语文教育理念范文第1篇

关键词：德育理念；小学语文教育；弊端问题；方法策略；渗透

小学语文教育是基础性学科，具有基础性、工具性、人文性、先导性与启蒙性。语文教育是表达思想感情的重要途径，有利于提升学生的思想道德品质。因此，在小学语文教学中渗透德育理念具有其他学科无法比拟的优越性。什么是小学语文教育中渗透德育教育呢？就是指小学语文教师结合教材内容，借助自己言行举止的力量，对学生思想道德品质等方面实施影响，以便提高学生的思想道德品质。因此，笔者就自身的经验，就小学语文教学中渗透德育教育展开探讨。

一、德育教育在小学语文教育中进行德育教育的问题

1.重视智育的开发，忽视德育的发展。在小学语文教学中，对学生进行智育的开发不可忽视，但是也要注重学生德育的开发。新的课程标准要求：“学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。”但是，学校教育受到影视教育的影响，传统的教育理念根深蒂固，追求学而优则仕的教学目标，忽视德育教育的影响。在这种教育的影响下，教育追求的是分数与成绩。在小学语文教学中，德育教育没有实质性的内容，永远是流于形式上的内容。在教师的理念中，德育教育完全没有成绩重要，德育教育的渗透没有落实到实践的层面上。即使有德育教育的实践课，也是脱离生活实际假大空的理论，将这些理论与语文教材生硬的连接在一起，与学生的生活实际想脱离，使得德育教育成为一种表面上的功夫。

2.形式呆板，有效性与实效性比较低。在当前的小学语文教学中，一些老师具有德育教育的意识，也具有德育教育的践。但是在实施德育教育的过程中，方式方法存在问题与弊端，导致小学语文教学中德育教育的渗透的有效性比较低。例如，有的教师不认为德育教育不重要，不想为其浪费过多的时间与精力，不愿意挖掘教材中的德育内容，加强知识与德育之间的关系。在德育知识的讲解的过程中，不能够与实际生活相联系以进行生动的讲解，忽视小学生的年龄特点与认知水平，德育教育起不到应该有的效果，这种呆板的、机械的教育环境下，学生逐渐产生一些厌烦的心理，影响学生的学习兴趣。

3.在小学语文教学中进行德育教育的评价机制不健全。若想指导小学语文教学德育教育的效果，需要有一个科学合理的评价机制。但是，德育教育的评级不能单纯的以成绩与分数来衡量。如果采取计分的方式来进行衡量，学生在学习中就会产生一种功利性的心理状态，德育教育就会趋向功利化，学生不会发自内心的接受道德教育，思想道德品质也不会德育实质性的提高。因此，需要建立科学合理的评价方法，例如行为观察法、情境法等，这些评价方法去细心的观察与思考，精心的完善这些评价机制。在许多的小学语文教育教学中，德育教育缺乏智育与监督机制，也缺乏良好的评价体系，育人功能得不到完全的发挥。因此，小学语文德育教育需要有一个正确的、合理的、科学的评价体制，发挥德育教育的最大功能。

二、德育教育在小学语文教学中渗透的有效途径

1.小学语文教师需要深入的挖掘教材中的德育内容。 在小学语文教学中进行德育教育的渗透，需要教师对教材的内容进行深层次的挖掘。教师对教材要有一个整体的、科学的、合理的把握 ，然后根据自己的理解与经验做出一些总结，在上课的过程中将自己内心的感受与学生进行交流与探讨。小学语文作为一门人文性的学科，其中包含着许多德育材料，教师在上课的过程中要重点突出这些材料，起到德育教育的作用。例如，在学习《八角楼上》这篇课文的时候，需要突的是艰苦奋斗的精神品质与革命先贤为了广大人民而不断奋斗的精神品质。在小学语文教材中，有许多这样的德育教育的材料，教师需要重点突出，发挥德育教育的重要作用。

