历史学研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇历史学研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

历史学研究范文第1篇

关键词：高中历史；学习方法

近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

[4]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.

历史学研究范文第2篇

历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。

二、小组合作，演绎历史

初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。

三、课后交流历史故事

学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。

四、总结

历史学研究范文第3篇

实际上，研究性学习是一个单独的学习理论（或称为学习方式），而将其运用于中学历史学科领域要考虑到研究性学习的特点，然后通过联系概念，结合中学历史学科的实际教学进行有效整合，形成具有历史学科特色的研究性学习模式，专门为中学历史学科的实际教学服务。这样能够使学生在原有的知识与经验基础上，掌握研究性学习理论的精华，与平时历史知识的学习相互补，建构属于自己的历史学习方法，获取新的知识与经验。而这同样给历史教师和学生带来了新的变化，丰富了历史教师的教学模式，提高学生学习历史的积极性，教师能够促使学生由被动地学习向因渴望历史知识而主动学习转变，教会学生学习历史的策略。

中学历史学科的研究性学习的意义：

一、 促进了学生学习方式的转变

在以往的中学历史教学中，学生已经习惯了消极的、被动的接受历史教师对于历史知识的灌输，学生总处于次要地位，即便如今大力倡导“在历史教学中学生才是主体，教师处于次要地位，教师主导历史教学的进行”这一理念，但在实际历史教学中，对于这一理念的贯彻仍然显得任重而道远。素质教育搞的轰轰烈烈，而应试教育搞的扎扎实实。基于这样一个尴尬的局面，必须加强学生的主人翁意识，在历史教育中体现出更多的人文关怀，要让学生主动去学习，主动提高学习效率，改进学习方法，加快学习方式的转型。而面对历史这一学科，学生不仅喜欢教材上故事一样的历史教学内容，更偏爱于自己去探究和钻研属于自己的历史知识和方法，自主地培养自己的兴趣和爱好，激发了他们的创新精神，发挥出了他们的创造性。

二、 提升了历史教师的综合素养

研究性学习的引入丰富了中学历史教师的教学模式，促进了历史教师对于自身历史教学情况的反思，提升了历史教师的综合素养。这种学习方式的运用首先需要历史教师通晓历史教育、教学等相关理论，熟知这种学习方式，并考虑如何将其运用于学生的实际历史学习中去。其次，需要历史教师与学生进行有效交往，这种交往是真诚的，是出自内心的，不带有强制性和压迫性，使学生感到民主、自由的沟通才是理想的沟通效果。教师在这样的气氛中，将历史学科的研究性学习理论传授给学生，然后再反复对学生加以指导和练习，直到学生熟练掌握并能将其付诸于实际的历史知识的学习中。这样，在整个过程中，历史教师起到了较为关键的作用，历史教师不但丰富了自身的学科专业素质、教育教学素质和心理素质，而且在传授给学生学习理论的过程中，实现了与学生平等的沟通与交流，提升了学生的自信心，提高了学生的积极性，使学生有更多的选择去学习历史知识，为学生找到了一条捷径，可谓一举两得。而这其中，最主要的是提升了历史教师的综合素养，使其能够更好的为学生服务。

三、 加速了历史课程与教学的改革

2011年，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的颁布与实施说明了当前中学历史课程与教学中存在着诸多矛盾与问题，客观上显示了历史课程与教学已经到了不得不改的地步，而研究性学习理论恰恰符合了这一教育潮流。中学历史学科的研究性学习试图从学生自身出发，促进学生自主地探究与思考人类的历史发展进程，培养学生对于历史的认知能力、历史学习方法的捕获手段以及如何表达对于历史的看法等基本素养。在新课程标准的指导下，历史教师与学生互相合作，教学互补，一起进行方案选题、方案设计、方案实施以及实施效果等过程。这个过程给了历史教师更多的选择，可以选择不同的教学方案，同时又给了学生更多的学习方法，更多的自利，真正做到了一切以发展学生和关爱学生的身心为主，遵循了教育规律。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行了全面的教育，充实了教师，改变了学生，真正地加速了中学历史课程与教学的改革步伐，使中学历史学科向着正确的发展方向大踏步前进。

