初中语文教情分析
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初中语文教情分析范文第1篇
【关键词】初中语文;情感;教育;策略
何为情感教育呢？情感教育具体指在教育教学的过程中，教师按照特定的教学目的，通过适当的教学活动，对教育对象的态度、观点、情绪进行关注和影响，提高教学效果，实现教学目标。初中语文教学的情感教育，是通过教师、教材、学生三个因素进行的。教材的情感因素主要表现在语言文字表现的显性情感和隐含在课文中的隐性情感。教师的情感体现在教师对教材内容的挖掘和表达、教师本身的表达能力和人格吸引力、教师对学生的情感和态度。学生的情感表现在对教材内容和课堂的理解和反应、对语文课堂的注意力和兴趣、对语文教学的情感体验以及对教师和同学的情感与热情等。三要素中教师是主导因素，需要运用科学的教学艺术，搭建合理的教学结构，采用适当的教学方法，将三要素有机地结合起来，充分发挥课堂情感因素，对学生进行情感教育。
初中语文教学中情感教育的策略：
一、培养学生学习语文的兴趣
在尊重学生兴趣的基础上，展开师生互动，在互动过程中进一步培养、延伸学生的兴趣。同时，要就不利于学生全面发展的兴趣及时给予正确引导;对那些符合学习目标的兴趣要进一步引导培养。教师的精力不要仅放在课堂之内，课余时间也要利用起来多关心学生，针对学生的兴趣爱好适当开展实践活动。比如多组织一些兴趣小组，如写作组、书法组等，多鼓励学生创作更多优秀的作品，并拿出一些好的作品去参赛、展览;又如朗诵组、情景剧表演组等，可进行公开演出。这样的教学方式既能让学生有所收获，而且还能加强他们的情感体验。初中生处于成人与儿童的分离期，此时自我意识强烈、叛逆心理凸显，在情感和理性上都需要正确的引导。强迫性的灌输不能吸引学生学习的注意力，对学生进行情感教育的第一步是巧妙的课堂导入。教师要精心设计课堂教学内容，导入时充分考虑初中生的认知基础和理解能力，以情感为突破点，以情感人，才能震撼学生的心灵，调动学生的情绪，使得他们自觉地沿着教师的情感预设，步入课堂。
二、借助教学手段创设最佳情境
语文学科是一门蕴含丰富情感因素的学科，在教学时要倾向于用文字表达感情，这些感情都是依据特定的情境产生的。现代先进教学手段为语文教学提供了强大的技术支持，因为语文教学素材十分广泛，文学作品是通过文字生动的描绘人物、书写历史、展现生活，因此教师可以在课堂教学中，运用多媒体画面将教学内容立体、形象地呈现出来，创造出与作品相符合的情境，帮助学生理解作品意境，感受到强烈的情感震撼。
三、阅读教学中渗透情感教育
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”文学作品以文本形式展示给学生，这种外在形式所构建的虚拟空间能召唤学生更好地运用已有的心理体验充分发挥想象能力，进而再构建、再创造，产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，则会达到一种至纯至美之审美境界。
为此，语文教师要善于将语文教材中的情感要素挖掘出来。初中语文教材中的作品都具有较为丰富的情感内涵，比如说歌颂祖国、赞扬人民、事业追求等。作为教师的我们，在教学时，要主动将教材中这些丰富的情感因素挖掘出来，将文本中深层次的“情感”要素挖掘出来，让学生在接受知识的同时，真正体会到文章作品中的深层蕴含，借此提高语文课堂的教学效益，将语文作品的深层情感要素充分挖掘出来。首先需要教师将自身的情感与文章中的情境有机融合在一起，站在作者的角度上分析看待问题，并与作者同爱同恨，这样也利于在潜移默化的教学过程中更好地引导学生，使学生也能就教材中的情感与作者产生共鸣，为最终实现感染学生的目的奠定基础。
四、结合课外活动实现情感教育的延伸
初中语文教情分析范文第2篇
一、写作教学问题分析
教育的发展，有效推动了教学方式的创新，但是在写作教学中，还存在着诸多问题，对写作教学问题进行分析，具体内容
如下：
1.教学理念陈旧
