小学语文学科教学论文
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小学语文学科教学论文范文第1篇
在很多学生看来，科学是一件神秘的事情，更是一门高深莫测的学科。在学生初学之时，教师一定要通过对学生现实生活中各种自然现象的呈现、讲解和揭秘，让学生在感受科学的过程中充分意识到，科学原来就在我们身边，它蕴藏在生活中的各个不同层面，以各种不同的形式呈现。以学生科学经验的形成来看，他们在课堂学习之前了解的科学知识都是来自于日常生活中。例如，孩子在潮湿的天气下偶尔发现了蚯蚓，他们会对其外形以及其行动进行观察，从而形成基本的科学经验。儿童形成科学素养最为有效的方式是在现实生活中随机感受，引导他们生活中的自然现象及时进行感知了解。这样的方式对于儿童来说，是非常有价值的。鉴于此，作为科学老师，就不能死守着一本教材，按照固有的课表和内容进行教学，而要充分了解学生的生活状态，体验他们的生活经历，从而引导他们在现实生活中学习科学，从而形成最为有效的科学体验。例如，在姹紫嫣红的春天，柳絮漫天飞舞，这些就会引发学生的科学思考。教师可以对学生进行及时点拨。如果这些生活中的资源与教材的内容有着紧密的联系，教师则需要进一步打破传统教学的模式和顺序，不拘一格地进行教学，以满足学生的好奇心理。
二、体悟自然是小学科学启蒙的关键
在科学教学中，教师非常重视学生在科学学习中的动手操作实践能力，课堂教学中常常看到教师给学生发放各种实验材料。但事实上对于学生而言，最为贴切有效的实践材料不是教师精心制作的，也不是随教材发放的，而是源自于自然。只有源自于真实自然状态的资源，才是学生最佳的实践操作材料。但这些对于城市中的学生而言，却又是非常难得的。曾有有识之士指出:自然社会才是学生学习科学，感受科学的最佳课堂。科学教学就必须链接学生生活中的自然社会，感受自然生活中最纯粹的科学现象，在这个过程中教师可以采用启发式教学。而在科学教材的教学中，教师可以帮助学生找出教材与现实生活之间的内在联系。这个阶段的学生都是充满好奇和善于想象的，面对大自然丰富多彩、五彩缤纷的世界，教师一定要帮助学生放飞想象的翅膀，善于从自然生活中每一个细节入手，将学生的思维和关注力聚焦到自然生活之中。在学生身边的自然现象可谓丰富多彩，从天气谚语中感受不同的自然现象所蕴含的天气预征，从仰望星空引导学生思索宇宙的无穷魅力，从天气的变化中感受四季的轮回……
三、学会探究是小学启蒙教育的保障
小学语文学科教学论文范文第2篇
因为化学与自然科学各分支学科有着千丝万缕的联系，所以在开展化学教学设计和实践时，需要充分考虑学生的认知基础，不应只限于本学科内部，还应该拓展到中学物理、生物等科学学科；不仅限于中学阶段的相关课程基础，还需要回溯到小学科学——因为这是中学科学科目学习的基础。哪些科学知识在小学已经涉及——可以作为化学教学学情分析的依据，避免简单的重复；哪些科学技能已经为小学生所掌握——还需要在中学强化、应用和延伸；哪些问题学科性更强——值得在初中理化生学习中进一步深化，进一步激发学生对已有知识的深入探索。本文研究的“衔接”指的是科学课程的“纵向衔接”，主要研究初三化学与小学科学中化学内容之间的衔接，关注小学科学与初中化学中的相关内容。
2研究方法
本文选取小学科学教材和初中化学教材进行文本分析，试图针对教材衔接中体现的知识广度、知识深度以及方法运用进行探讨。首先，整理出小学科学教材中与初中化学相关的核心内容，进行分类对比，了解对应性，探讨知识广度；其次，对比小学科学与初中化学课程的核心概念，了解小学科学学习对化学前概念的影响，探索衔接中知识深度的把握；再次，整理小学科学阶段在开展科学探究活动中运用的方法，分析其对于化学研究方法和探究技能的基础作用。目前九年级化学教材和小学科学教材版本众多，为了充分考虑实际衔接情况，并没有考虑同一出版社出版的教材，而是选取笔者所在的南京地区所选用的教材。小学科学选用的是江苏教育出版社郝京华主编的版本，而初中化学则选取了人民教育出版社2012年修订版。
3初中化学和小学科学教材衔接特征
3.1知识广度
小学科学涉及面广，其中与化学相关的知识分布在物质科学、生命科学和地球与空间科学三大领域中，比较集中在化学变化的初步认识、身边典型的化学物质等方面，少量涉及化学与社会发展的联系。例如，初中学习“身边的化学物质”之前，初中生已经对氧气的助燃性、空气的组成、二氧化碳与石灰水的反应、水的溶解性质、铁生锈、作为酸碱指示剂的紫甘蓝等有了初步了解，而中学化学教材对于这五个二级主题则有所展开，涉及多方面的知识点。现以“我们周围的空气”主题为例进行小学科学教材和初中化学课标的知识点比较。小学科学中只是简单了解到氧气助燃性，但不了解体现助燃性的具体化学反应；二氧化碳和澄清石灰水产生的白色浑浊早为学生所熟知，对于石灰水仅停留在名称的知道层面，也没有深入到浑浊的具体物质。小学科学中涉及到的化学物质主要是生活中最常见的十种左右，往往停留在了解具体的反应现象。基于此，涉及面更为广阔的初中化学课程，呈现层出不穷、性质各异的物质对于学生来说本身就体现了足够吸引力。
