统计学的作用范文第1篇

统计学在市场营销管理中的应用

1以行业特点为基础掌握统计学运用的基础。在现代企业市场营销管理中，统计学理论知识及方法的运用需要针对企业所属行业特点进行应用。针对企业所属行业的市场销售特点以及营销工作特点，了解统计学理论知识及方法的应用需求。在此基础上，运用统计学理论基础开展企业市场营销管理工作。以制造业设备设计生产企业为例，这类企业的市场销售具有一次性销售特点。生产性企业在设备的采购过程中不仅对设备质量有着较高的要求，同时还会通过市场口碑调研、零部件供应、设备使用寿命及故障率调研等对设备进行选择。这类产品的市场营销工作中目标客户群的收集、客户需求的收集与整理等式明确销售工作重点的关键。针对目标客户群对企业产品的需求，设备生产企业的销售工作中应针对产品特点、客户需求等进行市场分析。在此基础上确定销售目标及广告受众，以此为基础使企业的广告投入得到最大回报，实现企业经营目标。

2针对所属行业销售特点选择统计学方法的应用。针对不同行业的销售特点，企业市场营销管理中的统计学应用也存在着差异。根据行业销售特点，统计学方法的运用也有着一定的规律。在饮料、日用化工等快消品的销售中，描述统计、推断统计、顺序变量等方法的应用能够为快消品行业的市场营销管理提供详实准确的市场信息，为快消品企业的市场营销策划方案提供科学的数据。通过统计学方法的运用使企业的快消品营销策划工作更加符合市场规律、符合市场销售特点，进而满足现代快消品企业销售目标需求、满足市场销售需求。针对不同行业产品的销售特点，在营销管理工作中应结合统计学理论方向与内容进行统计学方法的运用。以统计学方法的科学运用使企业市场营销管理所需信息更加贴合企业的实际情况，满足企业市场营销管理工作需求。

3强化统计学调研工作重点，满足企业市场营销管理工作需求。在现代企业市场营销管理工作中，科学的市场调研是掌握市场动态、保障市场销售信息有效传达的关键。因此，在企业的市场营销管理工作中，应科学运用统计学调研方法对企业所属行业市场信息进行收集与整理。以基础数据、变量、统计逻辑学、管理统计学等内容及基础，对销售人员的调研信息进行统计与分析，对信息的科学性进行甄别。以详实准确为中心进行市场信息的收集与调研、以科学性为重点进行信息的统计与分析，以此保障现代企业市场营销管理方案制定基础满足市场需求。

4运用统计学知识掌握市场营销现状。在现代市场经济的营销管理中，市场信息动态的科学掌握有助于企业及时调整营销方案，满足市场变化对企业营销管理的需求。这一现状要求企业的市场营销管理部门能够及时掌握市场动态，运用统计学知识及统计学理论中的调研、整理、分子技巧为企业的市场营销管理工作提供准去的市场信息，确保企业市场营销管理工作能够符合市场销售的实际需求。针对现代企业市场营销现状及营销管理工作的需求，现代企业的市场营销管理工作中应强化对市场销售信息的收集与整理。利用统计学原理及要知道市场销售信息收集与管理工作，以此使企业的市场营销信息收集、整理、分析以及方案制定在统计学理论指导下得到有效开展，满足现代市场经济发展过程中企业的营销管理需求。

针对统计学应用需求强化市场部人员培训工作

针对现代企业市场营销管理工作的需求，在企业市场营销人员管理与培训中应加强统计学理论知识及方法的培训工作。根据企业所属行业销售工作特点，选择适宜的统计学理论知识及统计方法进行培训工作。同时，考虑不同岗位人员统计学应用的需求进行培训内容涉及。例如：市场督察及调研人员应强化统计学信息收集与整理内容、方法的培训，市场部经理及营销策划人员应强化统计学统计分析内容及方法的培训。以针对性的培训工作提高企业市场营销人员的综合素质，促进企业市场营销能力及水平的提高。

结论

统计学的作用范文第2篇

很多老师将统计当作数学来教学，同时学生也将统计当作数学来学习，这是一个误区。实际上，统计和数学存在着本质的差异，从统计的起源来看，统计是用来解决具体实际问题的，是从数据的角度来解决实际问题，在解决这些实际问题的过程中，由于要处理数据，因此用到数学的一些方法。逐渐地，这些用到的数学方法经过一些修改和组合，就形成了我们今天教学和学习的各种统计方法。