在教育不断发展的同时，大部分教师的教学理念还是十分陈旧，对于自身与学生的关系还不能够明确。在教学时，不断强调知识的讲解，使课堂教学十分枯燥，学生自然而然失去了学习的兴趣，必然导致学生学习效率低下。如此一来，教师教学任务就难以完成。此外，在长时间的这种模式学习下，师生之间的关系出现不和谐，学生对教师存在反感心理，从而使得学生在课堂学习过程中，极度不配合教师课堂教学活动，如此一来，教师就无法进行课堂教学活动的开展。对于学生而言，不利于学习质量的提高。
2.写作与阅读的联系匮乏
在进行写作教学时，大部分的教师还保留着传统的思维教学，对阅读教学作用没有引起足够的重视。现阶段，大多数家长都认为子女的人生，需要赢在起跑线上，家长对子女要求较高，从而在学习过程中，还补报了许多的课外补习班，导致学生学习任务巨重。如此一来，学生课外阅读时间几乎没有，导致其课外知识的缺乏，从而促使学生在进行语文写作时，经常面临着不能动笔情况，同时经常出现语文语法错误。此外，语文教师在进行语文作文教学时，对阅读教学的重要性没有引起足够的重视，如此一来，学生就不能通过阅读提高自身写作能力。
二、情境教学的应用
在上述分析中，在写作教学过程中，还具有较多的问题，不利于学生提升写作能力。因此，有必要在初中语文写作教学中引入情境教学方式。具体内容如下：
1.创设想象情境
在进行初中语文教学时，有效的情景教学应该重视与学生实际生活的联系，让学生对自身生活的一些经历进行想象，展开作文的学习，有利于学生想象作文的学习。例如，教师在进行有关未来话题作文教学时，诸如《未来的科技》，语文教师就需要创设想象情境，具体是将课堂与学生实际生活相联系，利用多媒体展示现阶段的科技产品以及先前的科技产品，让学生对多媒体展示的科技对比，如此一来，学生发现随着时代的进步，科技不断发展，从而使得学生就能明白未来的科技同样在发展，进而在面对想象话题作文写作时，能够发挥想象，有助于学生想象话题作文的写作能力的提升。
2.利用现代技术，创造教学情境
现阶段，科技在不断发展，并且在教学中推广使用。多媒体通过动画、声音以及图片直观展示教学内容，促使抽象的知识变得直观，有助于学生理解。例如，语文教师在讲解以有关“祖国”为话题的作文时，对于祖国，学生只能理解到自己属于一个中国人，要使学生在生活中表达自身对祖国热爱具有一定的难度，一旦在教学过程中，利用多媒体进行辅助教学，如此一来，学生就能通过一段有关祖国的影片，同时加强学生有关祖国作文的阅读，学生就能够快速融入教学情境中，有助于学生写作能力的提升。
3.创设情境，增加共鸣
初中语文教情分析范文第3篇
关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02
随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。
一、问题情境创设的基本内涵
问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，是让学生在问题情境中身临其境，引起学生疑惑、惊奇、诧异、期待等情绪反应，激发学生对知识的兴趣、渴望和追求，引导学生在创设的问题情境中思维、探究，并享受快乐学习的情感体验的教学情境，因此，创设学生认为值得思考的“问题”情境，要符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略[5]。可以说，在真实情境状态下呈现问题是问题情境创设的基本要素，营造问题产生与解决的最佳环境是问题情境创设的核心问题，学生求知欲望、思维能力和探究能力的提高是问题情境创设的根本目标，学生综合素质的提高是问题情境创设的最终目标。
二、问题情境创设案例与分析
