小学语文课程教学的特点

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小学语文课程教学的特点范文第1篇

关键词 微课；小学语文；教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0085-02

1 前言

微课是在新的教学理念下产生的一种课堂教学模式。所谓微课，指的是通过采用电子信息技术和多媒体的呈现技术，利用5～10分钟时间对某一两个具体的知识点进行剖析，而且这种讲解是非常具有针对性的，让学生能够在相对集中的时间掌握相关的知识点，其运用有比较明显的教学效果。由此可见，微课作为一种新的多媒体教学手段，其主要的特点是碎片化教学，也就是着重对某个具体知识点的介绍，是对传统课堂教学的有效补充。

未来小学语文课堂教学的发展，必然是要从传统的广泛性教学转变成为以点带面的教学，这样才能够让学生有针对性地进行学习，掌握更多具体的知识，以此更好地帮助学生抓住关键的知识点，完善自身知识结，调动学生的语文学习主动性和积极性。但是由于微课作为一项多媒体教学技术，其本身还需要有一定的应用技巧，因此，在进行教学过程中，教师要抓住学生的心理特点，以微课作为知识传播的平台，更好地调动学生学习的主动性和积极性。

2 微课与小学语文课堂教学的主要结合点

微课能够运用信息化教学手段和多媒体方式，让小学生的自学能力得到提升 教师在运用微课进行教学过程中，要最大限度让小学生学会自学，才能够充分养成小学生的自学习惯，最终真正意义上形成学生的学习兴趣。在新课预习方面，教师可以利用网络资源，先制作形成微课，这样小学生在家中预习的时候，就可以用电子计算机先浏览微课，掌握即将到来的新课程主要的知识点以及难点；还可以根据新课当中所涉及的一些主人公的资料，通过整合网络教学资源，以多媒体动画的方式向小学生介绍这些课程内的知识；也可以在微课当中设置问题，让小学生自己带着问题进行预习，对于提高小学生在学习语文课程中的积极性有着非常重要的价值。微课在小学语文预习阶段，可以成为重要的知识平台，一方面让小学生接触新知识，另一方面让小学生从微课上接受学习任务，带着问题进行预习，其预期的自学效果会比纯粹的学生自行查阅资料更为理想。这种教学方式对于小学中低年级阶段的学生而言有着比较高的价值。

微课也可以通过多媒体手段，让小学生清晰地了解学习的重点和难点 特别是小学低年级阶段的学生，在接触一些成语的时候会出现比较大的理解困难，一年级的小学生甚至还没有掌握查阅字典的方法，所以他们在理解这些词汇含义的时候，往往容易遇到一些困难。因此，通过微课当中多媒体教学动画的方式，可以让小学生理解一些无法马上查阅的词汇的含义。如“茁壮成长”这一个成语，小学语文教师可以在微课之中植入一个多媒体的动画视频，演示小树逐渐长成茁壮大树，这样小学生就能够比较直观地学习这个成语本身的含义，有助于他们理解新词汇和积累新词汇。相对于语文教师纯粹采用语言进行解说，微课的多媒体动画方式可以让小学语文课程教学更加便捷，节省大量的课堂分析和解说的时间，提高小学语文课堂的教学效率[1]。

微课也可以采用多种媒介方式，拓宽小学生在学习相关课程时的知识面 小学语文教师应该充分把握小学生应该获得的课外知识，避免小学生在学习小学语文课程的时候只是接触课内的知识。但是过去小学语文课程中把知识向课外延伸时，很多小学语文教师都比较担心占用过多的课堂教学时间，因此，课外知识的介绍相对比较少。通过微课的方式，可以将一些相关的知识链接进来，让小学生接触一些新的课外知识，同时由于微课相对便捷的呈现方式，也不会过多地占用小学语文课程的教学时间。如教学《九寨沟》的时候，小学语文教师可以在微课中植入超链接，让学生可以通过点击阅读的方式，直接链接到九寨沟的相关知识处，这样学生可以在学习课文的过程中掌握新的知识，拓宽知识面。而且小学语文教师可以利用知识链接的方式，特别是相关联的知识进行拓展，将一些有关的词汇内容也作为多媒体动画的一部分，让学生自行点击阅读，这样也有助于学生拓宽知识面[2]。