因此，统计的核心是通过数据来解决实际问题，而不是这些具体的方法。从某种意义上来说，能够有助于分析数据，来解决实际问题的方法都可以是统计方法，比如在统计学中，有很多对问题进行描述和对比的方法，如图表分析、指数分析等，这些方法都不是数学里面的公式推导，只不过用到了数学里面简单的求和、求商等运算而已。所以，统计的重心不是公式推导，而是解决问题。当然，统计学不是任何问题都会拿过来解决，而是对我们工作和生活中一些重要的、常见的问题进行分析，在这个过程中，通过对一些数学方法进行修改和组合，形成的方法称为统计方法。因此，统计方法在使用时，往往都有前提和局限性。

也正因为如此，统计的方法从来都没有万能的，解决不同问题的统计方法往往都会不一样，在实践中，某些问题往往都有着其特有的一套统计处理方法，这些具体问题的处理，往往是把一些固定的统计方法再修改和再组合，就形成了解决具体问题的统计方法组合。下图给出了从数学方法到解决实际问题的流程图。从上面可以看出，统计是以数学为方法的基础，最终的目标是解决实际问题，因此，学习应用统计，应将“问题”作为核心，我们来教学和学习统计，一定不能脱离实际问题的，要做到这一点，使用问题导入法就成了必然。

二、什么是教学中的问题导入法

问题导入法的一般定义是指学习一个理论或方法，从一个具体的问题或案例入手，以解决这个问题为目标，导入到所需要学习的理论或方法。具体地，在统计教学中的问题导入法，就是我们在教学某一统计方法之前，要找到一个小的具体的问题，然后通过这个问题，引发学生思考解决这个问题的方向，在学生思考的诸多方向中，通过对比这些方向的可行性，找出最能有效解决这个问题的方向（找到的这个方向往往就是我们所要教授的方法解决问题的方向），然后结合问题，以这个方向为指引，引导学生进一步思考，以一些简单的方法为基础，逐步解决问题，直至最终解决整个问题。像这样，以找到的解决问题的方向为指引，在解决这个实际问题的过程中，用到的一些简单的数学方法，如果将这些简单的数学方法按先后顺序汇总起来，就汇成了一套方法，这套方法就是一个具体的统计方法。这种问题导入法的教学，以解决问题贯穿整个教学，让学生以解决问题为出发点和最终目标，并在解决问题的过程中，无形地学习到了统计方法，培养了学生解决问题的能力，同时也让统计方法变得灵活，不再死板，有利于培养学生的学习兴趣；同时，由于解决问题的方法的不唯一性，因此学生在解决问题时，可以提出不同的思想和做法，培养了学生的创新思维，有利于学生进行创新。

三、如何使用问题导入法，需要注意什么问题

在现有的许多教材和书籍中，许多作者都不断地尝试着使用问题导入法进行编写教材和教学，本人在教学过程中，也尝试使用各种教材所提供的问题，但在使用很多教材提供的问题时总感觉不好用，教学效果不明显。总结其中的原因，发现现有的教材提供的问题主要存在以下四个方面的问题。

1、问题过大、不具体统计的大部分方法都是只能解决小问题或大问题中某个方面的方法，因此，当问题过大、不具体时，会导致我们在解决问题时无从下手，也不利于教师引导学生思考问题，将学生引导到所要学习的方法中。解决问题过大、不具体的方法常常可以将问题进行分解，将问题分解到可以直接解决的程度。

2、同一章的各个小问题之间缺乏关联性，不能合成一个大问题很多教材在引入问题时，同一章中有很多个方面的问题，这些问题让学生会感觉到问题之间毫无联系，因此常常会出现一种结果，那就是学生在学到后面方法时，很容易忘了前面的方法是什么，不知道前后的这些方法之间是如何关联起来的，这种缺乏关联会让学生感觉到学习的这些方法是相互独立的，在使用这些方法时，往往不知道如何联系到一起，孤立的使用，在具体解决问题时，也就不能很好地、全面地解决问题。解决这种问题的方法是在某一种，给出一个大问题，然后将其分解为不同的小问题，这些不同的小问题用到本章的各个具体的统计方法，这些小问题之间往往存在这并列或递进的关系，从而也让学生在学习本章方法时，理解这些方法之间的联系。

3问题的解决方法过于唯一，不利于启发学生的思考在实际问题中，几乎没有哪个问题的解决方法是唯一的，几乎任何问题都可以从不同的角度、用不同的方法来解决。但很多时候，很多教材的编写总是让学生感觉某个问题只能用某种方法来解决，不能用其他的方法来解决，这大大限制了学生的思考，学生们在学习这些方法时，往往会有一种抗拒，这种抗拒往往也会直接影响到学生的学习效果。实际上，我们可以将提出的问题设计成多种解决方向，启发学生进行思考，按照不同的解决方向解决问题，比较方法的优缺点和效果，让学生找出最好的那一个，而我们学习的统计方法都是经过前人不断反复使用验证的方法，往往都是解决问题最好的那一个方法。这种启发性的问题，一方面启发了学生思考，让学生找到了解决问题最好的方法；另一方面也让学生知道了统计的方法都是经过实践验证的方法，是能最有效解决问题的方法，不是统计学家们仅仅头脑发热就能想出来的方法。

