初中语文教学的困惑与思考
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初中语文教学的困惑与思考范文第1篇
关键词：语文课堂教学；农村；现状；对策
前言
在义务教育过程中，语文作为重要的课程之一，其重要性不言而喻。因此，需要从综合角度进行规范完善。特别是在中国广大农村，关于语文教学过程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要从基础设施、制度、教师及学生等角度进行综合的分析讨论。本文就农村初中语文课堂教学环节中存在的问题进行总结，最后就这些现状问题进行相应的对策分析。
一、农村初中语文课堂教学现状及存在的问题分析
（一）农村语文教学基础设施不足现象突出
教学基础设施能够保证课堂教学顺利展开，其改进完善也需要结合时代的发展。在媒体高速发展的当代社会，越来越多的领域离不开媒体设施带来的便利和影响。学校教学也不例外。在中国的大部分学校，多媒体教学成为重要的教学工具。通过多媒体教学，学生理解课程更加容易便利，老师在讲课环节也可以更加灵活多变，大大丰富的教学课堂。尤其是语文教学，老师通过多媒体进行相关文章背景或状况进行播放教学，从而大大提高了教学效率。但在农村语文教学过程中，很多依然缺乏多媒体等基础设备，依然是靠一个粉笔，一个黑板等简单的设备进行教学，这种简单的设备导致农村的教学大大落后于社会的整体步伐。
（二）农村初中语文教学制度管理有待完善
在农村初中语文教学过程中，存在的很大问题便是对教师的相关管理考核及选拔上。在农村教师的管理过程中，部分学校选拔老师的标准过于随意，导致很多并没有教学初中语文资历的人员汇入初中语文教学队伍中，导致教师的整体水平下降。另一方面，在语文教师的管理上，关于对老师的考核也没有落实到位，使得部分Z文老师对于讲课只是草草备课后便进行教学，甚至出现不备课直接进行教学的个别情况，这就严重制约了讲课的有效性和深入性，使得学生对于听课一知半解，久而久之便对更多的知识一知半解，对语文课堂产生厌倦心理。
（三）农村初中语文教师素质整体有待提高
在农村初中语文教学过程中，不乏一些语文教师思想和作风上的陈旧和落后现象，这就导致农村初中语文教学课堂整体教学水平跟不上社会和时代的需要和步伐。这种素质的参差不齐一方面存在于教师本身，另一方面对于学生教学模式进行生搬硬套，并没有结合本班的实际情况进行针对性教学。这就在很大程度上限制了学生听课发言以及探究思考的积极性。
（四）农村初中语文教学课堂上学生听课积极性不高
在农村初中语文教学课堂中，存在一部分不爱学习语文课程的现象。这种现象一方面是由于学生对于学习的认知没能很好的被教师教育指引，另一方面，中国广大农村留守儿童现象十分突出，在缺少年轻家长的关爱下产生厌学弃学的现象。这就导致了农村课堂教学过程中很多学生对于教学概念模糊化，每天得过且过。
二、农村初中语文课堂教学问题对策分析
（一）建立完善教师的管理考核制度
在现代化的教学理念指导下，农村初中语文教学也必须加快进行现代化的教学管理模式。在进行语文教师的选拔上，应该严格按照语文教师的专业素养和职业道德素养进行考核选拔，而不能在教师选拔上的条件制定过于松弛。另一方面，要完善相应的教师考核机制，定期对语文教学过程进行考核评价，对于语文教师要及时进行专业素质和职业道德素质进行考评，就部分不合格或不能胜任的教师要及时采取措施进行处理解决。最后是要定期对教师进行专业培训，通过引进先进和专业的师资队伍进行专业化培训，或者派教师代表到其他学校进行学习，然后结合本学校语文教学的实际情况进行针对性改革。总之，学校要从制度管理层面就农村初中语文教学存在的问题进行及时的完善改进。
（二）及时更新引进农村初中语文教学基础设施