1.初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例。问题情境一：以初中物理“磁场的方向性”内容教学为例，为了让学生正确建构“磁场方向性”的概念，教师创设了以下问题情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显地看到小磁针N极指向各不相同的物理情景（现象）。教师根据这种物理情景（现象）提出问题：磁场是否具有方向性？学生几乎是不约而同地回答：没有。这个结果看似却出乎教师的意料，实际上是教师根据学生已有的前置概念及认知水平特意创设的一个问题情境。通过这个预设的问题情境，不仅激发了学生的探究欲望，也引导学生根据问题情境开展思维与探究。同时，通过问题情境的不断深入，也得出本次教学所要达到的结果：如果所有的小磁针都指一个方向，则磁场是有方向的；如果指的方向各不相同，则磁场不具有方向性。问题情境二：（1）问题情境创设。首先，将一枚小磁针放在磁场中的某位置上，用手轻轻拨动一下小磁针，让学生观察小磁针的运动和静止后小磁针N极的指向；若再轻轻拨动几下小磁针，让学生继续观察小磁针的运动，并思考静止后小磁针N极又会指向哪一个方向？（2）由问题情境引导学生思维。本思维：问题情境中小磁针放置在磁场中某一点位置，其受力方向是确定的，为什么？扩展思维：若将小磁针任意放置在磁场的其他位置，重复上述的实验过程，又会出现什么物理情景（现象）？为什么小磁针静止时N极总是指向某一方向？为什么与前面演示实验中小磁针N极的方向不同？（3）得出正确的结论：磁场是具有方向性的，同时规定磁场中某点小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。显然，在初中物理教学中，创设这种具有显性特征的问题情境，与初中阶段学生的年龄、心理和生理特点是相吻合的，在这种问题情境中，学生很容易掌握“磁场具有方向性”的概念与相关知识。
2.案例分析与讨论。从以上案例可以看出，案例是一种阶段问题情境案例，结合了课程教学内容和学生的知识基础等具体情况，应用了实验探究模式、真实情境模式进行问题情境的创设，学生不仅在预定的情境中对“磁场的方向性”教学内容产生极大的兴趣，而且通过预设情境启迪学生探究和思维，较好地达到教学目的。可见，结合课程教学设计进行科学合理的问题情境创设，是学生产生问题情境和学习情趣的重要条件，也是实现有效乃至高效教学的重要手段。从初中物理教学的内容和初中生的心理、生理特点和教学内容，问题情境的创设可以是多种多样的，既可以运用新颖、生动的语言，也可以采用激疑、争论的模式；既可应用知识延伸的方式，也可应用实验研究、开放性的问题情境。但值得注意的是，在创设问题情境时教师应对学生已有的前置概念及认知水平有充分的了解，否则会事与愿违、适得其反，即问题情境创设的科学合理与否，是初中物理教学中应用问题情境实施教学的关键。
三、结论
1.问题情境创设教学模式特别适合初中年龄阶段的学生。从初中阶段学生的年龄、心理和生理特点来看，虽然具有一定的探究思维能力，抽象逻辑思维能力也开始形成，但经验型的特征还是非常明显，特别是一些具有新奇性和不平常的物理现象对他们的吸引性很强，因此，通过感性得出的结论往往比理性思维得出的结论要多，也喜欢通过自己的活动去了解自然并对自然现象施加影响。问题情境的创设可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，启迪学生的思维能力，大大提高物理教学的质量。
2.问题情境创设教学模式可有效地促进学生探究性学习能力的提高。通过实验探究创设物理情境，使学生学会观察和质疑；通过一题多解和多种实验方法的选择，提升了学生的发散思维水平；通过参与整个探究过程，获得探究的结论，学会探究的思维方法。养成探究思维习惯。
3.问题情境创设教学模式有利于学生综合素质的提高。在初中物理教学中创设问题情境，不仅培养了学生的探究能力，同时，通过不同模式的问题情境，为学生创造更多合作与交流的空间，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作精神，使学生的综合素质得到明显提高。
参考文献：
[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2010，28（1）：65-68.
[4]陈伟飘.创设问题情境？摇激发探究兴趣[J].中学物理教学参考，2005，34（8）：21-22.