2.使用科学合理的德育方法。在小学语文教学中渗透德育教育，需要选择合适的方法，以便产生良好的德育效果。若是缺乏科学的德育方法，德育与知识之间的联系非常的生硬，小学生难以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小学语文教师要选择正确的、科学的、合理的德育方法，符合小学生的心理特点与认知水平，有利于小学生接受，加深小学生理解与体会。另外，德育方法的选择也要根据教学内容、德育的主题来选择。例如，上文提到的《八角楼上》这篇文章，教师需要注重突出中心思想。例如在讲解《诚实的孩子》这篇文章的时候，教师需要强调“诚实”的含义与意义，对小学生产生潜移默化的影响。

3.在小学语文教学中进行德育教育的渗透需要坚持适度的原则。在当前的小学语文教学中，进行德育教育的渗透需要引起教师的重视，教师需要加强德育教育对小学生的影响。同时，需要注意的是，小学语文教学中进行德育教育的渗透虽然具有较大的影响，有利于提升学生的思想道德品质，但是小学语文教学的教学主要在于提升学生的语文素养，提高学生的语言文字的理解能力与表达能力，以便实现语文教学的目标。因此，德育教育的渗透要坚持适度的原则，在小学语文教学中进行德育教育的渗透不再数量，而在质量。语文课堂毕竟不是思想品德教育的主要阵地，教师需要把握高度，引导小学生在掌握基本的知识与技能的基础上，提高学生的语文素养和思想道德品质，发挥语文教育的作用，也充分发挥德育教育的功能。

总而言之，在小学语文教学进行德育教育的渗透具有重要的作用。新的课程标准也将德育教育作为重要的内容。因此，小学语文教师需要不断地进行探索，将德育教育放在重中之重的位置，发挥德育教育的功效，推进素质教育的深入实施。

参考文献：

[1]冯磊.《小学语文教学中德育渗透的实践研究》.内蒙古师范大学，2013，05.

语文教育理念范文第2篇

关键词:跨文化理念;中学英语;教育教学

一、跨文化理念对中学英语教育的重要性

1.提高学生的语言学习能力

社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。

2.促进学生的社会性发展

人是一个独特的个体，在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达，社会结构、交往方式也发生了变化，人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下，社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育，加强学生跨国界、跨文化交流，增强学生合作意识和能力，使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会，积极发挥学生才智和潜能，充分强调合作学习的重要性，追求平等、尊重差异，增强学生知识能力和交流技能，进而提高中学英语的教学质量。

3.实现文化融合，发展本土文化

语言是交际工具，人们学习语言的最终目的是为了交际，因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中，要重视学生交际能力的培养，了解所学文化背景，根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求，也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵，感受中外文化差异，加强多元文化学习。此外，基于跨文化理念的英语教育，有利于学生对本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增强民族自信，在跨文化交流中求同存异，保持自身特色，突出良好文化素养和独特文化人格。

4.满足国际化教育发展的需要

基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势，融合外国先进教学理念和模式，正确认识我国英语教学的不足和问题，实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合，不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战，社会对人才的发展提出了新要求，国际型人才供不应求，这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化，跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。

二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题

1.跨文化教育意识淡薄，教师的教学能力有限

尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高，但跨文化视野明显不足。在英语教学中，教师只注重语言知识教学，强调英语语法、句式等知识，忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用，教师对英语教学中文化元素有所考虑，注意到跨文化理念对英语教学的积极作用，将语言文化导入其中，作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足，在教学中不注重学生母语意识的培养，忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中，但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄，不具有跨文化知识，难以准确理解跨文化教育的内涵。

2.教学内容不明确，教学方法简单

在英语教学中，教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍，相关资料缺乏系统性，大多以介绍英语文化背景为主，对于跨文化知识介绍较少，这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料，很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法，或教学方法过于简单陈旧，教学中不以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师过分追求教学效率，忽略了学生学习主观能动性的发挥，没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性，导致教学方法简单、实效性差。