针对农村依然存在的传统黑板粉笔等传统教学工具进行教学的现象，需要各界管理者及时就这些外在的基础设施进行替换更新。农村教学也应及时进行普及推广多媒体等基础设施，在多媒体教学下乡等政策号召下，积极就农村的学校基础设施进行投资建设，保证教师的教学跟得上时代的发展，同时也能调动教师的教学积极性，更能吸引学生投入到语文教学的课堂中去。另外就语文教学的其他设施，比如说课外读物和学习的资料也应该进行有效的引进订阅，丰富学生的语文学习环境，扩充知识面，为进一步的学习探究奠定扎实的阅读基础。
（三）农村初中语文教师课堂教学模式的改进
在农村初中语文课堂教学过程中，语文教师要根据初中学生的特点进行针对性教学。一方面需要活跃课堂教学环节，通过灵活多样的课堂教学模式尽可能吸引学生的积极性和探究欲，使得教学效果事半功倍；同时也需要针对学生的具体情况进行专业的指导教育。比如是对于基础差、底子薄的学生进行系统有效的讲解，而不是用一个教学模式进行全局式教育；另外也需要积极开展与初中语文教学有关的活动竞赛，比如说诗歌朗诵、成语接力或者阅读课外知识能力比赛及部分美文展览等。通过这些课外的活动极大调动学生参与语文课堂学习的积极性和主动性，通过自身的主动探究学习来挖掘更多的知识兴趣。最后是鼓励学生将课堂学到的知识运用到实际生活中。比如说将课堂上学到的知识词语运用到平时的作文写作中，鼓励学生运用别具特色的方式进行文章阅读的创新。
三、结语
总之，农村初中语文教学与其他领域的教学相比，存在自身的问题和不足，特别是对于初中生这个阶段，更需要通过多样的教学管理模式进行及时的改进完善。从制度到基础设施到语文教师的考核管理最后到学生方面都需要进行细致的思考改进，为农村教育的长久发展打下坚实的基础。
参考文献：
初中语文教学的困惑与思考范文第2篇
关键词：初中语文；语文教学；高效课堂
传统的初中语文课堂教学中，很多教师采取填鸭式、灌输式的教学方法，“简单粗暴”地进行语文课堂教学，不能调动学生学习的积极性，导致语文课堂枯燥乏味，学生学得难，教师教得难，最终初中语文课堂呈现出耗时耗力的低效率结果。笔者结合自身初中语文课堂教学实践经验，对初中语文课堂进行科学合理设计，创新语文课堂教学切入点，灵活、巧妙、创新性地开展初中语文教学活动，激活学生学习语文的意识，架设师生间对话的桥梁，努力打造初中语文精品课堂。
一、初中语文高效课堂建设策略
1.精彩导入
初中语文课堂教学中，首先进行的就是课堂导入环节。作为初中语文教学的前奏，导入教学可以说是语文课堂教学的“热身运动”，亦是建设高效课堂教学的第一步。语文新课教学的精彩导入，能够恰到好处地扭转课堂教学氛围，让语文课堂变得活泼轻松，吸引学生的注意力，让学生产生语文学习的兴趣和热情，在最短时间内调整学习状态，进入新课的学习中，为课堂教学活动顺利实施奠定基础。
如，我在讲述《未选择的路》一课时，先让学生复习背诵《假如生活欺骗了你》，再一次让学生回忆俄罗斯伟大文学家普希金的诗，学生通过背诵，领悟其中蕴含的人生哲理，从而在生活中保持积极乐观的心态，即使生活欺骗了你，也不悲伤，不心急，坚信一切都会过去，终会等到快乐。学习诗人热爱生活，追求理想，坚信光明必来的信念。在学生斗志轩昂的时候，便可以开始新课的教学。在《未选择的路》中，思考在人生道路中遇到尴尬、困惑时我们应该怎么办。通过对文章的学习，对自己的人生之路进行思考。
2.学有所得
初中语文新课教学中，教师要注重学生的主体性，尽可能地解放学生，为学生插上翱翔语文世界的翅膀，将课堂主动权还给学生。在45分钟课堂教学中，教师应高效指导学生，帮助学生实现学习上的飞跃，不仅要学会学习，更要会学。在初中语文课堂教学中，教师以学为中心，改变传统课堂教学模式，增强学生语文学习的积极性，增强学生语文学习的有效性，让学生掌握科学学习语文的方法，提高语文课堂的效率。同时，初中语文课堂教学中，师生互动对话也是高效课堂之法宝。教师教得有劲，学生学得有趣，实现初中语文课堂教与学相长，实现高效语文课堂教学。
