语文教学的性质

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语文教学的性质范文第1篇

关键词：中职；语文教学；养成教育；延续性

语文在养成教育中发挥着重要作用。通过语文教学培养学生良好的习性，是养成教育的重要途径。必须从课堂出发，通过语文教学把养成教育延续到课堂之外、学校之外，保持养成教育的延续性，从而培养学生良好的习性。

一、保持教育的延续性是养成教育的自身规律要求

养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练，如语言习惯、思维习惯的培养。

习惯是后天形成的，好的习惯不是一朝一夕养成的，坏的习惯也不能在朝夕间改掉，必须要有一个长期形成的过程。语文教学要发挥其在养成教育中的作用，同样不能只停留在课堂上，而应该不断延续下去。陶行知在《生活教育》一文中写道：“我们说‘生活即教育’， 到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。”学校教育只是人生的一个阶段，课堂教学只是其中一个小小的环节，虽然可重复，但要在这一环节中就达到养成教育的目的是不现实的。学生良好习性的培养，是一个长期持续的过程，不能一蹴而就，必须尊重养成教育的规律，保持教育的延续性。把课堂教学、学校教育、社会教化等阶段连贯起来。如良好的职业素养（职业知识、职业能力、职业道德等）的养成，离不开课堂教学、学校教育，还必须在实际工作中加以强化、巩固和检验。好的习惯，主要还是靠学生自己去养成的。当然教师的引导帮助是必不可少的，是一种强化约束的外力，这种外力帮助学生产生条件反射，持续作用就会形成习惯，帮助学生养成良好的习性。

二、在语文教学中体现养成教育的延续性符合语文的学科特点

语文是一门重要的人文社会学科，是语言和文字的综合体，是人们相互交流思想的工具。语文具有统一的工具性与人文性等性质，与我们的生活息息相关，与习惯的形成息息相关。对个体来说语文本身就是一种习惯，如说话习惯、书写习惯等，所以语文具有很强的教化功能。

语文是伴随人的一生的工具，不论是哪个阶段，语文素养（语文能力、语文习惯）都是人的素质的重要组成部分，对提高人的整体素养有着重要作用。因此语文对人的影响不只是学校教育阶段，更不能局限于课堂教学环节，而应该从课堂教学这一初始环节出发，延伸开来，发挥语文的工具性和人文性对养成教育的作用，在修炼语文的同时修炼品性。

语文在中职教育中，对其他专业具有渗透性，语文的能力是学习其他学科和科学的基础。中等职业教育是专业教育、技能教育。语文虽然只是其中的一门公共基础课，但其对各专业的渗透性是非常明显的。语文能力对许多专业技能会产生重要影响，甚至直接表现为专业能力。

语文对人的影响是久远的，对专业的渗透性是非常强的。充分发挥语文的这一特性，在中职语文教学中把对养成教育的影响从课堂教学、学校教育延伸出去，通过纵向时间延续性、横向专业扩充性，发挥语文对养成教育的重要作用。

三、中职语文教学实施养成教育延续性的几个环节

中职学校应更注重养成教育。中职学生大多十七八岁，行为、习惯不稳定，处于习性多变性阶段，也是改造习惯的最佳时期。普遍而言，目前中职生总体素质相比普通中学生差一些。所以开展养成教育十分必要。

职业教育的特点为实施养成教育的延续性提供了可能。职业教育以技能为培养目标，它是学生步入社会前最后的全日制学校教育，是与社会、职场最近的教育阶段，甚至有些教学内容就是在社会上完成的；中职教育不受升学率约束，围绕教学大纲，学制灵活、内容和手段多样化，有利于真正把养成教育落到实处。而中职语文作为一门文化基础课，它对人的影响的久远性和对专业的渗透性，使语文教学成为实施养成教育延续性的最佳途径。在具体的实施过程中，要做好三个阶段的链接：以课堂教学为切入点；通过实训教学中加以巩固；在实际运用检验中使之常态化，培养学生良好的习性。

（一）课堂教学为切入点

首先要了解学生习性，有针对性制定养成教育的目标，把语文教学目的、内容与语养成教育统一起来，开展课堂教学。通过语文课堂教学培养学生良好的倾听习惯、说话习惯、阅读习惯、书写习惯、思考习惯、观察习惯等，布置、检查课后作业强化课堂教育效果；发挥课堂这一特殊情境，利用群体作用，通过强化手段扶正抑邪，从纠正学习上的不良习惯入手，培养良好习性。同时课堂上老师要发挥榜样作用，言传身教，正确引导。教育内容通过多次课堂教学的重复，强化学生对良好习性的认知。