3.学生不能正确对待外来文化

中学英语教学偏离了语言文化环境，加之中国应试教育的影响，导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主，对欧洲体系的语言学习较少，不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看，学生只是为了应付考试，除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准，进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外，我国国情和社会结构对传统文化影响深刻，学生学习英语的态度不正确，只是为了学习而学习，教学中教师一味灌输知识，英语学习以死记硬背为主，忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看，教学经费与教育发展需求矛盾突出，教师数量短缺，随着学生人数的增加，学生课堂参与度低，教师没法顾及到每个学生，进而出现学生能力参差不齐的状况。

三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略

1.明确教学目标，提高跨文化教育意识

新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标，尤其是听说能力，保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流，提高自主学习能力和语言交际能力，增强自身文化素养，满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主，加强学生对外来文化的学习兴趣，了解不同文化间的差异，形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣，增加对英语课程的学习热情，进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用，不断增强跨文化教育意识，认真学习跨文化理念，将跨文化理念融入到英语教学中，加强学生对不同语言文化的了解，开拓文化视野，提高学生英语学习的兴趣及效率。

2.教师积极引导，培养学生正确的跨文化心理

加强学生对不同语言文化的了解，是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比，理性地对待文化差异。首先，在教学设计环节中，将学习活动与教学实践相结合，通过教学情境、情景、情节反映文化差异，加强师生、生生间的互动交流，借助生动具体、幽默诙谐的表达方式，加深学生对语言文化差异的理解和认识;其次，积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志，拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要，把教学重点转向“学”，教师不仅要教授理论知识，还要对跨文化英语教学方法进行教学。

3.合理选择英语教材，明确英语教学内容

教材是课程学习的关键，是教学内容的直接反映，是教学活动方案的体现，是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发，协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合，让学生感受到不同文化现象和文化内涵，把握语言规则，进而形成正确的跨文化意识。

四、结语

基于跨文化理念的中学英语教育教学，近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育，有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则，不断增强跨文化理念，提高跨文化意识，为学生营造良好的语言学习环境，增强学生对英语学习的兴趣，最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。

作者:唐一鸣 单位:湖南师范大学

参考文献:

语文教育理念范文第3篇

在农村语文课堂中，尽管现代化教学手段的渗透，丰富拓展了语文教学课堂，但课堂教学依然没有走出“师本化”的老圈子，依然以讲解灌输为主，固然在试卷上取得了不错的分数，但在学生能力的培养、素质的提升、长远的发展上却收效甚微。为了农村初中语文教学的永续发展，为了农村学生的长远发展，语文教学必须践行生本教育理念，优化课堂教学，在预习导学、交流展示、多元评价中展现学生的主体价值，提升语文教学课堂质量。

一、给予自由，培养自主学习能力

郭思乐教授说：“对于学习，学生要有备而来。只有有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。没有先学，没有前置性学习，就不是生本课堂。” 美国心理学家奥苏伯尔也说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以，生本理念的语文课堂要改变教师管、灌的方式，充分给予学生自由学习的空间，实现前置性的预习指导，让学生以自学的方式对新知先学、先做、先练，不仅培养学生的自学能力，而且帮助学生对新学内容有初步的感受与浅层理解，发现自己的疑惑之处，为课堂中的合作探究提供资源，从而提高课堂学习的效率，发展自己的综合素质。

在教学第一课《忆读书》时，我就贯彻生本教育理念进行语文改革教学，采取“预习导学案”引导学生先自主学习。我发现，耳目一新的学习方式激发了学生的学习兴趣，明确具体的问题为学生品读课文提供了指引，开放式的自学方式让学生放开了自己的思维，使学生焕发出比听讲课堂更为高涨的热情。经过一个多月的实践，我惊喜地发现，学生的自学能力大为提高，即使没有老师的指导，也能按照“文章背景、难解字词、分段分析”等基本思路进行新课分析、疑难总结，语文学习由“要我学”稳步向“我要学”转变。

二、交流展示，锻炼探究辨析能力

生本教育提倡“教师在课堂中应抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的交流讨论，体现出学生是学习的主人”。 杜郎口中学就是因为“充分让学生展示 提升学生综合素质”而闻名全国。践行生本理念的语文教学，就需要我们给学生留出充足的合作探究学习空间，以问题为“导火索”，让学生分组交流、讨论探究、多元展示、互相质疑，实现“自主合作探究”学习，最大限度为学生创设宽松自由的学习氛围，释放积极主动学习的激情，收获自主获取知识和解决问题的能力。

