小学语文阅读教学的策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文阅读教学的策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文阅读教学的策略范文第1篇

一、阅读的重要性及阅读教学的现状

阅读，是传承人类文化、学生求知的重要也是主要途径。阅读可以扩大知识面，提高人们对语言的兴趣，还可以扩大词汇量。对于小学生而言，阅读不仅可以学习文字、增加知识储备，良好的阅读习惯还可以增强学生自制力。

对于学生来说阅读能力是十分重要的能力，同样也是学生学习应具备的基本素质。学生获取知识，提升学习兴趣，增长个人见识以及培养自学能力等都与阅读能力有着密切的关系。因此，学生应把培养阅读能力作为一个重要的目标，特别是在学习语文方面，应该在教师的指导下把阅读能力当做一种能力来培养。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师是阅读教学的引导者，学生是阅读的实施者，书本是阅读内容，通过书本实现学生与教师的双向互动，而不是依靠教师对所阅读文章的分析来代替学生的阅读感受。语文教学是以读写为主的，所以自阅读教学在语文教学中使用以来，便成为语文教学中极其重要的一部分。

实施教学改革，更新教学新理念是当前小学语文阅读教学正在积极倡导的。但在实施过程中也出现了很多问题，特别是边远地区的小学，主要问题有：1、多数教师忽略了学生在课堂上的互动，对学生在课堂上仅有零碎的提问，仅仅下功夫在教材的理解及对文章主要内容和中心思想的挖掘上，让活泼形象的课文变成了鼓励的汉字、词语、句子，与文章的整体背景相脱离。2、当前的语文课堂教学虽然形式上愈加活泼，且一些公开课通过教师的精心设计亮点多、追求新意，但本质上看，在学生语言发展上有促进作用的课堂教学并不多。

二、小学语文阅读教育存在的问题

在新一轮基础教育课程改革的推进下，语文教学也发生着意义深远的变革，而变革所产生的问题也接踵而出。就阅读教育而言，存在问题主要是以下几点：

1、 语文教学的复杂性造成了教学中许多问题尚未解决，新课程改革后产生的新问题与老问题叠加在一起，在探索新问题的过程中又要兼顾本身的老问题，导致教学过程中出现了一些暂时的混乱现象。

2、 阅读教育局限性、封闭性，阅读教育不应局限于课堂这个封闭的教学空间内，这样会造成学生学习的热情降低，学习兴趣磨灭。新课程阅读教育要求教师打破传统教学理念，不再使用教师教、学生学的教育方式，开拓学习空间，调动学生学习积极性。

3、 学生阅读兴趣淡薄。要想做成一件事情就要有浓厚的兴趣，在兴趣的引导下才会有动力完成。小学生由于年龄尚小，玩心相对比较重，对一些新鲜事物有时只有三分钟热度。且大多教师的传统教学是在让学生被迫接受新知识，忽略了文章情感的培养，提不起学生对学习文章的兴趣，学生与文章所要表达的情感没有共鸣，学习起来也就困难重重了。

三、应对阅读教学问题的对策

对于阅读教育在教学过程中产生的种种问题，教育者应当积极改革阅读教育方式，学会变通，提升学生学习兴趣，促进学生个人水平的提高。

1、阅读教学中的自主学习与心灵的对话

在日常教学中，为学生创造一个民主、平等、和谐、心灵舒畅的可以自主学习的环境，使得学生学会用心去参加阅读实践，在实践中学生的个性才会得到解放，学生才会以积极乐观的心态去学习，去读书，去思考，去感悟所学内容，从而优化阅读教育。

摒弃以教师分析代替学生阅读实践的错误理念，给学生以自由的自主学习时间和空间，让学生充分享受自己的自主选择权利，这样，学生才会觉得自己是一个完整的个体，觉得自己可以根据自己的喜好或者习惯来选择自己想要的东西。而教师在这个过程中仅需扮演引导者，并且是简单的对学生的学习方式方法进行指导，并非代替。

2、 阅读教学中的合作学习与他人对话

学生在阅读学习中要学会与他人合作，包括教师以及同学。与教师合作是阅读教学中对话的重要形式。阅读教学不仅是教师个人的教学方式，更是师生共同的互动方法，教师要善于与学生合作，也要引导鼓励学生与教师合作。教师不仅要关注学生学习鞋子、朗读课文、理解文章内容及思想、交流学习问题，还要对学生取得的成绩予以肯定，对学生学习中不完善或错误的地方积极但委婉的进行指出，及时让学生进行纠正。与学生合作是阅读教学中对话的主要形式。教师在阅读教学中不仅要学生与自己互动，也要让学生之间实现学习的合作，让学生在合作中学会倾听、交流、分享。开阔学生思维，充实学生知识结构。