（二）实训教学为巩固

在课堂教学基础上，把语文实训教学与专业实训教学结合起来。通过语文实训教学培养良好语文能力与习惯，如作文、实结、毕业论文。发挥语文对专业的渗透性，参与专业实训教学，参与学生管理考评，把课堂教学内容延伸到课堂之外，巩固课堂教学涉及的养成教育的内容。

（三）考评实际运用表现情况，使之常态化

通过参与毕业生问卷调查、召开座谈会、听取用人单位反馈等方式，加强与社会和学生沟通，了解学生社会表现，考评前两个阶段养成教育的效果，把教育延伸到学校之外，让学生能保持此前养成的良好习性，并使之成为常态。

参考文献：

语文教学的性质范文第2篇

关键词：中等职业教育；个性化语文教学；专业素养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0127-02

《中等职业学校语文教学大纲》指出：语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门“工具课”，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。中等职业学校的语文教学，目的是提高学生的语文素养，实现语文教学的育人目标，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

当前，中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲，这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言，这些学生文化课基础薄弱，又没有良好的学习习惯，而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以，目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍，在课堂教学中，常常是老师在讲台上“唱独角戏”，学生在下面“演生活戏”，久而久之，教师教得苦，学生学得累，这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看，中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要，并成为必然。

一、何谓个性化语文教学

个性化语文教学，是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上，运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法，以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下，个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式，是落实在语文这门具体学科上的实践教学，即在语文教学的实践过程中，通过教师采用个性化的教学手段，以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习，促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。

二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性

1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生，学习成绩一般不太理想。原因是多方面的，但有一点是相同的――他们不是太受欢迎的学生（包括他们的老师、同学和家长），所以他们一般不具张扬的个性。因此，作为中等职业技术学校的语文教师，要与这些学生真心相处，平心对待，要走进学生的内心，用关爱呵护他们，引导他们，帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功，中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才，更是一种成功，而且是更伟大的一种成功。

2.有助于加深师生间的沟通与交流，实现教学相长。实施个性化语文教学，师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提，所以，个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂，开展灵活多样的授课方式，让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来，开展个性化语文教学，必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升，也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养，同时，学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞，由被动学习变为乐学，实现教学相长。

3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。从当前的实际情况来看，中等职业技术学校的学生往往是高中无望，转而选择职业学校，所以一般而言，学生的文化水平及能力参差不齐，个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校，传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式，变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式，允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式，通过多种途径打开学生的学习思路，提高学生的学习兴趣，保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明，个性化语文教学充分利用了学生的个体差异，并视之为一种新的教育资源，一方面保证了学生的全方面发展，另一方面，充分开发了学生个体的独特发展，从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学

1.尊重学生的个性，注重因材施教。在个性化语文教学实践中，不仅要注重培养学生的个性，更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式，采用多元化、全新的教学方式，进行课堂教学的重组及再创造，将课堂教学赋予新意，把课堂交给学生，让学生畅所欲言、让个性尽情发挥，把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂，从而充分锻练学生的思维，发挥学生的个性，形成有利于其发展的能力。比如在教学“求职信”时，教师可以告诉学生：“某职业教育培训中心计划招生1400人，将在该学校现有基础上增加20多个班，所以教师紧缺，决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业，在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位，请你给学校的施校长打个电话，介绍一下自己的情况，来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时，我从法律故事入手，由这些产生的纠纷入手，引导学生思索，从而进行新课教学。如：张明向李青借了人民币1万元，约定一年后归还。一年后，张明没钱还李青，李青便找张明讨要，几回过后，张明便觉得没有面子，有些生气，更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友，友情却出现了裂痕，再后来，张明便不承认借了李青的钱，李青把张明告上了法院。结果，法官以李青无证据证明张明欠钱为由，判决李青输了官司。如果你是你李青，你是不是觉得很冤？在生活中，我们如何有效地维护自己的合法权益？

实际教学中，教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导，使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活，课堂教学设计起点低，多台阶，是学生能力所及的，所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台，让他们找到了成功的感觉，对学习也渐渐有了信心。

