小学语文课程标准培训
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小学语文课程标准培训范文第1篇
【关键词】 信息技术语文教学课程整合
信息技术与小学语文课程整合给传统语文教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学语文课程进行有效的融合成了相关人员研究的焦点。
1 什么是信息技术与课程整合
什么是“信息技术与学科课程整合”呢？为简单起见，以下就简称“整合”。的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。
大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件的课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。
2 信息技术与小学语文课程整合的现状
2.1 信息技术与小学语文课程整合的一般情况。
全日制义务教育语文课程标准（简称新课标）新的观点、新的教材全面推广之后，许多小学进行了信息技术与小学语文课程整合的探究和实验。在整合的探究研究当中，小学语文教师一直注重从小学语文教学改革人手，用新课程改革的理念指导信息技术与小学语文课程的整合。通过在小学语文教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等方面，有效地使用信息技术，突破原来单一的教学模式。信息技术与小学语文课程整合的实践和探究对学生学习语文的原有方式带来了重大影响，为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学语文的课堂教学改革注入了新活力。实行信息技术与小学语文课程整合，它有多方面的优点：
2.1.1 可以使教学内容的呈现方式多样化，在课堂教学中能够创设情境，激发学生的学习动机。
在传统的小学语文教学过程当中，教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的，在这样的教学过程中，知识的传授往往会发生一些困难。这是因为语文学科比较灵活，逻辑性强，特别是一些较难的作文采用这种方式进行教授。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说，他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以，教师在展示一些抽象的语文问题时，能够适度运用多媒体、计算机，或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，把一些固定不动的题材运动起来，能够为学生提供丰富的感知信息，就更加能够激起小学生的学习兴趣，促进他们积极思考。例如在教“作文三步”时，教师就让学生看计算机演示的动画：小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛。在演示这个动画的过程中，教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”，“为什么”等问题，这样引入新课，就可以为教学创造生活情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，还可以为学生解决生活中的一些实际问题，激活学生的思维。可见，在信息技术环境下，智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来，激发学生参与到教学当中，促进学生对知识的建构。
2.1.2 信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源，扩大信息源。能够使学生的学习方式发生变化，进行自主探究和协作学习，提高信息素养。
随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化，于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立，给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得知识，而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重，教师进行教学时，可先将学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。例如在小学语文课上教授“记叙文”题材时在学生理解“时间、地点、人物”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境。教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习（有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案）。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性；在另一方面，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，同时也改变了学生的学习方式。
3 解决信息技术与小学语文课程整合中存在问题的对策
3.1 加强学科资源建设。
在校园网软件资源建设方面，就信息技术与小学语文整合而言，可以建设语文研究性知识的专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息，能让学生进行自主学习和协作交流，对学生的学习情况提供在线反馈。专题学习网站对信息资源提出了更高的要求，网络是专题学习网站的重要信息来源，它是一种创建于因特网的学习型网站。它在学习内容中设计的问题，可以由学生自己提出，也可以教师提出，强调学生的合作学习。专题学习网站设计的基本思路是以信息技术为依托，师生围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以一定的学习方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构的专题知识学习网站。专题学习网站的关键问题是主题的选择，选定的主题决定着整个网站的价值和意义。这样学生既可以学到书上知识，也能学到课外知识。
3.2 加强学科教师先进教学理念和信息素养的培训。