如，我在讲述《最后一课》时，为了更好地凸显文中的人物思想感情和爱国主义精神，分别从天真淘气的孩子和认真执教的教师两个人学习出发，阐述课文。从第一阶段小弗朗士幼稚和怕提问的心理活动开始，写出小弗朗士害怕上学的真正原因，点出故事背景，为后文铺设伏笔；第二阶段小弗朗士疑惑、诧异的心理活动，点出课堂氛围与往常不同，教师先生温和地等着他来上课，甚至还有其他本村的人，很好地烘托出“最后一课”的氛围，加深了课堂悬念；第三阶段小弗朗士难受、懊悔的心理活动，唤起小弗朗士的爱国主义情感，增强小弗朗士的民族自尊心，进而升华爱国主义情感，要学国语言，内化为小弗朗士的学习愿望和动力；第四阶段，小弗朗士悲愤、懂事的心理活动，蕴含韩麦尔先生伟大的爱国主义形象是崇高和伟大的。
3.小结思考
课堂小结是初中语文课堂教学的结尾环节，所有语文教师都希望在小结中可以将课堂教学的重、难点、疑点打包在内，可以在最精炼的小结中，解决所有问题，给课堂教学画上完美的句号，实现语文理想课堂教学状态。因此，在初中语文课堂教学结束后，笔者认为需要设计科学的小结，帮助学生掌握语文知识，促进学生构成语文认知，建立语文新知识模块，提炼语文优化技能，总结语文思想方法，点燃语文思维智慧，为语文课堂教学画龙点睛，为学生创设余味无穷的课堂教学效果。
如，在《艰难的国运与雄健的国民》一课小结时，我总结到：天下兴亡，匹夫有责。国家命运、民族命运、个人命运从来都是紧密联系在一起的，为了祖国和人民付出自己的生命，可以看作是生命的终身幸福，我们都要有责任感，为祖国的明天而奋斗，因有我而强大，让我们的生命铸就祖国丰碑，矗立人心。
二、总结
笔者作为一名初中语文教师，深知高效课堂的重要性，要大力推行语文课堂教学改革，不再沉迷于过去语文知识的解读和语文能力的训练。通过精彩导入、学有所得、小结思考三环节，建设高效语文课堂教学，让学生思考、探究学习，敢于质疑和提出语文问题，在语文课堂贯彻“高效”教学理念，向45分钟课堂要效率，实现语文三维教学目标。
参考文献：
初中语文教学的困惑与思考范文第3篇
关键词：初中语文 文言文 学习兴趣 教学思路
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0082-02
新课程改革下的初中语文教学要求语文教学要面向全体初中学生，使学生获得基本的语文素养，指导学生正确的理解和运用祖国的语言语， 丰富语言的积累，培养汉语语感，发展语言思维能力，使其具有适应实际需要的阅读写作和口语交际能力。同时还要重视培养学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的性格和健全的人格，促进其德智体美劳和谐发展。
1 文言文教学压力重重，学生学习积极性不高
由于文言文不同于白话文通俗易懂，初中学生在语文课堂上也是第一次才接触到文言文课文，很多学生对晦涩难懂的文言文不仅提不起兴趣，而且对文言文的学习缺乏正确的方法，学习进度毫无进展举步维艰。初中语文文言文教学应当引起所有语文教师的重视，前提就是要正确认识现行文言文教育模式的缺失点，从教学源头出发，才能改善教学现状。让学生真正从文言文的学习中了解我国传统文化，领悟文言文的魅力。
1.1文言文教学过于格式化，学生自主学习空间不足
现阶段的初中语文文言文教学主要以教师为主导，授课模式过于单一、格式化，教师通常在授课前会叮嘱学生进行全文阅读，使其对文章中的生字、生词标注读音，了解文中注释的字词大意，以及文章的大致结构。课堂上，教师的教学形式仅仅局限于让学生“句句落实”词意句意，把握文章大意。学生成为了被动接受词句的工具，严重挫伤了学生学习文言文的兴趣和热情，对古文的理解也只能局限理解词句，应付考试的表面阶段，对于文言文中包含的人生思想、历史借鉴则完全没有领悟。传统教学模式严重违背了新课标中“以学生为主体”的思想，不利于学生语文素养的培养。
1.2学生学习目的不明确，片面以为文言学习无用
