地理教学技能范文第1篇

按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智 力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线 等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力 技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”（邵瑞珍等，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能 是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动 来实现的，这可视为操作技能。

一、地理技能的主要构成

地理技能大多属于智力技能，具体表现为：

1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布 ，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。

2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行 分析和综合。

3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异

不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因 是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：

1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山 脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线， 接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力， 他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而 缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相 对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题 时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这 些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。

三、学生经验在地理技能学习中的作用

一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全 面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生 影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：

一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。 例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高 度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。

另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题 的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作 为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。

可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。 这应引起地理教师的重视。

四、地理技能的教学

根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：

1.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方 位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最 后让学生学会判别任意两地之间的方位。

地理教学技能范文第2篇

关键词：执行课标要求；重教法；地图运用；注重基础知识；结合生活；重视乡土地理

一、严格按照课程标准，落实课标要求

课程标准是学生学习应达到的最低要求，是制定教学目标的唯一依据，也是学业考试的唯一依据，因此，要认真研读课程标准，要对课程标准的内容进行逐条细化分解，重视地理基础知识。地理基础知识是指地理基本概念、基本原理、基本规律、基本能力等，是中考的重点，要把对它们的理解、掌握和运用落到实处，通过对地理双基要求的分层，制订明确、可操作的教学目标和教学重难点，再结合学生特点，设计切实可行的教学方案和反馈评价。我们要倡导基于课程标准的教学与评价，要坚决摒弃基于个人经验的教学和基于教科书的教学。

二、重视教法学法研究，“授之以渔”

新教材削减了知识量，精选地理区域，设计了大量探究活动，目的是通过探究式学习让学生掌握分析地理问题的基本方法。在基础教育阶段，知识的传授和方法的培养是处于同等重要地位，没有一定储量的知识，学习方法无法建立，没有学习方法，学生掌握的地理知识是十分有限的。所以，在开展地理教学的过程中，教师应辩证地处理知识学习和方法学习的关系，将两者有机地结合起来。

三、强调地图运用，体现地理的学科性

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，还可以通过整合相关知识，形成地理空间思维能力，做到“心中有图”。让学生能过读图，理解巩固学过的地理知识，以地图为中心，落实地理事物的空间分布，为学生提供长时间反复观察、对比、思考和分析的条件，获取新的地理知识。地图教学有利于教师培养学生读图、用图、填图、记图、析图、画图的习惯和能力，养成学生“图文结合、左图右书”的学习习惯；老师培养学生经常做一些读图填图作业，通过“找一找、填一填、画一画”等，把重要地名落实到地图上，规范地名、物名书写，消灭地名错别字。同时教师应加强读图方法指导，可以在每节课留出一段时间给学生自主阅读，有意识地训练学生读懂地理图像所包含的信息，能分析各类地理图像（示意图、统计图、景观图等）所提供的文字、图、表信息及相互之间的关系，从中找出规律，学会读图分析问题，掌握常见图表（柱状图、曲线图）的绘制方法，从而培养学生从图中获取有用信息的能力，切实提高学生在审题时能从图文资料中获取有用信息的能力。在教学实践中《地理填充图册》就是一本很好的训练材料。

四、重视基础知识的教学，注意描述的专业性

地理学业考试重点考查学生对基础知识的掌握程度。因此，教学中应重视基础知识和基本技能的适度训练，促使学生牢固掌握。

教学中要注意专业术语的应用，加强地理概念的教学，通过实例的训练，抓住本质，增强对地理概念的理解，对易混淆的概念加以区分，例如：自然资源中的可再生资源和非可再生资源、地形特征和地势特征、交通工具和交通方式、农作物和农产品、地形区和地理区域、地形类型和地形部位等。

五、结合生产生活实际，体现地理的有用性

地理学科是一门实践性很强的学科。试卷经常联系一些实际问题。因此，在教学中，教师应多注意引导学生关注生活、关注时事、关注社会热点问题，将生活实际中有价值，与地理学科有关的现实材料适当引进课堂，提高学生运用知识的能力。