3.2知识深度
美国最新推出的《K-12年级科学教育框架：实践、共通概念及核心概念》将“学习进阶”作为学习期望的核心表述形式，认为学生对科学核心概念的学习进阶就像爬楼梯的过程，学习进阶的中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的理解核心概念和科学操作技能的不同水平，其理念要求中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性（课程内容均指向科学素养）与连贯性（各学段所学内容具有良好的关联和衔接）。在我国，小学科学是学生系统接收科学教育的启蒙阶段，小学科学的教学内容为中学生理化生地的学习提供了广泛的知识基础。就化学学科而言，多个科学概念在小学科学教材中已经出现，但限于小学生的学习经验和生活经历，小学科学不可能对某一化学主题概念进行全面、清晰的表达，教师也不能对学生进行精深的讲授和分析，只能在有限的生活经历基础上加以感性认识和简单辨析，所以初中阶段还需要围绕核心概念加以整合和发展。“物理变化”和“化学变化”是九年级化学学习中的第一组重要概念，变化观也是化学教学中重要的学科观念。学生在小学六年级时就已经接触到了“化学变化”——只是此时没有专门提及这个概念。在小学科学教材“蜡烛的变化”中，以蜡烛的变化特征将物质的变化分为两类。小学科学不关注概念的界定，尚未清楚物理和化学学科的区别和联系，对于“物理变化”和“化学变化”的分辨也就无从谈起，因此将重心落在学生的体验和观察。而且在生活经历中，学生或多或少积累了些化学关注的主题内容，但是由于民间传说、媒体报道的误导，往往存在很多迷思概念，化学课程教学的作用就自然体现。当然，小学科学阶段对于“化学变化”的认识只是科学启蒙，对于其深入理解还需要在化学各模块教学中不断升华、进阶。
3.3科学方法和技能
无论是小学科学还是初中化学都很关注科学探究。这种科学技能实际上既包含心智技能又包含动作技能，即要动脑又要动手。苏教版小学科学教材在每一册都安排了一章“科学过程技能”专题，平均每个专题安排一到两种技能，它们不仅体现科学工作者在科学研究过程中必须具备的思维方法和操作技能，也成为初中理化生开展探究教学的技能基础。小学科学和初中化学教材中的“科学探究”模块都是采用集中专题与分散融合的综合呈现方式。初中化学重在第一章安排“化学是一门以实验为基础的科学”作为“科学探究”的启蒙，以两个典型案例呈现化学学习特点和科学探究全过程，但很多科学过程技能的掌握和应用，还依赖于小学科学的学习作为基础。小学生探究过程中的动作技能还停留在简单操作，学科知识综合应用层次较低。相比较而言，九年级化学由于学科性的增强，除了要求完成基础学生实验，还需要在教师的指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。小学科学和九年级化学教材中铁生锈实验的设计极其相似，均关注观察、假设、交流等技能，尤其在控制变量方面同样给予学生思维的启发，但九年级化学教材在蒸馏水和干燥剂的使用方面提出了更高的要求，有利于实验的成功——毕竟小学生知识所限，考虑问题不全面。从“铁”到“洁净无锈的铁钉”，“水”到“经煮沸迅速冷却的蒸馏水”都是对恒量和变量的准确描述与定性，更加凸显科学研究过程中需要的严密思维和实验操作的精确性。当然，正因为该实验的小学基础，初中阶段还可以适当增加开放性，减少教师的指导成分，将更多思考的自还给学生。
4处理教材衔接问题的途径
由于我国不同学习阶段的学科课程是分别设计的，小学和初中之间、初中和高中之间缺乏内在的逻辑联系，导致教学实践中出现大量脱节现象。据不完全调查，现有初中化学新课程和小学科学课程的衔接存在明显缺失：鲜有中学教师主动了解小学科学课程，中学理科教学并未切实建立在小学科学的学习成就之上；小学科学课程在一线教学实践中落实情况较差，很多小学客观物质条件不具备或关注不够，实验活动开出率低，小学科学课程形同虚设；科学任课教师多为其他学科兼职教师，即使是专职教师也存在科学思维狭隘、科学素养薄弱的现状，导致小学科学教学内容或观念传递存在一定的科学性错误，需要初中理化教师更正和指引。
4.1关注小学科学，全面了解化学相关学情