3、 阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。

小学语文阅读教学的策略范文第2篇

关键词：小学语文 阅读教学 有效性 策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0205-01

在小学语文教学中，阅读教学是重要的环节，其可以培养学生的语言表达能力，并且还能拓展学生的视野，提高学生的语文素养，为高等教育打下坚实的基础。但是，在小学语文阅读教学中还存在一定的局限性，在阅读教学中，不能按照人文教学的方式进行，教学的内容比较复杂，学生在阅读中的积极性不能被激发；教学的方式比较单一，课堂比较枯燥，甚至有的老师采用了填鸭式教学的方式，导致学生在阅读中产生很大的压力。所以，应该针对小学语文阅读教学中的问题，提出有效的策略。

一、激发阅读兴趣

小学生具有很强的好奇心，他们在学习中不能长时间地集中精力，所以，老师在阅读教学的环节中，应该分析小学生的性格特征，使小学生可以主动参与到阅读中来，审美能力得到进一步的提升。为了提高学生的注意力，老师要有意识地培养学生的阅读习惯，在平时借助多媒体技术。例如在讲解《祖国多么广大》这篇课文时，老师可以借助多媒体技术，将我国山水风光的图片展现给学生，让学生感受祖国大好山河的壮观。在这种阅读方式下，其阅读兴趣得到很好的提升，拓展了视野，提高了对生活的感悟能力。通过创设各类情境的方式，使学生的阅读兴趣得以激发。老师还可以让学生对图片中的景色进行描述，锻炼学生的语言表达能力。学生对文章的理解能力在描述中得到深化。

二、丰富阅读方式

在小学语文阅读教学中，老师应该让学生经常阅读，养成阅读的习惯，但是，在实际的教学中，学生进行阅读，往往不能长期坚持。导致这一问题的原因在于学生对阅读缺乏兴趣，而且老师在教学中采用的手段比较单一。所以，在实际的教学中，老师可以采取多元化的教学方式，让学生用不同的方法阅读。例如，学生在阅读描写景色的美文时，可以选择默读的方式，让学生默读中进行思考；在阅读科技类的文章时，老师应该让学生精读，感受文章的简洁和精练之处；在阅读长篇小说的过程中，老师应该让学生泛读。采用不同的阅读方法，能够提高学生阅读的效率，并且使学生更好地领会文章的内涵，抓住文章的主旨，使学生在阅读中审美能力得到进一步的提升。为了使学生掌握不同的阅读方法，老师在课堂上应该通过示范的方式，用优美的语言先阅读课文，这样学生就会受到感染，自然而然地进行文章的阅读，陶醉在优美的文章中，学生才能对文章进行思考，更好地理解文章的主旨。

三、创设教学情境

小学生的想象力比较丰富，因此在阅读教学中，老师可以为学生创设符合文章的情境，使学生的阅读自主性增强。在创设教学情境的过程中，可以采用不同的方法，通过表演的方式或者借助多媒体，让学生产生丰富的联想。在实际的教学过程中，老师应该灵活采用不同的方法创设情境。老师在讲述课文前，可以编排剧本，让学生对课文中的角色进行扮演，学生在表演中就会融入自己的理解，这种教学方法非常有趣，并且可以让班级上的所有学生都参与到其中。观看表演的学生也可以通过表演对人物的性格有所了解，这种教学方式能够提高学生对文章的掌握程度，而且完善学生对阅读学习的接受能力。老师在这个环节可以对学生进行指导，使学生运用更加理性的思维去感受文章。

四、组织拓展延伸

在小学语文阅读教学中，老师不能一味地灌输知识，除了在课堂教学外，老师还应该借助课外的组织形式，通过拓展阅读的方式，让学生了解更多的知识。在课上讲解后，老师可以推荐一些与课文类似的文章让学生阅读。由于课堂的时间非常有限，学生很难将所有的知识消化，所以，要让学生在拓展阅读中深化学习的知识。老师布置拓展阅读任务时，原则上文本要适合小学生阅读，并且在拓展阅读前，老师应该提出一个问题，让学生带着问题去阅读，在阅读后，鼓励学生写读后感，将自己的感想表达出来，养成独立思考的习惯。

五、结语

小学阶段是语文教学的重要阶段，可以让学生形成阅读的好习惯，提升学生的语言表达能力，对学生的写作能力进行培养，因此，老师应该针对小学阅读教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]罗树琳.浅论偏远民族地区小学语文阅读教学有效策略――以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J].黔南民族师范学院学报，2014，06：67-69+73.