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”是地理新课程的两大理念。在教学中，教师应注意开发课程资源，结合基本知识创设问题情景，激发学生学习兴趣，突出培养学生理解分析、表述能力和在具体情境中灵活运用地理知识解决问题的能力，更关键的是要提高学生的地理素养。

六、重视乡土地理，充分发挥载体作用

乡土地理学习是初中阶段较为特殊的地理学习，因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践，可紧密结合学生的生活实际，从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感，树立可持续发展的观念。

地理教学技能范文第3篇

【关键词】教学技能 地理教学 地理课堂 训练策略

1地理课堂教学技能的含义和意义

1.1地理课堂教学技能的含义

地理教学技能是每一位地理教师所必备的基本职业技能，是地理教师在课堂内进行有效教学的一种最基本的教学规范。“地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用专业知识和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。” [1]

1.2地理课堂教学技能的意义

新课程强调对不同学段的学生在地理知识技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养与塑造;要求面向全体学生，学习对生活有用的、对终生发展有用的地理、培养公民必备的地理素养;改变地理学习方式、构建开放的地理课程、积极开发和利用地理课程资源;注重学习过程和学习结果相结合的评价等。因此地理课堂教学实施改革是地理课程改革的前沿，关系到新课程改革的成败。由此可见地理教学技能是地理教学实施的支撑系统，它对新课程改革有重要意义。

2地理课堂教学技能的分类

我国学者对教学技能的分类研究大致有两类即广义的划分方法和狭义的划分方法。广义的划分方法将最基本的教学技能分为四类，它又有两种划分方式一种是将最基本的教学技能分为“课堂教学设计技能、课堂教学技能、指导学生学习技能和活动技能和教学研究技能”[2];另一种是将最基本的教学技能分为“学习指导技能、基本教学技能、教学设计技能和教学观察和评价技能”[3]。狭义的划分是强调微格教学的发展，可以称之为狭义的划分方法它是从信息传播的过程出发，分析教学信息交流过程中教师行为方式的过程要素，主要包括“教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能 ” [4] 。

3地理课堂教学技能的训练策略

3.1语言技能的训练策略

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。地理教师所具备的课堂语言技能显著影响学生的地理学习水平和学习能力，影响地理教学目标的实现。地理课堂语言技能由口语表达、书面文字表达和体态语言几个要素构成。

地理课堂语言技能由口语表达和体态语言两要素构成我们也从这两个方面阐述它们的训练策略。

首先，口语表达的训练策略。字正腔圆的语音、抑扬顿挫的语调、科学准确的词汇、生动形象的语言。在教学中语音的基本要求是发音准确，吐字清晰、使用普通话，让每一个学生听清教师说的每一句话。抑扬顿挫的语调，在教学中有重要作用，在讲解重点、难点时说话要慢点语调要高点以引起学生注意并有思考记笔记的时间。快慢得当的语速，语速对教学效果有直接影响，语速过快学生对收取的信息会遗漏、积压，语速过慢则易导致学生精力涣散。科学准确的词汇。在地理教学中，要做到地理空间地域解释准确无误，地理原理阐释直观严密，因此语言的运用要科学、准确。生动形象的语言。在地理教学中要把只是讲的通俗易懂、直观形象，形成一种地理意境，使学生有身临其境之感。逻辑清晰的概括。在地理教学中教师不仅要符合教学内容的逻辑性，还要注意自身语言的逻辑性，一环紧扣一环地剖析地理事物，从而达到对地理知识的建构。

其次，是体态语言、面部表情与眼神交流的训练。教师的身体动作主要指教师在课堂上的走动和身体局部动作。走动要自然大方，有控制，不可过多、过快，否则易分散学生注意力。身体局部动作，主要指头部和手部动作对地理事物的描述通常要借助手势来更生动形象的表现。面部表情与眼神交流的训练。面部表情对激发学生的情感有特殊作用。教师要面带微笑的走进教室，让学生在微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。眼睛是心灵的窗户，教师要注重于学生之间的眼神眼神交流。

