初中历史重大事件及影响

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初中历史重大事件及影响范文第1篇

关键词：初中历史；课堂教学；有效性

面对新课改的要求，和新教材的使用，课堂的有效性显得格外重要。有效性既是教学的生命，又是教学的源泉。教师在课堂上遵循教学活动的规律，以较短的时间、人力、物力，从而取得较好的教学效果。课堂是传授知识、培养能力、形成价值观的主要阵地，有效的课堂教学能更好地培养学生的学习能力。新课标下的历史教材要求教师对知识的传授，学生养成积极主动的学习态度的同时还要注重历史的内容与学生生活及其现代社会的联系，从而培养学生主动参与、勤于动手的好习惯，以及培养学生对历史信息的处理、历史问题的分析及解决的能力。初中历史教师要确切落实新课标的要求，就必须要整合各种各样的历史资源，从而提升历史课堂教学的有效性。

一、培养学生自主学习历史的主动性

新课标下的历史教学是这么认为的，“课堂上学生是学习的主体，在历史的教学中是最活跃、最不可缺少的主干”。正是因为这样，教师在初中历史教学中，重视学生在历史学习中的主体作用：一是发挥学生的主观能动性以及学习的积极性，便于他们掌握历史的基本知识和技能；二是让学生充分发挥自己的潜能，通过所学的知识，不断地转化生成新知识，便于培养学生的创新发展的精神。

注重学生对历史学习的主动性能力的培养主要抓住以下几点：首先，要注重培养、鼓励学生对历史资料的自主阅读的习惯，便于学生在阅读历史资料的过程中能够在脑海中形成一个系统性的学习思维；其次，要培养学生对历史事件中的导火线、原因、作用、影响等有质疑的良好习惯，通过学生对问题的质疑态度从而培养学生的探究意识与能力；最后，对学生在学习中的创新精神要重视，在初中历史的教学中，要求学生们在自主学习历史的基础上充分发挥自己的创新能力，从而满足他们对历史学习的需求。

例如教学七年级上册的“对彩陶之谜的破解”的时候，为了培养学生对历史的自学能力，使用了以下的教学思路：第一，要求学生关注身边的事物并有效地利用其成为学习的资源，翻阅有关彩陶的发展历史，并且对学生要求只能对其中某一种类型的彩陶进行自主学习和探究；第二，翻阅相关的资料清楚地知道彩陶的制作过程，在课堂上要将其制作的步骤完整地复述出来；第三，给学生制订一些问题，在课本中的尖底瓶的功能、性质是什么呢？要求学生对自己探究出的答案要提出必须的论据进行论证，等等。如此一连串的设问教学方法，不仅加深了学生对该堂课程的影响，而且还培养了学生了历史思考的思维。

二、为了提升历史课堂的有效性，交给学生科学的记忆方法

历史教学的任务主要是为了使学生对基础历史知识进行掌握。因此交给学生科学性的记忆方法显得尤为重要。在初中历史教学中，教师要结合学生的特点进行记忆法的教育：不再是以往的死记硬背，而是在活学、巧学中提升记忆技能及综合素质。加强学生对历史知识的记忆，便于学生在以后的学习中发挥自己的主动性进行创新型的学习。下面介绍几种记忆的方法：

1.联想的串联记忆法

主要是对历史教材中出现的较为枯燥的年代数字或者是朝代的时间、历史中部分较为重大的事件等进行“加工”，将它们串联起来成为学生理解的“历史故事”，从而将被动的记忆变成在快乐中去创造记忆历史时间、事件。例如唐代所发明的火药是无人不晓用于战争的，因为毕的巧手，历史中的女神将活字印刷术北（白）送给他，还比欧洲早几千年呢等等。这样通过学生根据自己的喜好，编造自己喜欢的记忆法，不仅发挥了学生的创造能力，还使记忆变得生动形象。

2.趣味性的浓缩法

在近代史上，国外列强强迫我们国家的清政府签订了一系列不平等的条约，例如《》《》《》等，由于这些条约中的内容是比较多的，因此使用趣味性的浓缩法进行记忆，效果会很好。例如《》中的内容可以视作为“民兵禁赌”。其中的“兵”主要是指的条约中的帝国主义派兵驻扎在我国北京至山海关的重要铁路沿线；“民”主要是指将东交民巷分为使馆界；“禁”主要是指清政府在条约中要保证严禁中国人民出现反帝的斗争；“赌”明显是与钱相关的，主要是指清政府要赔款给列强4.5亿两白银。通过如此形象的比喻与浓缩，使记忆显得格外有趣与轻松。

