素质教育培养目标范文第1篇

关键词：高校；体育教育；教育目标；综合素质；人才培养

中图分类号：G40—012

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—131—02

高校体育作为研究体育教学以及相关工作的重要学科，是高校教学的重要任务，它通过揭示体育工作的关键原理，并与智育工作以及德育工作的高效结合，从而为我国培养德智体三者全面发展的社会人才。为了提高高校体育教学的质量，实现体育教育的目标，需要全面了解大学生的心理特征以及个性特点，使学校体育教学走上科学化的发展道路。

一、高校体育要培养学生的体育能力

在高校体育课堂中，体育教学不应该是强制性的，而是学生主动参与的课堂，只有当学生对体育运动产生了浓厚的兴趣，才能较好地培养学生的体育能力。

1　发挥学生的主体性

不管是文化学科，还是体育学科，学生都应该是学习的主体，教师只是起到主导的作用与地位，所有的教学工作，只有当学生自己能够主动地参与学习，独立地获取与领会知识，才能从学习的过程中，产生愉快的心理体验，提高学习效率。在体育课堂中，体育教师应充分培养学生的主体意识，使学生自觉地参与体育运动以及体育锻炼，将体育活动看做愉快的学习过程，这样才能为培养学生的体育能力奠定基础。

2　精讲精练，提高体育教学效率

为了提高体育教学的质量，必须重视体育课堂的教学效率，减少学生体育运动的心理负担。体育教师必须认真备课，钻研本节课的体育教学目标，仔细研究高效的教学方法与教学策略，在上课的过程中，做到精讲精练，安排合理的运动强度，从而实现事半功倍的教学效果。

3　创造感染力的氛围

体育教师通过在课堂中创设感染氛围，是自己的教学内容具有足够的感染力，从而使学生产生模仿运动技能的自觉性，激发学生的学习激情，这能较好地提高学生参加体育运动的积极性与主动性，从而间接地提高了锻炼与学习效果，提高了体育课堂的教学效率。

4　实现宽松和谐的体育课堂

在体育课堂中，由于体育教学的特殊性，体育教师与学生之间的合作关系更为突出，教师在传授运动技能的同时，还需要对学生进行思想品德教育，使学生具有健康身体，拥有健康的思想，以上体育教学目标只有在教师与学生建立良好关系的基础上才能完成。具体而言，在高校体育课堂中，体育教师应建立和谐且相对轻松的课堂环境，采取对学生少批评、多鼓励的教学策略。

5　采取激励的教学策略

对于体育教学，体育教师对于好学生还是差学生，都应该进行必要的鼓励，对于学生所取得的进步，不论大小，都应给予相应的肯定，这样可以在很大程度上激发学生的学习激情，提高学生进行体育运动的积极性与主动性。

二、提高学生自我锻炼的能力，实现高校体育教育目标

为了从根本上实现体育教育目标，不仅需要抓住体育课堂，提高课堂教学效果与效率，还应加强培养学生自我锻炼的意识，提高学生自我锻炼能力。此外，还应注意选择合适恰当的锻炼内容与方法，从而提高自己锻炼的能力，能够自己处理锻炼中可能出现的各种问题。

1　进行体育学科的重要性教育，增强学生体育锻炼的自觉性

在体育教学的过程中，体育教师应对学生进行体育学科重要性的教育，使学生认识到体育学习的重要性，明确参加体育运动锻炼的意义与目的，从而使学生被动的锻炼转变为自觉行为。体育锻炼具有重要的意义，主要包括以下两个方面：第一，体育与国家的军事、经济、科技等要素一样，也是一个国家综合实力的重要体现内容，只有体育强，国民身体素质好，国家才能强大；第二，体育教育在提高身体素质的同时，还可以较好地锻炼人们的意志力，培养勇敢无畏的精神，这对一个人的成功也起到至关重要的作用，对国家培养人才也是必不可少的。

2　加强师生之间的交流，增强师生感情

在体育教学实践中，体育教师不仅需要传授体育技能，还应多多关心与鼓励学生，增强他们的学习自信心与面对困难勇往直前的勇气；此外，体育教师不管在课堂中还是日常生活中，都应重视自己的形象，为人师表，展示自己朝气蓬勃的风貌，通过自己的行为来感染学生，使自己成为学生朋友的同时，受到学生的尊敬，这样才更容易使学生接受自己的教学思想，他们才会在课内外进行体育锻炼，从而提高学生的自我锻炼能力。

3　实施目标教学策略，培养学生的学习兴趣

在体育教学的过程中，体育教师应及时掌握学生对运动技能的学习情况，并对学生的学习成绩作出相应的评价，这样可以进一步地激发学生参加体育运动锻炼的热情，使学生自觉地设立自己的下一个目标。

三、树立学生的创新精神。培养综合素质人才

在高校体育课堂中，教师应在教学过程中，完成体育教学目标的前提下，尽量地发挥学生的想象力与创造力。

1　创新运动技能教学

在体育课堂中，学生首先应在体育教师的要求下，完成一定的准备活动，在这个环节中，教师应自己编操，由此适应学生的年龄特点与身体特征，而不应该简单地照搬照抄现成的准备活动，最好以小绀为基本单位，采取轮流领操的活动方式。再如，在传授篮球技能的课堂中，教师鼓励学生展永自己的特长，并给予相应的表演激励，由此激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

2　创新体育课堂组织方式

体育课堂的组织方式在很大程度上决定了学生的积极性，合理、科学的组织方式可以较好地提高学生学习的主动性，为了使学生积极地参与到体育教学中，体育教师可以采取以下的做法：教师提前通知学生下节课的教学目标与教学内容，引导、启发、鼓励学生根据教学内容设计相应的游戏，并在下节课之前反馈给教师，通过双方的共同研究，使合适的游戏在课堂中得以实施。