3.2组织技能的训练策略

“在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能承转技能” [5] 。

教师在备课中已经提出对策，然而对学生所具备的知识结构和情感层次在课前是把握不准确的，教学组织技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的联系。所以教师在进行地理课堂教学的过程中要通过各种方式时刻组织学生的注意力，训练教师的应变能力正确处理好教学过程中的偶发事件管理好课堂纪律努力建立和谐的教学环境引导学生达到预定学习目标。

3.3导入技能的训练策略

地理课堂的导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之始时，采用恰当的教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引入新教学内容的教学行为方式。

导入的方式可分为复习导入、情境导入、故事导入、观察导入、练习复习课导入。复习导入是教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下强化新旧知识之间的联系。情境导入是从学生身边的地理事物或地理现象出发，提出带有悬念性的问题，导入新课或问题，激起学生的兴趣和求知欲。故事导入有利于学生思维能力的培养，引发学生学习的兴趣。观察导入即可引起学生的直接兴趣，又能在观察中培养学生的探究精神。练习、复习导入，采用“提示回忆法”作为复习练习的导入，启发学生回忆与练习有关的旧知识。

导入技能要求有目的性、趣味性、启发性、艺术性。目的性是教师要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容。趣味性“兴趣是最好的老师”，因此，在一个教学中教师要精心设计引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现。启发性的关键在于启发学生的地理思维，地理课堂导入设计的目的，是启发学生的思维，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。艺术性要实现导入的艺术性，就是导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。

3.4讲解技能的训练策略

地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。

讲解技能分为地理事实性知识的讲解和地理概括性知识的讲解。地理事实性知识的讲解是指在教学中有许多重要的地理事实性知识需要学生了解和掌握。地理事实性知识包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现、地理景观等。地理概括性知识的讲解 反映了地理事物的本质特征，能够培养学生各种抽象能力、分析问题和解决问题的能力。

运用直观方法，辅助讲解、提供丰富表象，充分感知、明确教学目标，突出重点、语言要条例分明，措辞准确、要符合学生的年龄特征。

运用直观方法，辅助讲解时，要充分运用各种地图、模型、地理图表及揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解，教师边讲解边引导学生观察。提供丰富表象，充分感知。地理知识的所涉及的空间广泛性和时间延续性因此要使用大量的事实或事例，从多个角度说明，容易比较、区分各种具体事物的不同特征，便于学生充分感知。

3.5提问技能的训练策略

地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

提问技能的作用。首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，掌握所学知识的重点、难点和关键点。其次，有助于为学生新知识的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，提高教与学的质量的作用。

地理课堂教学中提问的类型主要有理解提问、运用提问和分析提问。理解提问时学生对所学知识思维加工的过程运用，运用提问是通过建立一个简单的问题情境让学生运用新获得的和已有的地理知识解决问题，分析提问是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

在地理课堂教学中提问时还应注意以下问题，问题的设计、问题的提出、必要追问、问题评价和引导学生提问。问题的设计，要明确、清晰、连贯。问题的提出，有导入阶段、陈述阶段和介入阶段，要求有节奏的步步深入。追问，追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。引导学生提问，有助于在解疑过程中加深学生对知识的理解，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。应对学生提问，要求教师有较强的专业素养通过讲解由学生由浅入深的理解知识。问题评价，是教师对的学生回答做出反应，教师对学生的评价要客观。

3.6地理教学“三板”技能的训练策略

地理课堂教学中的“三板”指的是板书、板图和板画，它是一个合格的地理教师必备的地理教学技能。地理板书技能是指地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝炼的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。

“三板”技能它可以辅助口头语言传递信息，增强语言表达效果 ，突出重点难点，揭示知识的内在体系，启发学生思考，利于培养学生的地理技能，便于学生课堂记录课后复习。

地理教师在教学实践中的板书类型，基本上可以归结为主板书和副板书。主板书是体现地理教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能反映地理教学内容的结构及其表现形式的板书。副板书是对主板书的补充和辅助，具有一定的随机性。