4、学生对所提问题不感兴趣。实际上，任何导入方法的问题如果不好，其根本都是其未结合到学生的兴趣点，不是学生感兴趣的问题。我们常常会看到现在还有很多经济类管理类专业的统计教材所举例子几乎还都是一些类似于“某种医药有无效果”、“某种新的生物结果实的数量与以前有无差异”等方面的例子，仅仅这些问题，如何能吸引到学生的兴趣，让学生坚持地学习呢？要让提出的问题是学生感兴趣的问题，我们就要了解学生对什么样的问题感兴趣，本人总结了在对经济类管理类学生教学过程中，学生感兴趣的问题，如果在教学中教学的问题是学生关注的问题、学生自己所学专业方面的问题或学生应该知道的基本问题，当见到这些问题时，大部分学生会自然将注意力集中到这些问题上。比如说：在教学经济类管理类学生时，如果说到如何选取股票时，他们会感兴趣；在教学会计专业学生时，如果问到某个大企业的经营特点、财务状况时，他们肯定也会感兴趣；如果问到我们农村经济有些什么特点时，学生们肯定也会关注这个问题。以上总结和分析了目前多数教材在问题导入法使用时存在的问题，其中，结合到学生的兴趣点，是我们设计问题时应注意的几个问题中最重要的一点。具体的，如何在实际中做到这几点，本人以统计基础中的一个教学实例，来进行具体说明。

四、具体的教学实例

本人结合所教学的经济类管理类学生的特点，用一个企业的问题来说明我们统计中平均数的计算如何引入和讲述。例：海尔公司成立于1984年，发展至今，已经成为世界大型家用电器第一品牌、中国最具价值品牌。在创办后的几年里业务不断扩展，企业业务扩展中，通过收购并购一些经营不是很好的企业是一个常见的做法，以下是1995年海尔公司在实际中遇到的一个实际问题。海尔看准一家成立刚满3年的电器生产企业X，希望对X企业的业务数据进行分析，对其生产效率进行评价，以确定是否收购X企业。海尔的市场部门收集到X企业自成立之后的这三年的生产业务数据，具体如下：1992年，X企业只生产一种电器A，总成本为10万元，每件A的单位成本为500元/台；1993年，X企业继续生产A电器，A电器的总成本仍为10万元，但A的单位成本降为400元/台；同时，企业扩大生产范围，引进一条生产B电器的生产线，生产B电器的总成本为8万元，单位成本为400元/台；1994年，X企业继续生产A电器和B电器，A电器的总成本为8万元，同时A的单位成本进一步降为200元/台，生产B电器的总成本为6万元，单位成本降为300元/台；企业继续扩大生产范围，引进一条生产C电器的生产线，生产C电器的总成本为12万元，单位成本为600元/台。

以上案例问题，首先，结合的是一个实际问题———海尔公司的实际问题，而且是在经营过程中遇到的一个实际的问题，这种问题是经济类管理类学生感兴趣的问题，学生希望能了解一些这样大的成功的企业，并对这种解决企业面临的实际问题很感兴趣。其次，案例中的问题为“海尔公司希望对X企业的业务数据进行分析，对其生产效率进行评价，以确定是否收购X企业。”要分析的问题是明确的，重点在于对其生产效率进行计算。

再次，要解决这个问题，方法是不唯一的，我们可以启发学生进行思考，一方面可以结合管理学中的知识来解决，也可以结合统计的知识来解决，教师在教学过程中，可以引导学生通过统计的方法来解决该问题，该问题着重对X企业的生产效率进行评价，而要评价生产效率，根据给定的数据，我们可以用到产品的单位成本，一般来说，生产的单位成本越低，企业的生产能力越大，而要计算单位成本，就可以用到平均数的概念。如此一来，通过一个大的问题，能启发学生的思考，也体现了统计解决实际问题的作用。

最后，具体如何计算平均数，从三年来看，我们可以计算三年的平均总成本，用到算术平均数，然后计算1994年三种产品的平均单位成本，用到调和平均数，还可以计算X企业在发展的过程中，业务的平均增长速度，用到几何平均数。如此一来，由同一问题引出了多个统计方法，这些方法之间相互联系而又各有特点，也体现了统计方法从多个角度解决问题。

统计学的作用范文第3篇

【关键词】概率统计；反例；教学

1.引言

概率统计是理工科高校各专业的一门公共基础课，概念定理比较多，很多学生对概念的掌握不准确，无法正确运用概率统计思想来分析问题和解决问题.在教学中恰当地运用反例，对于正确理解概念的本质，巩固和掌握定理、公式等将起着十分重要的作用，同时能够培养学生的逻辑思维能力.因此，在学习中如果能恰当地使用反例来帮助我们理解知识，不仅是一种有效的方法，也是一种必要的手段.下面我们主要从反例构造及其作用来进行讨论.

