新课改下的高中语文教学范文第1篇

一、把握新课改的基本要求与内容，实现语文教学创新性

近几年，新课改在全国各地纷纷展开，成为了教育发展中最为靓丽的风景线，从某个角度分析，在新课改的推动下，大多数语文教师掌握了新课改的基本要求，但是从整体上分析，这不意味着所有的教师均掌握新课改的要求与内容，仍然有部分年龄较大，教学方法保守的教师仍旧采取传统的教学模式，未从实质角度分析新课改的精髓。其表现为：这一部分语文教师并没有清楚了解到教学改革这一工程的复杂性、艰巨性、长期性，也未仔细研读新课改相关文件。长此以往，这种模式下会导致语文教学陷入死胡同之中。

无论从宏观角度还是微观角度分析，均可以了解到新课改已经成为了我国教育事业发展的主要支撑力量，且高中语文具有重要性，在进行改革时并非一朝一夕可完成，需要每一位语文教师加强对新课改的认识，并且能够结合教学经验创新教学模式，使用全新的教学理念，如此才能实现高中语文教学的创新性。

二、创建和谐的师生关系，实现语文教学课堂的和谐性

据调查与研究，现阶段大多数高中语文课堂教学仍旧采取传统的教学模式，即教师占据主导地位，学生处于被动地位，这种传统且陈旧的教学方式无法实现知识的整合，无法提高学生的积极性，并且也会深深陷入课本知识所带来的局限之中，无法将外界其它因素融入其中。另外，因受到几千年传统因素的影响，应试教育理念仍旧存在，分数仍然占据了较为重要的地位，长此以往则无法提高学生的综合素养以及创新精神。通过对新课改的深入解读可以了解到积极培养学生的创新能力是十分重要的，只有真正完成这一目标，才能将传统模式下的师生关系打破，才能真正实现以学生为主的教学方式。作为高中语文教学中的指导者与引领者，每一位语文教师都需要把握自己的定位，要将传统的主导地位摒弃，提高学生的主观能动性，充分调动起学生的积极性与创新性。当然，语文教师还要与学生形成和谐的师生关系，以朋友的身份进行相处，在教学中要给予学生关怀与指导，能够在潜移默化中提高学生自主探索知识以及发表见解的能力。

三、改变传统的教学模式，实现高中语文教学的有效性

第一，需要不断提高学生综合语文素养。在新课改背景下，高中语文教师在教学过程中需要从教科书中走出来，并且与课外教学相互结合，可以利用多媒体技术、网络技术，将语文教学与丰富多彩的世界进行整合，能够让学生在接受文化熏陶的同时也不断提高自身的创新能力，如此才能提高学习语文的兴趣。第二，需要提高学生怀疑性思维能力。高中生正处于心智成长的阶段，在该阶段中需要从全方面出发，在语文教学中需要培养学生树立怀疑自己的思维能力，能够让学生在实践的过程中清楚了解到自身所存在的缺陷，从而激发起自己的创新能力。另外语文教师还需要在课堂中激发起学生探索的欲望，调动学生的积极性。比如在学习《离骚》的时候，语文教师可以提问学生《离骚》的作者是谁，谁知道他的个人简历，《离骚》主要讲的什么？如此一恚则起到抛砖引玉的作用，能够激发学生自主探索。

四、做好评价工作，提高高中语文的全面性

新课改下的高中语文教学范文第2篇

一、因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性

语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代。我们不能把语文泛化。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。

作为真正面目的语文必须是工具性和人文性的和谐统一，有机融合。教学中也应该如此，该精讲的语文知识还要大力讲，反复讲；该训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视语文的工具性。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。有了基本的语文功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才能谈得上人文素养，语文课要始终坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的。

二、过分强调学生自主学习，忽视教师的引导作用，淡化了学生的集体意识和纪律观念

新课改强调学生是学习的主人，要把课堂的时间还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体。在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人。努力挖掘他们的潜能。但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：课堂上，教师准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈，但究竟他们在讨论什么很难知晓。殊不知，有些学生在自由讨论时，东拉西扯，脱离讨论探究的问题，结果是一节课结束了，问题还没有解决。学生在语文课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间，又挫伤了学生的积极性。因此，要注重发挥教师在教学中的引导作用，又要强调教师的点拨与精讲作用。