板书可以分为纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书和综合式板书。板书的设计要根据地理知识的特点其宗旨是要让学生更好的构建本节课的内容。

板图是教学过程中涉及到地理事物的空间分布、结构特征和变化过程时，地理教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理过程和地理分布，边讲边用线条图迅速绘制成简略的黑板图。

板图技能分为几何略图、折线图和曲线图，这几种板图方式的主要目的就是抓住地理事物的本质特征帮助学生形成地理事物的空间分布，发展学生的空间思维能力和想象能力。

板画是根据课堂教学的需要迅速画出地理事物的素描图，它要求线条流畅、简练、清晰、富于表现性。板画有形态画、过程画和动态画。形态画是以素描的形式表现主要地理事物和现象的外部形态;过程画主要表现地理事物在演变过程中发展变化的各个阶段;动态画是用简易的笔法显示地理事物的运动变化过程，要边讲边画出事物运动的过程。

3.7强化技能的训练策略

“强化技能是在地理课堂教学过程中，教师依据操作性条件反射的心理学原理，采用各种肯定，鼓励或纠正错误的方式，促进和增强学生的正确反应，使教育信息刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，从而帮助学生形成正确的行为，保持学习动力，发展学生思维的教学行为方式” [6]。

强化技能的方式有语言强化、动作强化、标志强化和活动强化。强化技能具有更强的综合性和联系性，既可用于教师的讲解过程，也可应用于学生讨论、阅读和作业练习当中。特别是教学内容中的重点和难点内容，教师运用强化技能来实现更有助于教学的成功。因此，教师在教学过程中要具备强化技能，善于在课堂中运用板书、语音语调、身体动作和布置作业是强化这堂课的重点和难点的掌握。

3.8结束技能的训练策略

结束是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，结束让学生回忆、整理、联系已学过的知识体系，是学生知识进一步同化和网络化的过程。结束的技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固和拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。

结束技能的运用有助于教师教师强调这一节课的重点和知识点，教师是通过结束技能的运用帮助学生建立知识体系，延伸扩展学生能力，还有助于教师了解教与学提高教学技能。

地理课堂教学中结束的类型有归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习巩固和悬念存疑。这几种结束方式要根据这节课的特点而定也可以将这几种方式综合地运用起来。

3.9演示技能的训练策略

“演示技能是教师在传授知识信息过程中，运用各种教学媒体（实物、标本、挂图、幻灯、投影、录像、多媒体等）进行实际表演、示范操作，传递教学信息的教学行为方式” [6]。

演示物要有足够的尺寸、演示物应放在一定的高度上、演示物要有适宜的亮度、对演示物的指示要确切、操作要规范，具有示范性、复杂的实验应利用图解帮助学生观察、语言讲解要与演示紧密结合.

【参考文献】

[1]陈澄.地理课堂教学技能训练M.上海：华东师范大学出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教学技能M.长沙：湖南师范大学出版社，1999，2

[3]郭友.新课程下的教师教学技能与培训M.北京：首都师范大学出版社，2004，5

[4]荣静娴.微格教学与微格研究M.上海：华东师范大学出版社，2001，12.

[5]刘恭祥.地理微格教学M.厦门：厦门大学出版社，2007，159.

地理教学技能范文第4篇

【关键词】初中地理；地图教学；认知技能与能力；培养方法

初中地图教学是应该特别注意地图能力的培养，地图能力的培养应该有针对性，所以要考虑教学所选择的地图，对于初中地图教学应该有个比较清晰的认知。

一、掌握地图基本知识，培养学生的分析能力

初中地理地图知识的基础知识是哪些呢？地理教师教导的第一步应该是使学生学会一些阅读地图的一般基础知识。比如地图三要素：比例尺、方向、图例。拿到一张图要教会学生首先看这三个要素。比如下图

应首先找到三要素：比如图中出现指向标，所以判定方向的时候，就不能很随意的认为是“上北下南，左西右东”。图中方向N明确向右上角，所以判定方向为“右上为北左下为南，左上为西右下为东”。