2.反例能帮助学生正确理解概念，加深对问题的认识

在概率统计的教学中，学生经常对一些概念和命题的理解是完全错误的，走向另一个极端，如果能够恰当地运用反例从中说明，学生会很快地理解概念的本质，从而加深对知识的深化理解.下面我们举几个简单的例子来说明反例对问题理解的重要性.

在概率统计教学中，我们强调不可能事件的概率为零，反之却不一定成立.也就是说概率为零的事件是存在的.学生一开始会觉得这个观点难以接受，可当我们举出反例，学生会有恍然大悟的感觉.事实上，当我们考虑古典概型时，概率为零的事件一定是不可能事件；当我们考虑几何概型时，概率为零的事件未必是一个不可能事件.例如：设试验E为“随机地向边长为1的正方形内投点”，事件A为“投在正方形的一条对角线上OB上的点”（见图）.

此时，样本空间S={（x，y）|0

虽然P（A）=线段OB的面积边长为1的正方形的面积=01=0，但事件A却可能发生.再有，对于连续性随机变量，它在某固定点取值的概率为零，但它不是不可能发生的事件.发生上述情形的原因，在于概率是一个测度，有测度为0的不可数集存在，并且对于连续函数来说，在一点处的积分为零.由对立事件可知，概率为1的事件未必是必然事件.通过这些例子让学生更加深刻地理解了概率为零的事件不一定是不可能事件，概率为1的事件未必是必然事件.

在教学中恰当地运用这些反例，不仅能让学生深刻理解概念，而且会使教学达到事半功倍的效果.反例不仅能够让学生正确地理解概念，而且也能够让学生快速地理解不同概念的差异.在教学中，学生对于两个事件互不相容和相互独立的概念，很容易混淆.事实上，两个事件互不相容，又称为互斥，是指两个事件在样本空间中呈现出没有交集的两个集合，自然互斥事件的积是空集，故积事件的概率为0.而对于两个独立的事件，必然存在积的概率等于概率的乘积.如果事件A和B是互斥的，且P（A）>0，P（B）>0，则事件A，B一定不独立.举例说明：P（A）=12，P（B）=14，A和B是互斥的，则P（AB）=P（）=0，而P（AB）≠P（A）P（B）=18，故A和B是不相互独立.通过此例子，学生可以很好地理解两个事件互斥和相互独立的概念.

3.正确地构造反例，有助于提高学生的数学素养

在学习极大似然估计时，我们曾提到极大似然估计不具有唯一性，但并没有深入的讨论.如何更好地理解这一性质呢？如果我能够构造出一个例子来说明极大似然估计不是唯一的，学生便会对这一性质有更深刻的认识.

4.反例可以提高解题的速度

在选择题中，如果从正面肯定不易而从反面否定较容易的，可以通过反例来解决问题，以达到快速解决问题.

例：下面哪一个函数可能成为一个随机变量X的分布函数？

A.F（x）=1x∈[0，1]0其他B.F（x）=e-xx≥01x

C.F（x）=exx

解要判定一个函数能否成为某个随机变量的分布函数，就是要验证它是否具有分布函数的三条基本性质，即非负性，非降性，满足右连续性且F（-∞）=0，F（+∞）=1.此题正面验证三条性质比较困难，我们可以反过来思考，在A选项中，把+∞代入可知F（+∞）=0，故答案不正确.在B答案中，F（-∞）=1，因此B也不对.而D中的F（-∞）≠0.故应选择C.

5.运用反例应注意的一些问题

在概率统计学习中恰当地运用反例，不仅可以调动我们学习的积极性，而且可以提高我们的数学能力和学习能力.但在学习中，运用反例还必须注意如下问题：

首先，注意主次.学习中主要学习概念、定理和方法，对于基本的命题和结论应予以严格的证明和推导.但举反例重在说明结构、辨清是非，反例应该作为围绕主要内容而进行的有效的辅助学习手段.

