高中语文补习课范文第1篇

一、改革评价主体结构，提高学生的主体地位，激发他们补偿学习的内在驱动力

在现行评价格局中，教师学生全都边缘化，这既不利于学生主体地位的落实，又不利于课堂评价的落实。课堂评价应该是师生双主体的交互活动，学生自评、同学互评、师生共评和谐共生相得益彰的，学生自我意识的强化以及同龄人之间的亲和力和竞争性必然会激起学生强烈的学习动机，调动补偿学习的积极性。如果说义务教育语文课程评价“多元化”强调“要尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”，突出的是“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，那么高中阶段，则是“指导学生开展自我评价和促进反思”，“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动。”其侧重点应落实在“要充分尊重学生的主体地位”这一点上。

二、拓宽评价对象领域，展示教师人格魅力，提高学生补偿学习的自我期望值

教学过程是师生认知结构，情意体验相互碰撞相互交融的过程，“教师作为具有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”（美国心理学家布鲁纳），因此，我将教师活动纳入了课堂评价对象领域，教师的知、情、意、行诸种现象都成了课堂评价的内容，无形中强化了教师的榜样示范作用。“榜样”的优点的积极示范性是不言而喻的。但“榜样”在教学及其评价中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所难免，不过只要不遮饰并积极完善自己，就能以“榜样”有错必纠有漏必补的人文素质、补偿“身范”激发起学生补偿学习的内在需要和强化他们补偿学习的自我期望。

三、优化课堂评价行为，增强目的性和针对性，推动和维持学生进行有效的补偿学习

1、评价目标多元化。语文素质结构是以认知结构为中心的知情意行系统，学生语文素质缺陷也不仅仅体现在认知发展单方面，因此，评价的目标要多元化，要兼顾学生语文素质知情意行多方面。既要评价知识习得状况，又要评价能力发展水平；既要评价知识掌握的准确性和清晰程度，又要评价知识巩固得是否便于迅速提取和灵活运用；既要评价语言的准确流畅简洁生动程度，又要评价思维发展水平；既要评价学生的知能结构质量，又要评价学生非智力因素参与水平，更要让学生通过积极的尊重他们劳动的评价汲取补偿学习的动力和强化相信自己必能成功自我效能感。

2、评价内容具体化。笼统的“放之四海皆准”的无情景特征的评价是无效的，因为学生感兴趣的是明确地了解自己是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，对未达标的项目更需要清楚努力的方向。评价具体，指向明确，这样才能提高学生补偿学习的针对性、对其他同学也有启迪。

3、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。义务教育语文课程内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面不同，高中语文课程又分为必修课和选修课两种类型，学生学习这两种不同类型课程所达到目标的程度便构成了高中语文课程评价的基本内容。因此，语文课程评价既要注意必修课与选修课两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。