二、从地图形状角度出发，培养学生的地图外形想象能力

比如，《中国行政区划图》这张图，在这张地图上，利用形状记忆法，我们可以发现许多有趣的事物。

图中青海形状如兔子，山东像老鹰，四川像五角星，重庆如锤子，广东如大象鼻子等等。

想象的方法可以较多的运用相似联想。相似联想是一种用于一类相似的地理教学内容的联想。还有比较联想，这里主要比较各个行政区划的外形轮廓与地理事物的相似性。联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。以上图形的联想的基础是来源于生活以及经验，所见所闻等。地理图像教学不应该是死板的教学，而应该是比较有趣的生动的教学，能够很好的调动学生的积极性，图形教学的出发点就在于此。通过这种方式，能够很好的启发学生的思维，更加明确的记住图形的大致蜿蜒曲折，为记忆图形打下良好的基础。

又如中东地图，此图乍一看，看不出什么，这个时候就需要我们老师循循善诱。利用富于启发性的语言启发学生，可以从最简单的阿拉伯半岛看起，先想象出阿拉伯半岛的形状样貌，像什么？有学生会说如一只脚，继而联想到脚长在人身上，在看中东全貌。学生会出现不同程度的反应。

可以把中东想象成一个奔跑的小巨人，阿拉伯半岛为一只脚，埃及为另一只脚，小亚细亚半岛为一只手，伊朗高原为另一只手，大高加索山脉为人头。其中的关键在于引导，教师要适时适度的加以启发，激发学生的学习兴趣，有了兴趣才有学习的动力，有了动力才会积极的响应教师的提问，得出想象的结果。这一过程是师生互动的过程，教师注意把握教学节奏，由学生自然而然得出结果。把呆板的画面想象成生动的事物是地理教学有效的教学手段。

三、在地图外形想象的基础上，培养学生的图像记忆能力

比如，黄河的形状如大写的汉字“几”。俄罗斯外形如“怪兽”。图像记忆的基础是给学生留下深刻的印象，不需要强制记忆，学生一看就可以记下是什么地区什么国家。图像记忆的基础是图形想象能力，图形想象要求学生要有丰富的阅历，教师很好的引导。比如俄罗斯的图形想象，教师可以教会学生利用翻转法，得出其外形轮廓的特点。在此基础上分别记忆俄罗斯的相关知识点，如俄罗斯的乌拉尔山脉的位置，差不多位于怪兽的颈部。波罗的海位于怪兽的头部，脚踩太平洋，背靠北冰洋，嘴的位置（上为黑海，下为里海），莫斯科位于眼睛的位置。从上可以看出，外形轮廓记忆法可以较简便的记忆所学内容，它的最大优点是：忘得慢，印象深刻。如果仔细回忆，我们会发现在我们日常生活中会有一些过目不忘的画面，比如电视、电影中的片段，这些都是生动的形象的。图像外形轮廓记忆法对右脑开发具体重要作用。古希腊的思想家亚里士多德种说：记忆为智慧之母。知识的累积是一个循序渐进的过程。此种记忆方法利用我们日常生活日常所见的或者电影电视中看见的图像作为想象的基础，通过比较拉近地理教学图像和学生的关系，沟通地理课本与课外地理事物的联系。当然图形记忆方法是一个长期的过程，需要长期的训练。当然对于图像的想象“仁者见仁智者见智”，不需要一定要统一想象成某一种地理事物，可以有多种地理事物。外形想象只是手段，目的在于激发学生的学习兴趣，可以有效方便快捷的记忆所学内容，尤其对于地理学科来说，图像教学占有很重要的位置。

总之，在教师较为认真细致有针对性的培养下，学生的能力会慢慢的提高，这是个循序渐进的过程，需要长时间的师生不懈努力才能达到。

【参考文献】

地理教学技能范文第5篇

【关键词】 地理教学；承转

一堂地理课是否完整，前后知识之间联系是否紧密，很大程度上取决于教师的承转和过渡。好的承转能让学生茅塞顿开，对前后知识间的联系了然于心；好的承转也能有效激发学生学习地理的兴趣。笔者从教12年来一直非常重视承转的设计，结合自身情况谈谈地理教学中如何合理运用承转技能。

