小学语文学科教学指导意见范文第1篇

关键词：表达思想；观察生活；互相尊重；准确表达；实践能力

小学阶段作文的目标是能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

一、培养学生的观察能力

教师要引导学生在生活中有目的、有顺序地观察，只有认真观察才能全面、准确地认识事物，发现美与丑、是与非。观察使学生获得了写作材料，同时使学生学习到了语言表达的技巧，积累了语言。其次，在写作文时引导学生乐于运用阅读中积累的词语、句子。最后，教师引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在作文课中，教师和学生是平等的，要尊重学生的思想和意见。教师放手让学生修改作文就是充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。教师倡导学生改作文，并不是为了减轻教师的作业负担，而是为了调动学生的积极性。学生改完后，教师指导学生交流自己喜欢的词语、句子，有毛病的词语、句子。教师对学生进行公正的评价，鼓励学生积极发言讨论。学生在交流时解决不了的问题，教师要重点指导讲解。作文指导完，教师引导学生评选出精品作文，教师提出评价意见，为学生树立榜样，激励大家进步。

二、培养学生的表达能力

作文的题目表示作文材料类型的不同。有的表示特别的意义，有的题目是一句话，有的题目是一个短语。可以用人来命题，如：《意大利的爱国少年》《妈妈的爱》①《炮手》，这些文章题材是以写人为主，叙事为次。可以用地点来命题，如：《美丽的小兴安岭》《失踪的森林王国》《金色的草地》《葡萄沟》，这些文章题材以写景为主，借景抒情。可以用事情来命题，如：《平分生命》《田忌赛马》《大禹治水》，以记事为主，在文中写起因、经过、结果。可以用物命题，如：《春天的雨点》《天外来客――陨石》《珍贵的教科书》，第一个题目与内容不符合，内容写的是乌罕娜老师帮助达丽玛同学学习，然后送她回家，用春天的雨点比喻老师对学生的爱。第二个题目告诉我们陨石是特别的石头。第三个题目告诉我们文章的内容是为什么是珍贵的教科书。命题要根据作文的内容、感情来拟。《珍贵的教科书》换成《特别的教科书》，让学生根据课文比较哪个合适，讨论后，教师指出《珍贵的教科书》最能准确地表达文章的意思。

三、培养学生的实践能力

现在的孩子生活真是衣来伸手，饭来张口。孩子最喜欢玩，最讨厌上学。老师、家长都希望孩子考高分，孩子学习又苦又累。学生作文有困难，是因为实践活动开展得少。实践活动最能体现一个人的价值，能把知识转化为行动。教师可指导学生开展一次“走进爸爸妈妈”的活动。这里的农村靠近山，著名的焉支山也在本县，开展一次登山运动，让家长、同学陪同。开展一次培育花木、认识植物的活动。开展一次生活自立活动，自己整理房间里的东西，自己洗头、洗脚，自己主动地做作业，培养学生的自尊心和自主意识。开展一次餐盘中的蔬菜营养研究活动，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果。开展一次家乡的物产博览会，引导学生知道家乡有哪些物产，了解家乡的经济特点和人们的生产生活情况。

小学语文学科教学指导意见范文第2篇

一、修订大纲的主要特点

1.贯彻教育部的《面向求学网振兴行动计划》（简称《行动计划》）和第五次全教会精神

《行动计划》中的一个主要任务是：从新世纪开始，我国的基础教育将在实现普及教育目标的基础上，进一步提高教育质量。通过课程教材革新、评价制度改革和加强师资队伍建设，全面推进面向全体学生，以培养学生的创新意识和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育，全面提高国民素质和创新能力。

第五次全国教育工作会，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〈（简称《决定》），在科学总结我国广大教育工作者实施素质教育的丰富的实践经验的基础上，赋以素质教育以时代特征和新的内涵。

①体现了素质教育的宗旨、重点和特点。《修订大纲》开宗明义指出：小学语文是义务教育阶段一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。在教学目的部分指出：小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。把小语教学同促进小学生的发展，同道德素质科学文化素质紧密联系起来，体现了素质教育的宗旨。

《修订大纲》在教学目的中，明确指出要培养学生的创造力，在教学中应该注意的几个问题中明确指出，阅读教学要鼓励学生发生独立见解，作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。此外，《修订大纲》多次提到要开展语文实践活动，培养读书能力。它强调培养创新精神和实践能力。