3　通过师生合作教学，促进体育教育目标的达成

素质教育培养目标范文第2篇

关键词 中职师资；培养目标；价值诉求；政策文本

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）07-0047-05

随着社会经济的转型发展，职业教育在社会经济、个人发展中的作用日益凸显。2014年6月，在全国职业教育工作会议上指出：“要把加快发展职业教育摆在突出位置，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。”国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“建设‘双师型’教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准。”

政策文本“是在一个特定语境中建构的意识形态文本，解构的任务应始于对那个语境的认知”[1]。史蒂芬・博尔和理查德・保尔等将政策语境分为影响的语境、文本生产语境、实践语境[2]。对政策文本的分析，最终要走出文本，走出文本的过程就是从具体中抽象出一般的过程，是对文本的微观分析与文本所处历史脉络的宏大叙事相结合的过程[3]。本文在分析“十五”至“十二五”期间中职师资培养政策文本的基础上，对培养目标演变的动因、进程、价值诉求和实现路径进行分析，并对“十三五”期间中职师资培养目标进行展望。

一、中职师资培养目标演变的动因

（一）社会目标由提升生产力转向关注民生

政策的出台与整个社会政治、经济、文化发展有千丝万缕的关系[4]。中职师资培养政策的出台必定会服从一定的政治目的，师资培养的目标也会相应贯彻落实政治指导思想。中职师资培养的政策文本，在“十五”期间提出以“三个代表”为指导思想；在“十一五”与“十二五”期间，提出贯彻落实科学发展观。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）指出：大力推进职业教育的改革与发展，要以“三个代表”重要思想为指导。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）均指出：落实科学发展观，把发展职业教育作为社会经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。科学发展观要求以质量为主，尊重和满足不同社会群体的利益要求，协调和分配资源与财富。科学发展观在职业教育中体现为以学生为本、能力为本，以综合素质教育作为目标追求，注重职业性与教育性的统一。中等职业教育与社会中处境不利群体有着密切关联。相比于接受普通教育的学生而言，中等职业教育的学生更依赖于学校教师的关爱。中职师资在促进教育公平，提高教育质量中起主要作用。“十五”至“十二五”期间，扩大中职师资规模，提高教师素质，加强教育公平等政策目标，均能体现当期的政治目标。

（二）经济发展由人口红利转向人力资本红利

中职师资培养目标的演变，也是社会宏观经济变革的反映。为了推进中国经济全面协调和可持续发展，21世纪后，新型工业化、西部大开发、城镇化战略等纷纷出台。在对重大教育政策起着导向作用的政策文本中，都体现出以经济话语作为政策制定论据的语义模式。“十五”至“十二五”的《国民经济和社会发展规划纲要》都强调，推动经济要靠提高劳动者的素质、科技进步等。在实施科教兴国战略过程中，中等职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和初、中级专门人才的使命。在转变经济发展方式，以科技创新为支撑的宏观经济背景下，中职师资素质的提高是必须完成的一项任务。2010年之后，随着中国人口红利逐渐消失，为寻找新的经济增长点，相继出台了“转型升级”“中国制造2025”“一带一路”等一系列新的政策以促进经济发展，也以更高的标准要求职教师资的发展。提高中等职业教育质量的关键，在于培养高素质的教师。“十五”至“十二五”期间，师资培养政策的目标，强调注重提高师资的素质。

（三）中职人才培养目标由就业导向转向终身教育理念

中等职业教育的改革和发展，需要中职师资培养目标的改变。中等职业教育由培养高素质的劳动者向培养学生具有终生学习能力转变。“十五”至“十二五”期间，中等职业教育改革和发展的目标，在中职师Y培养目标的演变中得到体现。国发[2002]16号文指出：“推进职业教育的改革与发展是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。”“十五”期间，中等职业教育教学改革和培养模式的变化，素质教育的实施和社会对人才质量的需求，需要中职教师在转变观念、更新知识和提高能力方面有进一步的提升。国发[2005]35号文提出：“明确职业教育改革发展的目标是满足人民群众终生学习需要。”“十一五”期间，职业教育的办学以人民群众满意为标准，素质教育的全面实施，人才培养模式的全面创新，需要中职教师整体素质更上一个台阶。国发[2014]19号文提出：“加快发展现代职业教育的目标任务是体现终身教育理念。”“十二五”期间，加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量，成为职业教育改革发展的首要任务。中职师资培养需要扩大规模、优化结构、提高素质，解决实践中生师比过高、“双师型”教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。

二、中职师资培养目标演变的进程

（一）总体目标由推进素质教育到高素质专业化

中职师资培养的总体目标是继承发展、从宽泛到聚焦，不断渐进提高。“十五”至“十二五”期间，教育部相继出台了《“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2001]10号）《“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2007]2号）《“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）。规模、素质、结构在“十五”至“十二五”期间的中职师资培养目标中都得到体现。教职成[2001]10号文的表述为“专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理”；教职成[2007]2号文的表述为“数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明”；教职成[2011]17号文的表述为“数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合”。素质教育的实施和社会对人才高质量、多样化的需求，对中等职业学校教师提出了新的要求。目标的重点，从培养骨干教师到提高实践能力，再到后来发展高素质的“双师型”教师。中职师资培养最终标准由“全面推进素质教育的高质量”到“满足技能性和实践性教学要求”，发展到“高素质专业化”。