由此可见，微课与小学语文课程的结合，其实要抓住微课本身的技术特点和小学语文课堂教学的需求，特别是微课本身具有多媒体呈现、超链接以及效率高等多种技术特征，这些都应该成为小学语文课堂教学的助力。小学语文教师在制作和采用微课进行教学的时候，应该充分分析不同小学学习阶段学生的需求和特点，有针对性地进行小学语文微课教学。因此，帮助小学生逐渐树立学习语文课程知识的信心，将会最终推动小学语文课程的发展。

3 利用微课的技术特性辅助小学语文课程教学

微课的技术特性主要包括其动画特效、视频播放和知识链接三个方面，大部分教师在运用微课进行教学时，往往只是注重采用视频播放的功能，而忽视微课本身的特性，没有充分调动微课的各种技术资源，这样无疑是无法充分发挥出微课应有的教学效果的。因此，小学语文教师在运用微课进行教学的时候，应该考虑学生的实际需求，特别是重视微课的多种技术资源的调动，发挥出微课的技术特性，真正辅助语文课程教学的不断发展。联系上述微课的技术特性，对于小学语文课程教学与微课技术之间的结合，可以从以下几个方面着手。

1）要充分利用动画特效的特点，其制作的微课能够以多媒体的方式，特别是采用Flash技术进行动画设计，把知识传播方式由文字形式转变为寓教于乐的动画形式。动画特效又是一类非常便捷的教学展示方式，而结合在微课之中，就需要小学语文教师充分挖掘知识本身的过程性，将这种过程性展现出来。如小学语文课程教小学生学习汉字笔画顺序的过程中，可以让动画特效将汉字的笔画顺序展现出来，一笔一画都可以用动画的形式来表现，学生通过观看微课里的笔画顺序，也能够掌握笔画顺序的正确性。小学语文教师应该将一些学生容易写错的汉字笔画顺序转变成为动画特效，并且结合日常的微课进行教学；学生也可以反复观看这些微课视频，更牢固地掌握正确的笔画顺序，突破汉字书写教学方面的重点和难点，以此让汉字笔画教学变得更加轻松。

2）应该从视频多元化呈现和播放方面着手，优化小学语文微课教学。传统的微课教学以教师讲解为主，这样的教学方式实际上没有办法充分调动小学生学习语文的积极性。所以应该改善小学语文微课中视频播放教学的呈现方式，要从声音、图片以及影像入手，采用电子计算机中的多媒体结合方式，让多种媒介充分融入微课。如进行课文教学时，可以将课文中的插图转变成为动画，穿插一些相关的音乐或者背景知识的解说，让小学生充分地了解这些知识的来龙去脉，更好地进行微课视频教学。又如在日常的语文教学中，与课文相关的一些纪录片视频也能够进入微课中，以此调动音频、视频等多种媒体，让视频教学更加多元化。

3）小学语文微课还需要充分结合链接技术进行教学。微课教学并不一定是纯粹的视频教学，还应该结合一些超链接的方式，但是这些链接不一定是非常直接地植入微课之中。因为微课的教学时间通常比较短，所以微课的超链接部分可以让小学生在观看微课进行学习时，自行根据时间进行点击和播放，这样也有助于提高整个微课教学的综合效率。微课教学也应该注重日常教学时的知识链接模式，比如将超链接隐藏在一些图片下面，当学生自己点击到这些图片时，就可以链接到一些知识上；也可以让这些相关的知识都浮现在一棵树上，变成树上的果实，学生可以点击树上的果实直接链接到相关的知识网页上。这种网页知识和微课的结合，也是信息化时代让课程教学瘦身的好办法。不过在进行教学的时候，小学语文教师应该筛选好有关的知识点，避免知识点太过臃肿，影响小学语文微课的精简性[3]。

因此，小学语文课程的微课设计，应该考虑微课技术特点、小学语文课程教学及学生的实际需求，特别是联系小学语文课程中的一些教学重c，并且充分调动微课教学里面的一些技术性的内容，才能够更好地将微课的积极作用发挥出来。小学语文教师在设计微课时不能过于粗糙，要细心选择适合学生的内容，以调动学生学习语文方面的积极性和主动性，并且让各类知识都能够融合在微课中，提高微课的知识含量。

4 结语

小学语文课程教学需要充分结合信息化的手段，以便提高日常课程教学的效率。小学生是一个充满求知欲和好奇心的群体，小学语文教师应该充分考虑日常教学的需求，有的放矢地制作系列微课，让小学语文课程教学真正寓教于乐。同时小学语文教师要注意微课本身的精简性和呈现模式等，抓住微课呈现方面的主要特点，让学生真正成为微课教学的主体。另外，小学语文教师也需要提高自己的信息化教学水平，让语文课程教学真正和信息化的教学模式充分结合在一起，形成真正具有前瞻性和未来特征的新时代课程教学。

参考文献

[1]宋振超.信息化视域下高校思想政治教育的嬗变与特征[J].学理论，2014（26）：279-281.

