高中生物学科四大素养范文第1篇

一、化学科学知识水平

九年义务教育初中化学教学新课标，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。

1.对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次。

2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。

3.对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。

二、化学科学能力

化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中表现出的心理与个性特征，包括对物质形态与变化的观察和感知、对化学知识的记忆和想象、对微观世界和化学现象的理解概括的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。

三、化学科学思想水平

学生的化学科学思想水平包括以下个方面：

1.辩证唯物主义思想水平。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。

2.实事求是的科学态度。初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育，通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神，使学生认识到一切科学知识都来源于实践又反过来指导实践的道理。

3.爱国主义的思想水平。新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。

4.环境保护意识水平。人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育，教师应通过“我们只有个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生认小养成爱护环境、保护环境的良好意识和习惯。

四、化学科学品质

化学科学品质指学生学习化学的动机、兴趣、情感和意志等。化学科学品质是一种非智力因素，在一定条件下对学生的学习水平起着十分重要的作用。

1.化学学习动机。化学是一门非常重要的自然科学，现代社会，不管是高科技成就或日常生活，都与化学科学息息相关，学化学是我国四化建设的需要，是科学发展和人类进步的需要，在教学中应始终贯穿理想教育这条主线，通过具体的实例、生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。

2.化学学习兴趣。化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。兴趣是学生学习的主要动力，能使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多彩的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。

3.情感。学生在学习过程中愉快、热情的良好情感，可使学生产生积极向上的心理状态。悲伤、灰心、冷漠、烦躁等不良情感可给学生的学习带来消极的影响，因此，在教学中对学生（尤其对差生）的热爱、信任和尊重，教师高尚的人格，以及生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。

高中生物学科四大素养范文第2篇

一．养德-----素质教育之灵魂

"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。wWw.lw881.com以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界"销声匿迹"直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过"一题多解、一题多变、一题多议、多题一解"的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

二．开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心"的"三主一心"教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于"授业"、"解惑"。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。

物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景 激发生疑 启发思路 鼓励组合 提出设想 解决问题

（设疑） （诱导） （释疑） （辩论） （解疑）

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好"四基"--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出科学思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,总结发现规律,使学生获得基础知识和基本技能. ③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三．健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四．审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点"灵犀"，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自冾和谐、对应和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生"需要"的感觉，并进而引发"体验"；引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

"养德、开智、健体、审美"四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

参考书目：1。查有梁 《物理教学论》广西教育出版社 1996年

高中生物学科四大素养范文第3篇

关键词：蚕豆根瘤菌；抗逆性；攀西地区

中图分类号：S154.3 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）11-2516-03

攀西地区位于长江上游，处川西南地区、横断山脉系，属青藏高原、云贵高原向四川盆地的过渡带，地势西北高、东南低，相对高度5 653 m[1]。该地区光资源丰富，具有典型的南亚热带河谷气候特征和山区立体气候特点，境内不仅现有生物资源丰富，而且具有引种、培育热带和寒带多种动植物的条件[2]。

蚕豆是世界上重要的豆科作物，是中国重要的粮食、蔬菜、副食、饲料、绿肥和养地作物[3]。四川栽培蚕豆有2 000多年的历史，年种植蚕豆约30万hm2[4]，其中凉山、阿坝、甘孜三州生产的大白蚕豆品质好，部分产品以原粮出口创汇，是高原山区的主要增收作物[5]。蚕豆共生体——根瘤菌能够固定空气中的氮合成氨，供植物生长需要，但其共生固氮受到环境条件的限制[6，7]，并有研究指出，某种特殊根瘤菌群的出现与适当的宿主豆科植物、土壤温度、土壤酸碱度、土壤水分含量等有明显的相关性[8]。研究对攀西地区8个县市的14个采样点分离的22株蚕豆根瘤菌进行耐盐性、生长温度、生长pH范围以及对抗生素抗性的测定，为筛选适宜攀西地区环境的高效蚕豆根瘤菌及其遗传多样性的研究打下基础。

1 材料与方法

1.1 供试材料

从四川省攀西地区8个县市14个采样点分离得到22株蚕豆根瘤菌，水培回接全部结瘤，供试菌株情况见表1。

1.2 抗逆性试验

1.2.1 耐盐性测定 在YMA培养基上进行供试菌株的活化培养，后接种于NaCl浓度分别为10、20、30、40和50 g/L的YMA培养基上，以含0.2 g/L NaCl的YMA培养基为对照，重复3次，28 ℃培养7 d观察记录，生长记为“+”，不生长记为“-”。