（二）规模目标由满足发展到结构量化

师资规模的建设目标是满足中等职业学校的发展需求，师资队伍不断扩大。一项政策目标的提出，不能够脱离其政策目标的发展变化。了解中职师资培养的目标，还需要关注其历史基础。“八五”期间，中职师资从单纯地重视教师个体，发展到优化教师队伍结构体系。这为“十五”至“十二五”期间，教师队伍结构的优化，提供了历史基础。“十五”期间，师资规模的建设处于探索阶段，没有做出具体的数量规定。教师数量是“满足发展，补充完善”。“十一五”期间，师资规模建设目标具体化，对师资总量、兼职教师的比例、生师比都作出了具体规定。教职成[2007]2号文提出，到2010年，全国中等职业学校教师规模达到130万人，其中兼教师占教师队伍总量的比例达到30%，生师比逐步达到16∶1左右。“十二五”期间，师资规模建设目标是在“十一五”的基础上“进一步扩大规模”。教职成[2011]17号文提出，到2015年，专任教师生师比降到20∶1以下，专业教师中兼职教师比例占到30%以上，全国中等职业学校专兼职教师总量达到135万人左右。

（三）素质目标由抽象到具体明确

师资素质的培养目标是继承发展，素质不断提高，结构不断优化，内涵更加具体、明确和多元化，也逐渐可操作化。中职师资的素质主要由学历达标率、“双师型”占比等指标来测度。“双师型”概念在“六五”期间就被提出。“八五”期间，强调专业课教师和实习指导教师，要具有一定的专业实践能力。“双师型”教师成为高素质中职师资的代名词。此时，“双师型”教师的概念和内涵尚未明晰。“十五”期间，提出学历水平达标、“双师型”的教学能力、运用现代教育技术能力等，但对具备上述素质的教师所占比例没有具体量化。“十一五”期间，对“双师型”教师高度关注。师德水平、现代职业教育理念等，作为中职师资素质的组成部分，在中职师资培养目标中得到体现。“十一五”期间，量化了学历达标率，明晰了“双师型”教师的概念和内涵。“十二五”期间，“双师型”教师的数量、质量有了更加具体的要求。师资素质的目标提出“进一步优化”，规定学历达标率超过95%，“双师型”教师比例达到50%。

三、中职师资培养目标演变的价值诉求

（一）决策主体由单一向多元化发展

政府是各种重大政策问题的提出者，在政策问题的认定过程中发挥着主导作用。在发展进程中，政府部门主要领导，对教育政策制定往往起着关键性和决定性的作用。进入新世纪后，由于社会观念和历史原因，中职师资培养存在很多问题。教育政策的主观认定，不能取代教育问题的客观性。为了消减政府领导主观价值偏好的影响，教育政策认定，需要听取不同利益群体的声音。中职师资培养的政策，在“十五”期间提出“依法治教”，在“十一五”期间提出“让人民群众满意”，在“十二五”期间提出“全面落实教育规划纲要”。中职师资培养目标的确立过程相当复杂，不仅受到政府内部因素，也受到政府外部的利益团体、研究机构和大众民意等因素的制约。“十五”至“十二五”期间，实现中职师资培养目标的保障措施，从凸显“依法保障教师和学校双方的合法权益”，“全面推行教职工全员聘用制”，到“推进绩效工资制度改革”，体现了决策主体由单一向多元化发展的价值诉求。

（二）政策目标体现时代价值内涵

中职师资培养政策需要关注的问题繁多，但是要成为能够引起公众和政府关注的议题，进一步进入政策议程，最终成为政策还需要时间进行论证。问题的性质、广度、严重性与代价等是影响教育政策问题认定的关键性因素[5]。中职师资培养政策的聚焦，在“十五”期间是“教师学历合格率”，在“十一五”期间是“专业技术资格或职业资格”，在“十二五”期间是“‘双师型’教师的比例”。新型职业人才不仅仅需要相应的知识和能力，更需要情感、职业个性、职业人格、合作精神，以及创新精神和风格。“十五”至“十二五”期间，中职师资培养目标经历了由关注知识本位到能力本位，再到素质本位的转换。中职师资培养目标的确立，从促进地方经济发展、提高中职教育质量、提高中职教师素质等不同角度，考虑了多方利益主体的权益需求。这体现了中职师资培养目标的不断完善，决策不断科学化、民主化，政策目标能够符合公众基本利益的价值诉求。

（三）中职教育由区域差异发展到均衡发展

政策的制定是一个过程，是对一个既定政策探索、争论、发展、应用和评价的过程[7]。教育政策的制定也可以理解为政策的形成，是从问题界定到议案抉择以及合法化的过程。中职师资培养政策，在经过问题认定、决策之后，通过相关行政部门审批，各地区、部门根据实际情况，制定具体措施，使得中职师资培养目标落到实处。中职师资培养政策的主旨，在“十五”期间为“鼓励有条件的地区吸引优秀教师”，在“十一五”期间为“各地区积极创造条件培养优秀教师”，在“十二五”期间为“加大对不发达地区优秀教师培养力度”。这体现了中等职业教育由区域差异发展逐步转向“均衡发展”。在城乡一体化进程中，职业教育凭借其经济与教育的双重属性和显著的区域性特征成为促进区域经济协调发展的有效桥梁，而职业教育自身的均衡发展也是时代教育改革的必然趋势[8]。“十五”至“十二五”期间，中职师资的培养由区域经济主导下的发展，发展到强调“加大对西部、农村和民族地区中职师资培养的力度”，体现了通过宏观调控达到中等职业教育区域均衡发展的价值诉求。

四、实现中职师资培养目标演变的路径

（一）逐步建设职教师资培养培训基地

中职师资培训体系是从“初步建立”到“不断完善”。“七五”期间，中职师资的培养，是充分利用现有培养力量，补充中职师资来源。专业课师资的培养，主要由高等专科学校负担。理论课师资，主要依靠各类普通高等院校解决。“九五”至“十五”期间，中职师资培养体系更加多元化、灵活度更高。“九五”期间，中职师资培养培训体系，处于建设培训基地的初级阶段，主要依托普通高校和高职院校进行师资基地建设，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地。“十五”期间，培训体系的建设目标是建设350个职教师资培训基地，其中重点建设50个部级培训基地。同时，符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度被提出。中职师资培养，从依靠学校，到与企业合作，体现了注重实践操作能力的培养。