小学语文课程教学的特点范文第2篇

【关键词】小学语文 课堂导入 导入策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.065

在小学语文教学中，课堂导入环节占据着重要的教学地位，发挥着重要的教学作用。教师在对学生进行小学语文课程教学时，应该充分认识到课堂导入，对于改进课程教学质量具有的重要作用，通过有效的课堂导入实践和导入反思，不断发现自身在进行语文课堂导入环节时所存在的问题和不足，从而进行及时的调整和改进，提升小学语文课堂导入环节的质量和水平，实现小学语文课程教学的有效性教学。

从概念上和内涵上来看，课堂导入是指教师在展开课程教学内容之前，以本堂课程的教学任务和课程知识作为出发点和落脚点，设计出一个简短的，可以有效的调动起学生的学习情绪、表现课程教学内容的过渡环节，从而将学生和课程教学、课程知识串联和沟通起来。有效、科学的课堂导入环节，一方面可以激发学生的语文课程学习兴趣，引发学生对于语文课程教学内容的好奇心和求知欲，集中学生的语文课程学习注意力，提升学生的课程学习质量和学习效率。另一方面则可以在课堂导入环节，引出课程教学重点和教学难点，突出教学问题，为学生的语文课程学习，指明方向和目标，消除学生在进行语文课程学习时的盲目性和随意性，提升学生在进行语文知识学习时的针对性和指向性，从而有效的提升学生的语文课程学习效率和学习能力。那么在现阶段的小学语文教学中，教师应该如何改进自身的语文课堂导入策略，提升语文课堂导入环节的质量和水平，使其更好的引导和辅助语文课堂教学的顺利、有效展开呢？

首先，教师在进行小学语文课程课堂导入设计时，应该从班级学生的语文课程学习状况以及学生的理解能力出发，对课堂导入中的各个要素，进行充分的构思和设计，使教师所设计的课堂导入，更加贴合学生的语文课程学习实际以及学生的语文课程学习需求，从而提升小学语文课堂导入环节的质量和效率。

课堂导入环节的对象是学生，学生能够理解并且接受教师所设计导入内容，课堂导入环节才能够真正的发挥出应有的教学作用，对课程教学的顺利实施和展开起到积极的影响。但是在现阶段的小学语文课堂导入环节设计中，很多教师往往习惯于对各种现有的课堂导入内容，例如教辅材料上的课堂导入内容，进行原封不动的照抄照搬，直接从书面挪到语文课堂之中进行运用。这种课堂导入设计忽视了学生的语文课程学习状况和语言文字理解能力，脱离了学生的语文课程学习实际和语文知识学习需求，不仅造成了教学时间的浪费，同时还给学生的语文课程学习，带来了一定的理解困难和学习障碍。

因此教师在向学生进行小学语文课堂导入环节设计时，应该充分考虑到班级学生的语文课程学习实际和语言文字理解能力。在课堂导入的语言方面，切忌对现有的课堂导入内容，进行照抄照搬，而是应该以一种生动活泼、形象直观的语言，拉近课堂导入环节与学生之间的距离，使学生能够明晰课堂导入中包含的各种意义和指向。这样的课堂导入能够真正的做到精简、精炼，防止过长的课堂导入环节对学生的学习精力和学习好奇心的打击和消磨，提升课堂导入环节的效率。同时在导入时教师还应该加入一些必要的肢体动作，丰富小学语文课堂导入环节的内容，以教师的教学动作感染和影响学生，调动学生的语文课程参与热情和学习积极性，从而提升小学语文课堂导入环节的质量和水平，使其更好的完成自身所担负的桥梁和纽带作用，提升小学语文课程的教学质量。

其次，教师在向学生进行语文课程的课堂导入时，应该不断丰富自身的课堂导入方法和策略，并且根据课程教学内容进行有效的课堂导入环节设计，提升课堂导入环节与课程教学展开之间的衔接水平，提升小学语文课程的教学质量。小学语文课程的教学内容较多，也较为复杂，教师在向学生进行语文课堂导入环节设计时，应该根据语文教学具体内容和内涵，以及学生的现有语文学科知识储备，对课堂导入的方式、策略等，进行有效的选择和设计，从而提升课堂导入环节的质量和水平。