2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围，发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式，建立自然课堂和社会课堂，树立“大语文”的教学观，开创一种开放式的课堂教学模式，将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时，学生是一个意识自由的个体，教师要充分发挥学生的能动性，实施个性化教学方案，在课堂教学和课外教学实践中，打破单一、传统的教学模式，将传授知识与能力培养相结合，充分发挥学生的独立性及能动性，让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性，提升能力。

3.发挥评价的激励作用，促进学生个性发展。根据学生个体不同，教师要充分了解学生的个体需求，关注学生的个别差异，同时采取多元化的评价方式，进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用，要让学生在畅所欲言的评价中，认识自己的优点和不足；要让学生在全新的学习和实践中，感受新知，进行情趣熏陶。由此，让学生重新认识自我，帮助学生找回自信，让他们相信，每个人都是一块真金，经历了百炼的真火，都会耀眼、闪光。

4.教师要提升专业素养，激发学生的求异思维。教学的主体是教师和学生，实现语文的个性化教学，教师的素养尤为重要。首先，教师要成为具有深刻内涵的思想者、学识丰富的传授者及道德高尚的审美者；其次，运用到实践教学中，教师要淡化统一的概念，强化学生的差异发展。教师要善于引导学生抒发不同的情感，发表不同的见解，要让学生融入课堂。同时，教师要勇于推陈出新，尽量让中等职业教育的语文教学充满趣味和新意，变得丰富多彩。比如，在教学“借条”时，教师可以让学生讨论：张明借了李青的钱，没有借条，你认为应不应该归还？如何避免这样的事件发生，等等。同时，还可以让学生花一些时间进行角色扮演、辩论等，教师则适当点拨，引导学生注重价值观的取向。

总之，中等职业教育中的语文教学不同于普通高中教育中的语文教学。面对现实的社会需求和学生的就业需要，教师要实施有针对性的个性化教学，以满足中等职业教育中的语文教学需求，回归职业教育的本色，逐步培养学生自身的人文素养，以促进学生职业能力、创业能力、继续学习和发展的能力的形成。中等职业教育中的个性化语文教学，要在具体的实施过程中勤摸索、思考，要及时总结经验与不足，努力走出一条属于自己的个性化语文教学之路。

参考文献：

语文教学的性质范文第3篇

论文关键词：高职高专；学科教学；大学语文；科学教育功能

关于高职高专的《大学语文》课程教学目的的阐述，可以说，目前并无一个定论，综观这些观点，他们都不否认它具有人文性和工具性，只是侧重点不同而已。但是，结合高职高专的实际，《大学语文》课程的开设，我认为在高职高专开设《大学语文》，除了要进一步提升学生的人文素养，提高学生的语文学习能力和祖国语言文字的运用能力之外，还要积极突显《大学语文》中的科学性，努力培养学生追求真理，热爱科学的精神，为社会经济的发展培养更多合格的建设者。

一、在高职高专《大学语文》中突出其科学性的必要性

在中小学的语文教学中，无疑要突出语文教学的人文性与工具性，即要提高中小学生的祖国语言文字的运用能力，为其它学科的学习提供认识能力和思维分析与判断能力。但在高职高专阶段，随着学生的心智日渐成熟，世界观正在形成，所以在此阶段语文教学还必须肩负人文素质的培养与科学精神的培养。

（一）突出《大学语文》教学中的科学性是专业的需要

高职高专多为工科类，与其他人文类专业有所不同，人文类专业更多地强调人文素养的培养，即重在文学作品中的认识教育作用与审美教育等方面的挖掘，而高职高专出除了要培养学生的人文素养外，还要突出其科学精神的培养，这是由其专业要求决定的，它要求学生有较好的科学的态度，要求学生有科学的思维方式，如机械操作，图表的绘制等它都需要有科学的态度与科学的精神。所以，在《大学语文》教学中，也要努力发掘其科学性教育内涵，将科学性教育功能渗透到学科教学之中。

（二）突出《大学语文》教学中的科学性教育是学生自身发展的需要

现在，在大学中不分专业实际一味地只提《大学语文》中的人文性是不够的，而应该根据高职高专的实际，加强大学生的科学性教育。

回顾中国的历史，大至治国，小至治家，无不以儒教理学为先，自然科学知识被称为“格致”，只是到晚清朝，才在国难的痛苦中发现国力的衰微多为科技落后所制，于是，方有“师夷之长以制夷”之声，才有新式学堂。国人才发现，单靠“半部论语治天下”是不够的，还须以科技为根本，发展和强大国家综合实力离不开科学技术，于是便有“五四”运动的欢迎“赛先生”（科学）之呼声。但是，长期以来，对于语文教育来说，由于受“文以载道”、“文以明道”之影响，它承载着较为浓厚的人文素养的培养，而“赛先生”则少有人问津。