由于文言文年代久远，不同于口语白话文随着时展而存在诸多变迁，学习文言，不仅要学汉字，克服枯燥、困惑的情绪，而且还要学书面的人造古汉语，所以学习困难。比如在《滕王阁序》中有这样两句：“杨意不逢杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭”。“杨得意”省略为“杨意”，“钟子期”省略为“钟期”，还引用了司马相如和伯牙鼓琴两个典故。这给学生学习带来很大的阻碍，很多学生甚至感到学习文言文无用。但是文言文作为中华民族传统文化的载体形式之一，其传承性是不容置疑的，教师在文言文教学中首先应确立的思想是引导学生理解古今汉语的关联性，明确学习文言文的意义，使得学生被动学习变为主动求知。
1.3文言文词汇积累贫乏，学生认知范围狭窄
学生对新事物的认知阶段需要经历多个阶段，处于初中阶段的学生一般为具体运算阶段，这个阶段的学生已经形成了完整的认知结构体系，智力发育趋于成熟。如何让学生学会自我学习才是语文教学的重点，可是由于初中学生首次接触文言文，对学习文言文的学习不甚了解，深入学习的思想没有形成，平时上课也是以记笔记为主，几乎没有思考和自主探究的时间和空间，所以在正确学习文言文的方法上存在很大的误区。教师在教学活动中往往忽视可对学生情感态度和价值观的培养，很大程度上限制了文言文教学的长效发展。
2 强调教师与学生互动教学，激发学生自主学习兴趣
初中语文文言文的学习，需要学生能够温故知新，在学习过程中善于整理归纳常见字词的词义和用法。比较区分而言，调动学生学习的主动性和积极性，将零散的知识点化成系统的完整的知识框架，能够有效的培养学生自学、分析和解决问题的能力。将学生从死记硬背的教学模式下解放出来，注重学生个体创新能力的培养以及文言文学习兴趣的激发，从而提高课堂教学效率。
2.1提高学生文言文阅读能力，激发学生学习文言文的兴趣
文言文作为古代的书面语，其本质依然是语言。凡是语言必须要注意培养学生的语感，注重在阅读和理解时讲究正确断句，教师在课堂上要以范读为主，引导学生从阅读开始，领悟文言文魅力。文言文阅读的方式有很多：默读、吟读、齐读等。
2.2以学生为主体，倡导文言文自主学习
授之以鱼，不如授之予渔是古训，在教学活动中尤为适用。著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教的目的就是为了不用教。”即强调了教学活动中以学生为主体的教学思想。文言文教学，教师只有帮助学生突破学习文言文的阻碍，教会其正确领悟文言文的方法才是教学目的。翻译文言文时，可以创设语境，借助工具书与课文注释结合进行教学。
2.3帮助学生进行知识点归纳总结，使其举一反三触类旁通
文言文中涉及诸多虚词，而且在不同语义下用法差异很大，这给学生的学习带来很大的困难，笔者在教育教学中，更注重学生对文言文知识的总结和归纳，帮助学生感悟不同虚词“之、而、以、为”的用法，让学生轻松掌握和理解记忆。
3 展现闻言魅力，弘扬传统文化
新课程标准自2003年实行以来，受到了各级学校和社会各领域的广泛关注。语文课程的多重功能性质和奠基作用，决定其在义务教育阶段的教学地位的重要性。初中语文的文言文教学的成功有助于增强学生爱国热情，教育学生正确认识传承中华民族的传统文化，其意义是不可小觑的。
参考文献：
[1]饶春荣.浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读（教育版），2012，7：134.
[2]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写杂志，2012（5），9（5）：111.
[3]黄玉芳.初中语文文言文教学[J].学周刊，2011，1：182.
[4]马建萍.初中语文文言文教学体会谈[J].现代阅读（教育版），2012，7：210.