四、 突出了历史教育的本能属性

从历史教育来看，古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。［2］实际上，历史教育的本能属性概括起来说就是总结过去、把握现在来和追逐未来，而这也正是中学历史学科的本能属性。中学历史是对学生进行的一次完整的为期六年的系统的历史教育，中学历史学科的研究性学习正是鼓励学生在长时期的观察和模仿的基础上，通过对历史知识的学习，总结经验教训，培养创新意识和实践能力，服务于现在而准备于未来。当然最主要的实现形式是在师生互动的基础上，学生以课题（或问题、专题）为主，进行自主学习。历史知识的包罗万象决定了课题的丰富性，需要学生从大千世界中去探究真实的历史，承前启后，开拓创新。尤其是多媒体教学的盛行和网络资源巨大的信息量，给了中学历史学科的研究性学习较多的选择余地。因此，研究性学习突出了历史教育的本能属性。

当前，中学历史教学改革正在如火如荼的进行，而毫无疑问，无论怎样，“以学生为主体进行历史教学”的宗旨都不会改变。中学历史学科的研究性学习正是遵循了学生的“主体性”原则而受到广大师生的热烈欢迎，对于历史教育本身、历史教师和学生以及历史的课程与教学改革都大有裨益，最终实现了对学生知、行、意、行等多方面的培养和锻炼，使学生的身心发展有了较强的理论基础和实践保障。

注释：

[1]聂幼犁．历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：P223―P224

历史学研究范文第4篇

关键词：学习兴趣；培养方法；历史课；朔州市

中学新课标要求历史教师从培养初中生历史兴趣出发，把重点落实在其历史能力培养上，为学生创造一个自由发展的空间。除教育界，其它社会各界也对学生学习兴趣的培养很重视，众多的心理学家、哲学家也纷纷投身于兴趣研究之中。究竟兴趣有什么重要性？如何培养学生的学习兴趣？这些都是社会所关心的大问题。本文以社会实践入手，对朔州市朔城区七中93班学生进行问卷调查，搜集整理重要信息，了解学生历史学习兴趣状况，试探培养学生学习兴趣的方法。

一、兴趣的重要性

兴趣是成功先导，具有始动和定向作用，很多成功人士都是由兴趣始动的。兴趣还可以激发大脑潜能，让其产生科学灵感，从而更有利于成功。对学习知识记忆不牢固就是缺乏兴趣的表现，一个人若对科学缺乏浓厚兴趣，其所学就不会有所用，最终只会伴随时间流逝渐渐忘却。学习兴趣对学生学习成绩的提高以及身心的健康成长是很重要的，学习兴趣浓厚的学生，在学习中可以享受一种轻松快乐的过程，容易接受老师的教学，提高教学效率，能积极主动的投入到学习中，师生相处也会很融洽；学习兴趣不强，学习起来就比较困难，容易产生抵触情绪，与老师矛盾重重，最终进入死胡同。所以，学习兴趣对学生的学习成长是非常重要的，有必要对学习兴趣加以重视。而历史作为初中整个课程的一部分，虽然所占比重不大，但也是中考的必考科目，而历史课的现状是日益不被重视，有被边缘化的趋势，历史相比较语数外“主课”来说，被认定为“副课”，学生学习历史时间有限，历史老师不被校方重视，多重原因造成历史教师数量日益减少，形成恶性循环，教师自尊心缺失，学生学习兴趣也会受影响。在与一些中学生的交流中得知他们学习历史的困难，其中一个重要原因就是兴趣的缺失。如何提高中学生学习历史的兴趣成为一个亟需解决的难题。

二、调查结果

我以朔州市朔城区七中初三93班学生为例，以调查问卷的方式进行了关于中学生历史课学习兴趣的社会调查活动。全班共86人，在调查询问有关老师和学生的基础上，结合我的实地走访与自身理解，并根据该班实际情况设计问卷，问卷内容涉及学生学习历史课的兴趣状况、学习方法与教学方法、学生学习状态等方面。