高中语文补习课范文第2篇

关键词：信息技术；高中语文教学；整合

下面我将结合自己的语文教学经验，来谈一谈信息技术和高中语文教学整合的运用及在运用过程中需要注意的问题。

一、信息技术和语文学科整合的实践运用

我们通过《逍遥游》的教学设计，来体会语文教学和信息技术的有效整合。具体的语文教学环节如下：

（一）安排预习（为了能够在课堂上恰当地运用PPT，需要提前给学生安排任务，要求学生课前在网上搜寻和《逍遥游》有关的知识，并且对这些知识进行整理，然后制作幻灯片）

（二）新课导语（通过PPT显示跟庄子相关小故事，让学生初步了解庄子的性格特点）

（三）向学生介绍道家的常识

1.向学生提问：什么是道家？道家的思想主张是什么？

2.其他学生补充。

3.教师点评并进行补充。

（四）介绍作者

1.学生课前通过网络搜寻庄子的典型事迹，并进行整理，然后制作幻灯片，让学生认真做好上课时需要展示的准备工作。

2.学生代表简介。

3.其他同学补充。

4.教师点评并进行补充。

（五）介绍作者的主要作品

1.学生课前可以参考教材和学校发的资料，还可以通过网络搜寻庄子的作品，并进行整理，然后制作幻灯片，让学生认真做好上课时需要展示的准备工作。

2.教师补充。（多媒体显示作品简介）

（六）诵读课文

1.学生初读全文，感知作者思想内涵。

2.听《逍遥游》全文音频，进行比较，找出自己的不足。

3.学生自愿配乐朗读，其他小组代表指出优缺点，老师点评。

4.老师配乐范读，学生集体配乐诵读。

（七）结合注解，疏通文义，质疑解惑

1.学生结合课本下面的注解和工具书自学课文。

2.分组、质疑、讨论自学过程中遇到的问题。

3.师生共同解决疑问，从整体上把握文章大意。

（八）品味鉴赏，合作探究

采用多媒体展示需要合作探究的问题，通过小组合作探究的方式开展探究，最终解决问题。

（九）相关知识链接

和本文相关的诗文有哪些？

1.学生展示自己总结的资料，有点资料是课前通过网络搜集来的。

2.其他同学补充。

3.教师点评并进行补充。

（十）知识总结

文中出现的文言虚词、实词、通假字、特殊句式等文言知识总结。

1.学生展示自己总结的资料，有些资料是课前通过网络搜集来的。

2.其他同学补充。

3.教师点评并进行补充。

（十一）检查反馈（幻灯片展示本篇文章重要的试题，检查学生掌握的情况）

（十二）再次播放课文诵读

进一步熟悉课文，为背诵课好准备。

（十三）学生背诵全文

加深体会作者思想主张的理解。

（十四）全文总结

（十五）布置作业

在对信息技术和高中语文教学有效整合的研究和运用中，语文教师学会了制作课件，同时也转变了教学思想观念和方法，对信息技术和高中语文教学整合有了更准确的认识。学生的视野变得开阔了，学生学习语文的兴趣得到了很大的提高。

二、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

（一）更新观念的问题

如今，如果我们的语文教师不能转变传统观念，仍然坚持一本教材、一根粉笔、一块黑板的比较单一教学方式，必将不适应时代的发展。在当今社会，我们不仅需要学习相关的教育理论知识，同时还要掌握现代信息技术，努力提高我们的信息技术水平，更重要的是，针对不同的教学对象和教学环境，我们的语文教师需要学习研究现代信息技术，让信息技术更好地为语文学科服务。

（二）选取资源的问题

现在有部分语文教师在进行设计课件的时候过于追求形式变化，过分依靠网络资源而忽视教材中现成的资源。语文教师在对教学资源进行选择整合的时候，首先要把教学资源的选取与文本中的关键性语言文字联系起来，其次要把教学资源的选取与启发学生思考联系起来。

（三）制作课件的问题

高中语文补习课范文第3篇

【关键词】中学英语 课堂教学 策略研究

中学英语新教材的使用，标志着我国中学英语教学开始从单纯注重语言知识的传授转向注重外语素质的培养。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，使学生处于被动地位，教师讲得多，学生实践少，造成两极分化，使一些学生丧失了学习外语的兴趣，乃至最后放弃。即使成绩好的学生，也往往灵活运用能力、听说读写的综合能力不强。众所周知，语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，外语也不例外，它往往需经过反复的循环和大量的实践才能习得。中国学生学外语不具备耳濡目染的语言环境，只有通过大量的听、说、读、写训练，并通过多次强化和反馈来获得并巩固知识，加之外语的遗忘率很高，若不及时复习，学生就有掉队的可能，这就需要教师及时采取措施帮助学生加以巩固和补充，以增强学生学习外语的信心。实践证明，传统的教学模式已跟不上现代教育发展的步伐，我们每位教师应主动投入到教学改革的浪潮中去，以积极的态度不断探索适应新教材的教学策略。本人在教学实践中，通过不断总结和进行新旧教材的对比，摸索到了一些既符合学生学习外语的特点，又符合循序渐进原则的教学新策略——“精讲、多练、细查、常补”教学程序。按照这一程序进行教学，符合以教师为主导、学生为主体的教学原则，往往会获得事半功倍的教学效果。

