高中地理教学问题范文第1篇

【摘 要】随着新课改的有效落实，促进了高中地理教学方式的改革与创新。问题教学法作为高中地理教学中一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效率，培养学生发现、分析与解决问题的能力。新课改形势下，运用问题导学法进行高中地理教学，是有效培养学生自主创新及合作探究意识的重要措施，有利于高效地理课堂的积极构建。

关键词 问题导学法；高中地理教学；实践应用

高中地理教学，作为培养和促进学生综合应用能力的实践阵地，在当前高中教育教学中，占据着重要地位。高中地理新课程的实施为问题导学提供了重要平台，问题导学法，作为高中地理教学的有效教学方式，是在教学过程中以问题为主线，通过发现、提出、分析、解决问题等一系列教学环节，提高学生自主探究学习的教学方式。本文结合多年的教学经验，针对问题导学法在高中地理教学中的应用进行简要探讨。

一、提出问题

问题导学法的关键就是问题，通过问题引导学生学习，提高学生学习的主动性和探究意识，从而顺利完成教学任务。问题导学法并不是简单的提出几个问题，更不是天马行空的随意设置，设置的问题必须是经过深思熟虑、精心设计，与学生的生活实际联系密切，与学生的知识水平相适应，与课程目标相适应。因此，如何选择合理的时机提出问题，设计的问题是否具有可操作性，提出的问题是否能引起学生的兴趣等等都是非常重要的。通过多年的实践发现，在情境设置环节适时提出问题，学生更容易接受，学习效果更显著。例如，在“人口的素质与环境”一课学习时，教师可以通过讲述蒙古草原由于人为搂发菜、挖甘草，造成草原大面积沙化的事实，并通过多媒体展示我国每年的草原沙漠化的面积的具体数字，在学生看到这些惊心动魄的数字之后，教师适时提出问题，引起学生的思考、激发学生的兴趣，使学习的效果更显著。

二、分析问题

问题导学法问题的设计至关重要，如何在提出问题后引导学生以正确的方法分析问题，找到解决问题的途径更为重要。问题的提出，为学生探究问题、分析问题提供了学习的目标和方向，在此基础上，教师应积极引导学生，采取科学有效的方法去分析问题，探究问题的实质。在地理教学中分析问题、探究问题的方法主要通过学生自主探究独立分析问题、实验操作、教师点拨、学生小组合作交流等来达到认识问题、理解问题、解决问题的目的。如在学习“地球的运动自转”一课时，教师提出地球上为什么会有日出日落现象？针对这一问题，教师可以引导学生进行模拟实验，让学生利用手电筒和地球仪演示地球的自转运动，既锻炼了学生的动手能力，又使学生对问题有了答案，使抽象的问题具体化，模糊的概念清晰化，加深了学生对所学内容的理解。

三、解决问题

在问题教学法的应用过程中，教师设计的问题肯定不是一个两个，这就需要教师要引导学生进行分析，哪些问题是重点，哪些问题是难点，要根据问题的重要性和难度采取不同的方法，从而顺利解决问题。例如，在“地球的公转”一课学习时，教师根据学生的生活经验提出了一组问题：一天中，太阳的高度一样吗？那什么时候高，什么时候低？?一年四季中，中午12点时的太阳高度一样吗？哪个季节高？哪个季节低？?一年中所有的白天都一样长吗？什么时候最长？什么时候最短？地面的热量与正午太阳高度以及昼夜长短之间有什么关系？这些问题有的简单，属于生活常识，有的有难度，需要学生讨论、查阅资料甚至动手操作演示。因此，在解决这些问题时也要注意重难点突出，把握问题的实质，从而让学生真正理解掌握所学内容。

四、应用问题

问题导学法提出的问题在通过一系列的活动得以解决、得出结论后，探究活动并没有结束，如何利用得出的结论去解决实际生活中的问题，把问题探究教学过程向更深层次方向发展是问题导学法的最高境界。高中地理教学内容与我们的实际生活息息相关，知识来源于生活，也将应用于生活。因此，应用问题是问题导学法的最终归宿。如，有的同学在看球赛NBA比赛时提出了疑问，为什么有时是凌晨，有时是上午，但唯独没有晚上。德国世界杯期间我们观看比赛大都是凌晨2：00左右，比赛难道都在晚上举行？在学习了“地球自转的地理意义——产生时差”一课后，通过学习学生明确了不同的地区由于时区不同产生了时差，导致了时间上的差异。从而利用这一结论解决了同学们的疑问。