素质教育智育的特点是什么？《决定》指出应该积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。《修订大纲》则在教学中应注意的几个问题中明确指出，阅读教学要提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发生独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；作文教学不但要写实，还要写虚，鼓励学生发挥自己的创造性。

②发挥教学评估的作用。应试的一个很大弊端，就是把学生的考试成绩作为评价学生和评价老师的唯一依据。因此，《决定》指出要改革评价制度，建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。《修订大纲》专设教学评估一章，对评估的原则、对象、办法、作用等作出明确的规定。强调评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律；对教师的评估，更是从评估的意义、评估的几个方面等作出具体规定，并明确规定不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。总之，这一章对发挥考试的正确导向作用和革除应试教育的弊端将起重要的指导作用。

此外，对如何评价老师的工作也作了科学合理的规定。强调要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据。这对引导老师提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担起到积极作用。

③结构和内容更加合理。修订大纲在结构上作了较大调整，显得更为合理．一是教学目的独立成章，并排在第一章，显示了它的统领作用；二是把教学内容和要求合在一起，列为第二章，同时先提总要求，再提分年段要求，总要求与分年段要求又是按拼音、查字典、识字写字、阅读、作文、口语交际排列，可以很清晰看出教学目的对教学总要求的规范作用，教学总要求对分年段要求的规范作用；在第二章中，为适应一纲多本的需要，增加课文一节，对如何选文作出明确规定：教学评估独立成章，明确规定教学评估对老师和学生的评估内容，这对应试教育把考试成绩作为评估的唯一依据将起到的力的矫正作用；为了适应教学现代化的需要，增设教学设备一章，这对学校充实图书和实现教学技术现代化将起到有力的促进作用。

④对书写速度、默读速度，课外阅读、背诵、作文有量的具体规定，这将有有助于杜绝教学中盲目性、随意性的现象。

2.吸取语文教改大讨论的成果和90年代语文教改成果

1997年在全国掀起的语文教改的大讨论，引起了广大教育工作者的关注。对这次语文教改大讨论的成果，大纲有较充分的反映。主要表现在：

①软化学科性质、扩大工具性的内涵。对语文学科的工具性问题，1978年、1986年、1992年的大纲都持肯定说法。在1997年底以来的语文教改大讨论中，有不少人把语文教学的弊端归咎于工具论，认为正是它导致语文教学的理科化倾向，把语文教学引上轻具体感知，重知识归纳的歧途，使语文教学沿着不切母语教学实际的知识-技能-能力的思路训练。意见有合理之处，对此，《修订大纲》对工具论作了软化处理，把《试用大纲》中的……不仅具有工具性，而且有很强的思想性的概括语言，改为叙述性语言，同时丰富了工具性的内涵，不仅表现在对学习其他学科和继续学习具有重要意义，而且对于弘扬祖国的优秀文化和吸取人类的进步文化，培养科学文化素养，也具有重要意义。这对正确认识工具论的意义，纠正教学中的偏差，将起重要的指导作用。

②纠正语言训练中的偏差，丰富训练的内涵。由工具论而衍生出来的训练论，对扎实双基起到了一定的积极作用，但负面影响也是明显的。在训练过程中重理解轻积累运用，强调对课文的思想内容的理性分析，强调词义语义的精确界定与能力的分解式训练，而忽视了语言理解上有模糊性与语言运用上有综合性的特点，导致学生学习兴趣不浓，负担过重，教学质量下降的后果。同时，《修订大纲》对训练什么作了明确的规定，即注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练。这对纠正训练中的偏差也将起到矫正作用。

③克服应试教育弊端，发挥考试的正确的导向作用。大讨论中，人们对应试教育对语文教学的危害多有抨击，从而提高了人们的认识。为发挥考试对语文教学的促进作用，《修订大纲》对什么不考作了明确规定，如声母、韵母、音节，不要求默写；笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，不列入考试范围；不要考词语解释等，这对教学中的重知识教学，轻感悟积累与运用将起到纠偏的作用，从而避免繁琐的分析的琐碎机械的练习。 　④提高教师素质。在大讨论中，多数文章认为教师素质低，是语文教学质量难以提高的主要原因。对此，《修订大纲》把对老师的要求单列一条，在教学态度上，在学习上和教学实践上对老师提出明确要求。