真正意义上的师生互动，是师生的共同协作，双方智慧火花的碰撞，在这个过程中，特别需要教师的引导。教师的精彩点拨，优美语言，精辟论述，透彻分析，都能激发学生的学习热情。在教师的引导下的学生自主学习，有一个明确的方向目标，便于教师掌控整个课堂，更便于掌握学生讨论时是否脱离讨论话题，可以及时地发现问题并予以纠正，也有助于在语文课堂上培养学生的集体合作意识和组织纪律观念。教研理论

三、过分追求课堂形式的新奇，忽视教学内容的实际需要，教师课堂关注对象严重错位

在信息技术高速发达的今天，课堂教学与信息技术的整合，在扩大课堂容量、提高学习兴趣、呈现教学内容等方面起到了积极的作用。一部分教师为了追求课堂形式的新奇，在上一些公开课、示范课时，把大量的课前备课时间用于课件的精美制作上，而无暇去备教材、备学生。在课堂教学过程中，每一道教学程序都通过电脑演示出来。但要知道，电脑终究不如人脑灵活，因为设计的程序不易更改，那么教师在课堂上只能把时间更多地关注在课件的播放切换上。尤其是对操作课件不很熟练的教师来说，只能小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。多媒体只是辅助手段，永远是工具，工具应为人服务，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，似乎为了完成多媒体的展示而教学。当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。于是，课堂上本该被关注的学生这一主体却被忽视了，整个课堂变成频频切换画面的课件展示会，从而使教师课堂关注对象严重错位。

四、过分强调赏识教育，忽视必要的批评，贬低了表扬的价值，不利于学生积极健康成长

新课改下的高中语文教学范文第3篇

一、高中语文教师深刻领会新课标精神，坚持新课改长期性和艰巨性

高中新课程改革虽早已在全国各地陆续开展，大多数高中语文教师也都基本上适应了新课程教学要求，但也还存在着沿袭保守教学方法、教师凌驾于课堂和学生之上、极度追求升学率、急功近利等现象。但是很多一线高中语文教师对教学改革的长期性和艰巨性认识不足，没有仔细研读新教改，想当然、盲目地进行所谓的新课改教学。而在寄希望于目光短浅的改变教学现状的简单做法没有成功后，就陷入了语文教学课改的死胡同，并产生了畏难心理，使得新课改难以顺利进行。高中语文教师要改变这种“盲目”性的教学模式，让学生不再仅仅满足于书本或生活中所给予的知识和经验，引导学生学会重新思维和探索。高中教学改革是一项长期的过程，我们必须不断地学习和领会新课程的精神，有机、灵活地探求新的教育模式下的教学内容和教学方法，不仅要系统地掌握基本技能技巧，还必须学习教学科研的新理论和新方法，积极投身于教学实践。

二、高中语文教师要积极建立新型的师生关系和和谐的教学课堂

目前，普遍存在的高中语文教学模式，仍然是以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心这种传统的教学方式为主。这其中的主要原因，还是由于教师不能做到对其他学科知识进行整合，过度重视课堂教学，而不是突破课堂教学的约束扩展到课堂外的社会之中，不重视语文同其他学科知识信息以及日常生活之间的联系。除此之外，学校还只是把教学的重心放到高考现实和学生分数，而轻视在教学环节中对学生综合素质和创新精神的培养。高中新课改的另外一个重要目标，就是培养学生独立学习的习惯和养成健康人格。要达到这一目标，就要改变在传统教学模式中存在的师生关系，打破教师在教学过程中的绝对权威地位，转变为以学生为中心，通过先进的教学理念和科学的教学方法，注重培养学生的创新素养和质疑精神。高中语文教师要改变在教学环节中的传授者、讲解者地位，而转变教学中处在配角地位的引导者。语文教师要充分发挥学生的学习主导地位，调动学生在语文学习中的积极主动性，把学生学习的质量和学习的收获作为判定教学效益的标准。新教改要以学生为本，语文教师要始终牢记师生关系是平等的，教师变“传话筒”为“对话者”，变“单面教授”为“平等交流”，正确对待和引导学生的创造欲，为学生提供在学习和交流中自我展示的各种机会，引导学生把感受和思考用语言或文字表达出来，培养他们主动探求知识、发表独立见解的习惯和能力，不断增长知识信息提高和素质能力。