根据目前的需要，部分教师急需培训。但现在的师资培训中也存在着一些问题，比如一些师资培训的内容陈旧跟不上计算机更新的速度。其次，培训的内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，工具软件的基本操作与本学科课程特点相结合的介绍却很少。
所以培训要注重教师先进教学理念，特别是整合理论这一方面。同时，师资培训也要同学科课程的特点联系在一起，增强培训效果。
3.3 探索信息技术与小学语文课程整合的教学模式和方法。
在目前的教学实践中，一些教师错误地将信息技术与课程整合等同于以往的计算机辅助教学，所以整合课的教学模式很多都是单一的，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的自主学习和探究学习。在探索信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们可以考虑利用信息技术教育在网络环境下教学的优势，调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学生学习的主人，教师不再是个信息的主要提供者与学生学习的主导者，应该成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。因此，信息技术与小学语文教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程；整合应该结合语文学科的特点，从正确的切入点出发，切不可把整合停留在技术的层面上，要使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具；并且利用信息技术建构学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主探究学习模式和合作教学模式的研究。
3.4 加强小学生信息素养的培养。
要使整合成功，学生的信息素养同样也是至关重要的。培养小学生的信息素养能力最好的方法就是让学生有尽量多的机会接触计算机，学会检索信息。
小学语文课程标准培训范文第2篇
关键词： 农村小学 语文教学 人文性
《义务教育语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的工具性指语文是人类思维想象、沟通交流及历史文化传承的工具。语文课程的人文性指语文是人类文化知识和文化精神的体现，是学生提高思想文化修养，促进自身精神成长的媒介。笔者作为一名农村小学语文教师，现就当前农村小学语文教学人文性建设作简单论述，以抛砖引玉，躬求大方之家批评指正。
一、农村小学语文教学人文性缺失现象
农村小学语文教学执行《义务教育语文课程标准》的情况稍显落后，比较突出的问题便是人文性缺失，主要表现在以下几个方面：
（一）教师工作不创新
农村小学教师少，人均任教学科多，工作压力大，教师们整日疲于应付，很难主动地、创造性地进行教学改革，教学方法、教学手段长期停留在上世纪末期的水平。就语文教学而言，教会孩子读书、写字、作文尚可，要说全面提高学生文化修养，的确是有心无力。
（二）学生知识不全面
农村以留守儿童居多，学生多与祖辈生活在一起，家庭教育缺失严重。在学校，学生上课没有网络、没有电脑，就连学生用图书也难达标，学校教育相对滞后。学生生活在半封闭的环境中，除了教材外，几乎没有接触历史文化的机会，鲜知唐宗宋祖，更不论秦皇汉武。
（三）师生地位不平等
人文性，重点在人，即要以人为本，就课堂教学而言，即要以学生为主体。传统教育理念奉行“师道尊严”，教师将自己放置在“管理者”和“领导者”的位置，学生则处于被动地位。这种现象在农村小学普遍存在，不利于学生的个性发展。
（四）德育渗透不到位
农村小学重智育、轻德育的现象较为严重，思想品德课程形同虚设，德育的主战场由思想品德课堂转移至语文课堂。即便如此，语文教学少有德育渗透，或有渗透，也多以说教为主，很难做到润物无声，水融。
二、农村小学语文教学人文性建设措施
（一）营造和谐的人文环境
1.加大教育投入，改善办学条件。一是配置一批质量合格、数量达标的远程教育设备，使学生能够通过网络立足课堂，放眼世界。二是购置一批适合学生阅读的图书，使学生有机会和祖国灿烂的历史文化零距离接触，从而达到修身养性、提高文化素养的目的。
2.改善教育民生，提高教师地位。一是提高教师福利待遇，以吸引优秀人才向农村教育汇集，并让这些人才来得了，留得下，用得好。二是加大在职教师的培训力度，不但要让教师能走得出去，对教育战线的精英也要请得进来。三是给教师减负提质，让教师们少做内勤杂务，多做学术研究。
（二）构建和谐的人际关系
1.构建平等师生关系。在课堂上，教师要转换角色，把主动权留给学生，真正做到以教师为主导，学生为主体。在课堂外，教师既要做学生的“良师”，更要做学生的“益友”。教师要以“爱”为中心，彻底根除辱骂、体罚学生等陈规陋习。
2.平等对待每个学生。学生因受自身条件限制，其发展方向、发展速度有所不同。教师要善于发现学生的闪光点，因材施教，避其所短，展其所长，让学生在生理和心理方面得到健康发展。
（三）打造和谐的人文课堂
1.用好信息设备，营造和谐氛围。运用信息技术设备进行教学，可以为学生营造良好的学习氛围，从而提高学生学习的积极性。在教学中，教师可以设计一系列符合课文情节的图片、音乐或者文字等，将知识点设置成动态的教学影像呈现出来，这样既可以让学生直观感受到文化信息，又可以引导学生自主学习。
2.尊重学生体验，适时情感熏陶。在学习中，学生的思维很容易受到教师的影响，教师要在尊重学生独特体验的同时，尽量多用自我感悟熏陶感染学生。在小学语文教材中，很多内容是教育学生正确树立人生观、世界观、价值观的典范，我们要充分利用好这样材料，抓住时机教育和感染学生。
3.鼓励多读多思，提高文化修养。书是人类文化传承的载体，是人类智慧的结晶，读书是学生提高文化修养的必由之路。鼓励学生多读书，既指教材，更指符合小学生阅读特点和社会主义核心价值观的健康书籍。在课堂上，教师可以让学生对读书情况进行总结、交流、分享，指点学生勤于思考，从而达到文化积累、修身养性的目的。
4.联系生活实际，展现学生本性。课本的知识源于生活，教师在课堂教学中要将生活中的实例充分运用到课堂中，让学生多接触生活，发现生活中的美，感受生活为学生带来的酸、甜、苦、辣，让学生的情感世界更加丰富多彩。教师还可引导学生将生活中的点滴感受记录下来，提高学生综合运用语言文字的能力。
农村小学语文教学缺少人文性，我们要以《义务教育语文课程标准》为指导，营造和谐的人文环境，构建和谐平等的人际关系，打造和谐的人文课堂，从而加强农村小学语文教学的人文性建设，最终达到提高学生思想文化修养，促进学生身心精神成长的目的。
参考文献：
[1]金晓萍.浅论如何以生为本，打造高效课堂[J].学周刊，2011（10）.