小学语文阅读教学的策略范文第3篇

关键词：元认知 阅读教学 策略

小学语文新课程标准强调语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体，教学方法的选择应该有助于倡导学生自主、合作、探究的学习方式。将元认知策略融入到小学语文阅读教学之中，不仅可以使学生在自主学习的过程中掌握阅读要点，达到高效率学习的目的，还可以培养学生的感知能力、理解能力、记忆能力和概括能力，使学生头脑中形成一定的逻辑结构，为今后的学习提供理性支持。

一、元认知的基本概念与内涵

1976年，美国著名儿童心理学家弗拉维尔提出元认知的概念。元认知即反省认知，是指个体对自己活动的认知。元认知是认知活动的核心内容，大致由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，实质上就是对认知活动的自我意识和自我调节。一方面，元认知是包含静态认知能力和动态认知活动的一个认知实体，另一方面，元认知是对当前认知活动的意识和调节的过程。在学习过程中，培养学生元认知的能力，可以帮助学生有效地进行调节、监控和反思，使学生加深阅读理解，节省学习时间。

二、元认知对小学语文阅读教学的意义

新课程标准规定，学生是课堂的主体，教师应该致力于建设开放而有活力的语文课程。所以想要使学生在教育性与趣味性相结合的课堂内达到省时、高效、准确的学习，势必要建立一个有效的学习策略体系。元认知就是学生自主学习策略背后最适合的理论支撑。在小学语文阅读教学中，元认知的融入不仅可以充分调动学生学习的积极性，鼓励学生自主、自动、自由地参与到学习之中，收获学习成果，而且在进行学习的过程中，学生的发散思维以及规划能力也能得以提高。

三、小学语文阅读教学的元认知策略探讨

在小学语文阅读教学中运用元认知策略，可以有效地使学生理解阅读内容，帮助学生解决学习中的疑惑，提高学习效率。元认知策略由三个部分组成，这三个部分构建了有效的教学体系。阅读教学计划策略、阅读教学监控策略、教学后自我评价策略三个部分紧密联系，相辅相成，极大地开发了学生的学习潜能，帮助学生建立了良好的学习习惯。下面一一探讨这三个策略。

1.阅读教学计划策略

“好的开始是成功的一半。”在小学语文阅读教学中，制定一个完善的计划可以使学生深层次地理解课堂内容，事半功倍。小学阅读教学计划策略大致包括设定文章的学习目标、泛读阅读材料、标记有疑惑的地方，认真分析学习任务完成情况几个方面。例如在《与时间赛跑》一课中，教师可以改变“授人以鱼”的教学模式。采用制定阅读教学计划的策略展开课堂教学。教师：“在本节课中我们需要做到背诵自己喜欢的段落，正确读写课文中的词语，理解重点语句的意思，并且要理解课文中的启示。”学生可以在教师指定的目标下展开阅读，在不懂或者认为重点的地方进行勾画，像日月如梭的意思，可以将它圈出来。在教师讲解的过程中，因为事先的计划，可以促使学生集中注意力进行听讲。最后学生要与老师给定的目标进行对比，查看字词是否全部理解掌握，是否理解了时间的珍贵，得到珍惜时间，养成好好运用时间习惯的启示。这里的学习计划可以是，首先会写课后生字词，会读文中出现的所有字词，之后要理解篇章段落的大意，最后得到文章给予的启示。为教学制定计划，就像是在篮球比赛前，教练根据对方球队中队员的特点以及他们的出场情况制定自己的作战策略，知己知彼，百战百胜。所以教师在授课之前，应该建立好一份完善的教学计划，带领学生完成预习、学习、复习，帮助学生建立简单的知识体系，为学生可以学有所获奠定基础。有效的阅读教学计划有利于学生整理自己的思维过程，减少了解题过程中的盲目性以及冲动性，帮助学生更准确地把握阅读材料内容，提高学生的阅读能力。