五、反思问题

反思是问题导学法的重要因素，反思贯穿于问题导学法的每个教学环节。通过反思，能够总结得失，在解决某一个问题后，及时反思问题设计是否合理，探究方法是否得当，学生参与是否积极，与后面的问题是否联系密切，得出的结论是否正确等等。通过反思活动能够发现探究活动中存在的问题并及时纠正，从而提高学习效果，通过反思活动也能让学生重新体验知识探究的过程，加深对知识的理解和掌握，培养学生勤于思考、乐于探究、勇于质疑的习惯。因此，反思问题是问题导学法的重要过程，也是问题导学法必不可少的环节。

总之，问题导学法是一种重要的学习方法，在高中地理教学中积极应用问题导学法，能够提高学生学习的主动性和积极性，使学生在分析问题、解决问题的过程中提高应用问题的意识，养成反思问题的习惯，构造高效的地理课堂。

参考文献

[1]张春燕.高中地理“问题导学法”理论与实践研究[D]. 湖南师范大学,2013

[2]谢惠清.问题案导学对高中地理思维能力提升的策略研究[J].学苑教育,2014,(11)

高中地理教学问题范文第2篇

关键词:高中地理;问题导学;多媒体教学;游戏教学法

引言

高中地理教学的重点就是帮助学生形成地理学科思维能力以及实践分析与操作能力，因此在高中地理教学过程中，教师以问题导学来指导高中地理课堂教学过程的设计与实施，让学生带着地理问题进行研究、分析、思维、拓展。一方面全面激发学生的学习自主性与兴趣性，提高学生在地理学习过程中的参与性思维性;另一方面以问题脉络来架构高中地理知识体系，降低地理知识内容的抽象性与杂乱性，进而实现学生对高中地理知识的精准化掌握与重点性拓展，全面构建高中地理教学的多元性与有效性。

1明确问题教学在高中地理教学的积极作用，强化地理教学的方向性与侧重性

1．1问题导学降低了学生对知识点的理解难度，增强了学生在学习过程中的参与性

在利用问题导学来组织高中地理教学时，以问题来引导学生对重点知识点以及重点问题进行分析与理解，可以有效地降低学生对地理知识点的理解难度，并可以有效地保障学生可以更好地融入到高中地理教学情境中来，激发学生的学习参与性与互动性。同时教师以问题创设教学模式，使得学生可以更加高效地掌握地理实践模型以及思维模式。

1．2可以有效利用问题导学来框架化高中地理知识脉络体系，实现学生的系统化掌握与拓展

每一个地理问题都可以是对高中地理知识重点的具体性分析与拓展，因此学生可以通过所有问题来架构高中地理知识脉络体系，实现学生对高中地理知识体系的框架性认知与掌握，并通过问题模式来细化对重点知识以及思维方式的分析与掌握，进而全面提升学生的地理学习效率，促使学生更好地掌握高中地理知识［1］。

1．3问题导学可以全面落实学生的地理思维训练，帮助学生的构建主动型的地理思维模式

问题导学以问题为蓝本来组织学生积极思维与高效互动，使得学生可以更直接地掌握高中地理思维模式以及思维重点，尤其是帮助学生全面适应高中地理学科思维逻辑，帮助学生构建起主动性的地理思维偏好，促使学生可以更好地运用地理知识去解决地理问题，进而帮助学生在实践思维过程中掌握地理知识核心以及知识逻辑要点。

2以多元问题角度来组织高中地理教学情境，激发学生的学习自主性与积极性

2．1以多媒体来架构问题导学情境，降低学生对抽象性地理知识的理解与掌握

教师在组织高中地理问题导学教学时，可以采用多媒体来架构问题导学情境，实现学生在具象性的问题情境中对高中地理内容的精准理解与重点掌握。比如在进行《地球公转的地理意义》的教学时，教师可以通过运用多媒体播放地球公转的三维模型来组织问题导学情境，使得学生在形象化的教学情境中掌握地球公转模型以及相关地理知识点，进而提高高中地理教学的指导性与有效性。

2．2以生活情境来实施问题导学，促使地理知识与实际生活经验之间地对接

地理知识与实际生活之间存在着紧密的联系，因此教师在组织问题导学教学时，还可以充分利用生活情境来组织地理教学活动，使得学生将地理知识与实际生活经验之间对接起来，以生活问题来完成对高中地理知识的详细理解与重点掌握［2］。比如在组织《自然灾害与人类》的教学时，教师可以利用南方季节性水灾、512地震、台风灾害等的起因、影响、预防等作为地理教学问题，引导学生进行相关资料的收集与整理、相关情节的分析与思维，实现学生对该知识点的实践性掌握与生活化拓展。

2．3以小组讨论来组织问题导学，激发学生的学习参与性与互动性

为了进一步激发学生的学习兴趣以及课堂参与积极性，教师还可以在问题导学过程中以小组研讨来加强对问题情境的分析与掌握，使得学生对高中地理知识有一个全面梳理与分析，实现学生对高中地理知识的全角度、多方位、细致化掌握。比如在进行《农业与区域可持续发展》的教学时，教师可以引导学生对东北地区的地理条件、气候因素、政策措施、历史发展等方面进行细致化的分析性梳理，使得学生在研讨过程中掌握更加全面的地理思维角度以及知识点认知面，进而提升问题导学的教学质量。

