初中历史课堂教学策略
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初中历史课堂教学策略范文第1篇
课堂教学本身的价值就在于激励学生，指导学生。然而，历史以来因为受到老式教学思维框架的束缚，在初中阶段历史课程课堂教学过程中就一直表现着不具趣味性的欠缺。从而导致历史课程课堂教学过程不能高效地开展，因此特别期待让老师的历史课程教育课堂变得生动活泼、妙趣横生。趣味性的课堂教学应当由恰当地设置课堂开头过渡语、紧密联系其他科目内容、融入时政大事、娱乐内容资原、关注同学们在课堂学习过程中的主体地位等要素作为实现目标的操作切人点。巧妙地实施带有浓厚趣味性的教学模式，这样能够把抽象、古板的历史记载内容变得形象化，使古老的历史故事和过程再现化，对培养同学生的学习历史知识兴趣，进而实现传播知识过程于快乐兴趣当中，对提升学生学习历史知识的本领有相当关键的功效。
要实现促使同学们聚精会神地听老师讲课讲，并不是很容易做到的事，这其中需要老师持续地在自身所从事的具体教学工作中进行深入地研究和探索，丰富和完善每一个教学活动环节，培养同学们的求取历史知识的热情。究竟怎样才能加大历史课程教学课堂的趣味性，营造同学们学习历史知识的爱好和激情，增强历史课程教学效果，它依然是我们需要坚持不懈地去探讨和解决的问题。笔者通过多年的教学经验，做出以下几点总结。
一、漫画导入，激发兴趣
兴趣是学生探求知识、发展思维的巨大动力。历史漫画生动形象，直观新颖，诙谐幽默，符合学生的认知心理和猎奇需要，其蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味和丰富多样的联想，容易引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的好奇欲和求知欲。因此，在新课伊始阶段，教师可借助漫画创设情境导入新课，吸引学生的注意力，拨动学生的思维，激发学生探究历史的兴趣，促使学生以饱满的热情投入新课学习当中，进而提高课堂教学效率。一幅漫画，往往由画中的人物或事物，画中的文字、符号，画中人物的动作、语言、表情等因素组合而成。只有将这些要素与整体联系起来，才能明确漫画背后深刻的意蕴。因此，在初中历史教学中引用历史漫画时，教师要注意漫画的解读，引导学生理解、把握漫画要义，进而挖掘漫画蕴含的深刻寓意，深化知识理解。
如在教学《探索建设社会主义的道路》时，笔者以漫画“赶英超美”作为新课的导入，调动学生的积极性。笔者首先引导学生观察漫画，并告知学生该漫画的创作背景，然后在此基础上提出思考性问题，引导学生思考探究： 该漫画表达了一种怎样的愿望？ 该愿望说明了什么问题？ 你认为此愿望能否实现？ 为什么？ 这样通过漫画制造悬念，学生兴趣盎然，热情倍增，让学生带着疑问去学习新知识，既唤醒了学生的求知欲望，又激活了课堂，为接下来的学习作了良好的铺垫。
二、关注过程，自主探究
在新课程教学中，过程与方法是重要课程目标之一，由过去的“追求学习的结果”转变为当前的“强调学习的过程”，这样，可以让学生有更多的自主体验与自我展示的机会。同时，在过程教学中，教师也关注了学习者的身心发展与认知规律、个性差异与能力发展，让学生在自主探究学习中，充分发挥个人潜能，进一步促进学习热情的提升。因此，在初中历史教学中，教师需要采取多样教学方式与活动，学生更主动积极地感知、探究与理解历史； 创新教学评价方式，让学生自我反思，相互评价，共同发展。
如学习《秦王扫六合》，分析秦的统一时，引导学生小组讨论： “假设你们是秦王嬴政，为何选择此时统一全国？ 换而言之，这时有哪些条件让统一变成可能？ 请结合教材内容与《秦灭六国》的地图册，交流讨论。”而后教师根据学生讨论结果，评析与补充。这样，可调动同学们的积极思维，使其学会在教材内容中灵活筛选、提炼所需信息，由于是自己探索所得，学生会更深刻地理解历史知识。分析“焚书”和“坑儒”含义时，要求同学们自读教材，概括焚书坑儒的原因、目的，说说具体情况，结果怎样。而后自由讨论： 倘若你是秦朝统治者，对儒生的反对，会怎样处理。说说你们对“焚书坑儒”的想法，鼓励学生发表个人意见，调控好时间。这样，可营造开放氛围，也促进信息反馈，让教师了解学生的认知程度，便于有针对性的启发与引导。最后在小结环节，呈现秦始皇画像以及李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉”，要求同学们说说诗中含义，说说秦始皇所起的历史作用，又该如何评价秦始皇。这样，在思维碰撞中深化认知，提高学生总结归纳、分析历史问题的能力。