在《忆读书》学习中，对于“理解主要观点，领会作者的写作意图、写作特点，规划自己的读书计划”等学习重难点，我改变原来讲解灌输的方法，组织学生进行小组交流与合作探究。虽然最终占用的时间超过了自己讲解的时间，但在相互的交流探究、思想的互动共享中学生的思维得到解放、培养与锻炼，也在互动探究中涌现出许多没有预定的“答案”，让课堂学习出现新的亮点，学生学得快乐、学得充实，学得精彩！

三、多元评价，增强主动学习信心

评价是教学中不可或缺的重要环节。郭思乐教授指出：“评价不仅仅是考试，生本评价应是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。”为了学生的发展和课堂教学的高效，我们要实行“体现生本理念、以学生为本、为发展学生为目的”的多元一体的综合评价，保护和激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的有效学习。

为了在语文课堂中落实生本教育理念，我摒弃了原来单纯的、以分评人的测验评价方式，完善成“自我评价+团队评价+检测评价”的多元评价体系，发现学生学习热情、参与课堂学习的积极性更为高涨，使每个学生都能从中发现自己的优点、亮点，增强了学生学习的自信，促进并提升了语文课堂的学习效率。

总之，践行生本教育理念，提升语文课堂教学，需要我们着眼长远，立足学生，解放思想，勇于实践，让学生充分参与到课堂学习过程中，做语文课堂的主人，这样才能充分激发学生的语文学习潜能，促进学生语文综合素养的协调化发展与提高，发展农村语文教学。

参考文献：

[1]罗烈烽. 生本教育理念下初中语文教学探究[J]. 新课程（中学版），2014（2）：12.

语文教育理念范文第4篇

一个轻松的课堂是学生希望的课堂，在这样的课堂上学生可以完全放松，可以任思维分散，这种轻松的氛围更有利于学生的创造性发展。所以，在语文教学中教师要以人为本，将培养学生的人文素养放在语文教育的重要位置上，并且将对每个学生的理解信任都表现出来，让学生深刻感受到关心。在语文教学中，语文课程的一个特点是具有人文性，实现高中语文教学的人文教育是提高学生人文素养的必经之路，在社会环境要求培养全方位人才的要求下，人文素养越来越受重视，所以，我们都在大力发扬和提倡人文教育，语文人文教育注重的是对学生的鼓励，唤醒学生的人文精神，人文教育和素质教育应该是相统一的，人文教育更具有感彩，是培养学生素质的重要步骤。因此，在人性语文教育下，语文教育者已经将人文教育作为共同期许的目标。

2.在高中语文教学中实施人文教育的策略

2.1参悟社会美。

自然美是大自然赋予我们的，是天然的赏赐，而社会美却是后天形成的，人为塑造出来的，但是它有可能是实际存在的形式，也可能是一种精神状态，所以，一些文学作品中的人物性格、中心思想，都会激起对美的向往，因为这种感情是高尚的，是令人尊敬的。所以，高中语文教师一定要在这种情况下，适当引导学生探索社会美。例如教师在讲授鲁迅的《拿来主义》时，引导学生探索里面的人格之美；在讲授朱自清的《背影》时，引导学生探索里面的亲情之美；通过这样的文章，让学生深刻理解作者当时的心情，通过这些课文让学生了解社会上的真善美，通过对这些文章的讲解，引导学生，让学生追求真美，摒弃真恶，让学生明白如何做人，如何做一个高尚的人。