三、历史课堂上利用多媒体技术进行教学，提升有效性

多媒体具有信息量大、传送速度快、形象直观、音画兼备等特点。初中历史教学中，借用多媒体去创设相关的情境与学习的氛围，既提升课堂教学的效率，又加深学生对历史中重大事件的感知能力。

例如在《第二次世界大战》的讲述中，世界的反法西斯战争过程以及尾声日本无条件投降这两部分是学生重点关注的。利用多媒体进行教学，学生可以清晰地看到日本无条件投降的场面：首相铃木已经是声嘶力竭的叫嚣“本土决战”的；苏联进入我国东北的壮举以及同志向我国人民发出“对日寇的最后一站”的号召等。这些惊心动魄的画面，使学生身临其境，从而对日本无条件投降的这一画面刻骨铭心。

总之，初中历史教学教师要会教，学生要会学；立足教材，从实际出发，充分发挥学生的自主能动性以提升历史课堂的有效性。

参考文献：

［1］肖坚.初中历史兴趣教学探析［J］.教育评论，2001（1）.

初中历史重大事件及影响范文第2篇

一、模糊语言在时间概念上的运用

对于地质年代、社会发展阶段、朝代、主要变革、重大事件之类，其中有些时间的上下限不够准确的，或因为不便详述的，教材通常用“后期”、“末期”、“前期”、“初年”、“时期”、“时代”、“初”、“末”等来表示。尽管它的上下限有其不确定性，但我们头脑中却仍能有个大致的分界。原因何在？这是因为各个历史时期（例如朝代）的时间全过程可能差别很大，但由于某个具体时期已有了一个一定量的长短的标志，因此我们不难把上述这种量推算出来。这种表述，正充分说明了模糊语言在理解上的相对性，这就要求我们在教学时，应让学生先对某个特定历史时期的上下限和总的时间有个准确的概念，才不至于造成理解、认识上的“模糊”。

又如叙述“丝绸之路”这一子目时，教材写道：“中国的丝绸很早就传到国外”，这里的“很早”就是模糊语言。结合张骞通西域的史实，学生很容易推断出最迟在西汉时期，丝绸已经成为对外贸易的主要物品。

二、模糊语言在空间范围上的运用

对于历史人物和事件活动在空间范围上的表述，教材通常使用诸如“广大地区”、“各地”、“一带”、“附近”、“周边”、“中原”、“内地”、“江南”、“江东”、“东方”、“北方”、“南方”、“南迁”、“北伐”一类模糊语言。例如提到的“北方”、“南方”的空间概念，我们通常是以秦岭—淮河一线的自然地理区划为界，主要指黄河流域和长江流域而言，至于其具体的方位则很少去考虑。这里值得注意的问题是：不同时期的南北界限具有相对性，只有放到特定的历史时期，这类词语给我们的印象才是清楚的。

再如我国清朝的疆域四至，教材也借助于“跨”、“抵”、“接”、“达”、“至”、“及”、“临”、“至”、“到”之类的模糊语言说明。然而，我们却能凭借它勾勒出清代疆域的大体轮廓，而很少去追究如“南到南海诸岛”究竟落实到那个小岛等细节。试想，若具体落实到某个小岛、河流甚至某经纬度，不仅难记住，而且会模糊起来。这就启示我们，教学中不妨把大范围空间的表述使用示意方位性质的模糊语言，效果反而更好些。

三、模糊语言在程度、规模表述上的运用

一些历史事件和事物程度深浅、规模大小，通常从宏观上着眼，大量使用模糊语言。比如：“大大”、“远远”、 “提高”、“发展”、“加深”、“重大”、“极大”、“空前”、“严重”、“重要”、“主要”、“许多”、“更多”、“一些”、“一定”、“开始”、“初步”、“逐渐”、“日渐”、“日益”、“进一步”、“基本上”、“一般”、“众多”等。这类模糊语言的特点之一是它的比较性。中国近代史上列强强加给中国的几个主要不平等条约对中国社会的影响，教材归纳使用“中国开始沦为半殖民地半封建社会”、“中国丧失了更多的领土和”、“中国民族危机空前严重”、“中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊”。其中的“开始”、“更多”、“空前”、“陷入”就是模糊语言，这要求我们结合条约内容，注意联系上下一番比较分析，才会看到这类模糊语言在实际运用上的准确性。