2.阅读教学监控策略

在元认知策略中，学会使用监控策略可以帮助学生深层次地把握课堂内容。在学习《匆匆》时，因为课文的意义很深刻，与之前学的文章相比有些难度。教师：“在阅读课文时我们需要放慢速度，在不明白的地方可以先跳过去或者进行适当的猜测，因为往往在文章的后面会有答案。对于叙述过的重点段落最好重读三遍，看看是否可以理解透彻。”学生齐读。这是让学生理解领会监控的意义。之后教师讲解课文内容，在讲到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”时，教师需要提升音调，警示学生本段的重要性，或者可以在重要段落之前提前告诉学生，“下面是重点内容”提醒学生认真听讲。之后提问学生，“请说出本句中的比喻”。使注意力不集中的学生可以认真听讲。最后让学生模仿例子造句，进行小组比赛，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。这是一般情况下使学生集中注意力方法的实际应用。有时，教师也可以在授课完成一部分后，通过向学生提问“我在课堂上认真听讲了吗？我还有没有解决的问题吗？我的笔记做好了吗？我完全理解这些知识了吗？”这些问题， （下转58页）（上接48页）使学生回顾课堂内容，追踪自己的学习意识，达到对自己学习过程监督与控制，促使学生重新集中注意力，进行下半节的学习。合理运用监控策略，可以帮助学生在自主学习的过程中了解做得不好的地方，创造机会将错误及时改正，帮助学生深化理解课堂内容，提高学生自主阅读的能力。

3.教学后自我评价策略

在元认知策略中，教学后的自我评价是最后一步。教学后的自我评价就是通过对阅读结果进行检查，根据反馈，设法采取补救的措施，弥补出现问题的地方。教学后的自我评价应该包括教师的自我评价以及辅助学生完成自我评价。在完成阅读教学后，教师需要帮助学生进行学习后的自我评价，教师可以通过让学生写学习报告的方式，要求学生对自己的学习过程进行回顾反思，或者教师可以通过检查学生作业完成情况，通过评语向学生反馈学习成果，引发学生对自己的学习过程进行思考，以此判断学习过程中学习方法是否正确，学习成果是否牢固，通过反思找到方法，使自己在反思的过程中可以得到进步。拿破仑曾说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的”。例如教师可以在学习报告上设立以下几个问题，“我是否达到了计划中的学习目标？在阅读学习的过程中，我采用了什么有效的学习方法？在这次的学习中，我哪方面能力不足？”等等。在检查学生学习报告的过程中，发现学生理解比较差的部分，及时对学生进行辅导。像《少年闰土》一课完成教学后，可以先让学生对课文及上课状态进行回顾，例如，“请同学们告诉我本文主要介绍了什么，闰土的人物特点有哪些？以及请同学们回顾一节课的表现，想一想自己有哪些地方值得表扬，哪些地方做得不好？”之后留出一段时间让学生通过询问老师、同学等方式解决遗留的问题，记录自己做得不好的地方以及表现出色的地方，最后教师通过让学生复述或提出问题的方式检查学生是否完成学习任务，也可以随堂进行小测，检查学生的学习情况以及学习状态。教学后及时的反思反馈，可以使学生清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使学生的阅读技巧更加具有目的性和科学性。在学生进行反思的过程中教师也可以在总结学生认知能力的情况下，思考教学过程中的不足以及闪光点，及时弥补不够完善的地方，巩固学生对于学习内容的理解。

四、结语

在小学语文阅读的教学中运用元认知策略正是体现了“教是为了不需要教”的教育理念，使教学活动向着轻松活泼的方向发展。元认知策略的有效实施不仅会使小学语文阅读教学变得具有多样性，提高学生学习的兴趣，还会使学生在巩固新知的基础上，锻炼自主学习以及独立思考的能力，增加学生进行学习活动的效率以及成功的可能性。

参考文献：

小学语文阅读教学的策略范文第4篇

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、体验式语文阅读教学的意义

我们都明白，阅读教学的任务不只是完成一些词汇、句式、语法等语文知识的积累，更是对学生的情感、精神领域的扩充和培育。从这个层面上来说，作为语文阅读教学的重要环节，体验具有独特的意义。

（一）体验式阅读教学可以满足学生阅读个性的发展

阅读不是言语符号的简单传递，而是一种独特的体验过程。在这个过程中，学生借助文本激活、调动大脑中已有的表象与情感经验，通过联想和想象，与文本所表现的表象、情感融合，形成新的鲜明的意象，并不断反思回味，从个体的生命、情感需要出发，对文本进行整体的知觉的把握，感受领悟其中丰富的情感意涵，揭示文本的独特意义，并从中感受到自己个人的生命意蕴。体验学习强调学生在学习过程中达成阅读主客体之间的有机融合，形成自己丰富生动的心灵世界，实实在在地感觉到自我的力量、情感的满足、意志的独立与自由。