2.2教学情境的合理设置。

高中生思想已经趋于成熟，因此在语文教学过程中，教师设置的情景教学更要尽量贴合实际，通过课堂内容延伸到生活实际，只有这样将理论与实际相结合，相统一，才能更好地培养学生的人品格，使语文教学更加轻松、高效。例如，学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候，教师可搜集整理荷塘的图片及月下荷塘的视频等，利用多媒体进行播放演示，再配上溪水流动的清澈声音，时而插入几声蛙叫，让学生在学习这篇课文时能够更深刻地理解文中意境，从而爱上这种荷塘月色的美景。这样的情景设置，能够通过视觉和听觉让学生更深刻了解到作者当时的心情，更有利于培养学生热爱生活的心情，有助于学生树立良好的世界观与价值观，正确看待事物。所以，语文教学的课堂情景设置在语文人文教育中是起到好的作用的，让学生真正身临其境，感同身受才能更好地成长，真正提高精神文化素养。

2.3营造有趣的课外活动氛围，彰显人文之涵。

实践出真知往往是不变的真理，因此，要想让学生更好地发展，就要让学生栖身于社会，了解社会。因此，在高中语文教学过程中，课外实践活动的开展十分必要，在这样的课程活动中，教师应该营造轻松的氛围，让学生尽情展现自我，并通过这样的活动，了解学生的不足，发现学生的优点，为学生提供一个展示自我人文素养的平台。为了培养学生的人文素养，教师还要适当开展一些演讲比赛等活动，通过这些活动搜集整理知识，提高知识储备能力，拓宽知识面，提高审美能力，提高人文素养。人文性其实才是高中语文人文教育理念的灵魂，事实上，相对于其他科目而言，这门学科对于审美更加重视，人文不仅能够陶冶情操，而且能够通过对文学作品的欣赏，培养学生健康的爱好和优美的情操。通过一系列古文欣赏，让学生能够了解当时的时代背景，我们这个年代是公平竞争的年代，不论是否出身名门都能够通过自己的努力而展现自己，所以，在语文人文素养的培养中，让学生能够心系国家、家庭，能够在成长的道路上少走弯路，懂得自己应该做什么，不应该做什么，从而确立宏观目标。

3结语

语文教育理念范文第5篇

新课改后的初中语文教学依然存在着尚未解决的一些难题，影响了学生语文素养的提升与语文知识的习得。本文以现阶段国内初中语文教学现状概述为切入点，结合对创新教育内涵的界定以及创新教育之于初中语文教学的意义，探讨了初中语文教学的创新路径。

【关键词】

初中语文 教学 创新教育

一、引言

现今，“万众创新”成为重要的时展理念。创新教育理念能够为初中语文教学带来新的教学方向和教学生机。作为基础性教学科目，初中语文教学的教学效果与教学价值同初中阶段的整体课程教学相辅相成。将创新教育中所蕴含的创新理念引入初中语文课程教学之中，将有效提升学生的语文素养与语文知识运用能力。

二、现阶段国内初中语文教学现状概述

尽管新课标出台已有时日，然而遗憾的是具体的教育内容改革措施，尚未完全渗入到每一个教学岗位，直接造成初中语文教学改革进行的不够彻底。如在语文教学中，新课标明确要求一些课程是需要学生亲自去体验的，不要求教师给学生讲述，因此这部分内容是肯定不会被作为考试大纲内容的。一些学校将此类无需考试的内容，排除在了教学内容之外。[1]所以在中考之后，很多学生的语文课本中，有很多内容是非常干净的，因为这部分内容教师不要求他们去学习，甚至是阻止他们去学习这部分内容，原因在于学习这些所谓的“无用”的知识，不仅占用有限的教学时间，而且还会影响教师教学的工作量。[2]前述问题的存在都导致了学生无法接受全面的教育，其必然难以得到全面的发展。同时需要看到的是，此种颇具功利性的教学方式，还会严重影响学生将来的人生观和世界观。[3]

三、创新教育内涵界定

何谓创新教育，这是较难定义的概念，因为创新、创造这些词汇很难界定。“创”者，前人未做过的，开始做、首次做的，它常常强调的是开创、首创。所以创造、创新，严格来说都是开创性的，二者没有什么根本区别。从人的活动分析，创造或创新具有首创性、目的性、条件性3个基本特征。无疑，创新是一种有目的、有要求的自觉行为，可以对其特征与要求作出描述，以便进行创新时有所遵循，因而给创新教育下个描述性的定义是可能的。所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之，创新教育是旨在培养创新性人才的教育。[4]