三、利用诗词，加深印象
慈禧太后无疑是晚清最大的卖国贼，她腐朽的统治直接导致了近代中国百年的屈辱，讲述这段历史时有资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》可用。“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无” ，这样既可以勾画慈禧卖国求荣的一生，又可提高学生的注意力。讲授、时利用同志的《七律・》和《七律・人民占领南京》，教师可以一边吟诗，一边勾勒出反攻的大致画面。这样既能培养学生的空间概念，又巧妙地把历史与地理知识结合起来，迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗的教学效果很好。迎合了高考的大趋势，事实证明利用这首诗的教学效果很好。
四、结语
老师在历史课程教学课堂别有必要挑选经典典的历史人物或具有深远历史意义的大型事件进行细心刻画、点铁成金，去付出最大努力争取达到将历史知识讲解的既生动，巧妙而又恰到好处、画龙点睛，从而持续培养同学们学习历史课程的爱好和激情，取得最佳的教学艺术效果。
参考文献：
[1] 洪飞.素质教育需要学者型历史教师[J].雅安职业技术学院学报，2011（3）：21.
初中历史课堂教学策略范文第2篇
关键词：初中历史；课堂教学；有效性教学；策略研究
一、营造良好的课堂教学氛围
由于学习历史不同于其他学科，很多学生对历史学习都感到比较乏闷，对历史的学习兴趣不是很高，所以，要想提高在初中历史课堂教学上的有效性最重要的就是要让学生能有学习历史的积极性和兴趣。老师要营造相应的课堂教学氛围，在课堂教学中要一步步地引导学生走进历史的世界中。在将一些历史事件的时候，比如人教版的初中历史教材中一节时，老师可以利用多媒体资源，从网上下载一些视频资料在课堂上组织观看，通过这样的形式，可以很好地辅助课本，与课本进行融合。良好的课堂氛围能让学生很好地了解课本教材，增强课堂教学的有效性。
二、增强学生自主学习的能力
历史这门学科对于学生的自主学习能力和探究意识的要求很高，不要仅仅依赖课堂上老师讲的那一点知识，是需要学生不断地进行学习和思考的，学生在自主学习的过程中能够很好地掌握老师所讲的知识点，了解教材的内容。比如，在一节中，老师可以提出这样的问题：“是失败了还是胜利了呢？”让学生之间进行讨论回答，让学生在思考问题的时候对自主学习能力的锻炼，让学生能够在自主学习的过程中加深对于历史事件的印象，从而使历史课堂的教学效果得到有效的提升。
三、设立课堂教学讨论的策略
在历史课堂上设立讨论的环节，要让学生与老师之间以及学生之间进行讨论交流。对于教材中不懂的问题和疑难，由学生经过讨论后能够摸清问题的最终脉络，能够让学生之间的观点和思想得到共享。学生在思考讨论的过程中培养自己的创造力和思维能力。在课堂讨论时，老师要进行适当的引导和点拔，也要适时地参与学生的讨论，引导学生真正地参与到课堂教学中来。对于讨论后学生的答案，老师可以进行评价，选出比较优秀的答案进行奖励，激发学生的课堂积极性，从而促进历史课堂教学的有效性。
对于初中历史来说，要把老师、学生与课堂三者之间进行相应的联系，从老师营造良好的教学氛围、学生要提高自主学习能力以及课堂上讨论互动的环节对历史课堂的教学效果进行有效的提升，激发学生对于历史学习的兴趣和积极性，最终促进历史课堂教学的有效性得到提高。
参考文献：
初中历史课堂教学策略范文第3篇
【关键词】：初中历史；教学；活跃；策略