一、精讲

讲，是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师应给予“少、精、活、透”的讲解。教师要注重讲的艺术，如有声有色的语音语调、恰如其分的动作表情等等，这样就能使学生身临其境，注意力高度集中，从而取得较好的听课效果。讲课是教学中的主要教学形式，对不同的班级、不同的学生，应采取不同的教法。

（一）讲解法

将单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子。在讲解的过程中可采取设疑与答疑的方法：教师边讲边问，学生在理解的过程中提出问题，教师对于学生已懂的知识可不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文的词组、句型、语言点要作扼要的重点讲解。

(二)设疑法

在学生预习课文的基础上设疑。疑要设在教材的重点和难点上、设在学生不易理解和易混淆的知识点上，然后以课文情节发展为主线，围绕疑问作重点讲解。在此过程中我们可以采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识。

(三)答疑法

在学生预习课文之后，教师可采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点，有时就是教师要讲的重点，这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，注意力集中，积极主动。通过讲解法、设疑法、答疑法，学生获得的知识印象深、记得牢，学生不仅学到了知识，而且学到了学习的方法，越学越会学，越学进步越快。在这一过程中，教师准、透、活的讲解是十分重要的。

二、多练

练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。在设计课程时，要注意练密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动。所谓宽度，就是学生练的面要大，要尽可能让全体学生都要“动起来”，每节课学生的活动面一般要在80%以上。所谓深度，是指教学内容有一定的难度，要注意教学内容由浅入深、由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合;要注意运用多种教学手段让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时学生积极“动”，老师善于“诱”，“诱”、“动”配合，就会形成教学高潮。

练是多层面的，是通过听、说、读、写来完成的。具体做法如下：

(一)听力训练

“听”是学习语言的基础，听得懂才能学得会课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说读、写的很好材料。要使学生听得懂、听得明白听得有趣，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。训练听力不是仅仅靠开设语音课或补充听力材料来进行我们也可从教材中发掘材料。在课文教学中，教师可启发学生用所学过的词、词组或短语来解释新词或新词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型并加以引申、归纳。这样，学生既训练了听力又学到了新的知识，可较好地达到温故知新的效果。

(二)口头训练

“说”是在听的基础上把所学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。这就要求学生不仅用英语来讲，而且用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的内容在脑海里经过一番整理。因此，这是一个有难度的综合练习。现在使用的新教材，语言环境设计形象、生动、活泼，适合学生进行口语训练。我们可以采用值日生报告、学生问答、背诵课文、复述课文、做游戏、表演小品等多种形式来训练学生说的能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练，这项能力一开始对有的学生来说难度较大，老师可以采用问话方式，提示并鼓励他们说下去，逐渐过渡到不加提示独立复述的程度。如果在外语教学中，我们能长期坚持听说训练，就会使学生越说越流畅、越读越准确，大大提高学生口语表达能力。

(三)阅读训练

培养学生阅读能力需要扩大学生课外阅读量学生接触的文章越多，语言点重现率越高，所学的知识掌握得就越牢。在阅读中教师要指导学生掌握有效方法，要求学生掌握阅读技巧，做到快速浏览、整体把握、重点精读、理解分析、猜测词义教师应结合所学课文，补充与课文内容有关的阅读材料，以扩大学生的阅读面，拓宽学生的知识面每周可以采取限时阅读、难易结合、长短结合的方法，并给学生创造成功的机会，以充分调动学生的阅读积极性。