3强化对高中地理问题导学的管理强度，增强问题导学的教学有用性与针对性

3．1加强对学生的个性化学习需求的分析与运用，实施差异化的问题导学策略

教师在利用问题导学来组织高中地理教学时，需要充分考虑到学生群体中存在的显著学习差异，需要将教学问题建立在对学生的学习实际以及个性化学习诉求的细致化了解上，实现高中地理教学活动的针对性与辅导性。同时教师还需要根据学生的上课反应情况来及时调整高中地理教学的重点与形式，保障学生可以更好地融入到高中地理教学情境中来。

3．2控制问题导学中的问题难度与数量，实现问题情境与地理知识点的紧密联系

问题导学的重点就是问题本身的质量，因此教师需要全面控制好高中地理问题导学中的问题难度与数量。一方面需要将问题导学内容与具体的高中地理课本知识点进行充分地整合与对接，实现问题导学的方向性与有效性;另一方面教师还需要控制好问题本身的难度与数量，使得学生在学习过程学得懂、学得快、用得好，才能真正实现问题导学的教学作用与意义［3］。

结束语

问题导学是现代高中地理教学过程中的重要教学形式，教师需要立足于问题模式，选择具有思维难度、教学引导、知识点显著的地理问题，通过问题研讨式、结论展示式、归纳整理式、分析拓展式等方式来呈现问题情境，使得学生可以更加全面、细致、精准、高效地掌握高中地理知识要点以及思维模式，进而全面提升高中地理教学质量，优化学生的地理学科综合素质。

参考文献

［1］焦阳《问题导学在高中地理教学中的应用研究》［J］新课程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析问题导学在高中地理教学中的应用》［J］课程教学研究2016(7)189－189

高中地理教学问题范文第3篇

下面就关于新课程下探究式教学中情景的创设，谈谈自己的一些见解。

一、通过实验观察创设问题情境。

教师课前一定要仔细钻研教材，精心设计好实验的方案，注重学生在自主参与、动手实践的过程中去发现，去探索，只有学生体验探究的全过程，才能获得自己的真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的实践能力才落到了实处。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对地理课的兴趣。地理教学过程中可以设置的小实验还是很多的，如直射点南北移动的实验、气压、风的实验、坎儿井工程演示实验、水土保持实验，水平运动偏向实验等等。

二、运用多媒体引入情景。

现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，把抽象的知识变的直观可视，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，例如在“地质作用和地质构造”的教学中，地理教师通过多媒体展示沙丘及其移动示意图，在这种景观情境中，学生通过思考提出了一些问题：沙丘的等高线分布有何规律？沙丘主要分布在哪些地区？这些地区的气候有何特征？沙丘坡向与风向有何关系？沙丘对人类的生产活动有何危害？应该如何进行治理？通过这种地理情境的设置，使学生能够把对地理问题的经历和体验、情感和意志自然而然地融入到地理问题情境之中，从而在这个思考和探究过程中，学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”等层面上，都能够得到有效的锻炼和全面的发展。

三、运用图物，再现情境。

高中地理新教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。当然还可从诗画、实验、小品、辩论、角色模拟等其他形式开展情境教育。学生欢迎的地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色。地理课的情境教育符合中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。

四、针对学生典型性错误，进行地理问题情境的创设。

高中地理教学问题范文第4篇

【关键词】高中地理；多媒体；教学

In geography teaching in the senior high school usage multimedia teaching exaltation teaching efficiency

Gao Xiang-qian

【Abstract】Multimedia teaching is in the teaching process， according to the characteristics of the teaching target and the teaching object， pass a teaching design， reasonable choice and usage modern instructional media， and with tradition the teaching means be together organic combination， participate the teaching whole process， with variety medium information the function is at the student， formation reasonable of teaching process structure， attain superior the teaching effect for turn.In the teaching， the just right land utilization use multimedia the technique can make the student be hand over with each other appearance bottom carry on study， can be full transfer student study of aggressive， active， excellent turn classroom teaching process， exaltation study efficiency.