历史学科担负着重要的历史使命。历史教学在向学生介绍人类一切文明成果的同时，也要培养学生科学合理的人生观、世界观和价值观。然而，如何在一种轻松愉悦的情境中向学生展示历史的魅力呢？让历史课堂变得更活跃，就要求我们一线教师积极创新，改进教学授课方式，分析学生实际情况制造轻松的教学气氛。让课堂“活”起来，让学生才是学生掌握好历史这门学科的有效途径。
1、尊重学生，搭建平台
课堂教学中，教师经常忽略的一环是，要充分尊重学生的情感和人格，尊重学生的差异和个性，不能忽视任何一个学生。每个人，尤其是处于成长期的中学生，内心深处都是渴望得到尊重的。教师在实际课堂教学中，应该关注每一个学生，积极鼓励学生站起来提问发言，甚至到讲台上讲解，给学生创造轻松的学习体验环境。教师应当认真倾听学生的讨论，不随意打断学生的发言，对学生的见解和想法不责备不苛求，努力建设和谐融洽的课堂氛围，以赞许的眼光来搭建学生课堂学习的良好平台。
2、改变观念，激活课堂
千万不要让课堂成为一言堂。在新课标要求中，课堂教学过程中，学生应当是课堂真正的主人，而教师作为课堂的参与引导者，应当成为学生学习的伙伴。因此，在课堂教学中，老师千万不能一味地说，应该给学生更多的空间来说、读、写，积极地思考问题。千万不要让课堂成为满堂问。尽管在活跃课堂气氛方面，提问有着无可比拟的功效，可有些教师只是将原来的“满堂灌”简单变为“满堂问”，整整一堂课的不断提问，让学生疲倦得应接不暇，并且大多也只是简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等，貌似热闹的课堂，实则华而不实，何谈摄取知识与思维锻炼？千万不要让课堂成为满堂看。随着多媒体教学形象生动的历史再现，不少教师干脆在历史课上放起了“电影”，把曾经的“人灌”变成现在的“机灌”，结果多媒体上热热闹闹，台下学生冷冷清清，这样喧宾夺主的教学效果可想而知。课堂教学中，只有把多媒体中的情景画面通过学生的兴奋神经转化为知识的升华和思维的更新时，才算得上一次成功的教学。
3、有序组织，积极参与
让学生在课堂真正地活动起来，而不是乱来，要活动的有秩序、有组织、有纪律、有目的。（1）认真设计学习目标和提纲，是让学生积极自学的重要一环。尽量在每一堂课前，精心确定学习目的，设计小黑板提纲，让学生自行通读课本，进行自学预习。（2）划分学习小组，给每个小组确定学习分节任务。根据前面的自学预习提纲，让学生全面通读熟悉课本知识，让后分成各个学习小组，在各个组长的主持带动下，讨论交流学习内容，在交流中总结归纳，完善整理学习内容。（3）进行竞赛演示，反馈自学效果。各学习小组经过讨论交流后，由各小组发言人展示本组学习所得，同时组内成员可以补充发言，老师在学生自学的反馈展示过程中，适时地给予肯定和点拨，积极鼓励，通过对学习小组的评价，激发出学生主动学习的动力。（4）要适当作好笔记，巩固好学习内容。历史教学过程中，涉及到很多地点、人物、时间等等相关内容，需要学生记住大量内容知识，因此，在课堂学习理解之外，要适当引导学生多做笔记，教会学生结合学习提纲和自学内容，做好完整细致的笔记，在课后通过笔记进行巩固学习。
4、调动活力，释放激情
当学生在课堂中成为一湾“活水”，就能持续不断地进行学习，通过教师的积极调动，才能让学生一直保持饱满活力和充沛激情。（1）调动课堂情趣。例如在学习商朝和西周历史演绎时，可以给学生通讲电视剧《商周王朝》的情节，在学习秦朝历史时，利用学生笔记的间隙，播放《秦始皇》主题歌曲等。（2）积极植入兴趣。在历史的课堂教学中，要充分利用历史学科的独特趣味性来调动学生的主动性。比如在历史课中设计这样一些问题:同学们知道哪些我国神话传说？同学们知道的历史或成语故事有哪些？同学们最近读的课外书籍里面，印象最深内容是什么？我们根据学生的回答进行引导，加强与历史相关的联系，逐步增加学生对历史科目的学习兴趣。（3）手、脑、口联动，全方位活跃。通过解放学生的手、脑、口来调动学生的积极性，一是让学生在自学是勾划重点、批注疑点，书写教学课题、板书自学展示等等，培养学生自觉动手的习惯和能力；二是解放学生的口，让学生在表达发言的过程中掌握知识，锻炼思维。如学习小组中的积极讨论发言，辩论问题上的积极辩论，讲述历史小故事，等等。三是激发学生的脑细胞，让其充分思考起来，知其然还要知其所以然，对历史知识进行更深入的认识。（4）进行拓展教学，延伸学习激情。通过学习历史知识，延伸到现实的学习生活中来，变知识为灵活运用。例如在学习儒家、道家、法家等各学派思想后，进行开展“如何开展校园建设”辩论会，又各派代表分别依托相应学派思想进行阐述校园建设观念。通过延伸开展系列活动，延展了课堂内容，也激发学生的学习兴趣，增强对课本知识的消化吸收，培养学生的思想和情感。