统计学的作用范文第4篇

关键词：虚拟机技术；计算机操作系统培训教学；应用

在计算机操作系统培训教学中，加强培训学员动手能力的培养是最受重视的问题。操作系统的安装是计算机操作系统培训教学的核心教学，对上机实训教学要求很高。计算机操作系统培训教学不仅要求培训学员能够掌握操作系统的基础理论和工作原理，还要求学员能够熟练地、正确地安装、配置、优化操作系统以及常用的软件。

计算机操作系统培训的具体内容如下：

（1）操作系统安装：包括合理划分硬盘分区、正确安装操作系统、安装硬件驱动程序等步骤。

（2）操作系统优化：包括操作界面优化、虚拟内存优化、系统启动速度优化等步骤。

（3）操作系统配置：包括系统自动更新、系统网络配置、系统打印机配置等步骤。

（4）常用软件的安装与配置过程包括：安装、配置杀毒软件、安全防护软件、办公应用软件、常用输入法软件、影音软件等步骤。

（5）操作系统的维护：要求学员能够就安装、配置、优化以及操作过程中出现的各种问题进行正确的维护。

在传统的上机实验过程中，完成计算机操作系统培训的全部内容，培训学员常常需要将一台实验计算机原有的操作系统全部破坏，再进行正确安装，这样做破坏了原有的教学演示软件，影响到了培训教师的教学演示。由于实验环境的特殊要求，不允许培训学员对硬盘进行随意分区，也影响了培训学员的学习热情。近年来，随着虚拟机技术的发展与广泛应用，上述问题得到了很好的解决。虚拟机技术的出现及虚拟机的强大功能，使得利用现有的实验设备，在不破坏实验计算机原有系统的前提下，开展以前无法开展的实验成为可能，计算机培训教学质量也有了明显的提高。

1.虚拟机技术介绍

1.1虚拟机的基本概念

所谓虚拟机（Virtual Machine）就是在计算机硬件基础上通过软件技术模拟出来具有完整功能的计算机系统。通过虚拟机软件，可以在一台物理计算机上模拟出一台或多台虚拟的计算机，这些虚拟计算机拥有自己的CPU、内存、硬盘和网卡等硬件设备，像物理计算机一样工作，可以给虚拟计算机硬盘分区、安装操作系统、安装应用程序、访问计算机网络等，且不会影响真实硬盘上的数据，甚至可以将多台虚拟机连接成一个虚拟的局域网。这跟在PC机上安装多操作系统是不同的，PC机上的多系统安装在同一时刻，只能运行其中的一个系统，如果想切换系统，必须重新启动机器。而在虚拟机环境下，多个操作系统可以同时运行，即可以运行多台“机器”，人们可以在多个操作系统之间来回切换，而不需要重新启动。用虚拟机软件在一台电脑上模拟出来若干台PC，每台PC可以运行单独的操作系统而互不干扰，可以实现一台电脑“同时”运行几个操作系统，还可以将这几个操作系统连成一个网络。通常，我们把这些被模拟出来的PC称为虚拟机，也叫子机。在虚拟机里运行的操作系统叫子系统，而将运行虚拟机软件的那台叫做母机，运行虚拟机软件的操作系统叫主系统。计算机访问互联网，除了没有物理上线缆的连接，其他所有的与真实的网络通信一致。因此，在虚拟机上可以与真实计算机一样的进行软件的安装、网络服务器的搭建、上网以及各种应用访问。相对宿主计算机而言，虚拟机仅仅是运行在宿主计算机上的一个应用程序。实现虚拟机技术的是虚拟机软件，目前常用的虚拟机软件有VMware和Virtual PC。VMware公司是总部设在美国加利福尼亚的全球桌面到数据中心虚拟化解决方案的领导厂商，很多用户通过使用该公司的产品来降低成本和运营费用、确保业务连续性以及提高系统的安全性。它的主要产品有VMware-ESX-Server、VMware-GSX-Server以及VMware-WorkStation三种，第一种主要应用于服务器等企业环境中，个人用户一般使用VMware-GSX-Server或VMware-WorkStation。Virtual PC是微软公司的产品，但是其Virtual PC2004的版本不明确支持Linux、FreeBSD、Solaris等操作系统，只保留了OS/2，在多操作系统的支持以及执行效率上要比VMware公司的产品差。虚拟机技术已经在服务器虚拟化等领域得到广泛的应用，我们在教学上应用的是VMware公司的VMware-WorkStation，在普通PC上虚拟多台计算机安装操作系统来进行构建实训环境。

