小学语文教学中的作业设计
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小学语文教学中的作业设计范文第1篇
近年来，社会对于小学语文教学的关注度越来越高，教师也对语文教学方式和理念进行了调整，小学生随着年龄的增长，认知能力开始逐渐成熟，但由于学生的家庭教育和兴趣爱好有所不同，因此在学习的过程中所呈现的学习能力也有着很大的差别。教师在设计小学语文高年级学生的作业时，要对全班学生的实际情况进行了解和掌握，根据学生之间的个体差异来布置作业，真正做到因材施教，这样才能很好地引导学生学习语文知识，也更有利于学生的全面发展。
一、小学语文作业分层设计策略
1.趣味性作业
兴趣是最好的老师，虽然小学中高年级学生的认知能力已经渐渐成熟，但仍然摆脱不了孩子的天性，多数学生在学习的过程中全凭自己的兴趣爱好，只要学生对学习产生了兴趣就会主动地参与到学习活动当中。在小学语文高年级作业设计的过程中，教师应根据学生的这一年龄特征来进行设计，不仅要保证作业的内容形式多样化，更要适当增加作业的趣味性。例如：教师在讲授完《开国大典》之后，就可以根据教学内容来布置作业，让学生去搜集有关开国大典的故事或材料，引导学生主动去查阅资料、收集信息，让学生进行写作训练：1949年10月1日，我站在天安门广场上……这样就能帮助学生将语文知识与实际生活进行结合，有利于培养学生的语文综合能力。
2.实践性作业
实践是检验真理的标准，在小学语文作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。一是想象为主的实践性作业，例如：当学生学习完《麻雀》这篇文章之后，让学习能力较低的学生完成对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，让学习能力较高的学生完成，以“猎狗走后会怎样呢？”为话题写一次小练笔，以便提高学生的学习能力。二是动口为主的实践性作业，例如：当学生完成《虎口藏宝》的学习之后，教师这样设计作业：优秀等同学分角色表演《虎口藏宝》这一情景剧；能力一般的学生回家之后朗读此篇文章给家长听这样就能很好地提高学生的口语表达能力。
3.特色化作业
每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的日常生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。例如：教师在讲授完《在学校的最后一天》一文之后，就可以根据学生的这些特点来设计特色化作业，让学生根据自己的实际情况，来将自己在学校的最后一天以作文的形式写出来，这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。
二、小学语文作业分层注意事项
1.作业量
一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的原因所在，因此在实际小学语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。
2.作业难度
通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在小学语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。例如：完成遗迹这一单元的学习之后，教师可以为学生布置能力提升的作业，能力较低的学生可以对自己感兴趣的遗迹进行资料搜集，整理完成之后在课堂上进行介绍，能力较高的学生也对遗迹进行信息搜集，然后再完成遗迹简介的写作，这样就能很好地提高学生的学习能力。
3.作业时间
不同层次的学生学习能力是有着一定差别的，在完成作业的时间上教师也需要尊重学生之间的个体差异，既要保证学习能力较低的学生能够完成作业，也要保证学习能力较高的学生能够准确无误的完成作业，当然这需要不停地练习才能够达到。作业的完成时间与作业难度、作业量有着紧密的联系，因此教师在布置作业时也需要考虑这三点之间的关系，这样才能够保证学生作业的完成质量，才能提高学生的学习能力。
综上所述，教师只要把握好各类学生的学习状态，调控好学生的作业量和作业难度，w还学生一定的作业自，学生们就会摆脱传统应试型作业的桎梏，走上快乐作业之旅程，就会在作业中找到自我、挑战自我、超越自我，成为学业和心理的成功者。
参考文献：
[1]李岩.关注差异乐在其中――利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，（16）：327.
[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，（01）：52-53.
[3]朱桂英.关注差异，分层发展――小学语文作业分层设计策略[J].新教育，2015，（08）：9.