小学语文课程标准培训范文第3篇
一、小学语文与儿童文学的关系
儿童文学与小学语文有着密不可分的联系，儿童文学不仅可以帮助小学生丰富文化知识，对小学语文教师的教学也起着重要的作用。
1.儿童文学是小学语文教材的主要资源儿童文学最大的特点就是作品充满儿童情趣。在小学语文教学中，结合儿童文学作品可以提高小学生对语文的学习兴趣。儿童文学作品之所以成为儿童喜爱的读物，首先它是专为儿童创作的作品，适合儿童的审美特点、接受能力和心理特征。比较有名的儿童文学作品如《安徒生童话》《木偶奇遇记》等，都是现阶段小学生非常喜欢阅读的儿童文学书籍。这些备受小学生青睐的优秀文学作品在创作过程中，从儿童的心理视角描写发生在儿童身边或亲身经历的事情，使小学生在阅读的过程中，与作品产生心灵上的共鸣。
2.小学语文与儿童文学的教育具有一致性新的《语文课程标准》目标中明确指出，小学生能初步对文学作品有所理解、鉴赏，在儿童文学作品的熏陶下，能感受高尚的情操，发展自己的个性，丰富个人的精神世界。儿童文学引导小学生以善为美，通过儿童文学的阅读，引导小学生更多地认识生活中的真、善、美。因此，小学语文与儿童文学在教育小学生的目标上具有一致性。
二、儿童文学在小学语文中的教学现状
目前，小学语文教学中对儿童作品的教学仍然存在着很多不足之处。
1.教师缺乏儿童文学知识的学习很多教师缺乏对儿童文学知识的掌握。许多小学语文教师儿童文学方面的文化素养并不高，不能充分地认识到儿童文学是什么，儿童文学的价值意义是什么。教师在给小学生传授科学文化知识的同时，也要加强自身的文学修养。
2.儿童文学课堂缺乏灵活性目前的小学语文教学中，小学语文教师一般只注重语文知识方面的学习，很少抓住儿童文学的特点来给小学生讲课，致使在日常的教学中，课堂教学气氛紧张，教学死板，不能提高小学生的学习积极性。主要问题有：（1）小学语文教师在讲课时没有抓住儿童文学的美学特征。儿童文学和最大的区别在于儿童文学有着独特的儿童情趣和审美特征。小学语文教师在讲课时，抓住儿童文学的审美特征，才是给小学生上好儿童文学课的关键所在。（2）小学语文教师在讲课时抓不住儿童文学的文体特征。由于一些小学语文教师自身的文学素养比较低，缺乏儿童文学知识，对儿童文学不能很好地区分、辨认，对不同文体的儿童文学作品，采用同样的教学方法进行讲解，不能突出儿童文学的文体特征。
三、儿童文学在小学语文中的教学对策
对于儿童文学知识的教学，教师一方面要提高自身的儿童文学素养，另一方面，小学语文教师要培养小学生的学习兴趣，努力为学生营造良好的阅读环境。基于小学语文教师的儿童文学知识现状，教育部门一定要重视这一问题，积极组织教师通过专业的在职培训，来增加教师的儿童文学知识。
1.儿童文学知识和教学相结合对于小学语文教师的儿童文学知识培训，应该以知识的应用培训为主，不能以儿童文学知识的研究为主，培养的重点应该是儿童文学的理论知识，把理论知识融入到课堂的讲课当中来，以提升小学语文教师的语文教学质量。
小学语文课程标准培训范文第4篇
1.1培养目标的特殊性
世界发达国家和地区根据小学实行“包班制”的教学实际，直接对高师培养可以胜任多门学科合格小学教师提出明确要求，这与中学教师普遍采取分学科培养显然不同，显示出其特殊性。比如美国，人们认为教师教育应该以培养“全能型”、“理想教师”或“反思型的教师”为目标。培养目标导致美国课程建设十分重视通识教育和文化教育，重视师范性和学术性的统一，注意培养学生的文化底蕴。日本、法国、俄罗斯等也很重视通识教育。在日本，小学教师教育课程以培养具有多学科教学能力的教师为目的。我国不少省市和地区的小学依然实行“包班制”教学，要求教师至少担任两门学科的教学，这就需要具有综合素养的教师。高师小学教育专业基于“宽口径、厚基础、高素质、能力强”的指导思想，坚持培养多能一专、学有专长，综合素养过硬，能适应小学教育需要高素质、专业化合格的小学教师为目标。培养目标和培养模式的基本确定，进一步深化小学教师教育改革，自然就是构建凸显多科性、全面性的学科专业课程群，以适应小学对学科教师专业化高素养教师队伍建设的迫切需要。
1.2国家教育政策的支持