（二）注重职教师资培养培训基地的能力提升

“十一五”期间，中职师资培养规划得以完善，探索校企合作培养模式具体细节得以明确。中职师资培训体系是“进一步完善”，对50个部级基地的培训能力着重建设，并重点开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材。“十一五”期间，中职师资培训体系，从要求数量向符合职教师资培训需求转变，从培养方案、课程、教材等方面进行职教师资培训基地的完善。这时期，中职师资培训体系的建设目标，是更加有针对性地构建满足师资培养需求的细化指标。职业技术师范院校需要加强专业教师的实践能力培养，企业在中职师资培养培训中的作用需得到进一步重视。

（三）逐步完善职教师资培养培训制度

“十二五”期间，提出培训体系“更加完善”，建设职业教育特色的教师培养培训标准和课程体系，实践教学基地扩大规模，优化布局、突出特色。师资培养政策提出以“校企合作开展教师培养培训的模式全面建立”为工作重点。实行五年一周期的教师全员培训制度，落实教师企业实践制度，推进高校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地[9]。培训中职教师的组织机构、管理制度、具体对象、组织形式、教授内容等均作出具体规定。“十二五”期间，全面建立校企合作模式，开展中职师资培养培训，基本形成具有职业教育特色的教师培养培训标准和课程体系。通过加强职业技术师范学院的建设，中职师资培养政策，鼓励师范高等学校和非师范类高等学校，共同参与中职教师培养工作，扩大教师队伍的来源。进一步推进高校在中职师资培养培训中与企业的深度融合。

五、中职师资培养目标的展望

（一）政策目标更加契合相关利益主体的诉求

在中国，教育政策的制定是在政府的主导下，各方利益进行平衡协商的过程[10]。政府在制定教育政策时，要多方听取来自不同利益群体的声音。职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。中职师资培养目标的确立，不仅要考虑教育本身，还要联系经济、社会、民生。“十三五”期间，中国的国家治理体系和治理能力现代化将取得重大进展，人民民主将更加健全，法治政府将基本建成，人权将得到切实保障，产权将得到有效保护。中职师资培养目标的确立过程，要更加民主、科学，要多方听取来自地方政府、社会、学校等的声音。“十三五”期间，中职师资培养政策，将更加全面地协调各方利益，培养目标将更加满足政府、学校、社会和个人的发展需求。

（二）注重中职教师全面发展的权益

依据宏观背景语境，中职师Y培养政策的目标是继承发展，提高教育质量。实现全面建设小康社会的目标，需要经济持续健康发展，在转变经济发展方式上取得重大进展。不断提高中职师资的各项素质，建设高素质的师资队伍，是“十三五”期间中职师资培养政策关注的重点。社会主义核心价值观，倡导“自由、平等、公正、法制”，尊重和保障人权，人人依法享有平等参与、平等发展的权利。目前，中等职业教育与普通中等教育的差距明显。平等和公正，是“十三五”期间职业教育所要重视的问题。保障人人享有平等发展的权利，需要更加重视中等职业教育的资源投入、教学质量的提高。需要通过各种途径，加强对教师的培养，使中职教师拥有平等的发展权利，适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求。

（三）树立创新在职教师资培养中的主导地位

“十三五”期间，创新将是引领社会、经济、教育发展的第一动力。建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作是创新在职业教育领域的反映。“十三五”期间，将丰富职教师资培养目标的内涵，扩大职教师资培训的范围，推动职教师资理念更新和新技术应用能力。中职师资培养政策将把创新摆在核心位置，不断推进理论创新、制度创新、模式创新。将创新贯穿于职教师资培养全过程，让创新成为职教师资培养的基本理念。强化高校职教师资培养的创新主体地位和主导作用，形成一批具有先进理念的创新型领军培训基地，支持职教师资培养培训体系健康发展。将依托高校、科研院所、新型产业的企业建设一批中职师资实习实训中心，形成若干具有新型产业服务能力的创新型职教师资培养培训的区域中心。

（四）完善卓越教师培养培训体系

在“十二五”期间，中职师资的培养，以“双师型”为标准。经历了不断发展变化，“双师型”教师的内涵已经具体明晰，政策工具已经可操作化。职教师资的培养需要关注职业教育的改革发展，需要提高教育实践质量，需要符合现代中等职业教育发展的实际需求。在经历了以上的历史发展后，为适应新时代的需求，教育部2014年颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），提出了中职师资的培养目标为：培养一批素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的中等职业学校卓越教师。2014年12月，教育部确定了80个卓越教师培养计划改革项目。“十三五”期间，中职师资的培养目标，将是面向现代职业教育发展需要，构建协同培养机制，探索“卓越中职教师”培养模式，完善“卓越教师”培养培训体系。

参 考 文 献

[1]Godd J. The Construction and the Deconstruction of Educational Policy Document[J]. Journal of Eduncation Policy， 1983（3）：235-247.

[2]Stephen Boale， Richard Paul.A Reforming Education and Changing Schools： Case Studies in Policy Sociology[M]. London： Routledge， 1992（3）：20-22.

[3]涂端午. 教育政策文本分析及其应用[J]. 复旦教育论坛，2009（5）：22-27.

[4]彭彩霞. 基于政策语境视角的课程政策分析[J]. 现代教育管理，2012（2）：26-29.

[5]黄敬忠. 我国教育政策制定过程之探讨[J]. 教育理论与实践，2007（3）：21-24.

[6]黄亚妮. 论我国高等职业技术教育的价值定位[J]. 教育发展研究，2003（11）：68-70.