小学语文教学中的作业设计范文第2篇
一、弄清分层情况，找到着手点
首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。
二、分层目的
分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又激发了学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
三、具体布置
首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。
其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。
四、评价与激励
1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。
小学语文教学中的作业设计范文第3篇
为了全面提升小学语文课堂教学质量，激发小学生对语文学习的积极性和主动性，提升课堂教学效率。下面我们就增添教学趣味性进行阐述，希望能够更好的改善小学语文课堂教学情况，推动小学语文教学工作。
1.提升课堂语言趣味性，增添学生学习的主动性
小学语文教学中识字、写字就是重点，小学语文教师可根据《语文课程标准》制定科学合理的教学目标，小学生对于新生事物都有好奇心，有主动学习汉字的愿望，教师要充分掌握这一点，在识字、练字教学中加入趣味性语言，努力活跃课堂教学气氛，拉近师生之间的关系，增强学生学习的积极性和主动性，从开始就培养学生语文学习兴趣，帮助学生缕清语文学习方向。教师要准确掌握小学生思维特征，更好的发挥趣味性语言作用，进而提升小学语文课堂教学效果。
许多同学在学习“回”时，习惯先封口后写里面的笔画。教师可以按照同学写字的顺序将这些列示出来，并以风趣简洁的语言表述出来，让学生能够了解到错误之处。语言是一个千变万化的，是知识的溪流，教师嘴中讲授的就是精彩丰富的知识，教师要充分发挥语言艺术的魅力，实现语文教学中的艺术美和科学美的统一。教师可以借助语言魅力激发学生学习兴趣，努力提升语文课堂教学效率。构建良好的小学语文课堂教学氛围，培养学生语文学习兴趣，增进学生对课堂知识的了解，不但提升小学语文课堂教学质量。
2.提升课堂情境趣味性教学，培养学生语文学习兴趣
小学语文具有文章短小精悍，通俗易懂的特点。教师在开展阅读教学时，要重视对学生语文阅读语感培养，加强对学生语文朗读美感熏陶，通过日常对话练习让学生掌握朗读技能，加强语文朗读训练。让学生在越来越多的阅读中，得到情感升华。教师要让学生在阅读中深入理解，进而掌握文章中的意义。例如：在?M行《江南》疑问的课程教学时，教师可做好充分的内容设计，利用多媒体教学手段，展现江南画面，让学生产生身临其境的感觉，并让其亲身描述动作。我们一起跟着作者的脚步，作者小船，快乐的荡漾在鱼米之乡的江上，感受着随波逐流的体验，在脑海中描画美丽的江南采莲图。鼓励学生踊跃参与课堂问答活动，并通过反复朗读，加深学生的印象，让学生更好的体会到语言魅力，并领悟其中涵义，培养学生学习兴趣。
3.积极开展教学课堂游戏设计，寓教于乐
由于小学生年纪偏小，很难做到注意力的长时间集中，小学语文教师可以考虑采用游戏参与的方式吸引学生注意力，鼓励学生积极参与到语文游戏教学当中，使其更好的投入到轻松愉悦的语文学习环境当中。如b、p、d、q声母学习上，学生经常会混淆，我们可以利用游戏将这几个声母学习加入其中，教师可以利用圆棒和半圆环的摆放让学生反复阅读，加深学生记忆，让学生相互进行考较，更好的解决此类问题。同时，小学语文教学还可以通过情境创设来提高学生学习情趣，加深学生情感体验。比如说，对于按图索物，让学生将表示动物名字的音节和动物图片连起来，让部分学生扮演小动物、部分学生拿着音节字母，并根据音节对上每种动物，送小动物回家。小学语文教学可以以故事为背景，利用生动有趣的情节吸引小学生的注意力，增加学生亲身体验，加强相关音节复习，将对动物、自然、人与人之间的爱护蕴含其中，通过潜移默化的方式达到爱的教育，提升学生对生命和自然的认知。许多小于语文教师纷纷发挥自身想象力，积极将课堂教学内容与学生实际联系起来，设计了多种多样的语文教学游戏，充分运用了学生的眼耳口鼻各个器官，这有利于调动学生的思维想象力和感官能力，让学生在游戏中体会到学习的乐趣，培养学生学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