1.2 VMware虚拟机软件简介

VMware Workstation 是VMware公司开发的一款虚拟机软件，它可以在一台计算机上支持运行一台或多台虚拟客户机，支持许多常见的操作系统，如Windows 98、Windows 2000、Windows XP、Vista、Windows 7、Windows 8、Linux和Unix等操作系统。与物理计算机上安装多启动系统不同的是，在VMware上可以同时运行多个不同类型的操作系统，可以很方便地在不同的操作系统之间进行灵活切换，每个客户机操作系统在逻辑结构上都是相互独立的，在各自系统内所做的修改、配置的服务、运行的程序都互不影响。而多启动系统的计算机，仅能在同一时刻运行一个操作系统，切换操作系统时需要重新启动。

1.3虚拟机的特点

（1）一般不会损坏本PC的操作系统和软件，因虚拟机的硬盘通常是本PC上的一个文件，虚拟机在硬盘上的操作只在这个文件上进行。

（2）可同时在同一台PC上运行多个操作系统，每个OS都有自己独立的一个虚拟机，就如同网络上一个独立的PC。

（3）可在单机上组建网络。它提供了虚拟网络设备如交换机、网卡和虚拟建网的方式。

（3）容易安装和备份，可在虚拟机上容易地安装不同的操作系统然后备份，使用这些备份可更快速地安装其他虚拟机。

2.虚拟机在培训实训教学中的优势

运用VMware构建虚拟教学环境有以下优点：

（1）VMware虚拟机兼容性好、可靠性高

虚拟的客户机系统和物理计算机一样拥有BIOS、CPU、内存、硬盘、声卡、显卡、网卡等硬件设备，并与宿主计算机一起共用光驱、软驱、键盘、鼠标、显示器等硬件设备。它的操作系统安装和使用与普通计算机几乎是一样的，可以拥有自己独立的IP地址，为使用者提供全部的PC（个人计算机）功能，能很好地满足各种计算机培训实训教学的需求。

（2） VMware虚拟机几乎对所有主流的操作系统都提供良好的支持

利用VMware虚拟机软件可以在有限的资源条件下方便地构建基于不同平台的复杂的网络结构和实验环境，充分发挥现有资源的作用，节约了硬件投资。

（3）在同一台计算机上可以同时建立多个虚拟客户机，也可以同时运行其中的若干个虚拟操作系统

（3）在正在运行的虚拟客户机之间，在虚拟客户与宿主计算机之间，可以通过多种方式联网，以满足实验需求。

（4）宿主计算机完全控制虚拟客户机

当在虚拟客户机中进行危险操作时，宿主计算机可以关闭与虚拟客户机之间的连接，并可以随时关闭虚拟客户机，最大限度地减小了实验过程中造成的硬件损坏或系统瘫痪的可能性。

（5）用VMware虚拟机软件建立的虚拟客户机主要以文件的形式存储

当虚拟客户机在实验中彻底损坏以后，可以通过复制备份文件的方法，很快对虚拟客户机进行重建。其重建的速度和灵活性比使用克隆软件（GHOST）还原操作系统的速度要快、要好。

（6）虚拟机强大的可复用性使得实验环境的维护变得轻松

在一台计算机上安装好虚拟客户机后，将其复制到其他硬盘分区或其他计算机上，无需修改就可以直接使用，这对操作系统配置、优化、维护等培训提供了极大的便利。

3.VMware虚拟机软件在计算机操作系统培训教学中的应用

（1）安装与设置VMware虚拟机软件

因为需要搭建VMware虚拟客户机供实验使用，所以首先需向培训学员简单介绍VMware虚拟机软件的功能及作用，并演示在实验计算机上安装VMware虚拟机软件。其次，根据培训计算机操作系统类型的不同以及实验计算机硬盘的大小，对安装后的虚拟机进行不同的设置。最后，要求培训学员在实验计算机上安装虚拟软件，并按要求对虚拟客户机进行设置。

例如：如果培训Windows XP操作系统，则要求培训学员将虚拟客户机的硬盘设置为40G；如果培训Windows 7操作系统，则要求培训学员将虚拟客户机的硬盘设置为80G等。

（2）BIOS设置及硬盘分区

BIOS设置和硬盘的合理分区是计算机操作系统培训的难点。

BIOS是英文“Basic Input Output System”的缩略语，直译过来后中文名称就是“基本输入输出系统”。其实，它是一组固化到计算机内主板上一个ROM芯片上的程序，它保存着计算机最重要的基本输入输出的程序、系统设置信息、开机后自检程序和系统自启动程序。其主要功能是为计算机提供最底层的、最直接的硬件设置和控制。因为BIOS设置的错误可能导致计算机不能启动，所以利用VMware虚拟机软件提供的客户机中的BIOS可以很好地完成BIOS设置的教学演示，培训学员也可通过对虚拟客户机中的BIOS的设置，直观地理解和掌握BIOS设置方法。