(四)笔头训练

写是巩固知识的重要手段之一。通过写，可检查学生掌握所学的知识的程度。大量的练习，是通过写来完成的。对于练习，提倡少而精，不提倡多而杂的“题海战术”，笔头训练题目要具有典型性、综合性和多变性。同时，可采取听写、默写、缩写、写日记等多种形式以达到练的目的。英文的写作是英语课教学的难点，必须是细水长流、积土成山。每节课，适当做些听写等笔头练习，有利于学生积累语言材料。每周布置一、两篇小作文，常练多写，迈小步、不停步，循序渐进地进行课堂训练，最终促进学生的写作水平逐步提高。

总之，练是英语教学中培养能力的重要途径。以练为主，有利于调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，又有利于学生智力开发和综合能力的培养。

三、细查

查，就是对所讲的知识验收，是教育对象接受力的反馈。在整个教学完成后，教师应用不同的方式对学生进行检查，比如还有哪些知识没有掌握，还有哪些知识需要补充和提高，学生还存在哪些问题等等。这一步要查得细而实，从而达到查漏补缺的目的。查的方式多种多样，可以通过平时的练习、作业、单元过关、阶段测试、个别谈话来检查，也可以通过学生回答问题、复述课文、听写等查出所存在的问题，以及时更正、及时辅导。

四、常补

补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段，是对学生已学知识的缺漏之处给予充实、完善和提高的有效措施，常查常补是防止两极分化的重要手段。补有多种形式，课上补和课后补、集中补和单个补、口头补和书面补。对于后进生，可列出常错题，限时当面做，及时面批、讲透;对于优等生为了使他们吃得饱，教师可以编一些灵活性、综合性强的试题，以弥补能力的不足。可以把作业、考试、练习中学生常犯的错误、带有普遍性的错句编成“学生错句集”发给学生改错。口头练习出差错，如回答问题、值日报告等，可当面给予纠正和补充。对学生所学知识的查漏补缺要尽量做到堂堂清、段段明、时时补。

“精讲、多练、细查、常补”是一种综合教学方法，贯穿于教学过程的始终，各环节相互渗透相辅相成，是统一的整体，但并不是每节课都必须采用所有的方法。我们可以根据教材的实际和学生的实际，将其中几种重新组合，如可用讲、练结合形式，练、查结合形式，查、补结合形式，也可以采用讲、练、查、补同时综合进行。教学中应遵循的原则是讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练，灵活运用，不断创新。

参考文献

[1]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1998.

高中语文补习课范文第4篇

为了适应21世纪我国现代化建设对高层次人才培养的需要，更好地发挥课程学习在学术学位研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，在对高校的培养方案进行调研的基础上，主要结合湖南师范大学语言学及应用语言学专业的做法，提出中国语言文学一级学科研究生培养方案的修改意见，进行新的设计。 

本次调研主要通过文献资料收集整理分析、实地调查以及个别访谈3种方式。调研时间是2015年1月到2月。调查内容涉及研究生培养方案相关内容，主要内容是研究生课程内容和结构安排。一共调查了8所高校，高校类型以重点名牌大学为主，调查区域以北京为主，湖南本地兼顾。调查的8所高校分别是清华大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、中南大学、湖南大学以及湘潭大学。这8所大学除了湘潭大学是老牌综合性全国重点大学，其他都是“211工程”重点大学。 

一、硕士生课程设置与学分要求 

课程设置与建设是研究生培养中重要并且基础的工作，课程设置工作并不是一劳永逸的，它需要付出大量精力与长时间的实践，才能在摸索中不断优化课程设置。调查的各个高校课程设置各有特色，选取其中4所具有代表性的高校通过表格展示。 

清华大学培养方案规定学生可以根据自己研究领域的拓展需要选取两门学科外的课程学习，即表格里面的学科外选修课；另外，表格里面的补休课程要求本科是其他专业或者同等学力研究生必须学习不少于4门清华大学的中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划。除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。 

北京师范大学学位基础课的门数和学分比例都比较高。另外，与清华大学相比，没有设置学科外选修课和补休课程。 

北京外国语大学专业方面开设的课程比较丰富，除了专业必修课以外，在专业选修课中还划分了专业必选课。每个方向都必须选择9门选修课，这些选修课的选择也根据学生专业做了相关要求，比如语言学及应用语言学专业的对外汉语教学理论方向，外语教育心理学和汉语教学技能训练研究是必选课。 