九年级化学教学设计开展学情分析往往有所局限，认识或只关注化学教材已学内容，或只联系初中物理和生物的学习，从学生学习的延续性和综合性来看是十分不利的。根据以上教材对比，我们挖掘出苏教版小学科学教材与人教版九年级化学教材之间千丝万缕的联系，认为小学科学作为科学教育启蒙阶段，其内容设置、实践设计都会对初中的理化生教学产生影响。科学教育工作者需要基于学习进阶研究对基础教育阶段的科学课程进行整体设计，合理规划，对每个学习阶段提出符合学生科学认知发展水平的要求，从而实现各阶段科学课程的无缝对接，才能有效促进学生科学素养的连续一致的发展。初中化学教师需要充分考虑学生在小学科学中知识、技能的获得情况，避免教学内容的简单重复，避免对学生已有经验的分析不完善，应用有限的课堂时间去关注初中和小学所学内容的差异。建议化学教师可以借助学生档案了解其小学阶段科学课的开设情况，便于掌控化学教学与小学科学的联系点；利用课前交流、问卷、测验、课堂导入时候的开放式提问或实验问答等掌握学生的前概念。
4.2通过有效问题的设计，激发学生已有基础
九年级化学课堂，需要设计巧妙的问题，激发学生小学科学中建构的已有概念，启发针对新旧知识中产生矛盾的思考，从而促使学生的开放性思考。笔者设计了相应的提问，表现基于小学科学的化学学科提问。
4.3利用学生已有基础，调动学生参与热情
学生常常对于缺乏基础、难度较大的问题具有畏难心理，而个人生活经验、学习背景对新知识的建构有一定的促进作用，引导学生回顾旧知、思考已有基础、选择性加工和应用新信息，能够充分调动学生的参与热情。例如，小学科学中已经在四年级开辟主题“我们吃什么”和“怎样搭配食物”，并安排设计食谱活动，所以九年级《化学与生活》“人类重要的营养物质”教学，可以设计成食谱活动的延伸：通过让学生自行设计食谱，从食谱中的肉蛋引出蛋白质，介绍蛋白质是如何被人体利用的；通过分析食谱，纠正学生对蛋白质存在的认识误区，了解人体内重要的两种蛋白质：血红蛋白和酶。再看食谱：从食用油的添加引出油脂，区分植物油脂和动物油脂的区别。此时学生已经深入体验到物质、能量、变化等核心观念，可以让学生通过生活体验蛋白质、糖类和油脂的供能作用比较。三看食谱，由饭店用餐结束后都会上一道果盘，引出维生素的学习。
4.4增强学生微观理解，加强化学学科特色
小学语文学科教学论文范文第3篇
领域分别是：（1）植物种植领域。让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。（2）动物养殖领域。让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。（3）物理力学领域。让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。（4）化学实验领域。让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。（5）电学制作领域。让学生通过太阳能电池板的光电转化特性，制作各项利用太阳能的电子产品，如太阳能竞速小车、太阳能音乐贺卡等。在校外辅导员的大力协助下，我曾经辅导学生参与制作风光互补智能发电系统和全自动太阳能红绿灯的制作过程。（6）磁学利用领域。让学生利用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，引导学生自己动脑，动手制作简单的科技作品，参加学校组织的各种科技比赛。如制作磁悬浮乒乓球、磁吸纽扣等。（7）木工设计领域。让学生利用学校木工活动室中的科技操作台，认识各种木工工具，亲手操作各种木工器械，动手制作承重木梁、框架等各类木工作品。（8）模型制作领域。让学生利用各种资源，通过学习简单的空气动力学原理，设计制作橡皮筋弹射式航空模型，体会航空模型的奥妙。通过这领域的动手探究，将科学课上所学的理论常识应用于动手实践中，既有了丰富的探究体验，又在动手制作、操作、竞赛中提升了自己的认知水平。
二、分学科
在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文《新型玻璃》（你还能想象或设计怎样的玻璃）、《曹冲称象》（还有什么好办法？）、《乌鸦喝水》（还可怎样能喝到水？）、《跳水》（船长的办法最好吗？）、《詹天佑》（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、《捞铁牛》（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。
三、分级别
小学语文学科教学论文范文第4篇
在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。
二、如何了解学情
（一）了解学生对语文教学的期望