问卷调查结果显示，对历史感兴趣的学生占53%，不感兴趣或者一般的占47%；对历史课感兴趣的占37%，不感兴趣或者一般的占63%。

关于历史课难学与否，79%的学生认为难学，接近70%的学生认为难学的原因是需要死记硬背，15%的认为考试试题难，10%认为课堂讲课难吸收，其余的认为是教材理解难。

关于学习方法的调查，41%的学生倾向师生互动，自主学习与老师精讲结合的学习方法；24%认为是自主学习；21%选择了听老师讲课；12%选择与同学讨论交流。

关于最佳教学方法的调查，52%的学生认为教师进行生动讲述，学生认真听讲是最佳的教学方法。有24%的学生认为由教师与学生以讨论问题的方式进行教学为好，12%认为是教师布置题目，学生自己阅读教科书；其余12%认为教师在书上划重点，学生背重点。前两种主要是通过师生互动共同完成学习任务，后一种就是学生自学。

关于最喜欢的教学方式调查，使用多媒体手段占40%；拓宽知识面，深化理论的讲解占27%；以学生活动为主的探究性学习占19%；以讲授为主的常规课型占14%。

调动学生学习兴趣除了使用多媒体外，还可以开设第二课堂，丰富学生的学习生活。90%以上的学生希望开设第二课堂，至于什么形式？65%的学生希望开设趣味知识竞赛和历史话剧表演的活动；15%的学生希望进行辩论赛；14%的学生希望开设专题讲座；其余6%的学生也希望进行征文比赛的活动。

三、历史学习兴趣培养方法

第一，对学生进行思想教育，明确学习历史的目的，教导学生学习历史不单单是为了考取好成绩，更是为了培养积极向上的价值观和良好的意志品质，开阔眼界、学习知识、提高能力。

第二，教师讲课多媒体与精讲结合，教师在课堂使用除课件以外的其他媒体设备，适当使用有关历史的插图、视频，调节课堂气氛，让学生加深印象；增加小组讨论，给学生留足回答问题的时间，师生互动有效进行。教师需要提问学生，使学生始终可以集中注意力。课外带领学生开展第二课堂活动，组织趣味知识竞赛和历史话剧表演等活动，丰富课外知识，减轻学生学习压力，提高学习能力。

第三，教师不断提升自身魅力，除补充课外趣味历史知识外，还要注意语言表达的准确性、合适的着装，谈吐举止的优雅，日常学习生活表现的更具亲和力，增加学生对老师的好感，便于教学的顺利进行。中学生对老师是很挑剔的，除了讲课要讲的好，其他方面也会影响到学生对老师的影响，这些方面都是老师平常所以注意的。

教育的路还很长，需要教师的辛勤付出，更需要学生的有力配合，师生之间建立良性的合作，对教学大有裨益。学生掌握正确的学习方法，能达到事半功倍的效果。激发学生学习历史的兴趣是非常重要而又艰巨的任务，其方法还有很多，这只是本人的一些愚见，还需要各方共同努力，在今后的实践学习中，不断补充新思路，为教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]闾华军：《如何激发学生的历史学习兴趣》[J].《考试周刊》.2012年76期