表格4 首都师范大学硕士生课程设置与学分要求 

首都师范大学对公共必修课进行了细分，英语分成专业英语和公共英语，政治分成中国特色社会主义和马克思主义和科学方法论，一共有4门课程。在专业课设置上，每一个方向的专业的方向选修课程比较受限，基本只有3～4门可以选择的课程，选修课相当于必修课。 

综合各个高校研究生课程设置，基本都是由3大板块构成：全校公共课（英语和政治）、学科公共基础课（一级学科公共基础课和二级学科公共基础课）、方向专业课（二级学科下的方向专业课）。清华大学另外设置了补休课以及学科外选修课，最全面。首都师范大学只有“公共基础课”和“方向专业课”。具体情况比较见表格5： 

与专业学习密切相关的课程可以分成4个类型，分别是一级学科公共基础课、二级学科公共基础课、方向专业课、其他课程（包括补休课和学科外选修课）。 

一级学科公共基础课程就是按照一级学科培养的要求开设的与专业相关的课程。它适用于中国语言文学一级学科所有专业，是整个学科的硕士研究生的必修课程。调查的8所高校，只有北京外国语大学、湘潭大学、中南大学3所高校开设了一级学科公共课程。他们的具体开设情况见表格6： 

这些课程基本都是通论或者研究方法类的课程。对于中国语言文学一级学科的理解，学习和研究有重要作用。 

二级学科公共基础课程的设置，对于专业学习是必要而基础的。相比一级学科公共专业课程来说，更加具有专业性，大部分高校把专业基础课和专业方向课放在了一起，部分高校会根据语言学和文学两个大方向开设公共的专业基础课，具体开设课程见表格7： 

从表格7可以看出语言学方向部分高校开设了语言学史的相关课程。文学方向，许多高校开设了文学专题研究和文学批评史相关课程。根据两个大方向开设公共的基础课，有利于各个专业方向的学生的交流，了解整个学科的发展历史。并且许多研究方法都是互通的，公共基础课的开设也有利于减轻老师的负担。 

方向专业课程是根据各个二级学科的不同的专业研究方向设置的，有必修和选修两种方式。它可以满足研究生对更加精深的专业知识的需求，使研究生对自己的主要研究领域有清晰的了解，对专业知识有比较精确的掌握，为今后的研究和论文打下扎实的基础。中国语言文学一级学科下面主要有文艺学、中国现当代文学、中国古代文学、比较文学和世界文学、中国古典文献学、语言学及应用语言学、汉语言文字学7个方向。以北京外国语大学的部分方向专业课程为例，他们的课程开设见表格8： 

中南大学在相同的课程设置上则更加灵活，与北外的同一门课程开设方式既有选修也有必修，并且还要求相近的不同方向的研究生跨方向共同选修一些课程，具体情况见表格9： 

其他课程主要包括补休课、学科外选修课，在调查的8所高校中，清华大学、中南大学、湖南大学、湘潭大学4所高校开设了补休课，清华大学开设了学科外选修课。各个高校对于补休课要求是本科跨一级学科专业或者同等学力考生必须学习中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划，基本形式是跟随本科生随堂听课。清华大学要求补休不少于4门课程，除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。

补休课对于本科跨专业或者外校考来的研究生十分有必要，因为每个学校的教学系统和教材以及老师教学方式都有不同，通过补休课和学科外选修课的学习，能够帮助研究生复习本科知识的同时迅速适应新的学习环境，了解老师的研究方向，并且启发新的研究思路。 