作为高职高专学生，学习是为了以后的为社会作更多贡献，是为自己以后的安身立命，将来他们的职业较多是从事工科类工作，要求高职高专学生要有一个科学的思维、科学的态度和科学的精神。只有具备较强的科学性，才能对更好地胜任工作，才能在工作上有所为。

在高职高专《大学语文》教学中，要尽力挖掘教学内容上的科学性，让科学性渗透到教材的材料组织、观察问题的角度、阐述问题的方法与作品表现手段等里面去，使学生在接受人文熏陶的同时接受科学性教育。

（三）突出《大学语文》教学中的科学性是社会发展的需要

“科学技术是第一生产力”，社会要发展，就必须秉持可持续的科学发展。随着科学技术日益发展和社会经济实力的迅速增长，社会生产方式也在随之不断地发生变化，而且还直接影响着人们的生活方式、思维方式，以及社会的管理方式和教育方式。日新月异的科学技术，它与经济、政治等上层建筑各要素之间存在着十分重要关系，科学技术在其他各要素中有着明显的“超前性”，如果能将科学技术广泛地运用于社会生产，就能很快地转化为生产力，从而促进社会的前进。如果科学技术滞后于社会生产，对社会就不能产生积极意义。

为了更好地为社会经济发展培养建设者，高职高专就必须利用一切可以利用的资源，大力将科学性渗透到教学中去，作为在高职高专院校各专业都需开设的公共课《大学语文》也责无旁贷，要努力将科学性渗透到语文教学中去。

二、在高职高专《大学语文》中突出科学性的可行性

在高职高专的《大学语文》教学中突出科学性是可行的，也是必要的。从教材来说，《大学语文》无论是从它的内容还是从它有编排体系来说，都有其严谨的科学性；从学生角度来看，高职高专学生也通过小学和中学的语文教育具备了一定的语文知识，在大学阶段，教师可以就教学内容的科学性分析，将授课内容的人文性与科学性结合，从而实现科学性教育的目的。 转贴于

（一）从教材的编排方面来看

现在各高校特别是高职高专所使用的《大学语文》教材从编排上来看有些各自为阵之嫌，所编出来的书很少能体现出高职高专的特点，所以在教材的选用方面所表现出来的就是一个乱字。如果要使得教材对高职高专学生具有更好的针对性，我认为须从以下几方面做好对《大学语文》教材的编排工作。

1.要有一个整体的编排目的编排高职高专《大学语文》教材首先要把学生学习本课程的目的要弄清楚。一要把握高职高专学生语文知识相对一般高校的学生基础要薄弱一些这一事实，通过《大学语文》学习能系统地提高他们的一定的语文素养；二要把握好高职高专学生专业实际，将人文性与科学性统一起来，使学生明白在自己以后的职业生涯中科学态度与科学精神的重要性。

2.要在编写体例上有创新性?现行的《大学语文》都有一个通行的惯例，那就是文前编排作家作品介绍与文体介绍，文后列个阅读提示，然后就是问答题，鲜有专业学科特色。在体例上，可以在“问答题”中，增加一些对教材内容的结构、材料安排、表现手法等科学性分析，还可适当增加一些实用性较强的应用文，以服务于学生日后的实际需要。

3.要在教材上突出高职高专特色高职高专的《大学语文》教材或自己院校组织教师主编或参与编写的教材，不要盲目以一般或重点高校的教材为蓝本，在努力在体现高职高专特色上多下功夫，要在大学语文教材内容上克服偏难、偏深等问题，所编写的教材要与学生所学专业语文说写能力相结合，符合高出高职学生的接受能力。并且能根据高职高专各类专业的需要编写大学语文教材，突出各类高职高专的特色，满足专业人才培养目标要求。

（二）从教学内容方面来看

要把一事物准确地传达给他人，就必须要遵守对事物的认识规律，或由易至难，由简单至复杂，或者是知微见著，窥一斑而见全身式；或者是由表及里、层层深入、登堂入室式。课堂传授知识也是如此，不同的教学内容可用不同的方式方法，科学地指导学生，传输给学生知识与技能，将科学性潜移默化灌输到学生大脑中去。