一、地理教学承转的作用

1.地理学习兴趣的“催化剂”

巧妙恰当的教学承转能够成为学生学习兴趣的“催化剂”，并增强求知欲。例如，在学习太阳系时，笔者承转时运用问题提出：我们每个同学都能很准确的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一个外星人，他问你地球的位置，你如何描述？这种有趣的问题能很好地激发学生的学习兴趣，对接下去学习的太阳系充满期待。

2.地理学习能力的“助推器”

地理学习能力，是学生顺利进行地理学习时，所必须具有的能力的总和。它主要包括对地理事物进行观察、认识、记忆等方面的地理认知能力；在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的推理能力；绘制地图、图表等的地理应用能力；运用地理知识从事创造性活动的地理创新能力等。恰到好处的教学承转，能够有效地引导学生主动观察，积极思考、推理，动口、动脑、动手提升学生的地理学习能力。例如，在学习地球的自转时，笔者请一位同学上台来转动地球仪，其他同学注意观察，之后提问同学：你们从刚才的转动中看出了哪些信息？于是，同学们纷纷发言，有讲转动的方向的，有讲转动的速度快慢的，也有讲转动一周需要的时间的，还有同学讲演示同学拿地球仪的姿势等等，热烈的氛围正是对学生观察能力的有效考验。

3.地理教学节奏的“调节器”

教学实践表明，有效的课堂教学往往具有一定的节奏。人的思维具有间断性和跳跃性，而不是连续不断的；当学生头脑中出现一个思维高峰后，若能停顿3～5秒，就会出现另一个思维高峰。地理课堂教学中，如果有张而无驰，始终处于高度紧张的状态，使人产生疲惫感，学生的思维就会像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态；反之，有驰没有张，又会使课堂教学松松垮垮，达不到预期的教学效果。因此，在地理课堂教学中，“张”“驰”应当有机结合、合理安排，使整个教学过程呈现出跌宕起伏、抑扬顿挫的节律感。而教学承转的巧妙设置，能有效调节地理课堂教学中的张与驰，提高学生的学习效率，增加教学过程的韵律美。

4.地理知识组块的“粘合剂”

一堂地理课中的教学内容往往是由几个组块构成，逐步推进。在课堂教学中，如果教师缺乏教学承转的设计，仅仅通过“接下来是…”“下面我们一起看看…” “第一点是…，第二点是…，”来实现知识组块之间的教学推进，就会使教学过程显得生硬、呆板。因为学生在对知识的前后联系缺乏认识的情况下，会导致认知逻辑的混乱，影响学习兴趣，降低学习效率。这些知识组块之间的教学需要衔接，需要粘合，这就需要通过教师精心设计的承转来完成。

二、地理教学承转的方法

1.语言承转法

语言承转法是地理教学中最常见的一种承转方式，教师通过合理的语言描述，或提问、或转折、或引用将前后两部分知识紧密连接。地理教学中常用的语言承转法有以下几种。

（1）关联词承转。关联词承转是指地理教师借助表示转折、并列、因果、递进等关联词语，来衔接教学内容前后的逻辑关系，引出新的学习内容。例如，在讲解“干旱的气候”与“绿洲农业”之间的承转，教师可以用“新疆地区非常干旱，但却被誉为瓜果之乡”引领承转。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把教学过程自然地转入“绿洲农业”的学习。