硬盘分区就是将容量比较大的硬盘按需要划分成几个不同用途的分区。因为硬盘分区会破坏整个硬盘中的数据，所以在传统实验中一直不允许学员进行操作。利用虚拟客户机中提供的模拟硬盘，培训学员可以学习多种方法，亲自对虚拟客户机的硬盘进行分区，并可重复进行练习，进一步提高学员的学习热情。

（3）操作系统的安装、设置与优化

利用提供的不同操作系统安装光盘映像文件，培训学员可以在虚拟机软件中创建一个或多个虚拟客户机，并在虚拟客户机中反复练习、安装不同的操作系统，使学员对安装操作系统有更直观的认识。利用虚拟机软件所提供的“快照”功能，培训学员可以对安装好的操作系统进行不同的设置、优化，使设置、优化后的操作系http：//统达到培训学员所要求的效果，并通过上网设置、网上邻居设置、打印机的安装等使培训学员感受到真实的物理实验环境，达到提高培训教学质量的目的。

（4）网络操作系统课程中的应用

计算机网络技术专业开设的操作系统类课程有Windows server 2003操作系统与Linux操作系统，在没有使用虚拟机时，为了满足实训环境要求，需要在机房机器上预先安装Windows server 2003操作系统和Linux操作，以多启动的方式选择进入不同的系统环境，采用这样的方式如果不对系统进行还原保护，往往每次学生实训完后，很难将系统恢复原状，而且学生错误的配置也很难查找和清理，如果采用系统还原，有些配置还需要重启计算机才能生效，无法达到实训的效果，另外特别是在Linux操作系统的实训中，有时需要在Windows环境下查看资料或进行测试，对系统进行切换也是十分的不便，这些都会导致实训效果的降低。

（5）网络安全课程中的应用

网络安全课程是一门理论和实践结合十分紧密的课程，有很多的实训内容需要在网络环境下进行操作，经常需要学生在操作系统上安装安全防范与攻击工具，有的实训内容还需要在计算机系统运行病毒木马程序，如果在真实的计算机系统上完成这些内容，经常会导致计算机感染病毒瘫痪，影响计算机的使用。通过使用虚拟技术可以方便的在虚拟系统中进行实验，并且无需考虑网络设备之间的物理连接问题。使用虚拟机技术能够完成大部分的网络安全课程实训，包括病毒的防范与清除、木马攻击、漏洞攻击、数据加密与解密等实训内容。

维护难度，另一方面，通过虚拟机真实的操作系统环境，也为学生提供了良好的实训条件，学生的动手能力得到了加强。当然，在实际的使用中，通过虚拟机进行实验也有一些缺点，一方面，虚拟机对计算机的硬件要求较高，特别是在一台计算机上虚拟多台计算机的时候，对资源的要求特别明显，二是使用虚拟机不存在硬件故障及真实网络的故障，和真实环境还有一些差距。今后通过对虚拟机技术的进一步的深入研究，合理的规划和搭建网络实验环境，可以更多更好的为高职院校计算机网络技术专业实训搭建平台。

（6）常用软件的安装、设置

统计学的作用范文第5篇

为充分发挥物理化学实验教学的积极作用，摒弃传统实验教学的弊端，并适应二十一世纪培养人才的需要[1]，利用计算机仿真技术对传统的教学模式进行改革，从而实现物理化学实验教学的绿色化、开放化、素质化和节约化。

1计算机仿真实验教学平台

计算机仿真实验平台是以计算机仿真技术为核心，利用计算机创建一个可视化的实验操作环境，其中的每一个可视化仿真物体代表一种实验仪器或设备，通过操作这些虚拟的实验仪器或设备，即可进行各种实验[2-3]。

具体的仿真实验项目可采取如下操作过程：(1)在Windows下运行“化学实验计算机仿真系统”；(2)授权登陆，选择实验；(3)根据需要选择相关内容进行学习，在“实验演示”中，根据实验要求，用户可选择仪器及药品自己组装装置，实验过程采用动画方式来演示全过程；(4)实验结束后，返回主菜单。选择课堂练习和实验要点总结相关思考题或进行练习；(5)退出系统。

2物化实验教学改革的实现

2.1实现实验教学的绿色化

绿色化学[5](GreenChemistr)又称环境无害化学(EnvironmentalBenignChemistry)是指从污染预防的基本思想出发，在化学品生产的始端就采用预防的科学手段，整个过程和终端均为零排放或零污染。

