地理课堂教学模式

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地理课堂教学模式范文第1篇

一、比较对象的选择

教学模式是在教学理论的指导下，为实现规定的教学目标，对构成教学的诸多要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序[1]。根据教学活动特征我国主要的教学模式分类为：自学指导式、目标导控式、传递接受式和问题探究式。

二、比较项目的选择

（一）学生参与程度。学生是课堂的主体，课堂中的学生积极参与是衡量教学效果的重要因素。

（二）教师宽容程度。教学三维目标中要求的过程与方法、情感态度等都需要教师给予学生较大自由，给予学生适当的宽容才能实现以上教学目标。

（三）实现条件。不同教学模式需要的实现条件不同，学生的学习自觉性、协作能力、自学能力，教师的语言表达能力、组织能力及学校提供的硬件设施学习资料都会限制教学模式的选择。

（四）教学效果。基于不同条件及不同教学内容选择不同教学模式，所达到的教学效果不同。

三、教学模式的比较

（一）学生参与程度。在自学指导式教学模式中，学生带着教师提示的问题阅读地理教材，自行完成知识梳理部分，建构知识框架。同学之间有相互交流，并且通过交流对知识框架作必要的修改及优化。根据教学提供的资料，老师与学生一起讨论、分析、交流，加深对所学知识的理解。

目标导控式下学生根据导学目标，独立完成由简单到复杂的学习，结合自己的生活经验和已有知识经验去解决，自觉读书收集信息，归纳知识，与小组同学合作交流讨论[4]。

传递接受式中，学生则主要通过耳恭、眼看、手记完成知识技能的学习，达到学习目的。学生在学习中的主体地位被关注[5]。

问题探究式是把解决问题的主动权交给学生，学生发现问题、提出问题、参与自主学习、主动质疑，经历知识形成和应用的全过程[3]。

（二）教师宽容程度。在自学指导式中，教师出示课题和自学提示，自学提示最好是包括课程标准、教学要求、知识梳理、知识构建、问题探究和能力提升等环节[2]。教师仅提供必要的自学指导，给予不同自学能力的学生极大的宽容，允许自学结果的差异。

目标导控式中，教师负责构建学科教学目标体系，提出循序渐进的学习目标后，要大胆地把学习的主动权交给学生。

传递接受式中，教师的主导作用主要体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；帮助学生建立起新旧知识之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学生对知识意义的自主建构、理解和应用迁移。教师是主动的施教者、知识的传授者，要自始至终引导监控整个过程。

问题探究式中教师提供具体的教学事例和程序，由学生自己发现、寻找答案的探究，教师起引导作用。

（三）实现条件。在自学指导式中，教师要做到充分把握学生的学习能力，提出难度适当的学习目标，给予适当的学习指导，放开对学生的约束，加大对学生的宽容。学生要具有一定的自学基础，有一定的学习主动性。自学需要的学习时间比较长，需要给学生充分的自由时间思考、吸收。

目标导控式成功的关键在于教师提出合适的导学目标，教师应站在学生的角度遵循学生的认知规律，问题设计要由易到难，兼顾不同层次水平的学生，做到循序渐进。

传递接受式强调教学中师生相互作用，学习中学生新、旧知识相互作用，以获得有意义的新知识。

问题探究式的灵魂在于开放性和灵活性[3]。师生间保持心灵的沟通与交流，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，课堂教学才会有效率、有效益、有效果。还要加强引导，延伸课堂，让学生不断挖掘问题，进一步探索、解决。

（四）教学效果。自学指导式能够充分激发学生的求知欲，培养学生学习地理的兴趣和热情，端正学习地理的科学态度，有利于调动学生的主动性和积极性，培养良好的学习习惯。

在目标导控式中教师引导学生形成学习的主体意识、主体能力和主体人格，有利于培养学生坚忍不拔、严肃认真的科学态度，领会地理学科的博大精深，也能充分发展学生的自学能力。

在传递接受式中，教学顺序与学生的认知过程容易匹配，学生的认知结构从一般到个别，不断分化，同时知识间有横向联系，使之融会贯通。由于此课堂教学环境下学生难以获取各自所需的大量信息，而教师通过精心组织、集中学生的注意力，容易提高教学效率。

问题探究式中学生在教师的指导下探究，把科学的知识和方法相结合，在掌握知识的基础上发展学生的观察能力，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎的科学精神[6]。