在我国，教师专业化和教师教育工作者专业化已经成为教师教育的依据和导向。国家也明确指出：“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在2012年教育部下发的《小学教师专业标准（试行）》也强调了教师的专业化特色：“小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”教育部《教师教育课程标准（试行）》在小学职前教师教育课程目标里，要求小学教师教育职前培养的课程设置和实施要使学生“熟悉至少两门学科的教学内容与方法”。语文是小学的主科。“语文素养”是《全日制义务教育语文课程标准》提出的一个引人注目核心概念。文学素养是语文素养的重要组成部分。教育部义务教育语文课程标准修订组召集人。北京大学温儒敏教授指出，“所谓语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”[5]要培养学生的语文素养，小学教师就必须具备较高的文学素养。这是高师小学教师教育职前培养和在职培训一个重要标尺和依据。1.3工具性与人文性结合的语文课程特点课标指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”强调了人文性和工具性的自然融合是语文课程的基本性质。文学是文化的载体。语文教学中的文学教育实际上是一种人文教育和审美教育。语文教学可以通过优秀文化的熏陶感染，对学生进行人格教育、生命教育、生活教育，促进其审美人格和精神生命的成长。学前和小学阶段是培养学生文学素养的初始阶段。小学语文教材有许多文质兼美的课文。在教学中侧重工具性的同时要自然而然地融入文学教育。张志公先生曾说过：“应当向儿童，少年，青年进行文学教育。”高师小学教育专业文学课程群的开发建设，要基于小学教学教育实际和师范生未来专业化发展需要，开发建设可以切实提升学生文学素养的课程群。在文学教育中，培养学生对文学作阅读感悟力和心理模式，形成良好阅读习惯，感悟丰厚人文内涵，丰富想象力和个性化情感体验，逐渐养成温儒敏先生所说教师应具备一种可以“化育人”的博雅气质。
2文学类课程群开发建设的策略
2.1搭建多样化、多层次的文学教育平台
首先要拓宽渠道，搭建一个全开放的文学教育平台。比如，让学生自由到其他院系如中文系选课听课成为可能，可以解决不少小学教育专业设在缺乏语言文学类师资的教育科学院或文学师资不足院系的问题。其次，要开出多样化、多层次的文学类课程群。多样化体现在：既要开设作为专业的文学类公共基础课，如写作、儿童文学、现代汉语、大学语文等课程，也要开设往语文学科方向深入开去，依据文体分类不同以文学文本导读为主的系列课程，这些课程可以作为专业任意选修课来设置，以便学生个性化选择。如唐诗欣赏、宋词赏析、明清小说选读、20世纪欧美文学专题、中外文学经典导读、儿童文学名著导读、中外童话经典导读、电影欣赏、课本剧编创等等。多样化、多层次的文学教育课程平台的搭建，可以发挥高校中文教师研究专长和优势，引领学生亲近经典，咀嚼经典，了解文学研究领域前沿信息，激发学生的阅读兴趣，切实提升文学接受力和文学素养。同时也能满足学生对文学课程不同层次的需要。这就兼顾到文学教育的阶段性和层次性，有利于未来教师建构学术性强、宽厚的文理基础知识和学科专业知识结构。
2.2构建一个学科融合的文学课程体系
受认知科学影响，当今发达国家教师教育课程改革的趋势之一，是将学科专业知识和教学相结合。我国从上世纪90年代以来多年的研究探索，人们在小学教师教育课程改革上也已达成基本共识：小学教育专业课程体系设置必须考虑其多学科支撑的复合结构，凸显学科知识和教学知识相融合的特点，保障未来教师任教充足的学科知识涵养。首先，要多设置经典文本导读的课程。教师要摆脱长期以来受传统中文系重视帮助学生系统文学史和文学理论知识构建的影响。教学中加强文本细读指导，丰富学生个性化阅读体验，增强学生对文学的感悟力和接受力。其次，要开发建设一些将文学与小学语文教学相融合的课程。除了“小学语文课程教学论”、“小学语文教材分析”、“小学语文案例分析”等文学与学科融合的专业教育课程，还可以开设如“儿童文学与小学语文教学”、“古诗鉴赏与小学古诗教学”、“中国现当代文学与小学语文教学”、“外国文学与小学语文教学”、“中外童话与小学语文教学”等系列课程。这些课程以一种前沿性、综合性、交叉学科的特点，将极大地激发学生的学习兴趣。师范生带着进入社会的期待视野，积极参与到课程学习中，积淀和丰富文学经典阅读体验，文学教育和人文教育目标才可能落到实处，学生的语文素养才切实得到提升。
2.3鼓励学生参与丰富的文学实践活动
小学语文课程标准培训范文第5篇
1、在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