总而言之，在初中历史的课堂教学中，只要做好观念转变，尊重每一个学生，适当地调动兴趣和激发热情，这样学生才能在历史课堂中真正地“活”起来，才能构建一个宽怀的学习天地和舞台，改善历史学科的教学与学习。
参考文献
[ 1 ] 熊川武．反思性教学[ M ]．上海：华东师范大学出版社
初中历史课堂教学策略范文第4篇
【关键词】中师物理；课堂教学；策略探索
物理是一门以实验、观察为基础的自然科学，物理知识和生产、生活紧密联系。在中师物理课堂教学中，教师要从培养学生学习兴趣，融合多种教学方法，加强课堂教学有效性建设，设置疑问，引导学生参与课堂教学的互动等方面提高教学效率。
一、创设物理情境，激发学生学习兴趣
创设物理情境，以学生已有的社会生活经验为基础，理论联系实际，引导相关的物理问题，从而使学生对已有知识与将要学习的知识间联系，让学生在教师精心设计的情境中体验、联想、活动、探究，有利于学生学习和运用物理知识解释物理现象，从而分析和解决各种实际问题，促进学生想象力、创造力和学习方法的发展。教师在进行科学探究前应多联系生活实际，创设各种生活情境，以触发学生思维的兴奋点，激起学生浓厚的探究兴趣。例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”时，通过自制的“蜡烛跷跷板”引入新课：先把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；然后，把缝衣针从蜡烛的中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；接着点燃蜡烛两头的烛芯，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来。滴下蜡油的一端会向上翘一些。这样，蜡烛两端则会交替上下晃动，跟跷跷板一模一样。通过“蜡烛跷跷板”这个小实验的动态演示，能极大地调动学生学习的兴趣，激发学生急切地想进行科学探究的欲望。
二、运用问题教学法，提高课堂教学效率
中师物理课堂教学过程中，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，采用问题教学法，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行物理实验，并给于指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。比如，在学习“单摆”这个知识点的时候，学生已经基本掌握了单摆的周期公式，也明白了单摆的模型，这就可以在原来的模型基础上，增加一个匀强电场的环境，给学生设置问题情景：这个时候怎么求周期？加上匀强磁场之后呢？这就使得学生掌握了单摆的周期，还很好地利用了电磁场的知识。又如，在理解理解欧姆定律以及非线性元件这些知识点的时候，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。教师在这个时候提问：为什么会是这样的现象？是不是跟定律不一样？然后，让学生讨论思考。最后，教师给学生解释，小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，使得电流变小。在物理课堂教学中应设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的。此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样，有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