四、结语

通过以上教学模式的比较，各个教学模式展现出各自的优缺点。

地理课堂教学模式范文第2篇

[关键词]高中地理 课堂教学 教学质量

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0064-01

1.创新备课模式，适应课改需求

课改之后，课时减少了，但课程的内容并没有减少，因此就要求我们教师要提高课堂效率和课堂容量。要在有限的时间里完成较多的教学内容并让学生能够理解和消化，就需要老师认真备好每一堂课。所以很多人就感慨课改是“幸福了学生，苦了教师”，我觉得这是有一定的道理。

以前，我们在备课的过程中，基本上还是停留在照抄现成的教案集，备课内容受到课本条条框框的限制，注重对知识点的覆盖。课改之后，高考内容发生了很大的变化，基本上不考查学生对知识的记忆，而是更加注重对知识的迁移应用。如果我们还是停留在以前的备课方式上，注重学生对知识的记忆，那么学生就会学得很累，考试又考不出好成绩。因此，过去的备课方式已经不能适应课改的需求。

课改不仅要求老师要把知识传授给学生，更应该教会学生对知识如果迁移应用。因此，要认真备好一堂课，就应该注重备好以下几个环节：（1）备教学目标和教学的重难点。我们要明确这一堂课教学后要达到什么样的目标，以及本节课的教学重难点是什么。才能在教学过程中才能做到重点突出，难点有所突破。（2）备学情。不同学生，甚至同一学校不同班级，学生的能力，基础知识是有很大的差别。因此，备课过程中要针对自己所教班级学生的学情，制定一堂让大多数学生能接受的课堂。（3）备教学方法。传统的教学，很多老师基本上是满堂灌，老师讲了45分钟很辛苦，学生也听得很辛苦，但课堂效率又很差。现在的高考更加注重考查学生的能力，因此教学过程中，应该根据课堂需要，实施多种教学方法，如果综合分析法，案例教学法等，使用的教学方法要能够调动学生思考的积极性和培养学生分析问题的能力。

2.运用科学的教学方法，活跃地理课堂

高中地理课堂不是教师独演的场所，是师生互动的场所；不能只纯粹向学生传授知识，应该教会学生分析问题、解决问题和主动探究问题的能力。过去“满堂灌”的教学方式，只能让学生机械的掌握课本知识，没办法锻炼学生的思维能力，这已经适应不了课改的需要。因此，应该运用科学有效的教学方法，让学生真正的动起来，不再让课堂沉闷。

2.1提高学生学习地理的兴趣

要让课堂能够真正活跃起来，那首先要具备一个重要的前提：让学生有学习地理的兴趣。兴趣是学生能够积极参与课堂教学、认真学习地理的感情基础。可以从以下几个方面提高学生学习兴趣：①把乡土地理引入课堂教学。地理教学的目标指出：要让学生学习有用的地理。乡土是学生成长的地方，有了较深厚的感情，如果能把课堂教学与乡土地理教学紧密结合在一起，不仅能让学生对课本知识学以致用，而且能够提高学习的兴趣。②充分利用地理教室的教具。现在很多学生都有建地理教室，配备有各种各样的地图、模型等教具。上课时要充分利用这些教具，学生就有了直观性，也可以大大激发学生学习的兴趣。

2.2精心设置教学环节

一堂有效的地理课堂一般需要具备这么三个教学环节：①精心设置新课导入。一个好的新课导入不仅可以激发学生认真学习的兴趣，也可以让学生对一节课的知识内容有个宏观的认识。如“地表形态的塑造”的导入，我在上课之前就问了学生“我们班同学为什么有的长得高、有的长得矮、有的长得胖、有的长得瘦，形成不同的体貌特征呢”。这个问题学生来说是比较简单的，所以学生纷纷说出各种原因，我就接着说，那我们地球表面形态也不例外，它的形成是受内在因素（内力作用）和外在因素（外力作用）的影响。通过这个导入学生学习兴趣提高了，也对本节课要学_J的知识有了宏观的认识。②教学过程要灵活多样。教学过程要根据不同章节的特点采用不同的教学方式。如“地表形态的塑造”这节，在成功导入后，我就给学生抛出了几个问题：“喜马拉雅山为什么一直在升高？”、“从地理角度解释台湾为什么自古就是大陆的一部分？”让学生带着这些问题先自己预习课本，再思考和讨论这些问题。最后，再帮助学生对课本知识进行归纳分析。③对本节课的知识进行归纳小结，让学生在头脑中能够形成清晰的知识体系。并对本节课的知识如何应用进行指导归纳，让学生能够达到举一反三，学以致用。