1.从作品的结构来看结构是作品的骨骼，是内容的重要载体。一部好的作品，往往会有一个严谨紧凑的结构。如郁达夫的《故都的秋》，这篇文章是《大学语文》常选篇目，从结构上来看它包括思秋、绘秋、议秋、恋秋这四个部分。从这四个部分中，我们可以看到作者的匠心独运，“思秋”是虚，是为后文的写作起铺垫，并为全文抒情定调；“绘秋”是实，是作者对眼前之景的描写，是作者寄情之物；“议秋”和“恋秋”是情感的直接抒发。对于一个事物，特别是心仪的事物而言，这样的结构也符合人们对事物认识的基本规律：长久的想念会引发亲身体验的冲动，在亲身体验时的所见所闻和所感，以及对它长久的体味。这种对事物的认知在郁达夫《故都的秋》中表现在“思”、“绘”、“议”和“恋”是环环相扣上。充分体现了作者在构思作品结构的科学态度，作为老师也要将此科学态度传达给学生。

2.从作品的内容来看《故都的秋》这篇文章主要表达的主题是通过对故都北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。围绕这一主题，作品从清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果的几幅图，构成了故都的一幅冷色调的秋景图，突出了故都秋的“清”、“静”与“悲凉”的特点，与作者的向往、眷恋之情和忧郁、孤独的心境搭配合理。

所以，在讲授课文时就要着力于教学生去挖掘最能体现作者景情相生的内容，学习作者写作时寓情于景的科学严谨态度。

3.从作品的表现手法来看一部好的作品如同一件产品一样，同样需要好的表现手法来完成。郁达夫《故都的秋》在表现手法上来看，有两点是做得很科学的，一是对比的表现手法，一是色彩的运用。“有比较才会有突出”，将江南之秋与北国之秋相对比，从而得出故都秋的“清”、“静”、“悲凉”；而色彩的运用，准确地传达了作者的心境。一般来说，秋之金黄、秋之红果，自然也会有其热烈的一面，但作者写的是槐树的落蕊、秋蝉残声、与秋雨之凉意，即使是写秋之枣、柿，也不着其暖色调的红黄之色，通篇作品的色彩基调都是冷色调，这样处理就显得色调与作品的感情基调和谐一致。

（三）从教学方法来看

语文教学的性质范文第4篇

依据症结，笔者通过翻阅和学习国内外先进的教学案例。得出：“探究性教学方法”不仅适合素质教育，也同样适用于中职教育。

一、什么是探究性教学

所谓探究性教学，又被称作发现法、研究法，指的是学生在学习一些概念和原理时，教师以学生的发展为目的，把课堂教学和社会生活实际联系起来，学生用类似科学探究的方式获取知识、巩固知识、应用知识、发展自身能力的学习活动。在整个过程中教师起着引导的作用，以现行的教材为主要内容指导学生进行独立、自主的讨论，让学生以周边的世界为学习的参照对象，为学生提供充分表达见解和质疑的机会。探究性教学注重的是培养学生搜集信息、整理信息、解决问题、分享和交流的能力。这种教学方法是把被动的接受变为主动的探讨，把知识的灌输变为思想的沟通，把学生单向的吸收转化为多方面交流的教学活动。

二、中职语文探究性教学的特点

1.人文性

它是以教化学生为目的，涵盖了素质教育中的“世界观、人生观、价值观、创造性、审美性”等方面的内容。语文教学的长远目标，是以培养学生积极向上的生活态度和美好丰富的情感为目标。

近年来，中职学生学习的现状极不乐观：学习兴趣不浓厚、学习态度不端正、自控能力差、课堂秩序混乱，一线教师对此感触颇深。这些学生在初中甚至在小学时就是老师和家长眼中的“差生”，他们的基础知识相当匮乏，自控能力也较差，对学习几乎没有兴趣，上中职学校是父母的选择，他们是在无可奈何的情况下来到学校的。他们没有长远的目标，学习信心不足，认为自己无论怎样努力将来都不会成为栋梁之才。

针对中职学生的特点，在授课过程中紧密联系“人文性”，体现其人文优势，弥补人文关怀的匮乏。

（1）在课堂上营造良好的人文环境

人文精神的培养需要教师为学生营造浓厚的教学氛围，打破传统的以教师为中心，由语文课程的“导演”变成“群众”与学生共同参与到学习中，学生的情感得到了尊重，学习方法得到了赏识，变成了一个真正的“人”。