【Key words】Senior high school geography；Multimedia；Teaching

地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程，在教学中引入多媒体，能用动态模拟地理现象、化繁为简、调动学生情绪。同时，多媒体的引入还实现了地理教学由一支粉笔、一块黑板的传统地理教学方式向开放的、立体的、多向的教学方式的转变，真正实现了社会化的资源共享。

一、高中地理多媒体教学应注意的问题

多媒体在高中地理教学中显现出的强大功能备受广大师生的青睐。然而，我们在看到多媒体教学的优点的同时，应该清楚地认识到多媒体在高中地理教学中仍然居于辅助地位，而不是主导地位。因此，在多媒体教学冲击传统教学的浪潮中，我们不应该忽略多媒体在高中地理教学运用中的问题。

1.多媒体教学要与传统的地理教学有机结合

应用多媒体教学是现代化中学教育的必然趋势， 但其终究只是一种先进的辅助教学媒体和手段， 人才是教育媒体的驾驭者。 教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、 面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的，因此多媒体只是辅助教学，在实践中将传统教学中优良的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来，会使课堂教学更加完美。 只有正确认识到这一点，我们才能充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的作用，在为高中地理教学注入生机活力的同时， 使高中地理教学沿着更健康的轨道走向现代化。

2.多媒体教学要与地理教学的目标和要求紧密结合

多媒体教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方调动学和教的积极性，在不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。因此，教师制作多媒体课件时不能过分追求视觉的图像、声音和色彩，否则学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。多彩的画面和逼真的三维动画等虽然能激发学生的学习兴趣，但容易使学生忽视教师在课堂上的言行、举止等形态，分散学生的注意力。因此多媒体课件的制作应源于课本又高于课本， 紧扣高中地理教学目标和要求， 突出教学重点、难点，扩充课本之外并且对学生有用的知识。

二、多媒体在高中地理教学中的作用

1.能够激发学生地理学习的兴趣，提高教学效率

利用多媒体技术进入地理课堂进行教学， 通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，更加容易吸引学生的注意力， 使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，这对地理教学是非常有帮助的。例如，在讲授到“地壳运动”时，我们把“向斜成山，背斜成谷”做成动画，先把画面做成水平岩层，在内力作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜，背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”；然后，显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀和速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。 这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象直观、印象深刻，提高了学习地理的兴趣。

2.有利于培养学生读图、用图的能力

地理教学中， 读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。 地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。 但是这些内容在图片设计中是静止的，学生不容易理解和掌握。因此要充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程呈现在学生的眼前。例如，在讲授到“洋流”的课程中，借助多媒体手段把海水的这种大规模周期性的运动真实状况展示出来，海水在地球表面不断流动，流动方向和变化规律，用动画的形式表现出来，同学们一看就明白和理解了，并且记忆时间长，在图上就能标出来，再遇见地图就能够活学活用，把知识与地图结合，把静态变为动态表示出来，大大提高了学生读图和用图的能力。

3.有利于提高学生的思维能力

高中地理教学问题范文第5篇

地理是一门综合学科，它包含了人文科学与自然科学。除了具有综合性外，还有区域性和空间性特点。这就要求在地理教授和学习的过程中，无论是老师还是学生都要具有综合联系的观点。“教学案例”不仅能给学生提供丰富的地理知识，而且更主要的是它还能为学生提供逼真的地理学习情境。

二、案例教学的关键是科学的问题设计

地理教学中案例教学的关键就是问题的设计是否科学、新颖，只有科学、新颖的问题才能激发学生的探究动机，让学生主动地去寻找结论、解释现象。下面通过分析“大气的受热过程”这一案例，教会学生探究大气热量的传递过程，并通过问题及情境分析生活中的一些地理现象。

三、案例教学中问题设计应注意的问题

案例教学不仅可以让学生掌握基本的地理原理和思想，还能让学生在探究学习过程中学会用地理思维解决地理问题。但是要真正达到这一点，如何设计有探究价值的问题，则显得尤为重要，下面谈谈个人的几点看法。

1．问题的设计要有目的性

案例教学不是为了学习案例，而是通过案例学习一种方法或原理。如在学习“区域水土流失及其治理”这一节时，虽然是以黄土高原地区为案例，但是我们并不是就了解黄土高原的生态问题，而是要通过黄土高原的水土流失问题来掌握水土流失的治理。

2．问题的难度要符合学生的认知水平

简单的问题学生一看就会，不容易激发学生探究的热情，不值得讨论。太难的问题学生无法入手，讨论更是无法进行，也没有讨论的气氛，课堂死气沉沉，教学目标也无法是实现。所以，设计问题的难度要符合学生的认知水平。

3．问题要有思维性

地理问题的设计要有思维性，最好问题的答案是多样性的，只要指向一个中心思想即可。地理是自然与人文的综合，特别是在人文地理中，有时多种角度思考问题才更全面，因此只有问题有了思维性，才能更好地激发学生的探究兴趣。

4．问题之间的逻辑性要强，要层层递进

地理探究过程是实现案例教学目标的关键。如果问题比较空泛，就会让学生无所适从，也就没有了探究兴趣。例如，在“大气的受热过程”这一节中，为了理解大气的保温作用，我设计了如前面表中的第5个问题，这样分解后，学生就比较容易地顺着问题理清思路，从而理解大气保温作用的原理了。

5．积极引导学生提问