4.加强语文内容阅读，以绕口令和儿歌形式加入教学
按照小学生年龄特征，大篇幅的朗读还需要循序渐进，与之相比，儿歌和绕口令这一类节奏明快、情趣丰富的阅读形式更容易被学生所接受、喜爱，儿歌和绕口令的运用极大的改善了拼音学习的单调和枯燥。教师还可以利用儿歌和绕口令的反复阅读锻炼学生的口齿，矫正错误的读音，提高发音质量，帮助学生更好的接触汉字，有意思的丰富小学语文教学内容，使得小学语文教学更加生动、形象。
5.增加课堂作业的趣味性，调动学生学习兴趣
小学语文作业可以不以单调的重复书写为内容，丰富作业设计形式，将更多可玩、可读、可看的内容加入其中，让学生在快乐中获得知识，了解语文学习与生活中的事物息息相关，充分利用生活中丰富的学习资源，培养学生的想象思维和逻辑思维，更好的满足小学生活泼好动的心理和生理特征，将语文技能充分与生活事物结合起来，增加语文课堂作业的趣味性。小学语文教师进行课堂作业设计时，一定要进行精心的设计，尽量保证课堂作业内容新颖、形式灵活，努力吸引学生注意。语文教学可以大胆尝试、积极探索更多的语文元素，将其运用到小学语文教学当中。比如，学生喜欢绘画、喜欢唱歌、喜欢跳舞，教师都可以将这些内容加入到教学当中，重视教学中的引导，帮助学生学会如何思考，如何表达，开动学生的动手、动脑能力。小学时代是一个充满童趣、生机盎然的美好时期，他们对事物充满了好奇和童真，拥有着无限的想象力。优秀的小学语文教师应积极投身到教学事业当中，深入研究课堂教学，将教学与实际联系起来，创造教学资源优势，实现教学形式多样化、丰富化，营造良好的小学语文教学环境。
小学语文教学中的作业设计范文第4篇
关键词：前置性作业 小学语文 生本教育 重要性
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现方式，是指在开始新课授课之前，引导学生结合自身的知识水平和生活经验对新课进行常识性学习，让每一个学生为课堂学习做好充分的准备。前置性作业有利于学生学会自主学习，也有利于学生良好学习习惯的自我养成。在小学语文教学中设置前置性作业，能够大大提高小学语文的教学效率。
一、小学语文“前置性作业”设置的基本要求
首先，小学语文教师要对教材有着非常深刻的认知，能够抓住知识的重点和难点，根据教学大纲确定教学目标，根据本课要学习、掌握、突破的知识点来确定前置性作业的练习内容。其次，教师要对本课教学内容的难易程度和本班学生的平均能力有深入的了解，要根据这些实际情况设计前置性作业内容。一般来说，前置性作业的难度要适中，要能够照顾到全班学生的知识水平，要保证每一个学生在前置性作业的练习过程中发现知识点、体会到自我教育的乐趣。另外，前置性作业设置得要尽量简单，这样既能够保证全体学生都能够在前置性作业中学到东西，又能够增强学生的自信心，为以后的自主探究学习奠定良好的基础。
二、“前置性作业”在小学语文教学中的重要性分析
（一）提高小学生对语文学习的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句话经常被提到，但是在实际教学过程中，很少有教师能够将这句话作为教育教学的重要原则。大部分教师都是按照教学大纲和教学教案开展教学工作，无法很好地激发学生的学习兴趣，因此也就无法获得良好的教学效果。在传统小学语文教学过程中，预习作为教学环节的一个重要组成部分，但是单纯地让学生读新课字、词、课文段落的预习方法会让学生在真正学习新课之前就已经对教学内容失去了兴趣。有的时候在课堂教学中就会出现学生注意力不集中、不能积极回答问题的现象。在这种情况下，前置性作业的提出为我们改进教学方法提供了良好的途径。