地理课堂教学模式范文第3篇

关键词： 新课改 高中地理 教学模式

地理以人类生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容，在素质教育阶段担负着重要任务，是促进学生全面发展必不可少的一门学科。这就要求地理教师从实施科教兴国战略的高度出发，从提高民族素质高度出发，认识推进基础教育课程改革的重大意义，切实搞好新课改工作。

那么，新课改背景下，实际教学工作中，我们应该怎么做呢？笔者结合工作实际在这里跟大家分享一下。

一、“创设情境”式教学模式

地理课堂教学应该是师生互动的过程，既包括老师的“教”，又包括学生的“学”，二者缺一不可。因此，教师要营造能吸引学生主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好心境下完成学习过程。

（一）运用试验和演示

通过演示一些小实验创设新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极思考。如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日中午准备一盆水和一盆土，在相同时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异。

（二）利用直观的多媒体演示

媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生营造积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可直接引发学生学习兴趣。

（三）结合时事

在地理课堂上引入时事性内容，不是地理学科特有的，许多学科的老师也都有这方面的实践。可以就热门的时事问题引导学生探究问题，还可以培养学生分析实际问题的能力，灵活运用并掌握地理知识。

二、地理课堂教学中注重培养学生的地理思维

高中各科目的设置目的在于培养学生各方面的思维能力，每个学科的学习都需要培养学科思维，地理教学也不例外，培养学生良好的地理思维方式是地理课堂教学的重要目标。

（一）“地图式”阅读法――培养区域思维

地图是地理科学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。地理课本上有很多插图，还有学习地理知识的重要工具――地图册。

课堂教学过程中，教师要求学生自学地理知识的时候，还应充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，把图转换成文，用语言文字准确叙述图揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。长期坚持，在学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性思维方式。如讲《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容时，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍与图相对比，这样学生对各圈层的特点、所处位置就认识得比较深刻了。然后联系生活实际理解和分析问题――培养社会实践思维。

学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，是地理新课程标准的重要理念。基于此点的重要性，新课程注重将高中地理课程与学生生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现有关地理问题，提出探究方案，与他人展开合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习帮助他们养成求真务实的科学态度和高尚的人文素养。

三、建立地理课堂教学新模式

（一）“老师―学生”、“学生―学生”的合作学习模式

倡导自主学习、合作学习和探究学习是地理新课程标准的核心内容之一。地理课堂上无论是探究还是讨论，都需要教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效地交流，交流方式应具有多样性。新课改背景下，学生本身可以看做是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。比如，不同学生对同一地理现象的解释可能是不同的，这时教师就要尽可能创造条件让学生充分交流，以比较各自观点，直至形成正确认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式课堂教学方式，不仅能解决学生学习中存在的问题，而且可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨动力，这种课堂将是充满生命活力的。

（二）注重校本课程的开发

新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力；教师要培养课程评价能力，学会评鉴各种教材，对课程实施状况进行分析，对学生学习过程和结果进行评定。校本课程开发中，地理教师要注意充分挖掘学校现有课程资源和社会资源，服务于地理新课程改革。

以上是笔者在实际工作中的一些感悟和体会。高中地理新课改是一项复杂工程，这就要求每个工作在一线的地理教师在教学工作中不断探索、改革、创新，不断优化地理课堂教学模式，为高中地理新课程改革的深入开展尽自己的一份力。

参考文献：

[1]付颖.新课改中学生地理素养的培养问题研究[A].2007：20.

地理课堂教学模式范文第4篇

关键词：自主；探究；合作

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0066

尽管新课程的改革在不断深入，课堂教育模式已有一定的突破性发展，很多旧的课堂结构还有很大的惯性，备课以“教”为主，上课以教师为中心，形式单一的现象依旧存在。这与教改不相适应，也使学生自主创新学习的潜能得不到最大程度的开发。因此，课堂教学模式的变革势在必行。

教学改革的模式需要掌握一定的教学模式，但要避免教学的模式化，保证地理教学的灵活多样、生动活泼。因此，要加速建立多种多样、具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径，本文着重于课堂自主探究合作模式的构建。

一、自主学习模式

讲解――接受的教学模式最突出的特点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受系统完整的知识，掌握知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简单的认知过程的特点，对传授知识来说，效率较高，是最经济的教学模式之一。所以，在教学实践中运用较广，长盛不衰。但由于这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用和主动作用，不利于调动学生学习的积极性，也不利于能力的全面培养。

学习中并非都是被动机械的，主要看教师能否调动学习的积极性，促使他们自觉、主动地学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。不是简单的教师问学生答，也不是形式互动。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。