三、利用多媒体，提高课堂教学效率
多媒体具有形象、直观的特点，恰到好处地使用多媒体手段，在增强兴趣的基础上有效地优化教学内容，它能使教学重点突出，将许多复杂的问题简化，让学生的听觉、视觉等协调统一起来，促进心理内化，在形象直观的气氛中理解教学内容的内涵，加深对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。例如，在《光的传播》中进行光的传播路径是直线的教学时，利用多媒体展示阳光通过树林的传播情况图片、播放舞厅旋转灯的视频等使学生对光的传播路径是直线有了形象、直观的认识。多媒体教学可以让学生更快捷、更直观地看到不同物理实验的演示过程。比如，一个典型的例子，在学习“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动中电阻线长度变化与流过该电路中电流的变化关系比较难理解。在实验室，教师常常既做实验又在黑板上画图，由于二则不能同步，很难清晰的看到整个过程。如果利用多媒体技术的优点，配上电流流向的图像把这个实验展现在屏幕上，那么学生就能清晰地看到：只有电流流过的电阻线时才会发挥作用，然后，再配上滑动滑片时电流移动方向的模拟动画实验，学生就能同步看到两者的过程了。当然，对一些比较容易理解的内容，教师就没有必要花费精力去做课件了。多媒体教学既能激发学生的兴趣，又可以帮助学生理解难点知识，提高课堂教学效率。
四、合作探究，提高课堂教学效率
合作探究讲究的是和谐及共同发展，并不排除学生的个性发展。恰恰相反，合作探究是以尊重学生的个性为前提的。在物理教学实践中，笔者为了更好地发挥合作学习的优势，往往采用组建合作小组和竞争小组的方式，即一个班级分四个小班，一个小班分四个小组，一个小组由四名学生组成，小组内每两名学生组成“一对一”互助小组；全班组与组之间互称竞争小组。这种方式形成了一种网络式合作探究形式，学习效果显著。通过互动体验感受物理思想与方法，认识物理知识和经验，培养人的合作意识和态度，获得自我反思的纠正机会和体验，实现资源共享，差异互补，协同发展。如在讨论一对相互作用的摩擦力做功时，让同学们分组讨论，然后，在课堂上交流，实现互动互补，起到很好的教学效果。物理学习应是学生主动地应用已有的知识和经验，研究探索新问题的过程，应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构，发展探索与创新意识过程，教师要以开放、宽容的态度引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，教师要深入了解并科学调控研究性学习过程。广泛提供并不断丰富探索性学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高各方面素质，教师在教学中应有意识地利用教材中内容进行研究性问题的设计。例如，学完平抛运动后，如设计一个《测定自行车行转过程中的阻力系数》研究性学习，就会收到很好的教学效果。
初中历史课堂教学策略范文第5篇
【关键词】小组合作；启发式；讨论式；有效教学
我市目前的初中历史教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，整天忙忙碌碌，可以说是鞠躬尽瘁；学生也学得很累，每天起早贪黑，紧紧张张，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有些中学更有班容量大，教师所授班级多，学生偏科等特点，急需提高课堂上教与学的效率，因此对初中历史课堂教学有效性策略的研究势在必行
在2010年到2012年期间，为了探究出历史高效课堂的办法，我和几位有经验的老师特意组成了课题小组，通过问卷调查、主题研讨、集体备课、教学公开课、经验交流会等形式不断改进和提炼总结，使课题研究有效、顺利地进行。