二、博士生课程设置与学分要求 

与硕士生课程设置比较起来，各个高校博士生的课程设置相对简单，课程数量和类型都比较少。下面列举清华大学、北京师范大学、首都师范大学的课程开设情况。 

清华大学的博士生分成直博生和普博生两类，直博生的学分和课程要求普遍比普博生高，但是，在课程类型上基本一致。与清华大学的硕士研究生课程内容相比，博士研究生增加了自学课程，这一门课程要求学生根据自身情况与老师商量制定。与清华大学比较起来，北京师范大学的课程设置则相对简单，并且没有设置基础理论课、自学课以及补休课程。 

在博士研究生的课程设置上，首都师范大学与其他高校相比课程选择十分丰富，具体见表格13。首都师范大学这些课程的开设基本是根据学校的研究特色设定的，比如中国古代文学的专业学位课就开设了16门，比如《诗经》与中国文化、两汉诗歌研究、《文心雕龙》研究、中国中古诗文研究专题——以唐宋文学为中心、文人社会角色与文学活动研究——以唐宋文人为中心。 

三、培养目标和方式 

部分高校会根据自己本学科的优势和特色设置培养目标，比如清华大学语言学及应用语言学的专业特色就是计算语言学，博士培养目标设置了能够熟练掌握使用计算机，了解语言与计算语言的文献资料；北京外国语大学的学科特色是对外汉语教学，硕士培养目标中就有能够从事国外的汉语国际推广与对外文化交流的研究型、应用型人才。但是，大部分高校对于培养目标的设置有些空泛，缺少特色。 

培养环节主要由课程学习、学术活动、实习、论文写作4个方面构成。湖南的高校研究生实习主要是教育教学实习，比如当助教，协助老师完成本科的教学。北京的高校对实习环节没有进行明确的要求。 

培养方式主要有导师负责制和导师与培养小组集体负责两种方式，大部分高校培养方式是导师与培养小组集体负责培养的方式。 

四、湖南师范大学的研究生培养方案 

下面我们具体解剖湖南师范大学的培养方案。湖南师范大学中国语言文学一级学科下博士研究生设有中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、汉语言文字学、中国古典文献学等方向，硕士研究生方向还包括语言学及应用语言学、对外汉语等方向。各个二级学科的培养方案主要由学科简介、培养目标、学制与学习年限、本专业研究方向、课程设置与学分要求、培养环节、培养方式、学位论文、经典书目9个环节构成。博硕士生课程设置与学分要求见表格14和15。 

五、研究生培养方案存在的问题 

（一）缺乏学科交叉的课程 

这主要体现在研究生课程设置的涵盖面比较窄，课程体系相对局限于特定学科范围之内，在专业必修课的设置上，主要依据二级学科的要求设置，不能体现宽口径培养的趋势[2]，选修课也是从二级学科出发进行设置，基本上所有的二级学科都没有设置学科外的选修课。 

语言学和文学这两个大方向基本没有公共课程，根据采访，发现许多研究生，特别是语言学的研究生希望能够开设与文学相关的课程，在今后的研究上，也能从这里寻找两者的结合与突破。过多强调二级学科，从知识结构上限制了研究生各个学科知识的融合与创新。 

（二）博士和硕士公共课程内容重叠 

公共课主要由英语和政治两个部分构成，根据调查访问，一些博士研究生反映公共课的内容和教学跟硕士研究生阶段存在过多的交叉与重合，不能很好的体现这两个阶段的递进性。 

（三）专业课程理论和实践结合不够 

课程设置中缺乏应用性强的课程做有益补充，不利于对研究生社会适应力和就业竞争力的培养，难以适应研究生多元化就业的要求[3]。具体表现是理论基础类学科在专业选修课设置上，为学生提供的应用性、实践性较强的课程较少。在这个方面，有的专业还是做得比较好，例如在实践环节具体清楚地进行了说明，专门设置了科研实践包括参加导师课题研究和自主研究。教学实践包括课程讲授，参与指导本科论文设计，组织学术辩论赛，编辑专业学术电子刊物，等等。但是这些好的做法没有得到培养方案的制度保证。 