初中语文教学的困惑与思考范文第4篇
[关键词]初中语文教学合作学习模式
初中教师在语文教学过程中有如下的教学模式，如根据教学内容、学生实际、教学条件等多种模式来选择最佳的教学模式。
一、“合作学习”模式实践在初中语文中常常会遇到的一些问题和困惑
以往的教学互动性不充分的弊端，在合作学习模式中得到了很好的改善，可是在最近以来，笔者在对实施这一教学模式的初中语文课堂做了多次深入的调查，发现了在这个新型的教学模式的实践中出现了一些偏差，当前合作学习教学模式实践中结果显示有两个方面的共性问题存在且较为突出，第一是合作学习的这种模式只是一种形式化，第二是这种模式缺乏有效的实施性，第三是与该种教学模式想对应的教学评价不配套。
（一）合作学习模式形式化
合作学习模式是一种新型的教学创新模式，有许多初中语文老师对这种学习模式的是指缺乏正确的理解与把握，因此在实际的操作中出现形式化和表面化地理解其意义，过分的强调了该学习模式的形式的重要性，从而使合作学习流于形式化。
（二）合作学习模式缺乏有效性
初中语文合作学习模式缺乏有效性的原因在于以下两点，第一，学生的学习层次不同，导致了学生对合作学习的参与度和认可度存在极其严重的两极分化现象，第二，不同的老师对合作学习的新型学习模式的管理和控制能力还不到位。
在初中的语文教学中，合作学习的新型模式讲究的是组内合作集体探索的原则，因此，在分组的时候一定要根据其所呈现的问题的性质以及难易的程度，并遵循组内、组间同质，确定小组合作的形式。将不同水平的学生混编起来，这是异质合作小组的成员组成内容。而我们大部分初中老师在进行分组的时候，基本都会将不同学习层次的学生分组排在一起，这时候假如在分组后老师不进行正确的引导和指导，其组内讨论问题时往往会出现两边倒的形势，优等生大谈特谈，中等生听之任之，在这种交叉分组形成合作学习模式小组中，对整体目标的完成和该组内知识的内化非常不利。
（三）合作学习评级体系缺乏科学性和合理性
一般来说在传统的初中语文评价体系中，以常模参照评价为主。而此评价体系的顺次排行是依照学生的成绩优劣进行。在合作学习模式中，主要是强调对以组为单位的共同目标的学习与探究，严格来说，这与强调整体进步的教学模式已经明显不匹配，所以有必要构建一种新的评价体系，并与其相适应，可是这一新型的评级体系在实际的教学实践中还处于摸索和构建阶段。
二、初中语文合作学习模式有效性的提高策略和建议
针对以上存在的问题，作者根据自己的实际教学经验，对上述教学实践中遇到的困惑和疑难进行参考。
（一）创设环境，明确目标
合作学习模式与传统的教学一样是需要明确教学目标的，只有达成一定的教学目标，才能完成教学的目的。合作学习模式需要预先设定学习的目标，难点重点问题的选择要有价值，并进行合作探究式学习，把老师所讲的主题思想，语言表达，艺术特色，语法特点等知识点经过组间，组内的交流探究分享等方式来实现教学目标。
（二）科学管理，分组合理
要解决这个问题，必须依靠一下几点。
（1）分组的合理性：初中语文教学的合作学习一般是采用交叉分组的方式进行分配，交叉分组必须充分的重视和凸显不同层次的学生的角色，和其相匹配的学习任务和目标。优等生一般在大多数情况下可以选择其作为该组的组织者，对问题的意见和看法积极表达，组织组内成员围绕学习的目标共同完成学习任务，将组织者的作用充分发挥出来，不只是为本组的问题找到答案，还要组织协调本组成员共同探讨研究问题并得出共同的结果。下等省可以在优等生创设的共赢氛围中积极发言，主动学习，如果觉得自己准备好了可以优先表达自己的意见和学习成果，从中体会合作学习所带来的成功，时间长了之后就可以将优等生和学困生之间的隔阂消除，从而达到相互学习的目的。
（2）交互感应：合作学习必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，达成组内认知与情感互相渗透。为更好地实现交互感应，提高组内成员的共同目标达成的同步性，对于学习成果可尝试分工汇报的形式，以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。
（3）科学管控：合作学习模式必须重视引导，以提高小组合作学习的有效性。笔者认为，依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质，尝试选用不同层次的学生作为组内核心，对于具有挑战性的学习目标，选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心，对于普通难度教学目标的合作学习，可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者，不求组织者成为本组学习的核心，但求锻炼其组织能力及探究能力，在提升素质能力的同时，用实际行动激励中下生，形成共同进步的长效机制。
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。在合作学习结束后，中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况，进行系统的总结提高。在总结时，要尊重个体差异，并尊重学生的个人经验、感情或意见。
（三）加快配套评级体系的构建步伐