（2）用心挖掘文本魅力，使语文课的人文性得到充分体现

自传散文《再塑生命的人》，引导学生学习主人公在异常艰难的环境中不畏艰险，永不放弃的毅力，让学生感悟“关爱充满感激的思想感情”。现代散文《洛阳诗韵》中对洛阳古、美、绝、奇的描述，无一不彰显出语文的魅力。挖掘文本魅力充分运用教育功效，做好学生的引导者，用自己的智慧和爱心把学生带进我国博大精深的文化宫殿中去，用精美的语言吸引学生，增强学生对语文学习的兴趣，激励学生勤奋拼搏，帮助学生形成完善的人格。

（3）树立科学的学生观，构建和谐的师生关系

要想充分体现中职语文的人文性，这就要求语文教师要树立科学的学生观，构建和谐的师生关系。在学习和生活中尊重学生的需求，建立平等的师生关系，关注每一位学生的个体差异，在教学过程中要做到因材施教，充分调动学生学习的积极性和求知欲，发挥教师的主导者地位和引导者的作用，使教师成为课堂教学的组织者，而并非知识的灌输者。教师还要关注学生的情感、态度、价值观，营造出和谐、民主、富于人文气息的课堂氛围。

2.实用性

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课，语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”中职语文教学应体现出职业特点，突出实用性。首先，教师在考查学生知识技能上要注重他们的运用，而并非考查学生掌握数量多少，关键是要看学生用已学过的知识能解决多少实际生活中的问题。这就要求教师的教学目标定位要准确，在教学过程中不要停留在表面而要深入实际，要让学生看到语文学习在自己的实际生活和将来事业发展中的实际价值。其次，语文课程的开设也是为学生树立正确的世界观、人生观服务的。语文课程的教学内容要与现实生活相结合，能够让学生读到很多有教育意义的文章，明确自己的奋斗目标，通过语文课程的学习还要进一步拓宽学生的视野，感受大自然的魅力，培养学生积极健康的世界观、人生观。最后，要明确语文课程的开设应该是为学生的终身化学习服务的。通过语文课的学习可以进一步提高学生的听说读写的能力；通过语文课程的学习能够让学生认识更多的字、词丰富自己的词汇量，为今后写作打下良好的基础，也为步入社会建立良好的人际关系打好基础。需要注意的是，语文课程的开设要紧密联系学生所学专业，做到“松弛有度”。加强企业文化和校园文化的融合，能够让学生在校园内就受到企业文化的熏陶，进而使中职语文课的教学更加具有开放性，能够更好地突出职业学生的优势，改变传统的教学模式，倡导自主探究的教学方法，培养学生的应变能力和创新能力。通过以上方法把语文课程的实用性淋漓尽致地彰显出来。

3.审美性

语文教学中对学生审美性的培养是一个循序渐进的过程，是以追求真、善、美为最终的目标。当前职业教育已经成为教育行业的研究热点，职业教育要求学生在思想道德修养、科学文化知识、心理健康、审美和身体都要全面的发展。所以，在中职语文课堂上要以探究性教学为平台，充分利用语文学科的特点培养学生健康的审美能力，培养他们的创造能力，最终实现职业教育的目标――培养出适应社会需求的高素质技能型人才。

文学作为传播思想的载体，人们欣赏它是因为它符合人们的审美心理，学生乐于在和谐、轻松、美好的学习氛围中实现情感互动。中职语文课程理应侧重于人文性和审美性教育，学生只有在掌握了语言交际的工具后，才能很自然地过渡到对真、善、美的认识层面，才能为今后树立正确的人生观和价值观奠定基础。其次，优秀的文学作品，不仅能陶冶学生的情操，还能帮助学生提高鉴赏美的能力，在丰富学生精神世界的同时，提高他们的修养。作为“美”的传播者――语文教师要彻底转变思想，要树立大语文观，重视其审美性，加强教师的高度责任感，改革教学模式，提升中职学生的人文修养，为社会培养出品质高尚、理想远大、有高雅情趣的人才，保证让社会满意，让家长放心。

综上所述，在中职学校的课堂上实施探究性教学方法，不仅可以打破传统落后的教学模式营造出和谐、开放的学习环境，有效地提高学生自主学习的积极性凸显学生的主体地位，而且可以让教师在宽松愉悦的教学氛围中，观察每位学生的学习风格和个性差异，充分了解每一位学生的智力特征和认知风格，真正做到因材施教，最终让教育为学生服务，促进学生的个性发展让学生更好地适应社会的需求。