高中语文补习课范文第5篇

补习，一般指考学或其他的晋级的测试没有通过的情况下，进行更加深入全面的学习(自学或在别人的帮助下)，摄取更多的知识以达到理想的成绩。这里给大家分享一些关于词语补习的相关内容，供大家参考。

一、补习词语解释在业余或课外学习，以补足某种知识。 洪深 《青龙潭》第四幕：“[ 林师母 ：]学堂里几个补习的小学生，这两天一个不来了。” 周而复《上海的早晨》第一部八：“ 陶阿毛 羡慕 张学海 的幸福家庭生活，关心 巧珠 在学校里的功课成绩，如果数学方面有啥不懂的地方，他可以给她补习一下功课。”

二、补习词语近义词家教

三、补习词语造句1、李阳听从了老师的建议，周末去少年宫补习功课。

2、婶婶东拉西扯了大半天，原来想让我帮小堂弟补习功课。

3、唐老师耐心地帮助田芳补习功课。

4、经过一假期的补习，我的英语成绩突飞猛进，这次考试进入全校前五名。

5、他不但自己学习好，还常常帮助比人补习功课。

6、这些年我也上了几次补习班，但都是一暴十寒，白浪费钱而已。

7、自他有病后,我们几个都竭尽全力帮助他补习功课,恢复健康。

8、每次写作业时，补习班的老师总是喋喋不休地说：“要认真啊”。

9、家长让孩子们上太多补习班，这是在拔苗助长，结果就会破坏他们的学习兴趣。

10、参加补习班，往往被考生认为是上榜的终南捷径。

11、李老师坐在灯下，耐心地帮助王芳补习功课。

12、她答应帮助他补习数学。

13、老师在学校不但关心我，而且经常到我们家帮我补习功课。

14、在补习班拚重考时，老师说要有卧薪尝胆的精神，才会成功。

15、伴随着我国基础教育改革的进一步扩大和加深，补习教育呈现出了前所未有的发展趋势。

16、为适应通过考试的需要,大规模的补习教育事业应运而生.

17、用用心良苦造句：老师真是用心良苦，为了我们提高成绩天都加班给我们补习。

18、在他的两个年轻的儿子的帮助下，他已经着手于密集式课程补习。

19、第一种是那些高考落榜的学生，他们为了在第二年考上大学而进校努力补习。

20、补习班聘用外国人专任外国语文教师，以一年一聘为原则。

21、从九点半开始，开始的一个小时里，洛恩帮助皮加和尼图补习。

22、其间，聪敏在他任职的补习社重遇妹妹惠敏。

23、在补习社，这些都是不包括在内。

24、至于补习社内的学业表现则不受理。

25、许多课外补习学校高薪招聘有经验的教师。

26、这个四月，算是我对国产片第一次小规模的补习了。

27、暑假补习期间，校园社区服务时间表将有个调整。

28、曾于补习社担任主任数理科导师。

29、白天他到煤矿里做工，晚上就去补习学校念书。

30、我主要给新来乍到的流亡人士补习英语。

31、在密云路528弄1号楼，有人租用居民住宅开补习班。

32、后来杨帆发现姜乐的学习情况，试图为他补习过，可惜功败垂成。

33、记者对淮河路一家补习教育机构的学生学费进行了调查。

34、她高中时曾在补教名师徐薇补习班上课，特地邀请恩师与师丈出席。

35、她已全脱产，每天开车接送赶场补习。

36、吴建平说，很多小学生从三四年级就开始报补习班，学习奥数。

37、下课后我就到督课中心为一群小朋友补习功课。

38、萧思寒笑他不是来补习的，是来补情的。

39、提高孩子学习兴趣的补习班，切不可盲目跟风，增加孩子的负担。

40、明天是周一，谢念诚要去浣花书院入学补习。

41、就在距离补习班十几米远的岔道口，冲出两个男子把小张围在原地。

42、两字，可谓主次不分，可以回小学补习功课了。

43、补习教育甚至可能会导致整个教育体制的低效率。