[7]沈伟. 教育政策制定过程分析：渐进调适的视角――以代课教师清退政策为例[J]. 教育发展研究，2010（2）：87-91.

[8]林克松，全. 职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制构建[J]. 教育研究，2012（11）：102-107.

素质教育培养目标范文第3篇

关键词：新时代大学生；课下素质；评价机制

党的十八大以来，以同志为核心的党中央高度重视大学生素质养成。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。”［1］2018年9月，在全国教育工作大会上再次强调坚持把立德树人作为根本任务，“必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”［2］。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出：“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”［3］2020年10月，党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［4］高校该如何全面落实和党中央重要指示精神，培养大学生综合素质呢？

1课下、课上素质培养的概念

课上培养指的是传统意义上的通过课堂理论实践教学对学生进行的专业素质培养，这一方式侧重专业理论和技能等。课下培养指的是课堂之外的教育实践活动环节，侧重德智体美劳综合素质培养。笔者认为课下培养和课上培养在育人过程中居于同等重要地位，发挥同等重要的作用，二者相互补充，相得益彰，通过专业教育与创业教育一体化、实习实训一体化、第一课堂教学与第二课堂实践活动一体化，最终提升人才培养质量。课下培养和课上培养都是服务学生成长成才的主战场。课下素质培养有着丰富的内容，如开展思想政治教育、心理健康教育、社团活动、创新创业实践、学科竞赛等，涵盖学生学习生活的各个方面，贯穿了学生成长的全过程。因此，课下素质培养的重要性、必要性不言而喻。

2课下素质培养评价机制：课下素质培养目标

以软件工程专业为例，课下素质培养要立足专业实际，结合社会经济需求和行业发展特点，对标国际软件工程专业教育认证标准，对比课上素质培养目标形成课下素质培养目标：培养具有强烈的家国情怀、良好的人文社科素养、扎实的专业工程能力、较强的创新创业实践能力、身心健康的德智体美劳全面发展、适应经济社会发展和行业需求的高素质人才。这一培养目标是结合CDIO工程教育思想（Conceive—构思、Design—设计、Implement—实现、Operate—运作，CDIO）和工程教育专业认证标准而制定的，已有了4年的实践基础。在此理念下，软件工程人才的培养不能仅仅局限于知识传授、技能提升，而是应更加强调学生人文修养、综合素质的提高。这个目标对学生的成长具有良好的导向激励作用，发挥着教育引导功能，实现了对学生成长的过程评价、结果评价。

3课下素质培养评价机制：课下素质培养方案

根据育人理念和课下素质培养目标，把CDIO工程教育理念引入大学生思想教育和日常管理服务工作，制定以CDIO工程教育模式为主线的大学生课下素质培养方案及测评细则，研发一套系统，构建CDIO大学生课下素质育人综合体系，实现大学生课下素质培养、学生成长的过程评价和结果评价，切实提升大学生综合素质。第一，CDIO大学生课下素质育人综合体系以立德树人为根本任务，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力和素养各方面协调发展。按照新时代大学生培养和教育评价改革要求，课下素质人才培养方案分为思想道德素质、人文社科素养、身心素质和创新创业实践能力4个一级指标，在一级指标下细化了12个二级指标和24个三级指标。根据培养目标我们明确了大学生课下培养的毕业要求，即经过4年的学习到毕业时需要达到的条件和标准：具有强烈的家国情怀和正确的“三观”、良好的思想道德品质，良好的文明行为习惯养成，较好的读、说、写能力，较强的团队精神，较好的身体素质和运动习惯，较好的心理素质和心理适应能力，较强的创新创业意识，一定的公益实践经历等9项指标。方案根据学生成长规律，在大学4年对应两级指标综合设计了27大类的课下教育实践活动，囊括了思想教育、党团活动、日常管理、创新创业、文化艺术、社会实践、困难资助、心理健康、志愿服务和社团活动等，这些既是对现有的教育实践活动的梳理和归类，又有根据方案和培养目标谋划设计的新形式的探索。第二，CDIO大学生课下素质育人综合体系将CDIO工程的构思、设计、实现、运作理念贯穿始终。构思（Conceive）：根据大学生毕业时要达到的标准和软件工程专业特点、学生实际分解为9项毕业要求；设计（Design）：根据毕业要求倒推培养标准，将培养标准分解为4个一级指标，12个二级指标和24个三级指标；实现（Implement）：把大学4年每一项课下教育实践活动与人才培养标准和毕业要求之间建立映射关系，通过入学教育让学生明白，毕业时课下素质要达到的标准以及大学4年所开展的每一项课下教育实践活动都是有明确规划和要求的；运作（Operate）：对每个学生课下实践教育活动进行量化评分，以百分制计入学分，实现一生一档，通过配套线上系统运行，实现过程评价。第三，立足实际，根据课下素质培养方案编写了《CDIO大学生课下素质测评细则》共6章24条。这是方案实现、运作的具体过程，也是对方案设计理念的具体化。课下素质测评成绩以百分制计算，课下素质测评结果是评优评先、奖助学金评定、助学贷款、组织发展、就业推荐的主要依据，也是学生应修学分很重要的一部分，与课上学分同时修满方能毕业，体现了评价结果的目标导向激励作用。思想道德素质、人文社科素质、身心素质和创新创业实践能力都有其对应的细化标准和基本达成度。思想道德素质基本要求是教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任；让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家；自觉遵守国家法律、法规和学校的各项规章制度，无违法违纪行为；教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人；自觉遵守公共秩序和社会公德，诚实守信，乐于助人；有正确的自我评价和清晰的学习目标，制定出科学合理的职业规划，能遵守职业规范要求，守住底线。积极参加精神文明创建活动，从学习、社交和日常生活等方面严格要求自己。人文社科素质基本要求是教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进；坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。每学期阅读社科类书籍并写读书笔记，完善知识结构；具备较流利、严谨的口语和书面语言表达能力；主动维护集体和团队的荣誉，积极参加集体活动，提高团队协作意识和能力。身心素质基本要求是教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息；帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。积极参加早操、课外体育锻炼和体育竞赛活动，体质测试成绩合格；积极掌握心理卫生的基本知识，建立良好的人际关系，提高挫折耐受力、情绪控制力和社会适应力。创新创业实践能力基本要求是教育引导学生培养综合能力，培养创新思维；教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，毕业后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动教育。具备较强的创新意识，有一定的创新能力，有一定的社会实践经历，提高动手、解决实际问题的能力；主动考取与专业相关的职业资格证书；具有志愿服务的经历，具备回馈社会、投身公益的精神；具有参加一定的社会活动和担任一定的社会工作的经历。课下素质培养实施细则中的具体要求通过课下素质测评来实现，这是对学生在校期间除专业学习之外各方面表现的测定和评价。设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生成长的导向目标。评价坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评和定性测评相结合，过程与结果评价相结合，记实测评与民主评议相结合的方法，切实反映学生的课下素质状况。具体实施由院主管学生工作的领导负责，学工办主任、分团委书记和政治辅导员协调，班主任具体指导，以同年级同类别同专业为单位，学生评议小组具体实施。每学期测评一次并公示（第一次公示为纠错，如果有错误经查属实，改正后再进行一次公示作为最终结果）。每学期（年）经学生自评，经班级评议小组核查后，汇总报学院党委审定，由学生工作办公室报学生处备案。第四，在《CDIO大学生课下素质培养方案》和《CDIO大学生课下素质测评细则》的框架下，配套自主开发了《CDIO课下素质测评管理系统》，通过学院官方网站的主页上线供全体师生使用，经过近4年的实际运行，师生反映操作简单易行，界面简洁明了，能够很清晰看到自己在各个指标体系中的得分情况，对自己课下素质培养情况一目了然，较好发挥了激励鞭策和导向作用。该体系是评价学生综合素质养成的基本依据，又是学生成长发展的导向目标，与课上教学实践改革相呼应，形成一套课下素质与课上素质一体化、课下教育与课上教育一体化，同向同行、双轨并行的综合人才培养评价机制。