⑤　鼓励个性化的作文。在作文教改讨论中，北师大教授刘锡庆认为：作文教学目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。不少作者也表达了对个性化作文的类似的见解。对此，《修订大纲》对作文教学部分作了较大的修改，一是鼓励自由表达，二是既强调写实(记叙文)，又提倡写虚(想象文)，并对两者作了明确分工，前者要求表达真情实感，后者要求激发想象，发挥创造性。

90年代以来，小学语文教改取得了丰硕的成果，如：语感教学；大语文教育观；课外阅读；从教向学重心的转移，学生主体作用的发挥；学习语文情感的培养等。对上述教改成果，《修订大纲》有以下几方面的反映。

①强调语感的培养。在教学目的中，激发学生的创造力，既是对培养创新意识的要求，也是培养语感的要求。在教学中应注意的几个问题中的关于阅读指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，则是对培养语感的全面准确的要求。

②强调发挥学生的主体作用，强调自主学习。在教改实践中，广大教师认识到学生学习的积极性主动性越强，学习效果越好。对此成果，《修订大纲》作了充分的反映，明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，……同时对引导学生主动学习作了具体指导。

③扩大课外阅读，强化语言积累。大量阅读和扩大语言积累在提高学生语文能力方面的作用，在语文教改实践中已有定论。反映在《修订大纲》中就是对课外阅读总量和背诵总量作了具体的规定：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。

④大语文教学观。语文学习不能局限于课堂，要努力做到课内外联系，校内外沟通，融洽学科间的联系。对此，《修订大纲〈也作了充分反映，明确指出，要使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。

⑤强调情感的作用，顾冷沅博士曾撰文指出：教学方法研究的不断进步，已由启发式发展到强调参与，近来又发现学生能否参与的关键在于教学方法的情感化。语文教学情感化研究成果〈修订大纲〉有多处反映，如阅读教学，要培养学生对阅读有浓厚兴趣，作文教学　要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，强调语文教学要注意知识、能力，情感之间的内在联系……。

二、〈修订大纲〉的修订重点

1.关于教学目的。共有三条，第一条是各学科共有的，即促进人的发展，这是《试用大纲》所没有的；第二条是学科特有的，即对母语的学习，比照《试用大纲》，增加了丰富语言的积累、培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，显得更为科学、全面。第三条是思想教育，比照《试用大纲》，新增科学思想方法的启蒙教育、激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意识品格，这更适合未来社会发展的需要。

2.关于教学内容和要求。

①汉语拼音。在教学功能上降低了要求。只提帮助识字和学习普通话，不提帮助阅读，删去了熟练的要求和有条件的可以逐步做到直呼的要求；删去了默写声韵母的要求；删去了低年级学生在写话的时候可以用音节代替没学过的汉字等要求。

②识字。教学要求有升有降，升，即增加识字量，把学会常用汉字2500个左右改为学会汉字3000个左右；降，在《试用大纲》中，把汉字基本笔画、笔顺规则，偏旁部首和间架结构作为教给学生，使其逐步掌握。在《修订大纲》中，则明确规定上述汉字的基本知识的作用只是用来帮助识字、写字和查字典，不列入考试范围。这对识字教学避免繁琐、机械的字形分析和练习，将起导向作用。

③阅读。比照《试用大纲》，《修订大纲》有许多新要求，一是把培养阅读兴趣列入大纲，要求学生对阅读有浓厚兴趣；二是对注意积累语言，对背诵和课外阅读总量作了具体规定；三是要求学习浏览，能根据需要搜集有关材料。

在阅读教学要求方面，一是未就知识结构如词、句、段、篇来提要求，更强调加强综合，突出重点；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要内容和中心思想；升，即要求阅读理解文章时要有自己的见解，能领悟作者表达思想感情的一些方法。

④作文。更强调自由表达，可写见闻、感受和想象。在教学要求上，低年级主要是培养写作兴趣，对如何写话未作硬性规定；中年级强调不拘形式，自由表达，可写见闻，也可写想象；高年级在文体上作了些规定，同时要求40分钟以内能写400字左右的作文。在教学要求上，不要求有中心，只强调写清楚明白。此外，对中高年级的练习量也作了明确规定，每学年16次左右。