1.2.2 耐酸碱性测定 以pH 7的YMA培养基为基础培养基，用HCl或NaOH调节培养基pH分别为4.0、5.0、6.0、8.0、9.0、10.0、11.0、12.0，然后将供试菌株接种于不同pH的培养基上，以pH 7.0的培养基为阳性对照，28 ℃培养7 d，观察及记录方法同1.2.1。

1.2.3 生长温度范围测定 将活化纯化的菌株接种于YMA培养基上，分别在8、28、37和60 ℃（其中，37 ℃和60 ℃是指在此温度下热激处理30 min后于28 ℃下培养）下培养7 d，以28 ℃为阳性对照，观察及记录方法同1.2.1。

1.2.4 抗生素抗性测定 选取氨苄青霉素（Amp）、庆大霉素（Gm）、红霉素（Em）、氯霉素（Cm）、四环素（Tc）和卡那霉素（Km）6种抗生素，每种抗生素终浓度分别设定为5、50、100、300 μg/mL 4个浓度梯度。每种抗生素经细菌过滤器过滤除菌后，加入到经高温灭菌处理后冷却至50 ℃左右的YMA培养基中，制成平板，以不加抗菌素的YMA平板为对照，培养观察及记录方法同1.2.1。

以上试验均采用点接种法，每个处理设置3次重复。

2 结果与分析

2.1 耐盐性测定结果

供试的蚕豆根瘤菌对NaCl的耐性普遍较差，81.8%的菌株不能在含10～50 g/L NaCl的培养基上生长，仅有4株菌株能在含10 g/L NaCl的培养基上生长，分别为B1、B2、B3和B15，其中菌株B1、B3还能在试验所设其他浓度（30～50 g/L）的含NaCl的培养基上生长，具有较好的耐盐性。比王庆等[9]测得的蚕豆根瘤菌的耐盐生长范围0.1～0.3 mol/L（5.8～17.6 g/L）广；刁治民等[10]对青海蚕豆根瘤菌进行耐盐回接试验表明，在营养液NaCl浓度为0.1 mol/L（5.8 g/L）时已经不结瘤；何恒斌等[11]对沙冬青根瘤菌进行的耐盐试验指出，在盐渍化滩地采集到的根瘤菌能耐受70 g/L的NaCl。不同菌株耐盐性差异可能与菌株生长的地理环境有关。

2.2 耐酸碱性测定结果

供试蚕豆根瘤菌对酸碱的耐性范围较广，不同的菌株对酸碱的耐性存在差异。试验结果表明，所有供试菌株均能够在pH 5.0～10.0的范围内生长；除B5不能在低pH（pH 4.0）下生长，B4、B11、B12、B16、B17不能在pH 11.0和pH 12.0下生长， B19不能在pH 12.0下生长外，其他菌株（占菌株总数的68.2%）均能在pH 4.0～12.0的范围内生长。

2.3 生长温度范围测定结果

温度是重要的生态因子之一，影响固氮酶活性，针对蚕豆根瘤菌生长温度范围的测定还少见报道。徐开未等[12]对金沙河谷区山蚂蝗属根瘤菌进行温度范围测定结果表明，在4 ℃也有根瘤菌生长。一般认为根瘤菌的最适生长温度为25～30 ℃，60 ℃高温下5 min会全部被杀死，只有极少数根瘤菌能生长在4 ℃的条件下[13]。此次试验供试蚕豆根瘤菌生长温度范围较广。有81.8%的菌株能在8 ℃的条件下生长，全部菌株能在37 ℃热激30 min处理后生长，77.3%的菌株能在60 ℃热激30 min处理后生长。其中，B2不能在低温（8 ℃）和高温（60 ℃）热激处理后生长，B4、B13、B16、B18不能在高温热激处理后生长，B7、B14、B17不能在低温条件下生长。由此可知，有63.6%的菌株既能耐受8 ℃的低温，又能耐受60 ℃的高温热激。试验菌株具有较广的生长温度范围可能与攀西地区南亚热带气候以及高山所形成的垂直气候分布有关。

2.4 抗生素抗性测定结果

2.4.1 卡那霉素 供试蚕豆根瘤菌对卡那霉素都很敏感，没有一株根瘤菌能在设定的最低浓度的卡那霉素平板上生长。

2.4.2 庆大霉素 供试蚕豆根瘤菌对庆大霉素的抗性强于卡那霉素。有27.3%的菌株能在浓度为50 μg/mL的庆大霉素平板上生长，18.2%的菌株能在100 μg/mL的庆大霉素平板上生长，有1株菌株能在300 μg/mL的庆大霉素平板上生长。其中，B4、B6能在5～50 μg/mL的庆大霉素平板上生长，B12、B16、B17能在5～100 μg/mL的庆大霉素平板上生长，B19能在试验所设的所有浓度（5～300 μg/mL）范围内生长，对庆大霉素抗性最强。