语文教学是母语教学，不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平不一。小学生在学龄前已经在母语口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体，部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非“零起点”。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字而独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。
（二）分析学生的知识和生活视野
语文教师除了根据学段分析学生已经具备的书本知识外，还须分析学生的知识视野和生活视野。这里所说的知识视野主要是学生课外通过其他渠道获得的知识范围。这里所说的生活视野，则是指学生从其生活环境中可能得到的知识范围。
（三）分析学生的学习习惯和学习能力
学生学习习惯和学习能力在很大程度上决定着教学的成败，分析学情时对此应给予高度重视。任何教学都担负着“培养学生良好的学习习惯、引导学生学会学习”的重任，教师在教学中不能急于求成，在学习习惯和学习能力方面“突然革新”，而应基于学生已有的基础，顺应学生学习习惯和学习方法中积极的方面，使自己的教学为学生所认可。同时，有意识地、循序渐进地矫正学生不良的学习行为，培养学生良好的学
习习惯。指导学法，使学生学会学习。因此，语文教师在分析学情时，必须分析学生已有的学习习惯与学习能力，有针对性地培养或提升学生的学习能力。
（四）了解学生对特定单元主题的兴趣和理解
语文教材中的每一个单元都是围绕一定的主题编排的，同一单元内的几篇课文或在内容上有内在联系，或在形式上有相通之处。教材中的每一个单元其内容都与小学生的生活经验相关。
三、教学中如何把握学情
（一）把握学情制定教学目标
设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层学生都有自己的奋斗目标，这样才能做到因材施教。小学语文教学要对学生进行语言文字的，训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从课程标准、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了对学情的把握。例如：我们在上《秋天的雨》一课时，我们可以将教学目标定为：
1、会认“钥、匙、趁”等8个生字，会写“盒、扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分；
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。激发对大自然的热爱；
4、积累好词佳句。
5、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思；
6选择文中秋天的一处景色，用自己的话进行描述；不难看出，前面五点是全体学生都应达到的目标，而第六点是部分学有余力的学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑不同学生的实际。体现了把握学情制定教学目标的特点。
（二）课堂授课要把握学情
课堂教学中就应该给予他们更多训练机会，老师从旁为他们及时纠正错误，通过反复强化训练达成巩固。在上课时，要保证在同一节课内，既要面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习；集体讲授、集体归纳；记录本课心得。这样总体要求，区别对待不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且做到优、中、学困生兼顾。对学生学习要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的训练培养，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。在课堂提问上，问题的设置要顾及各个级别的学生，让大家都能回答，有话可说，只是在回答问题的深度和广度上有所差异。在学法指导方面，在对全体学生普遍施以最低层次和基准层次的学法指导内容的同时，对高层次的学生要施以较高层次和最高层次的学法指导内容。这样各层面的学生，在同一课堂上，学生们都积极表现自己尽显才华，学得兴味盎然。一节课下来，学生们一直处在积极探索新知的激情中，他们不断为不同层次的知识思索、讨论、归纳、获知，学生学习的积极性被全面调动了。例如：在上《给予树》一课时，我们可以把问题分为三类来提出：第一类：《给予树》这篇课文有几段?课文中出现了几个人物，都是谁?课文中的生字你用什么方法识记的；课文中有哪些量词、成语、词组是你喜欢的说说喜欢的原因等，这些问题可以提问学困生。