素质教育培养目标范文第4篇

关键词：体育教育专业；培养目标；课程设置；培养模式

一、确立人才培养目标

高等体育教育一切活动的宗旨是为了培养适应社会发展需要的高质量人才，人才的培养需要一个科学完整的培养过程，而这一过程的每一环节都应当以人才培养目标与规格为依据，这既是人才培养工作的出发点，又是人才培养工作的归宿。根据我校体育教育多年办学的成功经验，明确体育教育专业教学计划修订的指导思想，按照复合型人才培养目标的要求，既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。因此，在培养目标方面，应适应经济时代的要求，进行“高素质、广适应、能力强、重创新”的人才培养。

二、转变观念，构建“知识、能力、素质”协调发展的人才培养模式

在人类即将步入知识经济时代之际，对人才素质的要求越来越高。以素质教育为核心改革传统的教学模式，归纳起来就是要实现两大转变。首先从单纯重知识的传授向同时加强能力转变。教学过程中，以体育教育改革发展的理念为先导，从传统的重视知识传授的思想转变为重视素质、创新、敬业、合作和开拓能力的培养；摒除单一知识领域的局限，重视学科交叉、渗透和整合，形成培养复合型人才的知识结构，促进学生综合能力和综合素质的提高。第二，从单纯的“教学”向“全面的教育”转变。根据体育教学发展规律，努力构建“知识、能力、素质”协调发展的人才培养模式，以培养学生能力和素质为目标，以社会需求为导向，在知识、素质与能力的三维空间中，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构，把传授知识，培养能力，提高素质三者结合起来，融为一体。进一步提高高校人才培养的质量，提高毕业生的就业竞争力，真正实现科教兴国。

三、调整课程设置体系，改革教学内容

课程设置是人才培养目标的具体体现，是为实现人才培养目标服务的。课程设置既要考虑社会需要，学科发展需要，又要考虑学生个性发展的需要。当前，我校体育系的课程设置从内容上首先多为强调知识技能掌握方面的内容，而忽视知识的运用和能力的培养方面内容的设置，忽视人才的个性特征的培养。其次过多强调学生从事学校体育教育的工作能力，忽视了其它学科，特别是人文学科和自然学科的教育。要根本上改变这种状况，必须转变教育思想和教育观念，从可持续发展的视角，以一种充分发挥学校在全面教育人、培养人方面的优势，全方位造就体育教育专业人才培养的观念。在课程结构构建上体现提倡宽口径、厚基础，开设系列选修课程“注重基础，重视知识、提高素质、培养能力、突出个性、因材施教”的指导思想，在构建课程体系和教学内容时，以“社会需求、学科体系、学生发展”为三大支柱建立课程体系的基本框架，妥善处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、主干学科与相邻学科、教育学等方面的关系，精心设计适应复合人才培养的教学内容。在专业课程设置方面，要在素质教育思想的指导下，增设教育类课程和社会人文课程，对学生的知识、能力、素质结构进行整体优化，以提高学生的人文素质，强化人文类基础课程，突出师范性，适度增加职业道德、个性人格以及创新能力等的培养，把掌握知识与技能、发展能力、培养高尚的职业道德和个性品质陶冶等目标有机结合起来，不断完善学生的知识结构与能力结构，全面提高学生的综合素质能力，拓宽学生就业空间。

