的课程内容。③ 挖掘资源，开发编撰多元系列校本教材。

根据我校校本课程开发的需要和学生多元发展的需要，我们精心研究，仔细探讨，认真编写了许多适应学生发展需要，被学生喜闻乐见的多元校本教材，从而开发学生的多元智能。正在开发语言智能的教材：《古诗赏析》；开发逻辑——数学智能、视觉空间智能的教材：《兴趣盎然学科技》《乐趣无穷玩科技》《发明创造用科技》；开发身体运动智能的教材：《威风锣鼓》《快乐足球》；开发音乐智能的教材：《威风锣鼓》；开发人际交往智能的教材：《专题教育读本环保》《专题教育读本反》；开发自然观察者智能的教材：《兴趣盎然学科技》、《乐趣无穷玩科技》、《发明创造用科技》“快乐七巧板”等。

（2）选择性发展策略—走班制。①选择目的——有利于满足不同学生的发展需要。②选择条件——开发“科体”校本课程。③学生选课程——教师指导下的弹性选课。④学校选学生——充分发掘“强势智能”学生。主要途径有从小发掘“强势智能”；利用兴趣小组活动选拔培养“强势智能”人才。

3.促进小学生个性发展的家庭教育指导策略。努力构建学校、社会、家庭三位一体的育人网络，创设更大的有利于学生个性发展的空间。在研究方式上，采取个案与共案结合，定性与定量相结合的原则，采取家校合作的多元评价体制。我们还开展了班主任研修活动，书写家校联系教育学生的案例，突出利用多元智能理论转化问题学生的案例。这些活动和做法有利于更好地促进学生发挥个性特长。

（1）发挥家长教育主体作用，为学生个性发展营建和谐的家庭氛围。在孩子成长的过程中，家庭的教育作用是至关重要的，教育工作者要尊重家长，合理运用家长的教育资源，充分发挥家长在家庭教育中的主题作用，使学校和家庭共同关注孩子，形成教育的合力，有效促进孩子的个性发展与健康成长。

①采取家校多种交流形式，营造民主、和谐、平等的交流氛围，在活动中让孩子的个性得到充分的展现。

②引导家长运用多元智能理论帮助孩子发现智能强项，并以实际行动鼓励支持他们去探寻自己的兴趣之所在，促进智能强项的进一步发展。

③鼓励学生在学校之外的环境中发挥自己的智能强项，帮助他们找到用以处理各种家庭、个人、同伴关系的智能方式，促进学生的个性发展。

我们在实验班开展了“家庭有棵荣誉树活动”。此项活动旨在树立家长正确的评价观念，更大限度地发挥孩子的自主性，让他们体验成功的快乐。活动过程是家长和孩子共同画一棵没有树叶的“荣誉树”，精心做一些树叶和果实作为评价前的准备工作。每天通过孩子的自我推荐，也可以通过家长的发现，找出孩子的闪观点。根据孩子的进步大小，家长根据八种智能发给相应的荣誉叶和荣誉果。孩子结合获得的荣誉叶和荣誉果取名，写上日期后贴在树上。成果在家庭中定期进行展示或总结，家庭和学校互写表扬信进行交流，及时鼓励和巩固教育成果。荣誉树激励了孩子，增强了他们的自信心，使他们更愿意主动地参与各项活动，在个性特长上促进多元智能全面发展。

4.促进小学生个性发展的校园文化建设策略。

（1）“快乐童年、多彩人生”的办学理念充分融入了多元智能理论。让孩子们的多元智能得到释放，感受学习生活的愉悦，充分发挥学生的主动性和创造性，让校园成为孩子们的乐园。“新城八景”——“春华秋实”寓意成长，“飞向未来”激励理想，“宁静致远”让学生感知伟人魅力，“放飞理想”促孩子立志，“翠竹清韵”充满韵味，“多彩校园”促提高运动智能，“香樟朝露”让孩子们知晓学校的历史，“博闻雅致”促孩子们提高语言智能。大厅里柱子上师生动手共同绘制的色彩艳丽的儿童画鲜明醒目，院墙上的漫画促进学生提高运动、美育智能。

（2）创设优美独特的班级文化环境——营建“家园”。让教室里的每一块墙壁都能“说话”。班级愿景写在墙上，锦旗奖状让大家树立强烈的集体荣誉感，增强爱护班集体的责任感。亮点突出主题：科普、环保。

我们围绕“我们爱科学、我们爱体育”这一主题，来建设班级文化，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，同时激发学生对体育的热爱，突出我校的体育特长。 同学们从家里带来花草植物，摆放在教室里、走廊上，一盆盆春意盎然的花草给校园带来了浓浓的春的气息，给班级增添了一道亮丽的风景线，大家一起认识花木、学习植物知识、写种养日记，感受绿化带来的美感，各班还为此设立了养护小组，负责精心培育它们。增强了劳动意识和环保理念，也发展了学生的自然智能和运动、审美智能。

（3）为个性成长构建展示空间——我的空间我做主。学生个性特长的发展不仅是学生自己的兴趣、爱好，还是教师必须关注的工作任务。教室里留有学生自由粘贴与摆放的各类作品的位置，舞蹈、美术、科技、劳技等专用教室布置有激励学生历练专长的名言和个人作品，学校大厅、走道的墙面悬挂特长学生的优秀作品和获奖参赛照片。通过个性成长空间构建，激发学生的创造欲望，使个性特长更具活力。

（4）和谐交往环境发展儿童多元智能。创设和谐、民主、平等、安全的人际交往环境，促进学生拥有良好的心境状态，积极提倡关心和尊重的价值观念，关注个性差异，富于激励，是促进学生智能发展十分重要的策略。如四（1）班教师的案例《给学生创造时机》：培养能力，还需要让孩子有机会把自身的能量释放出来。抓住闪光点，抓住契机，学会用优势智能带动弱势智能。一旦发现了学生的某种特长，就要满心希望地去强化它、发展它，给学生创造展示自己的时机，让学生在心理上体验到成功的满足感，从而乐于接受老师的教育。

（5）丰富的活动内容促发学生的自然探索智能。

同时注重学生在大自然的大环境和在社会的大背景下获得智能发展的机会，引导学生走出课堂，走进社会，走进大自然，开展以社会服务、社会调查为主要内容的综合实践活动，让孩子在与人打交道，与困难、挫折较量等亲身经历过程中，体验、感受生活，促进自然观察、交往等智能的发展。

（三）以多元智能理论为指导，促进学生个性发展的成效

我校在研究运用多元智能理论后，所以学生的综合素质不断增强，学校特色逐步彰显。近三年，学生在各级各类竞赛类活动中硕果累累。学校被授予“全国科普示范学校”、“中国展望武汉市女子足球特色学校”、“武汉市素质教育特色学校”……

师生获奖人数快速增长。近年教师在优质课、案例、论文、特长展示等比赛活动中，荣获全国各级奖15人次，省市级等级奖58人次。学生参加全国车模、空模、建模，省无线电制作、全国信息技术比赛中荣获一、二、三等级奖项470人次，各级媒体屡见报道，知名度、美誉度不断提升。已经形成了“人人有特长，班班有特色”的良好局面。