只要他们能认真读文就一定能回答。这样会增强他们的自信心和表现欲望，提高他们的学习兴趣。第二类：结合全文谈谈你对文章最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的意思。这一类问题属于课文中所涉及到的理解内容，段落间的联系文中有哪些语法知识，作者表达的思想感情是什么你从课文哪儿找到的。文中的哪些段落，是我们历来习作时常见的类型题，谈谈你的理解等这些问题是不会难住中等生的。而且回答对问题也需要勤动脑。在中等生回答时，穿插优等生和学困生的补充或回答，这样相互帮扶启示，每个学生的思维都在运转，把优、中、学困生有机地结合在一起，讲起课来事半功倍。学生们个个兴趣盎然，课堂气氛也十分活跃。第三类：结合文章内容谈谈你对金吉娅的看法，她是一个什么样的人，有什么值得我们学习，怎么学习。这一类问题属于文章发散拓展思维类的拔高题，就要优等生挑头回答了。在优等生回答的基础上，穿插中等生与学困生的补充回答，再次做到优、中、学困生兼顾。让每个学生都满怀兴趣的学习，让每个学生都成为学习的主人，让每个学生都积极的参与进来，让每个学生都感到课堂不可缺少他们任何一个，让他们充分感受到老师对他们的重视，体验到学习成功的喜悦。学生在不同层次知识点的认知上，自己也掌握了科学的学习方法。
（三）评价标准与学情相结合
改变以往将评价作为教学工程中的终了环节，安排在教学过程以后的模式。布卢姆认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。老师在平时的教学和各类活动中，要及时给每个学生随机的评价，做好平时的资料记录，评定等级；根据学生的平时等级，让学生选择不同的评价类型，再评智力或能力等级。两项相加即为学生的最后评价结果。例如：在课堂发言积极，思维敏捷，语言流畅，观点又新颖又创新的学生，以平时的表现记“甲”。记“甲”等的该类学生在考试时可以避轻就重，有选择性的去考，甚至可以免笔试或只进行口试来得智力或能力等级。那些平时表现比较普通的学生，平时的记录等级为“乙”。记“乙”等的学生，可以选择基础知识的笔试考试或选择部分发散思维题型、拔高能力题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。其他平时考评“丙”等的学生，选做一定量的基础知识，除此外，他们还可以选择发散思维题型的口试，来为自己的考试得智力或能力等级。这样，每位学生都可以有可观的成绩分值，起到考评作用，又增强学生的自信心和荣誉感，激发他们更加努力地学习奋进。可谓一举多得。评价等级平时表现加考试成绩的新颖设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。同时，这样的设计可以减轻学生的厌学情绪，特别是成绩不好的学生，他们有了新的目标，争取以平时好的表现，得到老师好的评价。（四）根据学情安排作业因材施教是长期被公认的我目教育的优良传统，是整体提高目民素质的重要教育原则。作业是对所学知识的巩固和消化，是教师授课的信息反馈，因此，设计作业应做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取能力分组、分层适度布置作业，即基础较差的学生布置基本作业——完成教学起码要求；中等生布置优化作业——检查学生对知识理解的深刻程度；优等生布置强化作业——注重通过作业发挥学生的学习潜能。例如：在《长城》一课的作业布置上，可以按照学生的学习情况差异来布置：基础较差的同学，熟读课文，默写课后生字，给每个字组两个词，并解释其意思；基础中等的同学，在熟读课文的基础上，归纳文章的中心思想，从课文插图中找一找课文中涉及到的“城墙外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城台”各指什么地方？优等生，谈谈从这篇课文中懂得了一些什么道理，并以为什么说长城“在世界历史上是个伟大的奇迹”？为题，写一段自己的看法。通过给学生分类布置作业，遵循因材施教原则，根除差生吃不了，优生吃不饱的现象，促使全体学生各有进步，整体提高。
（五）根据学情安排预习