[2]杨丽杰：《学生历史学习兴趣培养方法浅谈》[J].《延边教育学院学报》.2014年12月.第28卷第6期

[3]游美云：《浅谈培养学生历史学习兴趣的重要性》[J].《中学教学参考》.2013年2月

历史学研究范文第5篇

[关键词] 信息技术整合历史教学

一、信息技术使历史教学内容源于生活并活灵活现，达到情境化功能。

历史课程内容要丰富多彩，要贴近学生生活实际，使学生喜闻乐见，并能使学生对某个历史事件或历史事物有个系统的认识，对过去到现在的发展趋势来个整体的了解和掌握，那就要借助信息技术来才能达到，才能达到情境功能化。成功的历史教学的关键在于通过问题和情境有创设，调动学生的学习自觉性、积极性、主动性、创造性，因此历史教师就要利用信息技术的丰富资源和强大功能，将相关内容和信息集中起来，创设一种特定教学情境，有利于学生在这个情境中去感受，去体验，去理解，去掌握。比如，教师在讲到七年级历史下册第10课《经济重心的南移》中涉及到北宋时期四川出现“交子”――世界上最早的纸币时。纸币是生活中最常用的东西，教师可以在课堂前从网上下载大量相关各种古今中外的钱币资料并加以整理，到课堂上时播放给学生去欣赏时，先从今天中国人们用的纸币开始，再到国外用的纸币，再到古代中国的用金属钱币，再引出北宋时期四川出现“交子”，教师在这过程中可以设置疑问：人们为什么要发明纸币？纸币和金属货币相比有哪些优点？今天的货币又有哪些新的发展？你能认识多少种外国纸币？然后并引导学生去讨论………学生讨论回答可能不完整，老师再进行补充。这在以前的传统教学中是“无法”实现的。信息技术的使用使历史课堂传统教学中的“不可能”变成了“可能”，让历史课堂透出浓郁的生活气息。

二、信息技术使历史教学手段“用活”和“活用”，达到实效性。

现代教育技术理论认为：在教育过程中决定是否使用，以及什么时候使用信息技术，完成完成一定的教学目标，达到一定教学效果的实效性。这就要求历史教师在用信息技术与历史学科整合过程中，要从学生的实际学情出发，遵循信息技术的特性设计课堂教学，“用活”和“活用”信息技术，教学手段才能灵活多样，按照学生对历史知识的认知规律设计历史知识的形成过程，按照学生的学习历史规律设计历史知识问题的解决过程，构建以教师为主导，学生为主体，学生发展为主旨新型历史课堂信息技术教学模式。历史教师借助信息技术将历史知识传递给学生，指导学生学习，并帮助学生选择、组织、开发、使用借助信息技术带来的历史知识。从而使历史教学活动实现由传统式教学模式向创新式历史教学模式转变；由历史认知本位向历史运用能力本位的转变；由“教师主体本位”向“学生主体本位”的转变；由教师教的过程向学生自主探究、自主研究过程的转变。这就是信息技术给历史教学带来的实效性。所以教师在用信息技术进行历史教学过程中，针对某个历史事件或历史事物，历史人物地讲解时，是用一段视频好，还是用一组图片好，还是用一些文字材料好，还是用一些图表数据好；是一种好，还是两种配合，还是多种配合更和谐。

三、信息技术使历史教学机制灵活善变，实现因材施教。

在交互式练习课堂上，例如识记能力比较差的学生，教师对他们进行历史知识运用练习时，可以设置一些填空补缺题，选择题，或是简答题来给他们进行练习，加强他们对知识巩固。而对一些识记力，理解力，运用力比较强的学生，教师可以设置一些文献资料题，综合运用题等难度比较大些的题目来给他们训练，再提高他们的能力。此外，教师还可以给学生设计一个历史学习的主题，引导学生运用各种方法进行自主学习，在教师指导下从各类历史教学资源库、数据库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习路径和起点，确定学习数量和内容，采用适当的难度来完成学习。

四、信息技术活跃学生学史思维，体现应用信息技术教学的归宿和宗旨。

信息技术与历史学科整合，根本目的是为了学生更好地掌握历史知识，活跃学生学史思维，让历史课堂可以充满活力，激发学生学史的求知欲，激发学生学史的创新思维，同时提高学生的审美情趣。这也是应用信息技术的归宿和宗旨。

1、营造学史情境，培养学史激情。在初中历史教学中教师运用信息技术辅助教学，能使学生对历史知识有个生动传神的感性认知。信息技术可以让一段有关历史的影视视频、画面、音乐、一大段的文献资料等丰富多彩的历史资源呈现在学生面前，使原本“死气沉沉，枯燥乏味”的历史课堂焕发出新的生机和光彩，变得更加生动有趣。