例如教师在向学生讲解关于的教学内容时，应该考虑到学生历史知识储备较少，对于问题的认知较为浅显、模糊的学习状况，采取故事导入法。即教师在课堂导入环节中，向学生讲述关于的知识和小故事，从而使学生对于有更为深入、全面的认知和理解，了解其中包含的艰辛和危险，从而使学生能够被中的不易、困苦、坚毅等情感所感染和打动，更好的融入课程教学氛围和情境之中，提升语文课堂导入的质量和效率。

另外，教师在讲解和学生的日常生活实际较为贴近的教学内容时，则可以采取问题导入法。即根据课程教学内容，向学生提出和教学内容相关的各种问题，从而拉近学生和教学内容之间的关系，激发学生的课程学习兴趣和学习积极性，树立学生的课程学习自信心，更好的完成课堂导入环节和课程教学之间的过渡，提升小学语文课程的教学质量和教学水平。

小学语文课程教学的特点范文第3篇

关键词：小学语文；教学实践；优化措施

小学阶段是学生学习语言、掌握语言基础知识，练习语文阅读能力、表达能力、书写能力的重要时期。小学生具有学习动力差，学习持久性、注意力不高的特点，教师要针对学生的这些学习特点，明确小学阶段语文课程的教学目标，采用各种各样的教学方式方法来激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的参与度，活跃语文课堂的教学氛围，从而优化小学语文的课堂教学，提高学生的学习效率和学习成果。

一、小学语文课程教学目标概述

1.增强学生对语文语言学习的兴趣

许多小学生对语文这门语言类应用型学科的学习兴趣不浓厚，认为语文知识舞文弄字，过于枯燥。学习最好的老师就是兴趣，教师在开展语文教学的首要目标，就是激发学生学习的兴趣，增强学生在语文课堂中的参与度。

2.提高学生对语文基础知识的掌握

小学阶段语文教学的最主要教学目标，就是提高学生对语文知识的掌握，包括对拼音、识字写字、组词、造句、句子通顺、段落符合逻辑、能用语文语言来表达学生自己的想法或观点等等。这些基础知识或者基础技能的学习和获得是小学阶段语文科目教学最重要的内容，是教师教学必不可少的目标。

3.提升学生的语言运用能力

学生的语言运用能力，是指学生在学习语文课程，受到汉语环境熏陶的过程中所产生的一种语言综合运用方面的能力。具体来讲，包括学生的语言理解能力、语言创新能力、语言表达能力、文章写作能力等等。因此，提升学生的语言运用能力是小学阶段语文科目教学的高层次目标。

二、优化小学语文课程教学实践的具体措施

1.活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的沟通的交流

语文教师优化教学实践的首要措施，就是促进师生之间、学生之间的交流。他山之石，可以攻玉，教师和学生之间以及学生与学生之间的沟通和交流可以促进学生们之间的互相学习，教师也可以通过沟通和交流从而更加了解学生的学习现状。因此，活跃课堂气氛，促进学生、师生之间的交流十分重要。

例如，学生希望有活跃的课堂发言活动时，教师就可以按照学生的需求给学生十分钟的时间进行无限制的互相交流，从而带动课堂氛围，促进学生提高在课堂中的参与度。

2.丰富语文教学模式，从不同角度提高学生的语文知识能力

传统上，语文教学模式就是教师讲学生听的“填鸭式”，这种教学模式不仅不利于学生产生学习语文的兴趣，还对学生语文学习上不同角度的锻炼有所欠缺。因此，教师要丰富语文教学模式，从各个不同角度丰富学生的学习体验。

例如，教师可以采用情景教学法与谈论课相结合的教学模式，在讲述《杨梅》这节课的过程中，教师可以给学生创设一个情景，让学生展开讨论。如让学生讨论最近吃过的水果，外观什么样子的，口感是怎么样，这种水果是怎么样生长出来的等等。

3.将语文课堂教学与语文实践教学相结合

只有课堂教学对于语文来讲，是远远不够的，教师还要将语文课堂教学与语文实践教学相结合。例如：在学习《秋天的雨》时，教师可以带领学生在室外观察一次秋天的雨，雨的特点、雨的温度、雨打在身上的感觉等等。