⑤口语交际。把试行大纲中的听话说话改为口语交际，仍然就听话说话两个方面提要求，强调大双向互动中进行，补上口语交际要文明礼貌。

在教学内容上，最大的变化是规定每册的课文数量要达到35篇左右，增加课文数量的目的是让老师减少对思想内容过度的理性分析和对语文知识的繁琐分析以及琐碎机械练习。对此，老师应充分理解，对习作次数也作了具体规定，三至六年级每学年要写16次左右，有一定的量的保证，习作能力才能提高。

3.关于教学中应该注意的几个问题。《试行大纲》中也有这一章，但在《修订大纲》中，把《试行大纲》中的教学内容与教学提示中的教学提示并到这一章来。前五条体现宏观指导，第六条就具体问题如汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际给予微观上的具体指导。这一章内容吸纳了九十年代以来教改教研的成果，对指导当前和今后一个阶段的语文教改具有现实意义，必须引起高度重视。

三、贯彻实施《修订大纲》的几点建议

1.要加强学习。首先要逐章学好《修订大纲》，弄清它的主要精神；其次要结合第五次全教会文件和《行动计划》学，要站在素质教育的高度来认识贯彻大纲的意义；第三要结合教育科学教学经验，把大纲放在一个广阔的知识背景中学，领会才能深刻。

2.要转变观念。为了能够顺利地实施《修订大纲》，教师必须摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成知识容器的观念，对课文思想内容进行过度的理性分析的观念，对语文知识进行繁琐的分析和机械练习和观念．树立新的教学观念，如立足于促进学生发展的观念，培养学生主动学习的观念，重读书、重感悟、多积累的观念。观念更新了，《修订大纲》精神才能入心入脑，实施起来才不会有阻力。

小学语文学科教学指导意见范文第3篇

关键词：减负增效；教、学、考；统一

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0108-02

作为"国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据"的《义务教育语文课程标准》（下称"新课标"）正式版2011年出台了，它的地位与作用决定了义务教育阶段所有的教材的编写、教学评估、考试命题都应以新课标为依据。因此一线教师既要坚定课改、减负的信心，又要正视中考，正确理解课标成了教师"教什么、怎么教、学生培养起码达到什么水平"的有利保障。因此围绕着新课标在教学与中考之间找到一条相对平衡的道路，让教、学、考三者统一，才是科学作法。但新课标提出许多新的教学理念方法，虽能切中教学时弊，但给出的毕竟都是指导性建议。能否让课标精神更具理解性，其标准要求更具体、明晰，建议更具操作性？让老师既能依据新课标减负增效，实践素质教育，又能依据新课标应对中考所带来的巨大压力。让新课标"可爱又可行"。

帮助教师准确读解新课标，在实际教学实践中准确了解学生的需要，定位教学内容，预设、预测出学习问题，做到教师的教学内容与新课标相统一、教师的教学内容与考试内容相统一成为制胜点。2010年8月组织一线教师认真研读新课标，细化分解了新课标的各项指标、要求，编写了《厦门市初中新课程语文学科教学指导意见》（试行）（以下简称"指导意见"）一书，今年又将七年级的语文教学指导意见重新进行修订。

指导意见参照新课标体例设置"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"、"综合性学习"五个板块，在各个板块里根据不同年级具体提出"年级要求"和"年级教学建议"，并在此基础上，用"题例"形式对其相对应的情况补充说明，并提出教学建议，力求有效促进学生语文素养与能力的协调发展。

指导意见是如何让教学内容与中考标准统一到新课标下？以两例为证。

例1："教学指导意见"阅读板块之（二2）"基本阅读要求"板块九年级要求：11、在理解原文的基础上开拓视野、开放创新，展示出个性化的阅读感受，并能结合生活体验，从不同角度看待同一个现象。

【题例】冰心把生命比作一江春水、一棵小树，

勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可以把生命或人生比作什么？想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字，请老师和同学评议。

（《人生》见人教版九年级下册）

"2011年厦门语文中考卷"第三部分阅读五之17：许多人认为"成长，是一个漫长的过程"，可作者说"成长，有时只是瞬间的事"。对此，你有何看法？请结合文章内容和你的成长感悟谈谈。

"2012年厦门语文中考卷"第三部分阅读五之15：家是一棵没有年轮的树，永不老去；家是一枚小小的邮票，尺素传情；家是一片广袤的土地，让人爱得深沉。请结合全文，谈谈你对"在他们心中，家，一直都是那棵让人流泪的树"的理解。