2.4.3 四环素 供试菌株对四环素耐受能力较差。除B4、B11、B12、B16、B17和B19外，其他所有菌株均能在低浓度（5 μg/mL）四环素平板上生长，占到72.7%；仅有1株根瘤菌（B3）能在试验所设的所有四环素浓度（5～300 μg/mL）范围内生长，对四环素表现出了较强的抗性。

2.4.4 红霉素 供试蚕豆根瘤菌对红霉素的抗性强于前3种抗菌素。全部根瘤菌均能在5 μg/mL的红霉素平板上生长，31.8%的菌株能在50 μg/mL红霉素的平板上生长，13.6%的菌株能耐受100 μg/mL的红霉素，仅1株菌株能耐受300 μg/mL的红霉素。其中，B1能在试验所设所有红霉素浓度（5～300 μg/mL）范围内生长，表现出了较强的抗性；B3、B15能在5～100 μg/mL的红霉素平板上生长；B7、B19、B20、B21能在5～50 μg/mL的红霉素平板上生长。

2.4.5 氯霉素 供试蚕豆菌株对氯霉素的抗性较强，所有菌株均能在5 μg/mL的氯霉素平板上生长，86.4%的菌株能在50 μg/mL的氯霉素平板上生长，72.7%的菌株能耐受100 μg/mL的氯霉素，仅1株菌株能耐受300 μg/mL的氯霉素。其中，B1、B12和B17耐受性较差，仅能在5 μg/mL氯霉素平板上生长；B2、B5和B20能在5～50 μg/mL的氯霉素下生长；B21能在试验所设所有氯霉素浓度（5～300 μg/mL）范围生长，耐受性最强；其他均能在5～100 μg/mL的氯霉素范围内生长。

2.4.6 氨苄青霉素 供试蚕豆根瘤菌对氨苄青霉素最不敏感，表现出了较强的抗性。所有供试菌株均能够在含5 μg/mL氨苄青霉素的平板上生长，95.5%的菌株（除B11外的所有菌株）能生长于含50 μg/mL氨苄青霉素的平板上，77.3%的菌株（除B4、B11、B12和B17外的菌株）能够耐受100 μg/mL的氨苄青霉素，在含300 μg/mL氨苄青霉素的平板上仍然有72.7%的菌株（另除B16外的菌株）能够生长。B11对氨苄青霉素最敏感。

综上可知，供试蚕豆根瘤菌对抗生素的抗性普遍表现为氨苄青霉素>氯霉素>红霉素>四环素>庆大霉素>卡那霉素，不同的菌株有不同的抗性，同一菌株对不同抗生素的抗性不同，对同一种抗生素，随着浓度的增大抗性也越来越弱。此结果与徐开未等[14]、何恒斌等[11]的研究结果相一致。根瘤菌对抗菌素的抗性可以作为分群的指标之一。韦革宏等[15]对河南省采集的根瘤菌进行的抗菌素抗性试验发现，在低浓度的抗生素中大多数根瘤菌都能生长，在300 μg/mL的红霉素、卡那霉素、庆大霉素中没有1株根瘤菌生长，仅有7株根瘤菌能在300 μg/mL的青霉素中生长。韦革宏等[16]对山东省根瘤菌抗菌素抗性研究结果表明，32%的菌株对300 μg/mL的青霉素具有耐性。可见，来自不同地理环境的根瘤菌对抗菌素的抗性存在差异。研究筛选出了针对不同抗菌素有较强抗性的菌株， B1、B3、B19、B21分别能在300 μg/mL的红霉素、四环素、庆大霉素、氯霉素上生长，表现出了较强的抗性。

3 小结

对采自攀西地区8个县市14个采样点经水培验证的22株蚕豆根瘤菌的4项抗逆性指标进行分析后得出，菌株对盐的耐性普遍较差，只有4株（B1、B2、B3、B15）菌株能在含10 g/L NaCl的培养基中生长，但仍有2株菌株（B1、B3）能在高浓度（50 g/L）NaCl条件下生长。菌株具有较强的耐酸碱性，所有菌株都能在pH 5.0～10.0的范围内生长，68.2%的菌株能在pH 4.0～12.0的范围内生长。对于温度的耐性也比较强，有63.6%的菌株能耐受8 ℃的低温和60 ℃的高温热激（热激30 min），可能是与该地区特殊的气候条件有关。对抗生素的抗性表现为氨苄青霉素>氯霉素>红霉素>四环素>庆大霉素>卡那霉素，除卡那霉素外，均筛选出了能抗高浓度（300 μg/mL）抗生素的菌株。