三、高中语文教师要改变传统的教学模式，创新教学方法

（一）提高学生综合语文素养

在高中语文教学环节中，教师要将走出教科书与请进课堂的教学方式相结合，思想引导与能力培养相结合，充分有效、合理地利用多媒?w、网络等现代教学技术和手段，把语文课堂教学与当今复杂多变的世界联系在一起，让学生能在学到丰富知识和文化熏陶的同时，提高创新思维能力，适应社会的发展。

（二）锻炼学生怀疑性思维能力

要在教学环节中引导学生养成怀疑的思维能力。在实践中怀疑自己的不足，在实践中激发自己的创新思维，让学生逐渐适应自己知识探索者的角色，充分调动语文知识学习的积极性。比如在课堂上能提出一个好问题，就如同抛砖引玉，激发同学们自主思考，逐渐自己解答出答案。

（三）设立情景式语文教学课堂

每一种课程都需要教具，语文也不例外。不过随着多媒体和互联网技术的发展，现在的语文课堂教学都在普及多媒体技术。这种新型的教学方式是通过生动具体的环境或是道具，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，从而产生投入到书本中的愿望。也可以利用多媒体的视频、图片，也可以使用实物道具，同时配上相应的对白和音乐，重现作者创作时的情境，让同学们犹如是身临其境，产生联想，体会作者作文时候的心情。

（四）引导学生创新阅读

读和写是学习语文的核心，只有阅读能力提高了，才能更好地提高语文学习水平。通过语文阅读，可以拓宽学生的视野和丰富学生的知识面。教师在课堂上的阅读指导，应选取一些具有文学代表性强、并能够锻炼创新思维的文章或书籍。也要加强引导学生利用好课外阅读的机会，指导学生进行创新性阅读，提高阅读质量。

新课改下的高中语文教学范文第4篇

关键词：高中语文；新课改；创新

语文新课程标准能否顺利实施，关键在于教师。这就要求语文教师要转变观念，从传统角色中走出来，对语文新课程标准能够准确理解、诚心接受、有效运用，在实施语文新课程教学中实现角色的转变。语文教师在教学中应努力营造接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，使学生在愉悦的环境中学习，激发学生学习语文的热情，调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得以充分发挥，从而提高语文教学效果。

在新课程下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。语文学习不仅仅是模仿和记忆的过程，它和自然科学学科的学习一样，是一种创造性思维的认识活动过程。教师在教学过程中要改变教学方式，不是简单地教授知识，而是要教学生学会学习，在强调获得知识结论的同时，尤其重视知识获得的过程，通过教师引导，引发学生的认识冲突，激发相关经验，让学生充分开展高层次的思维活动。

课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念。何为创新？就是不拘一格：教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格……只要是适合学生思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。关于课堂结构，很多表演课做到了不拘一格，那么，在平常教学中，教师教学是否也不拘一格？很多公开课是一种纯表演，是让人说喜不说忧的课，而语文教师在语文教学中的特殊性，如地域性、人文性都各有差异，这不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思想，不能为表演才想起小组讨论、探究合作、师生互动等。我们语文教师在课堂教学中创造的灵活性，不应局限于某一点、某一课，很多的时间和空间都是创新的天地。同一学科、同一年级，由于地域不同，其学科创新内涵不同，为语文课堂教学创新提供了广阔的天地。

新课改下的高中语文教学范文第5篇

丁爱军

自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。

如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。