在构建合作学习评级体系构建的思考中，笔者建议由原来的一元指标评价体系改为多元指标评价模式，对于评价内容而言，既要对结果评价，也要对过程评价，既要对某一时段的绝对成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长性进行评价。既要注重智力因素的评价，又要注意对非智力因素的评价。既要对小组内个人进行评价，又要对小组集体进行评价。对于评价方式而言，既要有教师评价，又要有学生的自评与互评。
参考文献：
[1]孟萌.语文课堂教学行为有效性研究[D].山东师范大学，2008
初中语文教学的困惑与思考范文第5篇
一、初中语文学科的地位与现状
语文是一门综合性极强的人文学科，而初中语文教学又是衔接小学语文教学和高中语文教学的重要一环。它既是对小学期间所学的基础知识的提升，又是对高中要掌握的众多知识的准备。学生在小学期间主要学习的是基础知识，例如音、字、词、造句以及理解短小的文章、书写简短的作文，这是语文基础知识量的积累的过程；而高中主要是针对较为复杂的句子与文章的理解、书写800字的作文，这是语文知识质的飞越的过程。怎样从量的积累达到质的飞越，作为中间环节的初中语文教学就显得尤为重要了。可以看出，初中语文教学对整个语文教学起着非常重要的作用。
与此同时，虽然初中语文学科有着如此重要的作用，但是在学生心中并未给予应有的重视，更多是的漠视与忽视。在初中学习期间，中学生可能是受到家长的影响，也可能是受到初中老师的影响，再也有可能受到社会的影响，总之，在他们心中已经有了“学好数理化，走遍全天下”的意识，他们会把大量的精力投入理科的学习中，当然还有外语的学习。反之，他们认为语文学不学成绩差不多，听不听效果也差不多，也就产生了学不学都可以的态度。
二、对初中语文教学的心得
1.在语文教学中加大情感因素的投入
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准将情感态度与价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，可以看出新课标对“情感”在语文教学中所起作用的重新认识以及所给予的重视。语文学科有着自己本身的独特性，它作为一种交际的工具，决定了它内在蕴含着丰富的情感因素，要透过语言、穿过文字去理解其背后的情感世界。
根据语文学科的现状，我们首先思考的是如何让学生喜欢上语文课，而不是可有可无的一节课。我们能做的就是用饱含深情的语言去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。我们这时的身份不完全是教师，还有演员的成分。例如：《理想》可以激昂的语言作导语，给学生以震撼，引学生之共鸣，让学生产生要树立人生理想的意识；《出师表》可以饱含感情地朗读，让学生对课文有个初步的印象；《我的叔叔于勒》可以指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格，使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的；《背影》可以让学生设身处地细品父母“润物细无声”的爱，从而理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。
2.语文教学过程中对学生阅读能力的培养
阅读是语文教学中一个非常重要的部分，我们应该鼓励学生对课文中自己比较喜欢的、有所感触的某一方面或角度进行品读、分析、发表见解。这样的方式，才能发挥每个学生的优势，让每个学生都有事情做、都有动力做。培养学生一种个性化的阅读意识，这也是《新课标》所倡导的阅读方式。通过这种方式的阅读能把学生对课文的理解展现出来，同时也能深刻感悟到祖国语言文字的奥妙，培养学生的语文阅读能力。
在激起学生阅读兴趣之后，我们所做的就是给予学生指导，指导他们从阅读中吸取有益的营养，其实就是注重学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。看到文章中对人物的刻画，就想到自己如何刻画生活中自己身边的人物；看到文章中对风景的描述，就想到自己如何描绘美丽的风景；看到文章中生动感人的情感流露，就想到自己如何准确地把握自己想表达的情感……在加深对文本理解的同时也对自己的写作能力有所帮助。要让学生从阅读中发现对自己有帮助的东西，阅读的兴趣提高了，学生对整个语文学科的兴趣也就大大提高了。
3.语文教学过程中对学生表达能力的培养
学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。要想把意思表达得清楚明白，要想提升学生的写作能力，我们必须在语言表达上下工夫。语言中蕴含着思想，锤炼语言就是锤炼思想，语言的流畅就是思想的舒展，语言的准确精练就是思想的精致深邃。所以，教师一定要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师应该有意识地引导学生不断丰富充盈自己的语言库存，形成一个取之不尽的宝藏；同时，也应该有意识地指导学生随时从宝库中提取，将学过的词汇和句子在练习表达时能不时显于笔下或口语之中。教师应及时了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，并及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、由不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。
三、总结