一份适合学生实际情况的前置性作业能够极大地提高学生对语文的学习兴趣，能够让学生带着对新知识的好奇和高涨的热情进入课堂学习中。例如，《草船借箭》这篇课文的故事性非常强，很多学生都对这种故事性的课文十分感兴趣。但是单纯的课文内容无法让学生了解到这其中蕴含的智慧，各位人物的关系也对学生理解课文产生一些影响。因此，在设置前置性作业的时候，教师可以让学生在上课之前通过询问家长、查阅资料，或者是通过网络手段，简单地了解三国历史，通过诸葛亮与周瑜之间是什么关系、诸葛亮的神机妙算体现在哪里、草船借箭计谋图等话题引导学生开展自主学习。这样就能够提高学生对这篇课文的学习兴趣，使学生在课前就对课文产生强烈的学习欲望。
（二）有利于培养学生自学的良好习惯
小学生由于认知能力有限、自控力不强等发展特点，在小学学习阶段很难形成良好的自学能力。小学生整体的自学能力较差，在课堂教学过程中，教师说什么，学生就做什么，很少有学生会在课堂上发表自己的意见。在这种教育模式下成长的学生无法获得更高层次的发展，也无法适应社会发展对人才的需求。前置性作业的出现很好地克服了这种弊端，根据课文内容特点设计的前置性作业能够引导学生自觉地展开学习活动，根据教师提出的相关要求，采用自己的方式去感知课文传递的信息和情感，也能够通过设问、回答、反问等环节让学生学会问问题，有利于学生自学习惯的养成。
例如，教学《桥》这篇课文时，教师可以设置如下的前置性作业：这是一座什么的“桥”？你觉得从课文中的哪个自然段可以感受得到这座桥的特别？课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些语句中感受到这位老人的品质的？你对课文中关于大雨和洪水的描写有什么感受？让学生带着问题有目的、自主地学习，并且在学习过程中充分发挥自己的感知能力，对课文形成自己的感受。这样，在课堂上教师只要稍加点拨，就能够引起学生的热烈讨论，也有利于学生自信心的培养。
（三）拓宽学生的知识面
大部分前置性作业都需要学生通过查阅相关资料来完成，这样就在使学生学习课本内容的同时，拓宽了学生的知识面。过去的语文教学中，拓展学习环节大都安排在课文学习之后。如果课堂上有一定的剩余时间，教师就会对课文中的相关内容进行拓展，或者是在课后通过布置作业的形式让学生自我拓展，但是后续的监督环节往往被忽视掉。而前置性作业的出现让这一环节被移到课堂教学之前，让学生在前置性作业练习过程中拓宽视野，为课文的学习奠定更加深厚的基础。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作业能够让学生简单了解三国以及相关人物，能够丰富学生对三国历史的认识，为以后的学习奠定良好的基础。在《长城和运河》这篇课文的前置性作业中可以让学生搜集与长城和运河有关的资料，然后通过“你还能说出我国历史上创造的其他奇迹吗？”这样的问题进一步拓宽学生的知识面。前置性作业能拓宽学生的知识面，最大限度地扩宽语文教学的外延，为以后语文教学的“大阅读”奠定良好的基础。
前置性作业作为一种新型的、尝试性的作业形式，能够极大地提高小学生学习语文的兴趣，有利于学生自学能力的培养，能够拓宽学生的知识面，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。小学语文教师应当在教学过程中积极探究前置性作业的设计方式，对教学内容要有深刻的把握，结合小学生的实际认知能力和知识层次，设置前置性作业，这样才能够扩展学生学习语文的空间，不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴宏.小学语文前置性作业初探[J].内蒙古教育，2014（4）.
[2]梁乾胤.关于“生本教育”实践的几点思考――以小学语文前置性作业设计为例[J].中国校外教育，2013（8）.