所有的菌株中，B1、B3能耐受高浓度（50 g/L）的NaCl，能在pH 4.0～12.0范围内生长，能耐受8 ℃的低温和60 ℃的高温热激，B1菌株能够在含300 μg/mL红霉素的平板上生长，B3菌株能在300 μg/mL四环素条件下生长。因此，这2株菌株为筛选出来的抗逆性较强的优良菌株。

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高中生物学科四大素养范文第4篇

关键词：高中生物 课程标准 解读

中图分类号：Q-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。

一、课程性质与基本理念

部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。

二、学科核心素养与课程目标

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。

三、课程结构

设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。必修学分为4学分，每个必修模块为2学分，每个学分需18学时，共72学时，建议在高一学习。每个选修Ⅰ模块为2学分，每个选修Ⅱ模块为1-2学分，同时开设多个选修模块给学生更大的选择空间。

四、课程内容

必修由原来的3个模块减为2个模块，包括《分子与细胞》和《遗传与进化》，将原来的《稳态与调节》变为选修内容，选修内容增加，选修Ⅱ部分更多的是与生活相联系，与学生今后的生活以及工作关系更为密切，对校本课程更加重视，给予很大的自，学校可以根据地方特色及学校特色开发课程。新课程标准中的课程内容中学生的选择机会增加，可以根据自己的爱好选择不同方向学习，充分体现了因材施教的教学方法，同时也为学生今后的工作提供更多的机遇，注重学生的素质教育和能力发展。

五、学业质量标准

质量标准是依据生物学核心素养及必修课程和选修Ⅰ课程学习后所表现出的核心素养水平。新的课程标准增加了“学业质量标准”，这改变了课程标准在高中生物学教师心中的地位，不再是“可有可无”的。教学工作有了具体的要求，如果不依据新的课程标准，教师将难以把握重点学习内容，难以进行有效教学。同样学生的学习目的更加具体，便于知识的学习和掌握，学生的学习态度也会变得积极。

六、实施建议

实施建议部分，分别在教学与评价、学业水平测试与高考命题、教材编写、地方和学校实施课程四个方面提出了相应的重要建议。相比之前的课程标准，在教学、评价、教科书编写和课程资源的利用与开发四个方面提出的实施建议，在学业水平测试与高考命题上给出了明确建议，注重学生生物科学素养的考核，主要围绕其四个维度进行考核，同时对地方与校本课程更加重视。

《2017年普通高中生物学课程标准》更加注重培养学生的生物科学素养，培养目标具体明确。教师教学目标及学生的学习目的依据性更强，选修内容增加，更能满足学生的兴趣爱好，同时为学生的终身学习打下基础，随着科技高速发展，社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要都必须有终身学习的思想。

参考文献：

高中生物学科四大素养范文第5篇

【关键词】初中 化学教育 科学素质培养

一、化学科学知识水平

九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。

对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次；对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。

二、化学科学能力

化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。

三、化学科学思想水平

学生的化学科学思想水平包括以下几个方面：

（1）辩证唯物主义思想水平。？化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。

（2）实事求是的科学态度。？初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。使学生认识到一切科学知识都来源于实践，又反过来指导实践的道理。

（3）爱国主义的思想水平。新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。

加里宁说，“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”化学也不应例外。

（4）环境保护意识水平。人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。

四、化学科学品质

化学科学品质指学生学习化学的动机、兴趣、情感和意志等。化学科学品质是一种非智力因素，在一定条件下对学生的学习水平起着十分重要的作用。

（1）化学学习动机。学习动机是指引起和维持学生进行学习活动，达到预定目的的意念。使学生明确学习目的是培养和激发学生学习动机的最有效的方法。化学是一门非常重要的自然科学。现代社会，不管是高科技或日常生活，都与化学科学息息相关。学好化学是我国四化建设的需要，是科学发展和人类进步的需要。

在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例，生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。

（2）化学学习兴趣。化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。兴趣是学生学习的主要动力。学习兴趣使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多采的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。

（3）情感。情感是人们在认识客观世界时所表现出的不同的心理反应和态度。学生在学习过程中的愉快、热情的良好情感，可使学生产生积极向上的心理状态。悲伤、灰心、冷漠、烦躁等不良情感可给学生的学习带来消极的影响。因此，在教学中对学生（尤其对差生）的热爱、信任和尊重，教师高尚的人格，以及生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。

（4）意志。意志是人们在有意识、有目的的行动中表现出的一种契而不舍、克服困难的心理过程。任何学习过程都是复杂而艰辛的。学生在学习中会遇到不少困难与挫折，如深奥的原理难以理解，习题难懂难做，不良情绪的干扰等。如果没有坚强的学习意志是不可能长期坚持单调学习并取得优秀成绩的。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。

学生的化学科学素质的“四要素”既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。