例如，在《常见的天气系统》中的“锋与天气”这一知识点的教学设计，采取从学生的生活实际经验出发，以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，如从每天收看的天气预报入手，启发、引导学生思考、分析、讨论随着季节的不同，影响我国的天气系统也不同，如冷锋、暖锋、热带气旋等。让学生通过提问的形式，学生参与的主动性和积极性很高，形成一种积极性与主动性很高的课堂环境与氛围。教师适当发挥自己的导向作用，调动学生积极性，给予学生主动参与的机会，给学生留下思考空间。

当然，在提出自主学习的同时，教师还是有不可或缺的作用，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。如：学生思想偏离正轨，教师需引领学生往正确的、积极的思想方向考虑；学生碰到疑难障碍问题，需要教师去指导解决甚至讲解；学生思想扩张度不强，教师需引导怎样打开思维；这实际上对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的，获得好的效果。此外，这种模式的实施，以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，否则，自学很有可能流于形式。

二、探究学习模式

应当指出，探究学习与自主学习是不尽相同的，探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式，主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如学生自己制定计划学习教材中的某些内容。

“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”我们不仅要理解课堂上的地理知识，还要具备学以致用的能力，能够运用地理知识和规律来解决日常生活中遇到的一些问题。

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生在实践和思考中，解决问题和发现新规律，这是实行知识的再造，对创新思维的培养起着不可小觑的作用。

平时的一种单纯的讲授，学生是被动的，对于一些原理和方法，学生是死记住了，并不是说真正理解了这个事情，那么要想理解，就得在一个案例分析过程中，他才能理解，要从哪个角度探讨这个问题，对于原理特别是方法的一种成果，它的作用是非常大的。教师在学习生活中应该多为学生设立一些亲身实践、学习和探究的学习程序，从学生已有的生活经验和学习背景出发，循序渐进，由浅入深。通过一个案例的分析过程是一个活生生的东西，这些东西对于他理解的深度、广度确实能够提升学生在理解方面的能力，确实能够起到很大的帮助。在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，鼓励学生大胆思维、想象，并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论、辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。

例如学习地域差异这一节时，了解地理环境差异性的分异规律。可以尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析研究。再讲经度地带性规律时可以借《西游记》唐僧师徒一路向西的沿途中所见之景象，为什么从东到西见到的自然景观为什么决然不同，它们差异的主要原因是什么？让学生思考探究，神话故事的丰富多彩激发学生的学习兴趣，令其在快乐中探究，原来一路向西过程中经度在改变，加以讨论分析出与海距离的逐渐增加，气候，水分等随之不同，很容易就发现经度上的地域分异规律。自然地理环境差异性的表现和原因分析就是针对学生精心设计的问题，引导学生看书、思考、讨论，让学生对每个问题充分发言和交流，可以解决一些较简单的探究性问题；对于部分学生的疑点、难点，让学生互动方式，教师引导探究归纳。

需要指出的是，探究式教学不仅存在于课堂中，（下转第68页）（上接第66页）更应倡导学生在生活中富于探究学习的精神：乐学、勤学、善学、会学。从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

三、合作学习模式

合作学习是指根椐一定的学习目标，通过有明确的责任分工的互的学习话动，使每个学生都达到一定目标的学习活动。

合作学习重在培养人际交往与团队精神。是合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。这样一来，给学生提供了充分的学习和交流机会，展现自己的平台，激发学生的学习潜能，让学生在知识的海洋中尽情遨游。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。

合作学习内容必须要有一定深度。学习经成为一种趋势，但是出现流于形式、搞花架子等一系列问题。一些教师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作”，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是教师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。

在课上或课后的合作学习中，教师需明白，合作的中心还是学生，教师承担的是督促的角色。如何做好督促工作，使得学生顺利有效地进行合作学习交流？首先要培养和激发学生进行合作的态度和意愿，营造出平等、尊重、和谐的氛围。其次，在团队合作中，要有明确的分工，增加学生的自我责任感。教师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，教师可以介入，及时点拨，排除思维障碍。小组合作探究问题时，鼓动大家积极热烈地讨论，集思广益，取长补短。

四、结论与总结

地理课堂教学模式范文第5篇

关键词：课堂教学 高中地理 探究式

“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境――提出问题――收集资料――分析推理――验证假设――归纳概括――总结反思，进一步提高。

一、探究式课堂教学要体现双主体性

在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体

我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导――发现――探索――归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：

其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；

其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；

其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。

学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。

在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：

可以加强学法指导，使学生学会学习；

有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；

利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。

二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性

鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性

高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。