四、加强实践教学环节和综合素质教育

能力的培养关键在于实践环节，要加大实践教学的比例，寻找理论与实践最佳结合点和切入点，使学生参与性教育活动正规化、系列化。教育实习应以课程教学为主，并担任一定的课余运动训练和班主任工作。目前，放任自流的教育实习严重影响了学生能力的培养。为此，要尽可能创造良好的实践环境，放手让学生实践，如组织各种体育运动俱乐部、体育教学小组、心理咨询工作室、各种兴趣小组等。突出学生未来岗位教学能力的培养，并建立科学、合理有效的教学实践管理与评价体系，作为培养体育教育专业人才的普通高校来说，在非教学或跨教学方面的培养形式除参与学生日常管理工作、实习等常规措施外，我们应该创造条件建立教学、训练、教育实习基地，鼓励学生参与校内外的训练、竞赛组织管理、裁判、社区体育指导等各种社会实践活动，不断提高其理论水平与实践技能，全面提高学生适应未来社会需要的较成熟的专业知识和专业技能及适应现代化职业岗位的各种综合素质。

五、改革教学方法和考核评价制度

针对学生反映强烈的教学方法过死，教学实践形式单一，学生难以参加教学和社会活动，课堂信息量太小，考核评价形式单一等问题。在术科课堂中，教师给学生留下一定的时间和空间，让学生根据教学目标，自主学习，合作学习，探究学习：在理论课教学中，力图做到理论与实践相结合，让学生运用一些基本理论去分析和解决问题，采用灵活多样的教学方法，加强学生在教学活动中的主体地位，培养学生主动学习的意识和能力。在考核评价方式上，体育院校转变以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的评价方式，开始从内容、标准、方式上对原有考试模式有计划地进行改革，使之从主要反映学生对知识的了解和掌握程度方面转移到综合体现知识水平、能力强弱、素质高低的轨道上来。同时，还对选拔优秀学生、综合素质测评、奖学金等制度进行改革，使之更加符合培育复合型创新人才的需要。总之，构建新的教育评价体系，改革传统的评价内容，坚持推行对学生德、智、体、美的全面考核，知识、能力、素质的综合评价，使之更加符合培育复合型创新人才的需要。

参考文献：

[1]黄汉升.面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程体系改革的研究[J].体育学刊，1997，（3）：69-72

[2]季可异.全国普通高校体育教育专业教学内容和课程体系改革的理论与实践[M].厦门：福建教育出版社，1999

素质教育培养目标范文第5篇

关键词：大学语文；教学活动；人文素质；培养策略

随着我国经济的飞速发展，人民物质生活水平相比较以往有了质的飞跃和提升，但是精神文化水平相比较物质生活水平提升而言，还存在较大的差距，这与我国新型社会发展理念以及创建和谐社会的政策不相符，因此有必要针对人们的精神文化水平加强培养和研究，增强人文素质教育。高校作为人文素质教育的主要阵地和培养主体，对于提升全民的人文素质具有重要的影响和作用，可以以大学语文教学为突破口渗透人文素质教育，以人才的高素质和人文化为契机实现全民精神文明整体素质的提升，但是纵观当下大学语文教学现状，与这一要求和目标还很不相符，存在教学观念不注重人文素质培养、教育考核未涉及人文素养内容以及语文教师素质培养教育技能不足等问题，因此需要进行改进和提升，争取早日实现国民高水平人文素质培养的目标。

1大学语文教学中加强人文素质教育的重要性

大学教育是我国目前普通教育阶段中最高的教育阶段，也是为我国经济发展和社会建设源源不断地输送高水平人才的主要教育阵地，因此高校教育对于我国发展具有重要的影响和作用。在小学、初中、高中教育阶段，学生成长的主要目标便是学习知识，这三个阶段学生与社会的距离较远，不需要学生在学习过程中考虑过多的社会因素，但是大学教育阶段，毕业后要切实面临就业以及展现自身所学的问题，因此大学教育阶段的培养目标绝不能像小学、初中、高中教育阶段一样，只注重学生学习能力的加强，而忽视了学生人文素质的提升，因为人文素养的优劣在未来步入社会具有重要的影响，也是个人价值能否正确实现的重要因素，甚至决定了学生职业观念、社会观念以及价值观念的养成，决定了学生今后社会发展的走向，因此有必要加强大学语文教学中人文素质方面的培养与研究。

2当下大学语文教学中人文素质教育存在的问题与不足

2.1教学观念不注重人文素质培养。理念是人们行为的先导。在大学语文教学中，教师的教学理念是其组织一切教学活动的指挥棒。当前，很多大学语文教师仍旧将语文学科看成单纯的工具性学科，而忽略了其在培养学生人文素质方面的重大积极作用[1]。在调查中我们得知，当前很多大学生品鉴文学作品方面的能力十分低下，急需借助传统的经典文学教育对其进行提升与引导，并且很多大学生在人格心理及价值观念方面存在一些问题。这都反映出当代大学生人文精神与人文素质的严重缺失，必须在语文教学中对其进行有针对性的感染与熏陶，才能促进其人文素质的快速提升。2.2教育考核未涉及人文素养内容。当前，大学语文教学依然沿袭了中学语文教学的重心，过于重视“语”，而忽略了“文”的价值，这就导致大学语文课程淡化了课程的人文性与审美性。在这种情况下，大学语文考核依旧将知识考查作为重点内容，这就与素质教育理念背道而驰，从而暴露出诸多弊端。有调查数据显示，在对我国三十多所大学进行调查中发现，有26所学校仍旧用书面考试作为考核学生大学语文学习成效优劣的唯一依据，并且教师设计的试题随意性很大[2]，甚至同一个学校各个专业的公共语文课程考试题目各不相同，但是都局限于教材内容，题型也和中学基本一致，只注重分数，而忽略了课堂教学培养的过程。2.3语文教师素质培养教育技能不足。当下大学语文教学中人文素质教育存在的问题与不足还主要表现在大学语文教师素质培养教育技能不足的问题。对于当下的大学语文教师而言，基础的教学技能以及专业知识都具备，能够胜任大学教育的基本要求，但是由于大学教师也是在我国传统的教育理念下培养出来的高水平人才，因此难免在素质培养的教育技能和能力上有所欠缺，这种问题与不足主要表现在以下几个方面：一是大学教师间的职业道德感以及自身素养参差不齐，许多导师存在利用自身教育权限以及职位权限胁迫学生的情况，严重影响了学生的价值观念，目前许多高校暴露出的“教育丑闻”便是例证；二是高校语文教师有时即便注重学生人文素质培养，但是由于缺少相应的教学氛围以及教学条件，导致无法开展和缺少相应教学环境支持的情况产生，最终人文素质教育只能“纸上谈兵”，难以发挥实效，大学语文人文素质教育有名无实；三是在高校教师队伍内部并未形成人文素质教育方面的考核内容，教师也并未重视人文素质教育，平时的日常生活和工作中将重点放在了自身学习能力的提升以及职称的提升之上，忽略了人文素养教育技能的提升，导致教师人文素质教育能力较弱，越来越难以适应国家对于大学教育提出的目标和要求。