"2013年厦门语文中考卷"第三部分阅读五之16："母亲啊！你是荷叶，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？"冰心深情倾诉了对母亲的爱，文中作者在与母亲的交流中更深地理解母亲。请就一件倾注着母亲

（或你最亲的人）对你无尽关怀的生活小事，说说你的感受（不少于60字）

三道中考题和例题的题型共同特点显而易见，都是考查个性化的阅读感受。

但中考题里不但包含许多具体的启示，比如13年试题就以冰心的一番深情倾诉启发学生，而且题干要求明显简单许多，学生只要能立足文本结合实际谈感受，就基本符合要求了。

例2："教学指导意见"板块（二3）"文学作品阅读"八年级要求：4、体会文学作品常用的各种描写方法及其作用。

【题例】课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（《芦花荡》见人教版八年级上册）

"2011年厦门语文中考卷"阅读五之15：文末写道"那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶"。请展开想像，用第一人称描写"我"那时的心理活动。

"2012年厦门语文中考卷"阅读五之13：都说男儿有泪不轻弹，但全文却多处写到男儿泪。从文中任选一处相关片段，发挥你的想象，生动描写该段。（字 数不少于40字）（提示：可运用多种人物描写方法，想象要合情合理）

两道中考题和例题在题干表述、题目指向上高度相似，但中考题指向更为集中，特别是12年的题干要求给考生更大选择与思考空间。而《芦花荡》的题例从"补写"的角度要求学生进行描写，考查学生的语言运用能力明显高过中考题。强调了补写内容与原文的连贯性。从这点看其考查角度明显高过中考题。

综合以上分析，可以看出初中语文教学与中考是可相容的，它们都是学生学习过程所要经历的环节点，它们的共同目标都是培养学生的语文素养与能力，促进学生的发展。而且教学内容要求往往还高于中考标准，因为中考标准的制定一定是根据当地学生的整体语文水平及教育主管部门希望他们经过三年的初中语文学习能够达到的标准而制定的。认识到这一点，并科学地将教、学、考统一起来，一定对实施有效、高效的语文教学有着极大的帮助。

要让语文教学减负增效，必须让教、学、考三者统一，但无论如何统一，其前提必须是正确理解《义务教育语文课程标准》。

参考文献

小学语文学科教学指导意见范文第4篇

【摘 要】近年来，小学在办学水平得到较大提升的同时也面临着诸多需要解决的问题，例如在督导检查当中，对于小学语文教学情况，存在着教学质量提高较慢，教学方式单一，以及课堂教学效率低下等问题。通过对语文督导中出现的问题进行初步的分析与探讨，并且在此基础之上通过加强小学语文督导评估等方式，来寻求通过语文督导工作来提高小学语文教学的方法与措施。

关键词 小学；督导评估；问题；解决措施

一、前言

近几年来，小学的办学得到了国家、政府、教育主管部门等多方面的关注和重视，大部分小学的教育水平已经获得了相当程度的提高，尤其是伴随着教育改革的步代，教学理念的更新，小学语文教学已经逐渐改变传统的教学模式，走入了一个新的时期。通过督导检查，看到了小学语文在教学中向着健康良性的方向不断的发展着。我们必须加强督导工作，使督导工作成为促进小学语文教学质量不断提高的动力，使督导检查真正发挥小学语文教学指示方向的作用，并正视目前存在的各种问题，理性的去思考、处理，寻求解决方法。

二、当前小学语文教学中存在的问题和遇到的困难

(一)各个学校教学质量、教学水平不一

根据了解的五所小学语文成绩总体来看，教学效果总体比较好，但各个班级成绩体现不均衡的态势，有的班级成绩很好，平均分达80多分，而有的班级成绩相对较差，班级平均分只有50多分；各个题型之间的侧重点也存在严重偏差，除了看拼音填写词语这类的题目之外，其他题型类别的分数，大都不尽人意、不够理想，尤其是阅读理解题，成绩尤为不理想。

(二)师资力量薄弱

从各个小学配备的教师编制来看，若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师，教师配置上肯定会出现过多或过少现象，这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象，兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象，这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功，且专业不对口：其他学科的教师任教语文学科，或者是由于语文教学量大，学校课程安排不过来，也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法，对于字词句段的解读不透彻，或者是由于教学当中的不连贯，从而导致了上一节是一节的现象，使以前学过的知识无法连贯起来，这种情形导致了教学效果不理想。