（2）比喻承转。比喻承转是指教师将需要学习的知识通过比喻手法，用比较形象的事物来代替所学知识，从而使前后知识间的关系更形象生动。例如：在学习内力作用和外力作用时，笔者是这样来进行承转的：内力作用能量来自于地球内部，积蓄力量的过程很长，但一旦发作起来就会很迅速且比较剧烈，好比“胃痛”，常年累月的坏习惯不断地伤害你的胃，一旦疼起来就受不了；而外力作用能量来自于地球外部，发作起来看似很温柔，但由于作用时间很长，所以最后也会对地表产生很明显的影响，好比“挠痒痒”，短期内很舒服，但是挠上一天非破相不可了。所以地表形态都是内外力共同作用的结果，通过刚才的描述，我们来概括一下两者的关系。通过比喻很形象也很自然地过渡到内外力关系的知识学习。

（3）问题承转。问题承转是指教师利用刚刚学习过的教学内容，创设一个问题情境，通过教师提问或者引导学生自主发问，产生认知冲突，将教学引入新的学习内容的方法。例如，在学习“中国的地质灾害”一节内容时，教师可以运用疑问方式承转：刚才我们认识了地震灾害对我国的影响，其实地震灾害对我国的滑坡、泥石流等地质灾害也会产生影响，为了解答这个问题，我们来分析“我国的滑坡、泥石流地质灾害”。

（4）诗句承转。地理教学内容与生活密切联系，许多诗词名句也与地理密切联系。在教学承转中，选择运用诗词名句进行承转，能引发学生对地理学习的兴趣。例如，讲到锋面天气系统时，由冷锋过境转到暖锋过境的天气变化时可用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、“随风潜入夜，润物细无声”等诗句进行承转；讲“月球与地球的关系”时，由“月球概况”过渡到“月相及变化”，可用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等进行承转。

2.教学案例承转法

设计典型案例进行教学承转是地理教学承转中常用的方法之一。由于典型案例的代表性强，教学承转的效果往往很好。例如，笔者在讲“工业区位的选择”，由“工业的主要区位因素”过渡到“环境对工业区位选择的影响”时，讲述了印度博尔帕农药厂，它的毒气泄露事件造成了巨大经济损失和人员伤亡，根本原因是由于该药厂建于城市的人口密集区，选址不当所致；而美国一家农药厂，虽也发生毒气泄露，由于建在荒原上，人口稀少，损失小得多的案例。这里讲的就是环境因素在工业区位选择中的特殊作用，引发了学生很强的求知欲望和探究兴趣。

3.教学活动承转法

教学活动是联系师生的纽带，也是学生认知发展的直接源泉。组织教学活动承转，有利于引导学生参与教学过程，以“动”启发学生的思维。组织教学活动承转关键是要创设好“活动点”。例如，在“水资源保护”的教学中，可以设计这样一个活动承转：教师将准备好的几块抽屉状木板上分别均匀铺50厘米厚黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土，用喷水壶喷水，要求学生观察在同等降水量的情况下，土质相同，或植被覆盖率不同，地形坡度不同的，水土流失的情况；观察土质、植被、地形不同的情况下，降水量不同，水土流失的情况，并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源，然后转入“水资源保护”内容的学习。

三、地理教学承转应注意的问题

1.注重针对性

地理课堂教学过程总是按一定程序和步骤展开的，各教学内容之间总会存在这样或那样关系。教学承转作为引导学生由一个教学内容学习转入到另一个教学内容的学习的方法，要求教学承转具有针对性。因此，在承转设计时，地理教师必须认真分析所要承转的教学内容之间的逻辑关系，然后再选择适合于这类逻辑关系的恰当的承转方法，才能帮助学生认识到所学新知识与原有知识之间的内在逻辑联系，并将新知识的学习自然地融入已有认知结构中，进行新的认知学习。

2.增加趣味性

无法引发学生兴趣的承转，就难以取得理想的承转效果。事实上地理科学以研究人类居住的地理环境和人地关系为对象，蕴含着丰富的能引发学生学习兴趣的因素。地理教师应善于充分利用地理学科所具有的综合优势，密切联系生活的地理、有用的地理、公民必备的地理，巧妙地创设能引发学生兴趣的情境，在承转设计中提供出人意料的地理现象，使学生产生好奇，激发认知兴趣，实现教学承转。

3.体现创造性