传统的物理化学实验涉及到很多化学试剂，有些甚至是有毒有害的，如“原电池电动势的测定”实验中制备锌电极就需要使用到硝酸亚汞；并且在各实验过程中排放的“三废”不可避免的对环境造成污染，虽然看起来量好像不大，但这种“聚沙成塔”的效应不容忽视，因此我们很早就提出要在教师和学生的头脑中树立绿色化学的思维方式，并把绿色化学理念融会到实验教学中[5]。

在计算机仿真实验中学生通过鼠标就可以完成实验，实验药品零投入，在过程中也就不存在三废的产生，可以说在源头上杜绝了污染的产生，特别是那些传统实验中必需使用有毒有害药品的实验，计算机仿真无疑可以实现实验的绿色化。

2.2实现开放式的教学模式

近几年我国高等教育发展步伐的加快，高教规模逐年扩大、数量增多，使得我国高等教育由原来的精英教育向大众教育转变，同时也给高校软硬件设施构成了相当的压力。为了解决传统实验教学模式的不足，提出了开放式教学模式[6-7]，我们也在这方面进行了一定的探索。实践表明，该种教学模式有其一定的优点，但由于受到实验场地、仪器数量及指导教师配备等诸多因素的限制，很难收到理想的实验教学效果。

计算机仿真实验只需要一间微机室，20~40台电脑，1~2名指导教师，甚至可以将仿真实验软件放到校园局域网上，学生在寝室就可以完成实验，更加打破了时间和地点的限制。学生根据自身的时间安排、兴趣爱好和培养方案等选择实验项目，登录仿真实验平台，通过自学了解实验目的，实验原理，仪器构造，使用说明及注意事项等，通过观看动画熟悉实验过程，再进入实验模块自行搭建装置，连接电路进行实验。

2.3以学生为主体，激发学生的学习热情

传统的物理化学实验仪器多、原理复杂、概念抽象、信息密度大、数据处理繁琐，学生很容易产生畏难情绪；物化实验涉及药品、仪器、水、热、电等诸多方面的使用，注意事项相对较多，为了学生人身和实验仪器的安全，指导教师对注意事项反复强调，导致有些学生缩手缩脚，不敢动手，这样都发挥不出学生的学习热情和在教学中的主体作用。

在计算机仿真实验中枯燥的实验原理变成了生动的动画，仪器设备的内部构造不再是黑匣子，仪器使用方法和实验的操作流程可以动画演示，并反复播放，实验中的错误操作会得到警示音或文字的及时提醒，对于会造成严重后果的错误，还可以动画的形式模拟。比如“金属相图的绘制”实验，步冷曲线的折点标志着新相的产生和旧相的消失，在传统实验中将样品加热到熔化，学生通过搅拌“感觉到”熔化了，但之后降温过程样品管中固相是怎样产生的，液相是如何消失的，则完全不解。计算机仿真实验在步冷曲线出现折点或平台时，相变过程就可以通过动画形式生动地呈现出来。这样使物化实验化静为动，化繁为简，化抽象为具体，化枯燥为生动，在视觉和听觉的刺激下，学生不仅打消了对实验的顾虑，而且激发了实验的积极性，学生通过点击鼠标人机交互，从预习到操作、记录完全可以独立完成，真正体现了“教师为辅，学生为主”的教学理念。

2.4人机交互，师生素质共同提高

通过计算机仿真实验学生有了学习热情，自主完成实验；可以通过回放、慢动作、反复操作等方式对实验原理、仪器使用等加深理解，提高仪器使用的能力；学生可以自己搭建实验装置，连接电路，选择试剂和实验条件进行实验，甚至可以自己设计实验，使独立思考问题和解决问题的能力以及创新能力得以提升。计算机仿真实验使教师从以前反复讲解，强调、提醒的劳动中解脱出来，有精力将自己的教学经验、教学思想加以整理，编入仿真实验软件中，实现教师—计算机—学生三者的交互，及时发现问题，反馈信息，有助于教师教学水平的提升。

2.5减少浪费，提高效率，实现实验节约化

物化实验仪器设备较为昂贵，每学期用于运行和维修的费用都较高，有些仪器一旦损坏，必需等待专业技术人员上门或返厂维修；仪器数量有限，往往同一实验要开几十次，需要配备的指导教师较多，实验周期较长；物化实验耗时长，学生大部分时间都是在“等实验”，对于失败的实验在有限的实验教学时间里往往无法重做，这些无疑在人力、物力、财力和时间上都造成了很大的浪费。计算机仿真实验几乎是药品设备“零投入”，日常只需要对计算机和仿真软件进行维护；而通过仿真实验在保证实验现象和结果的同时可缩短实验时间，原来4学时的实验2学时即可完成，教师在原有的学时计划下可以开设更多的实验项目，扩大学生的知识面。