初中语文教情分析范文第4篇
一、灵活应用问题学习的初中数学情境教学模式分析
1.通过提出问题将理论与实践进行关联
现阶段，我国初中课堂一节课时间为45分钟，相对来说，在实际的教学过程中教师想要将某一数学知识点完全教授给学生，并让学生灵活掌握，时间相对来说较为紧迫，因此，教师为达到实际的教学目的，必然会加快教学进度，导致课堂教学速度较快。教师在课堂上将理论知识放在首要位置，并重点进行讲解，以自身为教学主体，学生被动接受知识，缺少教学实践内容，教学课堂枯燥乏味，学生学习效率不高，难以提升自身的学习成绩。受数学学科自身性质的影响，具有较强的灵活性，并不是简单地死记硬背公式，如果单一地进行理论知识枯燥教学，将导致学生难以深入理解数学知识，甚至对数学学习产生反感，难以提升初中数学知识教学效率，与当前的新课改理念相悖。因此，教师应改变传统的教学模式与理念，在教学过程中加强理论知识与实践之间的关联性，将理论知识与实践进行合理的融合，从根本上提升教学效率，满足当前教学需求，以下面的案例为例进行分析。
（1）案例分析
例如，某初中数学教师在教学过程中，讲解圆锥的体积与面积的计算公式时，如果单一地对学生进行公式的讲解，学生对公式的各部分组成难以理解，记忆不够深刻，并且?y以理解各部分组成所代表的实际意义，教学效率不高，学生的学习效果不明显。因此，教师应灵活进行实践教学，在课堂上可以提出公式蕴含的问题，要求学生进行圆锥体制作，利用当前现有的教学材料，引导学生自己动手对公式进行验证，进而一步一步明确公式的实际意义。通过实践，可以有效提升学生的综合能力，并促使其养成良好的探索能力，增强创新意识，从根本上提升教学效率[1]。
（2）实践与理论融合的作用
通过学生自身的实践与验证，可以从整体上提升学生的综合能力，具体来说，包含以下两方面作用：一方面，通过教师提出问题，学生进行验证，通过自身的探索得出结论远远比直接学习结论记忆得更加深刻，并提升其自身的探索能力和学习能力，满足当前新课改教学理念。另一方面，通过有效的实践，可以促使所有的学生都积极参与到学习中，保证教学的全面性，同时，增强学生在学习过程中的注意力，避免由于注意力不集中或开小差情况影响学习效率，从而优化学习效果。
2.通过问题促使学生认识到数学知识的魅力
实际上，初中数学知识与生活关联得较为密切，因此，在实际的学习过程中，教师应灵活应用问题，将数学知识与实际生活进行融合，促使学生在学习过程中结合生活对数学知识进行学习，明确知识的本质，感受知识的魅力，激发对数学知识的学习兴趣。例如，将现实生活中的房贷问题与数学计算相关联，要求学生利用自身的知识进行合理的计算，并进行探讨，如，某人的贷款要求一年内还清与两年内还清方式不同，一年内其产生的利息在银行直接进行扣除，如果两年内还清，则利息需要自己进行缴纳，可以引导学生利用自身所学的知识进行合理的分析，判断出哪种方式最划算，进而激发学生学习兴趣，感受数学知识的魅力，积极主动进行学习，提升学习效率。
3.为学生营造良好的学习氛围，让学生在快乐中学习
现阶段，部分学生在实际的学习过程中，处于被动状态，被动进行学习，导致其学习效率不高，学生一直处于枯燥的学习氛围中，未能体会到学习的乐趣，因此，教师应灵活应用问题教学，为学生营造有趣的情境教学模式，寓教于乐，促使学生在良好的学习氛围中快乐学习，使原本枯燥乏味的数学知识变得有趣，进而积极主动进行学习，提升实际的教学效率，满足新课改的实际需求[2]。
二、基于问题学习的初中数学情境教学模式实践应用分析
1.灵活运用问题学习为学生设置合理的研讨情境