在叙述程度和规模时，教材有时也常常冠以“丰富”、“扩大”、“大批”、“往往”等模糊语言，它需要教师在教学时加以补充才能具体说明。如：教材讲到西域时“西汉中期，西域各族在大大小小的绿洲上，建立起几十个政权”，据学者研究，仅以狭义的西域为限，西汉就管辖有五十个政权，而且一些政权人口差别比较大。在此稍作补充，“大大小小”和“几十个”的问题就十分清楚了。

四、模糊语言在修辞上的运用

初中历史重大事件及影响范文第3篇

一、有效挖掘利用课本教学素材

新课程背景下，历史课程的教学的关注点有所变化与调整。初中历史课教学的目标和重点不再仅仅局限于让学生对于历史事件和各知识点有充分的理解与掌握，教学的一个重心在于让学生对于史实有自己独立的分析与思考能力，学生要能够站在更宏大的背景下分析与认识很多史实，更好地了解历史事件产生的内在因素。这个过程中，让学生具备良好的历史空间观很重要，这是学生可以更好地理解教学内容，理解史实的一个决定因素。历史空间观是一个较为抽象的概念，简言之就是学生能够站在更大的时间维度和空间维度上思考与看待问题，在理解史实的过程中，可以结合各种历史、人文、地理、经济以及政治格局的因素来做出对于事件或者问题的分析判断。历史空间观是学生思维能力形成的推动力量，也是学生具备更好的历史感受力，能够形成更加合理的历史价值观的决定因素。

在培养学生历史空间观的过程中，教师可以首先充分挖掘利用课本中已有的教学资源，在丰富学生理论知识积累的同时让学生对于史实的认识与领会方式上一个台阶。以《民族政权并立的时代》一课的教学为例，教师可以这样构建教学展开的过程：（1）可以用五代十国的前后期局势的分布图复习以前学习过的课程知识，利用地图深入地分析五代十国的前后期变化。（2）把辽、西夏、北宋三国的并立形势图给学生展现出来，安排学生预习这三个国家发生的重大事件、空间范围。（3）以教材地图形式讲解重要的战役，比如采用1004年澶渊之盟的例子，分析、归纳这些战役在辽、西夏、北宋势力变化过程中的影响及意义。这种层层推进的对于史实的理解和认识的教学方式，可以逐渐帮助学生历史空间观的形成，能够让学生对于这一段史实有更深入的理解。历史空间观的培养并不是完全依赖于课本外的资料或者素材，首先应用好课本已有教学资源仍然是重要的教学基础，这一点教师要形成认知。

二、注重教学方法的改善更新

教师要转变那些传统的并不合理的教学方法，多进行教学革新，这对于学生历史空间观的培养帮助非常大。一方面，教师要让学生的教学主体地位充分体现出来，课堂上那种教师为主导，学生被动接受教学内容的形式要尽可能避免，这只会让学生对于课堂教学提不起兴趣，更不会积极主动地去分析思考问题。另一方面，教师要慢慢开始培养学生的思维能力及思维品质，历史问题的分析并不是只有一种思路，很多问题也不是非黑即白，有固定答案。大部分历史问题站在不同的视角，结合不同的背景因素来进行分析，可以得到完全不同的解释，而这些解释在特定背景下都是合理的。教师一定要培养学生思维的多样性，要让学生懂得站在不同视角、不同层面理解分析问题，这会让学生具备更好的历史空间感。

注重教学方法和教学理念的革新，才能够让学生的思维层面得到提升，进而慢慢形成自身的历史空间观。教师要将新的教学理念和方法充分实践到具体教学中。比如，在教学《三国鼎立》时，教材中要求对曹操这个人物进行评价，部分学生认为因曹操做出了挟天子以令诸侯的事，所以他是奸雄；有的学生则认为曹操比较善于招纳贤士，是英雄。对于这样缺少历史定论的历史人物学生通常都比较热衷于讨论，老师可通过开展讨论课让学生尽情畅谈自身见解、想法，要对于学生思维的多样性和开阔性给予充分肯定，多鼓励学生站在不同视角看待与解读历史人物，这其实就是学生历史空间观的一种折射。

三、激发学生思维，诱发学生灵感