语文教学的性质范文第5篇

关键词：新课程 语文知识 语文教学 反思

一、引言

语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。

二、重新审视新课程的语文知识观

在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端――“轻视甚至排斥”。无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。

语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。

由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。

三、理性思考当前的语文知识教学

随着新课改的不断深入，在语文教学实际中，语文知识有被边缘化的趋向。因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。

传统的以“知识”为中心的语文教学的指向是明确的：用一个个的知识点教会学生去深刻、透彻地理解课文文本。于是，语文知识就逐渐凝固成“字、词、句、篇、语、修、逻、文”这个所谓的“八字宪法”。在这样的教学理念指引下，活生生的文本被零敲碎打成一个个与学生心灵绝缘的知识点、训练点，本应生动活泼的语文课变得枯燥乏味。

而如今，语文教学渐渐实现了向重视语文学科的人文性和语文教育的人文价值的转轨，即把学生的语文素养和人文素养作为一个整体来培养。在此种语境下，淡化语文知识的现象出现了。相应地，在实际语文教学实践中，语文知识几乎被排斥在语文课堂之外。因此，新课标下语文知识的教学确实值得进行理性地思考。

四、须加强对语文知识的传授

新课标下的语文知识教学是培养学生语文素养的基石，肩负培养学生语文素养的双重角色。因此，我们不能肤浅地认识语文知识和语文知识教学，而应该充分认识到语文知识的价值，加强对语文知识的传授。

1.语文知识的价值

在课程中，知识是情感、态度、价值观的载体，课程培养人的情感、态度、价值观也就必须以传授一定知识为基础。因此，无论我们怎样强调能力的重要性，知识永远是构成能力的基础，传授知识永远是教师的一项神圣职责。

语文教学中，我们固然需要通过语言实践和训练来提高学生的语言能力，同时也需要包括语音、语法、词法等在内的大量陈述性知识作为铺垫。忽视能力、情感因素固然不对，漠视知识对提高语文能力的基础性作用也是不可取的。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》里指出的那样，“知识系统，是语文能力发展的基础，缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规则的甚至是浅俗的，而且，有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”可以说，知识与能力，恰如车之两轮，鸟之双翼，和则齐美，分则两伤。

语文知识不仅是语文能力形成的前提，而且其自身也蕴涵着丰富的人文内涵，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.新课程背景下的语文知识教学

传统的语文教学观念过于注重知识的传授和知识要点的掌握，忽视了学生语文素养的全面提高；而如今的许多教学行为又过分强调语文技能，基本上放弃了语文知识的传授。无疑，这两种对待语文知识的态度都背离了语文教学真正的宗旨，那么，究竟什么样的语文知识才是有价值的，新课程背景下该如何进行语文知识教学，才既符合新课标的要求，又能全面提高学生的语文素养。

语文学科兼有工具性和人文性，这就决定了语文学科具有两类性质的知识存在即工具类知识和人文类知识。所谓工具类知识是语文学科中关于语言的元素构件（如字母表、声母表、韵母表、常用字、常用词、常用短语等）、理论规约（即大家熟悉的“语文基础知识”，“字、词、句、篇、语、修、逻、文”）及其使用程序方法（主要为阅读知识、写作知识、口语交际知识、标点知识、工具书的使用知识等）方面的知识。所谓人文类知识是语文学科中内隐于文字材料里的关涉人的情感、态度、价值观等方面的知识。

笔者认为，不同类型的知识在教学时应区别对待，工具类知识的教学除了要注重在言语活动的过程中学习知识、在情境创设的氛围中理解运用语言知识，更重要的是要将众多零碎的工具类知识提升为规律性知识，注重学生认知策略的养成，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这样才能达到知识教学的最优化。

而对于人文类知识的教学，由于关涉每个人原有的知识结构、经验积累和社会背景的差异，因而在教学过程中应充分尊重个体差异，同时注意引导，通过适当的熏陶感染、体验感悟等手段使学生形成属于自己的积极的情感、态度和价值观。

五、结语

在实际语文教学中，不是不需要知识，而是强烈地呼唤知识；不是知识不重要，而是知识太重要。因此要正确完整地理解新课标提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”以期语文知识在语文课堂上重新焕发出其应有的生机和活力。

参考文献：