初中生较为活泼，习惯与他人交流沟通，因此，在实际的教学过程中，教师应充分利用这一特点，灵活运用问题学习，改变传统的教学理念与教学模式，突破传统思想的束缚，为学生设置合理的研讨情境，促使学生积极地与同学进行交流探讨，在探讨学习过程中发现问题，明确自身存在的不足之处，进而提升自身的创新意识与创新能力，培养学生良好的学习习惯，进而提升教学效率。与此同时，合理的研讨情境还可以引导学生发挥自身的主观能动性，进而促使其激发自身的主观能动性，形成良好的思维能力，针对教师在课堂教学中提出的问题进行积极的思考，从而解决问题，提升学习效率。在研讨情境应用过程中，猜想与假设是必不可少的内容，尤其是在初中数学科目中，由于大量的知识内容都需要以假设为前提进行验证，以此来满足实际的教学需求，这也是现阶段新课改中明确要求的内容，鼓励学生在实际的学习过程中灵活应用假设与猜想方法，以此来帮助学生提升自身的创新思维与意识，例如，当前有许多的科学定理都是由假设而被提出的，并通过大量的计算进行验证，最终获得正确的结论，如，牛顿的万有引力定律，首先是由牛顿在苹果树下被苹果砸到而提出的假设猜想，并以猜想为基础，进行不断探索与验证，最终获得正确的结论。因此，在实际的教学过程中，教师应注重引导学生进行合理的猜想与假设，进而帮助学生开阔视野，提升其创新意识，进而提升其综合能力[3]。
2.高效利用问题学习为学生创设良好的探究情境
在初中数学教学过程中，教师合理地应用问题学习为学生创设良好的探究情境可以从根本上提升学生的学习兴趣，对于改变传统的教学模式与教学理念具有很好的促进作用。但在实际的探究情境模式营造过程中，教师应结合实际情况，设置具有针对性的情境，进而保证教学具有明确的教学目的，以培养初中生良好的数学能力为基础，从根本上提升教学效率，达到当前实际教学目的。探究式教学情境的建立不管是对学生还是对教师都有非常大的影响，在实际的应用过程中，要求教师教授学生新知识时进行良好的疑问设置，并以疑问为基础，通过合理的铺垫，直接推动学生形成良好的思维能力与学习能力。例如，教师在讲解初中数学中平方差的知识点时，首先为学生提出明确的案例，通过案例进行引导，并设置出合理的疑问，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??际上，单一的案例并不能直接体现出平方差公式的本质内涵，但可以为学生提供思考与探索的空间，通过观察公式的规律性，充分发挥自身的探索能力，进行规律的总结，进而促使学生加深对知识的理解，经过合理的探究可以发现明显的规律，在上述案例中，两个二项式相乘，两个二项式符号恰巧相反，则可以直接进行转化，简化计算过程，此时，教师可以鼓励学生积极发言，表达出自身的看法，对平方差公式进行积极的探索，并进行总结，为学生营造良好的课堂氛围，进而提升教学质量，满足新课改的需求。
3.合理利用问题学习为学生构建完善的冲突情境
相对来讲，构建完善的冲突情境，对于学生的思维影响较大，形成强烈的冲击，但实际上，这种冲击学生在生活中也会遇到，可直接对学生固有的观念产生影响，促使其转变传统的观念，进而对问题进行积极的思考、探索，激发出自身的探索意识。当学生探索出的答案与现有答案产生冲突时，会促使学生进行合理的探究，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，提升学习效率。例如，在实际的教学过程中，当教师讲解相关的因式分解一元二次方程知识时，可以为学生创设良好的冲突情境，如，x2=6x时，可以将两边同时除以x进行合理的分解，最终得到x=6，同时，还可以进行另一种分解，将原有的x2=6x进行有效的转换，转换为x2-6x=0，并对其进行合理的分解，进而得出x（x-6）=0，得出两个答案，即x=0或x=6，通过上述两种不同的解法，学生会在心理上形成冲突，两种解答方式答案却不同，进而激发学生的探索心理，主动进行探索学习，明确知识的本质内涵，加深对知识的理解，以满足当前新课改的实际需求。同时，在实际的教学时，教师还应对学生进行合理的学习评价，在课堂教学结束后，帮助学生明确自身在学习过程中存在的不足之处，进而提升教学效率[4]。
4.灵活应用形象化实践构建完善的形象化问题情境
初中语文教情分析范文第5篇
关键词：初中语文；阅读；微课