3提升大学语文教学中人文素质教育水平的建议和措施

3.1转变教学理念注重学生的人文素质培养。要提升大学语文教学中人文素质教育水平，首先需要从思想观念入手。唯有先转变当前大学语文教育中不注重人文素质培养的观念，提升对于人文素质教育的思想认识，才能从本质上解决当前大学教育阶段人文素质培养能力不足的现状。为此，实现大学语文教育理念的转变，需要从以下几个方面进行努力：一是要在全校大力宣传和营造人文素质教育的环境和氛围，让大学教育不仅成为教育的圣地，也成为学生培养生活乐趣以及良好行为习惯的乐园，让学生在彼此的观察和集体生活中互相良性影响，从而无形中起到高校人文素质培养的目的；二是要进一步加强大学语文教育实践机制，鼓励教师进行创新教学，摒弃以往的“PPT”式的教学方式和手段，学会运用更为现代化的教育理念来提升大学语文教师自身的教学魅力，言传身教，用自身的影响力和提升学生人文素质；三是要注重建立良好的新型师生关系，让学生在和谐的师生关系中意识到人文素质教育的重要性，也增强教师对于学生的教育效果，从而让学生在课堂之外更加积极主动的锻炼和提升自身的人文素养。3.2针对人文素质设置相对应的考核目标和要求。纵观目前搞笑对于学生在校学习和生活的考核，几乎绝大多数学校并未针对人文素养设置相应的考核和毕业要求，这种办学现状不仅导致学生对于人文素质培养的重视程度不高，还造成目前许多高校教师人文素养不足的现状，这种不足一方面表现在教育教学当中，另一方面表现在自身的教师道德观念当中，目前高校频发的各种关于师生关系的丑闻其中很大一部分原因便是由于缺少了高校人文素质考核而造成的，因此需要在高校中针对人文素养设置相应的考核目标，正式纳入大学教育体制当中。为此，需要从以下几个方面进行努力：一是不仅要注重学生人文素养的考核，也要注重大学教师人文素养的考核，双管齐下，以此从整体上形成大学良好的教育环境和学生成长的生活环境，实现人文素质培养的目标；二是对于教师而言，在行为考核以及业绩考核中加入人文素养部分，以学生的问卷调查和学生客观评价、同事客观评价以及在校工作表现等方面进行综合考察，引起其对于人文素质培养的重视；对于学生而言，要在部分有关学生人文素质培养的课程中加强素质实践方面的考核，如在《道德经》选修课程、《思想政治品德》选修课程结束后，除了传统的考试之外，还需要进行实践活动的考核来验证学生的人文素养情况，切实增强学生的人文素养。3.3加强教师培训提升人文素质培养教育技能。教师是大学语文教学活动的引导者与组织者，其自身综合素质的高低直接影响甚至决定了教学成效的优劣。在实际操作中，高校应重视对教师以下几个方面的提升：一是人格魅力方面。教师的人格魅力在无声无息中熏陶与影响着学生的行为方式与价值观念，甚至在学生的一生中都能产生深远影响。尤其对大学语文教师来讲，其教授的是一门文学艺术类课程，教给学生的是真理与正义，传授的是高尚的人文精神，因此自身必须具有较高的人格魅力[3]；二是积极情感方面。情感在人们的交流与交际中占据重要地位，而在大学语文教学中师生间的互动沟通是必不可少的，语文教师只有自身蕴含有丰富的情感，才能对学生的忧伤与快乐感同身受，才能具有感动学生的资本；三是学识方面识。学识是大学语文教师立足的根本，教师只有拥有广博而深厚的文学知识，才能在日常教学中旁征博引，为学生传递丰富的人文素养方面的知识。

4结语

综上所述，在如今新的社会发展阶段以及新的历史时期下，加强高校教育与人文素质培养方面的研究，是实现和谐社会、践行可持续发展理念的必然要求和必然举措，也是高校教育质量提升的是实现途径和方式，因此有必要加强大学语文教学中人文素质教育方面的研究，总结现阶段高校语文教学中人文素质教育存在的不足与问题，从转变教学理念注重学生的人文素质培养、针对学生的人文素质设置相对应的考核目标和要求以及加强教师培训提升人文素质培养教育技能三个方面进行努力和提升，实现我国高校发展的教育目标以及我国精神文明建设的社会目标。但由于本人时间以及工作经验有限，本文内容并未过多涉及与大学语文教育人文素质培养方面的具体的教学实践和措施。

参考文献

[1]余新华.论大学语文教学在大学生人格塑造中的作用[J].湘南学院学报,2010,31(1):115-118.