(三)教师学科教育钻研活动少，教学方法落后

要想从本质上提高教学质量，开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一，但是这种科研活动对于小学来说，有相当大的难度。首先，从经费上，经费不足而且没有经费使用自主权，使得小学在语文教学中，维持正常的运转都有困难，更没有多余的费用投入到科学教育研究方面；其次，从观念上，目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的，把科研看成是遥不可及的，而且不懂得怎样去做；再次，是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师，科学钻研对于教师来说吸引力不大，没有人愿意把精力过多的放在科研方面；此外，是由于小学的教师们参与活动的机会少，对科研内容了解的太少，对教科研工作感到无从下手，即使有想进行研究的老师也大都放弃了。

(四)办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋

自从义务教育不收取学杂费之后，小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的，近年来，由于学生大量涌进市内的学校上学，小学的学生人数呈逐年递减趋势，这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全，教学设施陈旧、简陋的现象。

三、对小学语文进行督导检查目标与相应指标

（一）进一步加强“学生为本”的评估目标

首先，在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估，尤其是在语文教学上，就提出了非常明确的目标：“帮助学校提高语文教学的总成绩，找出不足，以提高教育教学质量，实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出：“督导评估要促进学校深化改革，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。的确，学生是教育工作的对象，育人为本是对教育工作的根本要求，衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中，我们同样要坚持以学校的培养目标——学生为中心点。也就是说，我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设，建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上，应当向更好地方向发展。

（二）突出以“学生为本”的语文教学评估指标

科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系，它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中，评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中，对于小学生的语文学习与发展方面，主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革，教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。

四、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施

对于小学语文督导评估工作，重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面，在督导评估当中，要及时发现问题，及时提出解决对策，使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力，真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人，发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。

(一)灵活使用督导评估工作流程和方式

县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中，程序性和时间性比较强，但是对于乡镇学区中，我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性，在具体督导评估过程中，也可以为方便工作打破常规，进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中，对于学区工作人员即使不用查阅资料，也是心知肚明，在督导复评时，就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的，学区作为组织者和领导者，有些评估信息平时已经准确收集，督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度，事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估，然后对复评信息进行汇总，形成督导评估整体意见。

(二)突出课堂教学质量的重要性

课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况，学区工作人员在平时掌握不够全面，所以在进行评估时，应该格外的严格，按照规定，认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念，既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状，对教师的课堂教学进行准确评价，又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训，加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训，使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课，规范板书的书写和语言的表达，有效进行组织教学；做好课堂教学的科学性指导，加强对中青年教师的督促和指导，克服课堂教学的随意性。

五、结束语

以上就是我们在小学的督导评估过程中所发现的小学中存在、面临的各种问题，和我们督导评估过程中遇到的各种困难，以及我们根据困难所采取的各项措施。随着我国新修订的《义务教育法》的不断落实及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》各项目标的不断实现，小学的教育现状一定会得到根本的改变，我们相信，通过不断完善我们对小学的督导评估工作、各级政府对小学的不断投入及广大基础教育工作者的努力，小学的明天一定会更加美好！

参考文献

小学语文学科教学指导意见范文第5篇

关键词：小学语文；语用教学；训练方法；课堂方式；

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0083-01

1.引言

语文是非常重要的一门基础性的人文学科。但结合当前小学语文教学的现状，不难发现其间存在着高消耗低收效的教学现象。而导致这种教学现象存在和显现的主要原因就是在现行的小学语文教学中，普遍的重视人文因素，忽略语用因素。这也在一定程度上，无法符合新课标的教学要求。因此，在小学语文教学的实践活动中，我们应该注重对学生的语用教学，语言训练。这样才可以将小学语文教学真正的落在实处。

2.语用教学是什么

语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。如果加以深入研究，它还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等内容。可以说语文教育教学的主导和核心内容就是语用教学。

3.小学语文中"语用教学"的方式方法

3.1 在朗读课文中提升自我的语感。在现代小学语文的教学中，特别是对口语语感的培养越来越得到了人们的认同。只有拥有了丰富的口语积累和长期的训练，表达事物的能力才能迅速提升。这也可以看出朗读对于小学语文语用教学的重要性和必需性。在小学语文教学实践活动中，朗读只能是以学生朗读为主，教师为辅的形式来加以开展。只有在教学实际中，充分的调动了学生朗读课文的积极性，才能使学生们乐于朗读。唯有如此，文章中词句，语法，中心的精妙才能被其逐渐理解。既能使他们体会到文章所蕴含的语言美，又可以加深对文章所包含的知识点的运用。特别对于小学生而言，还将有利于他们对课文的记忆和背诵。