四、创新教育之于初中语文教学的意义

创新教育不是狭隘的、自我封闭自我孤立的活动，不应当局限于语文课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，重组经验，发挥出创造的潜能。基于创新的目的，教育活动应注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活的实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际。一方面要吸收有关的新信息、新知识，使教育内容反映学科的最新发展状况，并不断地使之充实与更新;另一方面要引导学生运用知识于实际，去说明、理解或解决各种具体问题，使学生从中获得丰富而实用的新知。学生学习上的开放，对创新更为关键，应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外阅读、参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼。创新教育离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨炼与提高。总之一句话，没有探究就不可能有创造性的学习与用。故探究乃是进行创新教育关键的一环。应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性作业，并注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。

五、初中语文教学的创新路径

1.教学观念的创新

教师在教学过程中，应洞悉教学意义与教学价值所在，要从自身出发具有适应时代的创新精神，教师自身具有了良好的创新概念才能在教育实践中实施创新，同时在教育中培养出具有创新精神和科学素养的学生。在新课改之后，学生所使用的教材都是经过精心策划安排的，初中语文的教材内容都是具有鲜明时代特点和文学价值的课文，这样就给初中学生提供了一个可以创新发现的契机和环境。在这样的教学时代背景中就要求教师具有很鲜明的创新教学理念，不能死板地延续过去的教学方式，运用陈旧的教学模式来教育现在的初中生。初中语文教师必须具有正确的教学思想，从科学长远的角度出发来进行教学实践。[5]教师在教学的过程中始终要坚持学生本位主义，进行符合时代要求的素质教育，既要发挥教师在教学中的创新主导作用，又要让学生从本身认识到自身在教学中的作用和价值。初中语文教师的教学观念要从本质上进行更新，不能因循守旧，在教育上一定要做出有成效的创新教学来。

2.教学方法创新

在以往所采取的教学方式中，教师对学生的教学通常是依托课堂来进行填鸭式教学，学生只是面对教师灌输的大量知识进行死记硬背式的吸收，这样学生学不到多少实质性的知识，教学的效率和意义也就有较大的损失。对于真正的初中语文教学来说，教师应该注意的是对学生的语文常识和学习能力的培养，而不是学术性知识的强制性灌输，教师即使有再高的语文教学素养，面对不会学习的学生也是没有办法让其吸收课本内容精华的。所以应该摒弃传统的应试教育模式，摆脱题海战术，让学生在学习过程中自觉主动地吸收课本知识，这样的教学才会有深刻的意义和真实的价值。初中语文教学方式的创新，必须从教师的教育观念更新着手，教师应该明白学生的学习是不仅仅局限在课本内容中的，教师要为学生的学习开辟出更大的空间，让学生的思维面更广阔，让学生接触到的东西更全面，唯有如此，方能使学生有更良好的学习方法和心态来适应教师的教学方式创新。

（1）语文学习兴趣培养方面。兴趣能够激发学生的学习主动性，因此教师应该把培养学生学习语文的兴趣作为关键来研究，在教学中可以让学生对语文课题进行小组讨论，教师通过课外知识来引导学生，如此便可激发学生的学习兴趣。

（2）学习态度与习惯培养方面。如若不具备端正的学习态度、未能形成良好的学习习惯，则学生在学习的过程中难以把握正确的学习方向，因此教师在教学中要培养学生良好的学习心态和习惯。唯有具备这一基础，方能让学生在初中语文学习中有更显著的提高。

六、结语

综上，基于初中语文这门课程对于提升学生的综合素质具有十分重要的意义，初中语文教学改革创新任重而道远，要想实现初中语文教学改革创新，还有很长的一段路要走，这有赖于国家教育部门与各初中学校以及广大一线语文教师的共同努力和付出。

作者：尤崴 李强 单位：吉林省舒兰市第十六中学 吉林省舒兰市广播电视大学

参考文献：