（二）体验式阅读教学可以调动学生已有的知识经验

体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，在体验的阅读状态下，学生可以豁然开朗、悠然心会，在一种妙不可言、百感交集的状态中，通过自己的想象、神思、移情、悟解等多种心理因素的交汇、碰撞、融合，跨越时空，点燃、激活已有的，甚至是并未意识到的知识经验，并获得新的意义。由于这些知识经验经过体验状态，整合了情感、精神因素，很容易内化为个体生命的一部分，使原来相对处于静止和凝固状态的知识经验在个体心灵中被激活、催化。并且体验越深，已有的知识经验为个体加以灵活调遣和运用的可能性就越大。 这样，这些知识经验才能成为真正意义上的积累。

（三）体验式阅读教学可以促进学生进行情感的内化

在阅读教学中， 体验的过程实际上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在状态向主体的内部心灵展开和演进的过程， 是读者通过感受、领悟、欣赏等活动，对语言文字进行还原，使作者的情感世界与自己已有的情感世界融合、汇集在一起的过程。 不仅如此，对文本情感精神的发现是没有止境的，阅读过程中，学生对文本还会进行再发现、再加工、再创造，从而超越具体的作品，不断涌现生成新的更深刻的意义，而这正是实现新课程标准中情感、态度和价值观目标的重要途径。

三、体验式阅读教学的策略

体验式教学，是教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在阅读课堂中如何开展体验式教学呢？

（一）创设情境，乐于体验

学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的……当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。

（二）驰骋想象，形成体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。在《真情回报》的教学中，可以让学生想象“下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作，可以让学生想象 “我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等，学生想象到我诚实劳动的心理与动作，想象到我在下雨下雪天送报的困难，理解了诚实的劳动背后的艰辛。在情感共鸣的体验层次，通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。

（三）互动对话，角色体验

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。

（四）感情朗读，语感体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光走过一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘，此时，往往通过个性化的朗读，读出自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因为，学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

参考文献：

小学语文阅读教学的策略范文第5篇

[摘 要] 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的基础。教师在教学中必须为阅读课进行充分的准备，对学生的阅读方法给予科学的指导，在课堂上保证学生有足够的空间、时间展开对话、互动，让学生在充分的阅读中进行体验、交流，并指导学生以充实的课外阅读弥补课堂教学的不足，对课堂教学作有效地延伸，从而不断提升小学语文阅读教学的实效。

[关键词] 小学语文；阅读教学；现状分析；策略

一、小学语文阅读教学的现状分析

小学语文阅读教学在很大程度上是由于不少教师的重视程度不够，对课堂教学改革的理解存在偏差以及疲于应付考试，使我们的小学语文阅读教学面临一种尴尬的局面：既重要又难以把握，想上好却不知道该如何上，这也在客观上造成了小学语文阅读教学的畸形发展状态。

1.教师备课不充分。 “以读为本”是小学语文阅读教学课程的最基本的规范和要求，因此教师在备课时就要认真地备“读”。而事实上，大部分教师在备课时，往往忽视对文本的阅读，课文自己也没读上几遍，结果对文章的情感无法把握到位，甚至自己也没有深刻的感受与体会……

2.重热闹而轻体验。许多教师为了赶潮流，追求课堂的热闹气氛，却忽视了课堂的定位和定义。《语文课程标准》告诫我们：“学习的个性化强调学习个体的不可代替性。”“防止用集体讨论来代替个体阅读。”这就说明，课堂教学应该给予学生充裕的时间和空间，让学生在安静的状态下学习、理解、感悟。我们都知道，现在很多的小组合作和集体讨论，往往沦为优秀学生表演的机会，而一些想法不周全、成绩不突出的学生羞于表达出自己的观点，造成“会的始终会，不会的始终不会”的状况。同时，如果学生连文本都没有吃透，还没有形成独立的思考就强求交流表演，非但不能促成学生对知识体系的建构，还会对培养他们独立自主学习能力造成伤害。

3.重考核轻素养。为了应试教育，许多教师死死盯着教科书上的几篇文章，孰不知，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，是学生阅读能力训练不可或缺的组成部分。学生阅读能力的培育和提高，是一项综合工程，只有把生活当成教材，将课内和课外、校内和校外的资源全部调动起来，才能够有所收获。