综上所述，小学阶段的语文教师的主要教学内容是字、词、句等基础性知识的教学，对学生阅读能力的初步熏陶，提升学生用汉语表达自身想法的能力，增强学生用汉语写作的能力等。这些内容的教学，都离不开明确小学语文科目的教学目标，教师要及时激发学生的学习兴趣，提高学生对语文基础知识的掌握能力和水平，增强学生对于语言的运用能力和水平。在此基础上，教师还要积极营造课堂教学氛围，促进学生之间以及师生之间的沟通和交流，丰富小学语文的课堂教学模式，通过不同的教学模式在不同方面来锻炼学生的语文学习能力。此外，优化小学语文教学只是优化语文课堂教学是远远不够的，还需要教师将语文课堂教学和语文实践教学相结合，让学生体会生活，并用语言来描述生活等，这样才能提高教师的教学效率和学生的学习效率，为学生的未来发展打下牢固的基础。

参考文献：

小学语文课程教学的特点范文第4篇

为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

3“小学语文课程与教学论”课程存在问题的原因分析

“小学语文课程与教学论”教学的现状、面临的困境以及存在的问题原因是多方面的，主要表现为认识上存在误区和实践上缺乏重视.

3.1认识上的误区误区一：对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的，忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程，忽视其他课程以及教育理论知识的学习，认为教育理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助，导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特点，构建科学的学科体系，以提高师范生的专业化水平.误区二：对掌握知识、获得经验与提高能力之间的关系认识不恰当.当前很多师范院校，追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念，削弱专业课程，弱化专业基础，师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决定了实践性，师范生既要学好专业理论知识，又要具备教育教学的实践经验，而经验的获得与理论知识的指导密切相关，需要实践中的锻炼与积累.然而，师范院校注重师范生专业知识的掌握，对于教学技能训练则重视不够，缺乏实践中的锻炼和能力的提高.教学中，没有体现以学生为本的教育理念，没有突出实践环节，体现教育实践以及教学技能的培养.误区三：对专业课程与专业基础知识的关系认识不恰当“.小学语文课程与教学论”课程是一门应用理论学科，应结合基础教育的需要，为基础教育服务.理论来源于教育教学实践，服务于教育教学实践，指导教育教学实践.教学中应精讲基本的、适用的理论，结合教学实例，降低师范生接受理论的难度，增补实用的知识与技能，促进师范生内化教学理念，提高教育教学能力.对师范院校中存在的一些深层次要素之间的关系认识不清、处理不当，盲目的向综合性院校看齐，没有将为基础教育提供合格师资的任务落到实处，没有充分体现培养高素质小学语文教师的要求.

3.2实践上缺乏重视从实践过程来看，缺乏扎实有效的训练体系，主要表现为：（1）教学实践目标不明确通过“小学语文课程与教学论”教学，应夯实师范生的专业基础知识，了解语文课程的现状，关注语文教育发展的新动态，学习语文教学改革的新经验，掌握从事语文教学所需的基本技能，了解常见的教学方法与教学模式，独立进行教学设计，掌握教学评价的意义、内容和方式，能够选择恰当方式从不同角度对学生进行评价，有效地开发和利用语文课程资源，提高教育教学能力.然而，“小学语文课程与教学论”教学中，没有体现明确的教学实践目标.（2）理论与实践结合不够紧密课程论部分，应通过分析教学论中呈现的典型案例，进一步加深对课程理论的理解；教学论重在培养师范生的课堂教学能力，强化教学能力的理论支撑与教学理论水平的提升.教学中，应结合教育学、心理学原理和科学的方法论以及相关的理论知识，对教学案例进行点评分析，以帮助师范生掌握、理解、运用理论知识，实现科学性与思想性的结合，理论性与实践性的链接，基础理论与实用知识的联系，使本课程能够有效的指导语文教学实践，架构起理论与实践之间的桥梁.然而，教学中，理论与实践结合不够紧密，没有有效地将理论知识与教学技能运用于课堂教学之中，提高师范生的教学设计能力和语文教学技能，促进对知识的理解、消化和记忆，增强分析与解决实际问题的能力.

3.3专业技能训练不到位教学基本技能，如语言表达、板书设计、组织教学等，没有形成训练制度化，缺少针对性，没有定期组织师范生进行试讲.忽略对师范生读书的指导，忽略读书能力的训练，解读文本能力较差.缺少开发和利用课程资源的意识和能力，选择和组织课程内容的能力较差，没有有效地吸纳新课程改革的新思想，实施和评价教学方法陈旧，没有有效地培养师范生的教育教学基本能力，没有结合相关的理论知识、不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计，引导师范生理解、分析、把握、处理好教材，并结合教育学、心理学原理以及学生的心理特点，科学有效地实施教学.