影响教学质量的原因多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程中学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，是影响学生接受新知识的重要因素。“学”与“教”又是密不可分的，不能把这两方面分开来要求，为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。“追求有效课堂”的具体策略如下：
一、布置作业要少而精
为什么要从作业谈起呢？大家都知道，教学环节是周而复始、循序渐进的。而学生只能有了强烈的学习兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。兴趣的培养是个长期不懈的复杂工程。但有一点是肯定的，不论什么学生最关心的就是作业的多少，而无一例外的是都喜欢老师少留作业。所以调动学生学习的积极性就要从作业入手，这是最直接有效的方法。布置的作业少而精，不仅能巩固所学知识，提升学生学习能力，还能让学生对老师特别感激从而产生“向师性”，对学科产生兴趣，从而乐学爱学，这是“有效课堂”的前提。
二、功夫要用在课外，精心备课
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的根本之根本。我们都很清楚这样一个事实：如果一个例题，看第一遍，老师知道如何做了，看第二遍，知道解这道题用到了哪些知识点，看第三遍，就能够总结出解这一类题目的方法。在备课和判作业方面，应下大功夫。课下做大量的课外题，只为课上有限的45分钟里选用最具代表性的问题；集体备课后，再针对自己的学生精心设计上课的每个环节；哪儿是学生最容易出错的，哪儿是学生容易忽略的， 哪儿是学生不易理解的，都要用红笔在教案中勾画出来；在上课前，还要把教案在头脑中过几遍，理清思路，才充满激情地走上讲台；课后，针对这节课的内容和学生的反应把成功和不足以及改进措施都及时记录下来，积累经验。
三、要珍惜课堂每一分钟
每节课都要提前进入课堂，把要讲的题写到黑板上或把学案发给学生，虽然没打扰学生的课间状态，但看到老师，学生说笑的同时会自觉做好课前准备，也就能充分保证课上的45分钟。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要精心设计课堂内容和上课的每个环节。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提有效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
四、组织学生进行合作学习
一般说来，可以首先让他们先独立思考，然后组织学生组内交流，可以采用中心发言式、指定发言式、两两配对式、接力循环式等不同的交往方式进行组内学习交流，并充分发挥小组长的作用，然后各小组成员代表在全班汇报小组学习情况。
五、精讲精练，抓基础促提高
在“以学生为主体”的当今课堂上，学生能自己发现、分析、解决的问题，就精心设置好问题情境，放手给学生，通过讨论交流、适时点拨引导等多种教学方法，让学生自主学习；到老师该讲之处，就扎扎实实地讲清楚、讲透彻。课堂练习遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则。新授课的内容重基础，都是最基础最直接的巩固性练习，目的是让每个学生都能当堂掌握。学生只有对知识掌握牢固才能算会，只有学会了才能有兴趣，才能继续学习，形成良性循环。在习题课上，设计选配不同层次的练习题，适时拔高，这样不同程度的学生依次达成各层次的目标，都能学有所获。
通过实施这些策略，教师的专业素质得到了提高。教师角色地位由“权威”转变为学习指导者、学生的合作者；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈。学生学习历史的积极性、主动性大大提高，历史成绩不断进步，学生的创新精神和实践能力得到提高。几位老师所教班级、负责的年级在市统考中获得优胜、优秀奖。
参考文献
《历史课程与教学论》（聂幼犁著 浙江教育出版社 2003年9月第一版）