当然，在朗读的过程中，教师还可以运用相关的图片，视频，音乐等作为辅助方式。让学生们能更好的去理解和欣赏，对于课堂教学中相关的提问，自然也就得心应手了。

3.2 通过解疑答惑来稳固语言基础。在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。如遇到不会读的字词，可以让其知道要借助字典。既实现了指导教学，语用教学，又体现了教育关怀，拉近了师生之间的感情，有利于教学活动的进一步开展。

3.3 通过解析来让学生感受语言美。语文知识涉及的方面很广，许多词句都有多重的意义，运用在不同的语言环境里，所表达的语用意义也是不同的。所以，我们要在小学语文教学的实践中，帮助和指导学生根据具体的语用环境去感受语言之美。

例如，在表示颜色的词语中，明白数量不是绝对的实指。如"五颜六色"；在诗歌中，了解到颜色的名词词性是可以转换成为表示动作的动词词性的。如"春风又绿江南岸"的"绿"。只有这样具体的去帮助和指导学生分析课文内容，明白语用在文章中的运用情况，才能真正使学生体会到语用在语文学科中的重要性和艺术美。

3.4 运用仿写学习如何使用语言。在小学语文教学实践活动中，有一项关系长远学习能力发展的培养性学习任务――写话。也叫写句，看图说话。它是语文学科中写作的基础。小学生作为初学者，难免会觉得无从下笔。我们可以指导他们在学习中去模拟课本中或学习过，看到过的句式来进行仿写。并教授他们在仿写中对优美合理的词语，句子加以使用，从而来培养他们在语用文字方面的能力。

例如，在对比喻、拟人等常见的修辞手法的运用中，可以指导他们从日常常见的事物去入手描写，既容易又方便。并且可以通过课后的点评和积累，以及反复的类似练习，来掌握修辞手法的运用。

3.5 在对文章内容的辨析中锻炼学生的语用能力。小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字义上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音；同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。如"假装"和"请假""朝见"和"朝霞"等。对于字音可以通用的词语，要学会依据不同的语用环境来分析它的意义。这样的小学语文语用辨析与讲解，不仅可以增加小学生的课堂积累，而且还在日常教学中渗透了语用知识的教学。

4.现代小学语文教学中语用教学的特征与特点

小学语文学科的语用教学是伴随着小学语文教学的兴起而同时进行的。只是人们普遍认为现代小学语文的知识点都比较简单，容易掌握。自然也就得不到足够的重视和清醒的认识。这种教学思想充分体现了其传统小学语文教学的局限性。因为传统的小学语文教学只是注重于语义教学，目的就是让学生能读懂，记住。教学内容也大多是局限在固定的词义，句义和篇义范围里。一旦涉及到课文给我们带来的语境，甚至是更深层的思想情感时，学生就无所适从了。而这些恰恰正是语用教学的内容，也是目前新课标的精髓之一。而且随着小学语文教学活动的深入，对于文章深层次的内涵和语境的掌握，也是必经的学习内容。另外，随着学习内容和难度的加深，对学生自我交流和表达的要求也会越发的明显，这也是语用教学的重要组成部分。这些都是小学语文教学中语用教学最根本的特征。

而小学语文的语用教学最大的特点则是两个：一是通过文字的积累和表述来反映自我的学习，生活体验。小学的语用教学是立足于语言表达和文字积累的，尤其是文字的积累将直接影响到自我的体验表现。二是语言表达的自我能力培养。因此，我们的小学语文教学，特别是语用方面的教学不能只是认识和积累，而要主动的在教学实践中去扩展，扩宽。逐渐的向实际生活和灵活运用的方向发展和延伸。

结语：结合以上这些小学语文语用教学的实际情况，我们可以很清楚的看出，在小学语文教学活动中，由于学生还处于语文学习的初级阶段，教师更应该注重语用教学的相关训练，以此来引导和帮助小学生掌握和运用小学语文学科的学习。

参考文献：

[1] 韶福军. 小学语文口语交际课程的教学方法分析[J]. 才智，2015，01：267.