小学语文课程教学的特点范文第5篇

关键词：小学；语文教育；语文素质

小学教育阶段语文课程作为基础知识，课程教育改革落实程度与语文教学质量具有密不可分的关系。因此语文教师需要及时提高自我重视，以学生语文素质培养为教学目标，将素质教学内容合理融入课堂教学活动中，使学生的学习素养可以得到有效

培养。

一、现阶段小学生语文素质的发展现状

从调查研究结果来看小学语文课程教学中凸显了许多的教育问题，最为突出的问题就是学生分析文本、揭示主题的能力差，不能带着问题去研读文本。小学生语文素质水平呈现下滑趋势，学生对语文学习已经没有早期的浓厚兴趣。在书写汉字时没有注重写字姿势，作文内容空洞缺乏新意，没有形成良好的阅读习惯等，甚至有一部分学生已经产生厌学情绪。

二、小学语文教育中的语文素质培养策略

1.优化完善语文课程教学环境

众所周知，语文课程教学环境的创设，主要包括语言学习情境与教学氛围。语文学习的渠道是十分多元化的，语言教学环境的构建主要包括课内与课外两种形式。教师需要在实际开展语文课堂教学活动时，充分利用教学环境的教学优势，不断提升学生的学习兴趣，使学生的语言素养可以在多种语言环境与教学因素的影响下得到有效提升。除了需要积极构建课内语言环境之外，课外学习情境的构建对于学生的语言素质培养也至关重要。语文知识皆来自于生活又活跃于生活，教师需要在实际开展语文课程教学过程中，引导学生从生活中挖掘语文知识，在亲近自然的状态下更加深入地感知社会生活，进而不断加深语文与现实生活的联系。通过有效优化并完善语文课程教学环境，不断密切知识与现实生活间的关联，使学生可以充分感受到语言学习情境中隐含的情感及人文条件，不再局限于教材知识的学习，而是在学习中积极寻找更具价值的内容，进而从根本上培养学生的语言素养。

2.以生为本，积极培养学生学习观念

小学语文教师在实际培养学生语文素养过程中，需要关注学生在学习兴趣、认知水平、学习优势、个性等方面存在的差异，依据学生的学习特点展开针对性教学，以此确保每一位学生都可以在课堂学习活动中有所收获，进而从根本上提升学生的语文素质。

如：教师在教学人教版语文二年级下册《充气雨衣》这一课时，提问：“同学们你穿过雨衣吗？穿着雨衣在雨中走是什么样的感受？你想过怎样解决问题吗？”要求学生默读课文，并思考“小林遇到几次难题，是怎么解决的？”引导学生在小组内交流，及时复述“充气雨衣”发明的过程，并深入阐述阅读文章后得到的启示，以此来有效加深学生的学习印象，强化情感教育，进而不断弱化学习差异。通过有效培养学生学习观念，在思考中生成问题，在解决问题中积累学习基础，帮助学生更好地构建知识框架，M而从根本上强化学习能力，提升语文素养。

3.肯定学生的进步，重视学习差异

课程教学的主要目标即帮助学生掌握更多之前没有理解的知识。因此对于一些学习成绩比较差的学生，教师不可以一直进行批评教育，而是要给予其充分的关怀与照顾，帮助学生找到影响学习成绩的根本原因，使学生在自我教育关怀下从失败的阴影中走出，重塑学习信心，进而不断强化学生的学习能力。

如：教师在教学人教版语文三年级下册《卖木雕的少年》这一课时，首先，在学生阅读文章内容时，教师需要在一旁帮助学生理清课文的顺序，如：听朋友介绍木雕―挑选木雕―放弃木雕―赠送木雕等。其次，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会人物的思想感情，及时教给学生阅读的方法。最后，利用屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请学生思考人们会怎么称赞，并将自己当作其中的一员，写几句话称赞这个少年。有效肯定学生的进步，重视学习差异，为班级中考试成绩不是十分理想的学生提供更多展示自我的机会，并第一时间指出学生身上存在的问题，有效重塑学生学习信心，不仅可以有效构建温馨友爱的师生关系，对于学生语文素养的培养而言，也具有十分重要的作用。

综上所述，语文课程教育作为我国教学格局中一种核心构成内容，特别是基础教育的语文课程，具备深远的教学价值，对学生日后的学习发展具有重要影响作用。因此，小学语文教师必须要及时认清自我的教育职责，在课堂教学中积极培养学生的语文素养，进而不断推动我国素质教育的普及与发展。

参考文献：