在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要，按照九年义务教育小学语文在下放预习题提纲时不会层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可以试着回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。例如：在对《为中华之崛起而读书》一课预习时，按照学生自学能力的强弱，分别制定预习任务：自学能力较弱的学生，预习时主要要求，了解课后生字新词，查参考书标注“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等成语意思，并通读课文一遍；自学能力中等的学生，预习时主要要求，熟读课文，勾画出文中的重点词句，并指出哪些句子说明了中华不振。自学能力较强的学生，主要要求，熟读课文，给课文分段，写出段落大意，理解文章的中心思想，并对做一定的了解。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分期推进的目的。
四、如何在把握学情的基础上实现有效教学
（一）美化教学语言，激发学习兴趣
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的最主要的工具。它对提高教学效率有着至关重要的作用。教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”因此，在平时的语文教学中，教者应着力抓好导入语和渲染语的精心设计，同时还要特别注意课堂随机的“碎语”“插入语”等鲜活的语言美。
（二）整体教学设计，强化“板块教学”
现行人教版语文教材的编排能够按照《语文课程标准》的要求，根据学生的不同年龄和认知规律，把知识与能力的培养具体化、序列化，整体统一于每篇课文之中。
（三）注重教材开拓，激活学生思维
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，培养阅读和作文的熟练技能……”教材是重要的课程资源，但教师在教学中不能只着眼于本节课内容，要用活教材，要注重对学生所学知识的拓展与延伸，用科学的发展观来教学，开阔学生的视野，发展学生能力，激活学生思维，唤起学生深藏心底的求知欲望。
小学语文学科教学论文范文第5篇
【关键词】小学语文 课堂提问 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃气氛，促进学生发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
一、分析小学语文课堂提问的现状
从目前我国小学语文教学来看，虽然课堂提问普遍存在，但其有效性比较欠缺，主要问题如下：
（一）提问太过简单
通常这些问题不能引起学生的注意，而且很多老师会采用自问自答的方式来处理提问，忽略了学生的思考过程，并不能达到提问的目的。
（二）提问方式僵化
一直以来，我们习惯了课堂上老师提问，学生回答的提问方式。新课标指出，应该锻炼学生的思维能力，避免以老师为中心的一成不变的提问方式，应该多多启发学生去提问，这样他们的探索精神才能被完全激发。
（三）问题思考时间不足
小学语文课堂提问还存在一种状况，就是老师的思路太快，学生无法跟上，导致提出的问题没时间思考，最终不是连环问题让学生产生厌烦情绪，就是无疾而终，由老师代数回答，学生逐渐失去了学习的兴趣。
（四）盲目提问，让学生无从回答
有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是”“行不行”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。
二、详述提高小学语文课堂提问有效性的措施
（一）问题要精心设计
教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。
（二）提出的问题要有启发性
难度较大的问题，如果直接提问，学生大多回答不上来，这就需要教师课前对这些问题进行设计，使之具有提示性与启发性。当然启发也要有度，紧紧抓住问题的关键。设计的问题最好由易到难、循序渐进。如针对古诗文教学可以一反常态，改变传统教师讲解、学生记忆的常规方法，让学生做课堂学习的小主人，发挥其自主性，让其自主看预习提示发现问题，让学生产生质疑、解疑的思维过程，然后针对学生提出的问题进行分析、讲解，始终把学生摆在主体的位置，充分发挥教师的引导作用与启发作用。
（三）提出的问题目的性要明确
课堂提问有如射箭打靶要瞄准一样，设置问题的目标也要对准中心点。课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，这样也就抓住了方向，教学的任务也基本落实了。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。如教学《大禹治水》一文，教者在出示课题后就立刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子就抓住了题眼发问，学生读书的欲望油然而生。
（四）根据教学需要，把握提问时机