小学语文教学中的作业设计范文第5篇
（1）教学内容脱离实际。目前，很多学校采用的都是人教版语文教材。教材内容较为丰富，且针对每个年级的学生特征加以设计。然而教材仍旧有一定的问题，很多内容和生活实际不贴近。
（2）教师与学生互动的时间较少。大部分教师的教学不能有效深入到学生的实际生活中去，对学生的爱好了解得也不够全面，进而无法进行良好的师生教学互动，导致学生失去了学习语文的兴趣。生活作为学生学习语文知识的平台，他们完全可以从日常生活中的点滴学起，更好地为生活服务。可考试分数的高低却植根于他们的内心深处，他们只是为了应付考试以及升学而学习语文。
（3）作业存在机械性。目前小学语文教学不仅在教学内容和方法上有不足，对作业的设计仍旧有很多问题。然而目前小学语文作业的量过多，且有很多重复性内容，此类作业不仅无法让学生积累知识，还会让学生失去对语文学习的兴趣，不利于学生创新能力与思维意识的发展[1]。
二、小学语文教学中高效教学的策略
（1）老师观念的转变。在传统的小学语文课堂中，老师认为学生只需要在自己的指导下进行知识点的学习，不需要另外花费时间进行知识点的拓展，这会导致学生的自主学习能力得不到培养，教学效率下降。这实质上是因为老师把自己当作了课堂教学的主体，一味地对学生进行知识点的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，“填鸭式”教学手段的使用不利于学生下阶段的发展[2]。因此，老师需要重视教学中观念的转变，这是高效教学的首要策略。观念的转变对老师而言不是一蹴而就的，需要老师根据课堂教学的现状慢慢地调整，要时刻了解学生的学习需求，让学生能够更加高效的学习。
如：老师在对学生进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时先给学生讲述一部分基础的语文知识点，然后老师给把学生分成一个个学习小组，让他们进行讨论，解决其他的问题，在学生面临比较有难度、处理不了的问题时老师可以给出指导，提供解决方法，让学生在自己的努力之下解决这部分问题。通过老师观念的转变让课堂教学变得更加活跃，学生也会主动地投入时间在知识点的研究上，?谋局噬咸嵘?了学生的学习效果。因此，老师在小学语文教学中需要转变自己的教学观念，打破传统的教学模式，让学生感受到语文学习的魅力，提升学生的核心竞争力。
（2）情境教学的使用。情境教学是当下小学教学中经常使用的手段之一，对课堂教学效率的提升有很明显的作用。情境教学实质上是以教学内容为基础进行课堂教学设计，使得学生在情境中能够降低学习难度，使得学习效果得到提升。同时，情境教学的另外一个作用是能改善课堂教学氛围，传统的小学语文课堂相对而言是比较枯燥的，很多老师为了赶教学进度会加快教学节奏，使得学生成为了知识点的被动接受者，导致学生慢慢地对语文学习产生厌恶感[3]。因此，老师在小学语文教学时需要充分利用情境教学，发挥情境教学对学生学习的促进作用，使得教学变得更加高效，让学生主动投入到知识点的研究和拓展中。情境创建的方式多种多样，需要老师不断开发。情境教学的设计需要满足学生的课堂学习需求，让学生在情境中得到真正地提升。
如：老师在进行《詹天佑》这篇课文的教学时，会先让学生在课外搜集关于詹天佑的背景故事，让他们了解这是怎样的一个人，对中国的发展有什么作用，让学生对他产生一种崇拜感，接着我会通过多媒体设备的使用给学生展示詹天佑在研究时的图片，给学生创建一个教学情境，激发学生的共鸣，让学生在进行这篇课文的学习时会变得更加轻松，理解能力也明显上升了一种档次。因此，老师需要充分利用情境教学，营造良好的小学语文课堂氛围，为学生之后的学习打下坚实的基础。
（3）课外教学的拓展。在小学语文教学中，仅仅通过课堂40分钟的教学时很难满足学生的学习需求的，老师需要拓展教学时间，让学生能够主动利用自己的课余时间去进一步理解和掌握这部分知识点，保证自己下阶段的学习效果[4]。课外教学的拓展需要依据当天的教学内容，让学生去温习学习到的知识点，帮助转化成为自己的知识储备，让学生的基础变得更加牢固，这也能帮助学生在考试中取得更加的成绩，满足学生之后的学习需求，同时这也是小学语文高效教学的重要体现。