初中阶段是学生快速成长和发育的阶段，思想意识也快速发展，如果缺乏对学生的有效引导，极有可能导致学生出现不正确的思想观念。语文阅读作为积淀学生文化底蕴、提升学生文化素养的重要手段，可以有效促进学生领悟深刻的人生哲理，进而形成正确的世界观、人生观、价值观。初中语文教师应当转变自身原有的阅读教学理念，重视阅读教学的价值和作用，积极探索新型教学手段开展教育教学活动，提升学生的阅读兴趣。微课伴随教育信息化过程出现，为初中语文阅读教学带来了新的活力，促进了语文阅读课堂的创新，强化了学生对语文阅读知识的理解。在进行微课设计时，教师要根据相应的原则进行设计，紧密结合阅读内容和学生的学习需求，保证微课应用的有效性。
一、语文阅读微课的设计原则
首先，初中语文阅读微课设计应当遵守完整性原则[1]。语文阅读教学具有系统化的特点，即使是利用微课进行教学，也应当制订阅读教学目标、教学内容以及教学情境，使学生能够系统化地深入了解阅读内容，感悟其内在情感。阅读学习评价是获得教学反馈的重要方式，也是让学生了解自身存在问题的重要手段，有助于提升教师的教学和学生的阅读效果。教师可结合阅读学习评价对教学方案进行调整，以促进学生的阅读方法改进。其次，初中语文阅读微课设计应当遵循知识点化原则。语文阅读教学包含许多重点，如生僻字词、阅读主题总结、写作体裁、写作技巧、优美段落等，教师应当按照知识点化原则将阅读教学内容进行分解再融入微课中，以此提高教学效率。最后，初中语文阅读微课设计应当遵守线性排列原则[2]。在内容编排上，初中语文教材会把具有相似特点的阅读内容放置在同一单元内，使学生所学习的内容具有单元性特征，这一特点也为教师的教学活动提供了重要的依据。教师可以从单元主题的角度出发，对单元内的阅读内容进行归纳和整理，将知识点以线性排列的方式展示给学生。例如进行古诗词阅读教学时，可以将诗词按风格进行分类来制作微课，如专门制作婉约派词人的微课，包含柳永、李清照等，将其代表作品和作者简介以图片加文字的方式展现出来，让学生可以系统地了解婉约派诗词的特点。教师要确保微课内容与语文教材中的教学内容相匹配，防止学生对语文阅读内容的理解出现偏差，进而影响语文阅读教学质量。
二、语文阅读微课的设计方法
在进行语文阅读微课设计时，要掌握合理的设计方法才能够保证实际应用的效果，充分发挥微课应有的价值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三个环节，即教学目标分析、教学内容分析以及学情分析，明确本次语文阅读教学的具体目标和内容，评估学生的学习情况，按照分层原则对教学目标进行阶梯式设计。第二，对微课相关要点进行总结，针对要点进行合理设计。微课设计要素包括学习内容选择、教学策略选择、教学活动、反思和总结，要求教师能够利用合适的方法将教学内容讲授给学生，提高教学效率，并对教学成果进行总结。第三，要重视评价反馈环节。包括学习分析、获取学生反馈以及自主反思，教师要能够对学生的语文阅读学习成果进行综合分析，探讨教学中存在的问题，以便在下一次微课设计中进行弥补和改进。
三、语文阅读微课在教学中的应用策略
1.在课前导入环节应用微课微课具有时长短、讲解知识点有针对性等特点，教师可以根据课堂教学过程中的实际需要，灵活地插入教学环节之中[3]。在课前预习阶段，教师可以将微课作为承上启下的桥梁，引导学生回顾和复习已学知识点，并结合本节课所需要学习的主题内容实施课前导入。微课视频应当同时具有引导性和趣味性，这才能够在第一时间调动学生的学习兴趣。在阅读教学中，教师可以通过微课视频连接阅读脉络及重难点问题，展现阅读教学中的重点内容[4]。课堂导入的效果也是极其重要的，特别是对于语文阅读这一类需要调动学生情感的课程而言，应该更加合理地利用该环节，否则难以创设出形象化的教学情境，会影响学生对语文阅读内容的领悟。初中语文阅读教学不只是要培养学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧，更要重视学生世界观、人生观、价值观的养成，因此语文教师要注重在语文教学过程中引导学生树立正确的意识形态。