二、小学语文阅读教学的提升策略

（一）教师精心备“读”

1.备阅读的基本功。教师在备课中对文本进行深入的研读，可以提高教师的朗读以及指导学生朗读的能力，这样我们就能够及时发现课堂中孩子阅读存在问题，通过指导与范读帮助他们纠正。因此，教师备“读”的首要环节是教师自己要能对文章熟读成诵。著名特级教师于永正老师曾说过：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就会浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”

2.备阅读教学的目标。课本中的文章问题各异，体裁也各不相同，因此，x的目标和要求也自然会不一样。教育家叶圣陶先生曾说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”其实哪里应是激昂，何处该有委婉，都需要我们在备课过程中去研究、揣摩、分析、体会。因此，在备课中，我们要根据教学目标以及教学的重点、难点，把读的要求明确，对读的层次进行精心设计，让学生通过初读把课文读懂，通过精读把课文读深，通过感情朗读把课文读美，最终有效提升学生的阅读质量和水平。

3.备阅读教学的训练点。文章中那些点可以拿出来作为阅读教学中能够的关键点和朗读训练点，这是我们在备“读”必须找准的。一般来说，朗读训练点或是课文中的关键性语句，或是文中的重点段落。而阅读训练读的目标，有的是为了理解、品味，领悟情感；有的是为了启发创新，激活想象，体悟意境；还有的是为了让学生领会文章的写作技巧和表达方法……由此，在备课时教师必须仔细揣摸，找出训练点，针对朗读训练点进行精心的设计与巧妙的安排，有效提升朗读指导的目的性、针对性，使得阅读教学与指导更加游刃有余，提高学生阅读训练的效果。

4.备阅读的指导方法。朗读是有技巧的，教师要将对朗读技巧的指导有意识地贯穿在教学的过程中，如从重点词汇入手，启发、引导学生在阅读中体会语句暗含的意思，慢慢让学生在读的过程中有所发现、有所探究。如果教师能够通过这样的过程，把朗读技巧、情感的体验、文本的理解、阅读的体悟、文本的意义等内容完美融合在学生的阅读中，对学生的阅读进行系统地规划和引导，就能使阅读教学既体现学生的朗读个性与情感，让学生学会朗读，又能让他们在朗读中加深理解、培养语感，为将来的自主学习打下基础。

（二）让学生与文本深入对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生只有学会“潜心会文”，才能感受文本，理解文本，体验文本，质疑文本，并在此基础上迸发创造的热情与能力，生成全新的视界和情感体验。因此，在具体教育教学中，教师应当有意识、有目的地给足学生与文本之间进行对话的空间、时间和情境。

其一，让学生在反复的阅读中，慢慢领悟词句的含义，通过自己的理解再现文本的情境与世界，真切地体会作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“误读”。

其二，充分激活与调集学生与文章相关的各种知识与经验，促使他们产生积极而深刻的情感体验。如在教学《小松树和大松树》一课中“风伯伯摸着小松树的头说”中的“摸着”一词时，可以引导学生联系生活中的实际经验，谈一谈生活中哪些人摸过自己的头，从而感受师长和亲友的关爱，使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。

其三，引导学生根据自身的经验对文本进行多元解读。处于不同生活状态、生存背景下的学生，当他们对同一文本进行深入阅读时，会依据他们原有的认知结构对文本世界产生个性化的体验，最终对文本产生多元化的解读。在这样一个过程中，他们不仅能够重建文本的内涵，更能够重建学生已有的认知结构。如笔者在教学《装满昆虫的口袋》一课时，在学生熟读最后一段时，问：“法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着些什么？”生答：“昆虫、贝壳、石子。”老师接着提问：“从课文中我们知道法布尔的衣袋确实是装满了昆虫，请大家再想一想，你觉得鼓鼓的衣袋还可能装着什么呢？能不能想得再深些？”话音一落，同学们的话匣子就打开了，答案真是精彩纷呈：法布尔的衣袋里还装着欢乐，装着进入科学殿堂的钥匙，装着永不放弃的科学精神……这些智慧的火花就是学生潜心会文的结果。

（三）积极拓展课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是学生阅读能力训练与提升不可或缺的组成部分。笔者在多年的小学语文阅读教学中发现，即便是学生在课内阅读的效率很高，但如果没有课外阅读与之相配合，那么无论是他的阅读能力还是语文阅读素养都难以获得良好的效果和提升。