例如，在《我一生中的重要抉择》一课的教学过程中，教师可以让学生先了解抉择的概念，之后将文章中所涉及的六个抉择分别列出来，帮助学生更加清晰地了解文章脉络。首先，教师先利用微课视频展示抉择的含义，让学生思考所做过的抉择，并结合阅读内容设计多个不同场景，让学生讨论如何做抉择，微课视频观看结束后，教师可以通过引导性话语“让我们看看作者是如何对待人生重要抉择的”，使学生进入教师所营造的阅读和学习氛围。这样，学生在阅读时就能对抉择的意义有所了解，明确抉择这一行为的具体内容，从而让学生将语文阅读和自身生活紧密地结合起来。此外，学生在阅读时还可以对文章进行段落划分，以抉择为线索，找出文章中作者所做的抉择，此举能够提高学生阅读的有序性，让学生更加清晰地了解文章脉络，对提高阅读效果具有重要的意义和作用。2.在语文阅读教学中应用微课在以往的语文教学过程中，教师过于依赖教材，主要对学生进行语言文字的讲解，教材上图片数量有限，学生无法获得对阅读内容的形象化理解[5]。利用微课视频，教师则可以添加有关阅读内容的图片，提高教学内容的形象性，调动学生的积极性，丰富语文教学内容。除视频之外，教师还可以引进各类不同结构的资源，包括视频资源、音频资源等，多种资源相互结合可以将阅读内容更加全面立体地展现出来，使学生获得具象化的认知，深化理解。微课视频的引入能够使学生与课文中的阅读内容快速建立起联系，缩短学生与阅读内容之间的距离，以让学生真正体会身临其境的感受[6]。例如，在针对《黄河颂》这篇文章实施阅读教学时，教师可以选择微课视频作为辅助手段。《黄河颂》是现代诗人光未然1939年创作的组诗《黄河大合唱》中的内容，展现了黄河的豪迈，并将其作为中华民族精神的重要象征。教师可以在微课视频中加入有关黄河的视频或者图片，让学生直观体会黄河水奔涌前进所展现出来的波澜壮阔，体会《黄河颂》中所描写的“一泻万丈、浩浩荡荡”。此外，教师也可以在微课视频中插入《黄河大合唱》的音频内容，利用音频和图片相结合的方式使学生更好地感悟《黄河颂》的阅读内容，体会诗人所抒发的爱国之情，激发学生内心的爱国情怀，在阅读教学的过程中渗透思政内容，收获德育成果[7]。3.在语文阅读课后复习中应用微课微课在初中语文阅读教学中的应用不只局限在课堂之上，还可作为学生课外学习的重要辅助工具，提升课外学习的效率。与“板书式”教学具有极大差异，微课视频可以由学生自行下载，利用手机或平板电脑进行观看，这意味着延长了语文阅读教学资源的存储时间，可以让学生在课外学习时间及时复习。微课打破了学生课外学习的时空局限，使学生能够实现随时随地学习，并在微课学习中获得良好的视听学习体验。因此，教师应针对不同学生的兴趣和能力，制作具有拓展性的教学视频，并在视频后附上小测试，以此来提升微课的教学效益，进一步激发学生的学习主动性[8]。例如，在《桃花源记》一课的教学过程中，教师可以自行录制微课，为学生讲解阅读过程中的重点和难点。文言文是语文阅读学习过程中的重要内容，本文的难点在于理解阅读内容所要表达的情感。教师可以在录制微课视频时从人物、作者和时代三个角度出发，向学生系统性地分析《桃花源记》所表达的意图和情感。学生由此可以更加深入地理解文章内容，并培养自身对于文言文阅读的兴趣和能力。教师还可以在微课中设计小测试，以巩固学习成果。学生完成课程检测之后可以点击附带的知识拓展链接，自主选择某一课外知识点进行拓展学习，如作者的其他优秀作品、该体裁的写作技巧、相关阅读书目等，从而丰富知识内容，拓展阅读视野，提升文化素养。
四、结语
阅读教学能够积淀学生的文化底蕴，促使学生从阅读内容中学到深刻的人生哲理，是培养全面发展的人不可缺少的重要手段。随着语文阅读课程改革的不断深化，阅读教学也必须要不断创新教学的内容和形式，以此来提升阅读教学的效率。教师需要对微课的特点和内涵进行深入分析，完整、系统和规范地进行微课设计，并将其合理地应用到语文阅读课程中。
参考文献
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