初中物理教材解析
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初中物理教材解析范文第1篇
（一）教材内容层面
透过教材涉猎方向观察，初中阶段物理教材内容可顺势划分为力学、热学、电磁学，声学，以及光学五类结构单元，其中渗透的基础性知识，一般状况下不会和数学知识有深度关联，也就是说，考试过程中出现的高难计算题几率不是很大，学生当然觉得简单。
相比之下，高中阶段物理教材，则在初中物理结构单元基础上额外添加原子物理，更主要的是力学、电磁学整体上不管是深度和广度都进一步拓展，经常触碰到数学计算规则，特殊情况下会沿用到新入学高中生尚未碰触到的数学知识，所以说验证解析难度瞬间大幅度提升。
（二）教学方式和辅手段层面
透过客观角度观察界定，初中阶段物理课程内容还是偏少偏浅的，加上课时数量限制，教学进程相对比较缓慢，教师完全拥有丰厚的时间精力，进行学生个体各类疑问解答，必要情况下安排班级所有成员自由分组，开展讲解、讨论、训练同步式实践活动，对于学生异质化知识点快速牢固记忆和灵活改造沿用，辅助功效可谓是极为深刻。
而高中物理课程内容繁多且课时安排较少，课堂现场灌输的信息量难以清晰化计数，几乎没有时间提供给师生进行特定类型习题探讨交流，至此涉及教师课堂鸭架式灌输现象广泛分布。在此类背景下，学生产生严重的身心压力，并且需要在课后自己总结补充，关于全新样式的物理思想、方法运用要诀，终究是一知半解。毕竟高中物理教学实验，都必须事先经过繁琐严格的调试，其间更要督促师生细致操作任何工序项目，如此过后，涉及标准化实验结果才能得以真正呈现。
二、涉及初高中物理知识科学衔接策略的细致性验证解析
（一）初高中物理绪论内容的适当关注
良好的开端总能够达到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一课堂环境下，涉及初高中物理知识点差异特性、研习高中物理课程的动机、单位学期的教学改造方针、教学引导方式等，都要向学生群体进行系统化阐明，令初中生感觉到两者难度相差不是太大，在今后高考升学期间稳固应有的挑战自信心。
（二）观察初中生对新知识的接受程度并进行教学进度渐进式加快
结合教育心理学角度验证，目前我国初中生往往无法全面摆脱以往固定化学习习惯，为了避免其在今后较大课业压力下产生懈怠厌倦心理，作为专业化初中物理教师，要提供给此类群体一类逐渐适应的交流环境，贯彻慢节奏、少容量和讲练结合等指标，持续到学生心理稳定过后，方可过渡到正常的教学进度模式。
（三）高中全新教材内容的适当引入
归结来讲，高中物理知识始终是建立在初中物理基础上进行扩展的，在针对此类内容进行教学引导期间，教师应该快速地带领初中生进行高中物理各项知识点观察探究，确保学生注意力集中基础上，将初中物理知识遗留的局限、特殊代清楚，方便高中阶段更高等级课题的快速渗入（笔者的做法是把高中的课本给学生当课外书阅读）。这部分教学内容还是较为繁多的，就像是匀速直线运动的规则，往往会因为承受顺风逆风等行驶问题，使得速度方向难以维系在同一条直线之上，尽管初高中课程中都提及恒力做功解题方式，但是关于变力冲量和做功计算，还是限定在高中物理课程之上。所以说，教师在日常初中物理教学课堂上，要始终关注初中重点内容的突出效果，同时做出简明扼要的陈述，其核心动机在于快速引入高中物理全新内容，确保个体能够快速消化，并且在后期高考中灵活转化沿用。
（四）例题和训练习题的精心筛选应用
旨在稳固提升初中生全新物理知识应用的熟练程度。事实上，涉及初高中物理教学活动的重要差异细节，主要在于例题和习题的难度、数量之上，高中物理课程时常会触碰到推理和计算环节，为了确保今后在高考风浪中能够稳固前行，大部分初中生手头上都搜集到丰富的资料内容，如若想要真正地将上部习题处理完毕，也是不现实的。因此，专业化指导教师，要懂得精确化筛选各类和高考相关的题目，借助典型例题科学讲解和作业内容合理布置，完成初中生物理知识有机补充稳固等动机指标。相比之下，高中物理教材内部提供的习题，不管是在定义理解或是特殊物理现象分析等细节，基本上都可以利用课本进行查询锁定，特别是经过最近阶段全新课标整改影响，如今初中教材中提供的习题数量着实不多，并且额外添加一系列探究性作业，希望借此激活学生的对外交流和合作探究潜质。
（五）初中生自学能力和学习主动性意识的适当强化
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，故意出一些具有典型的挑战性的习题让学生在课外完成，让他们觉得似学非学，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；再就是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
三、结语
综上所述，针对初高中物理知识进行科学性衔接，不单单能够在合理时间范围内，进行初中物理教学质量大幅度提升；同时，可以全面稳固初中生群体对于后期创新式物理知识的感知欲望，及时推动后续教学进度且强化个体综合素质水准。但是，关于此类领域的探索工作，始终停留在初始阶段，因此需要更多初中物理教学人员，在日常教学中观察并克制一切不良状况，制定完善的课程内容衔接方案，为今后初中生今后轻松应对高中课程和职业方向锁定，奠定和谐的适应基础。
参考文献：
[1]周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径[J].才智，2009，28（17）：78-90.
[2]侯贵民.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学报，2010，22（02）：103-112.
初中物理教材解析范文第2篇
【关键词】初中物理；问题、高效课堂；建议；有效性
随着全球经济一体化趋势的逐渐深入，我国的教育模式也开始逐渐向国外发达国家靠拢。因此，很多老旧的教学方法和教学理念需要在教学中剔除，并合理的吸收和借鉴适合我国的教学方法。这就要求初中物理教师以更高的标准审视自己的教学水平，改进授课内容和教学方法，从而进一步提高初中物理课堂的教学有效性。
一、初中物理课堂教育中存在的影响教学有效性的问题
第一，我国的初中物理课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自的教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的单人堂是初中物理教育的一个弊端，严重的制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，教学有效性也会降低。
第二，初中物理课堂教育只注重应试性，不注重对学生物理实践能力的培养。许多物理课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生物理实践能力的培养，因此，教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会发展的需求。
第三，初中物理教师的自身素质有待提高。如果物理老师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺的话，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的有效性。要想提高课堂的教学有效性，建立高效课堂，物理教师的自身素质方面必须得到充分的改善。
第四，我国初中物理教材内容有待改善。物理教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高分，但是在具体的实践能力方面就显得能力有限了。
第五，初中物理的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中物理课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中物理课堂教学的有效性。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制物理课堂教学，而对物理教学质量的提高起不到任何推动作用。只能给物理课堂教学有效性的发展带来桎梏。
二、提高初中物理课堂教学有效性的具体方法
第一，初中物理课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加物理的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应的提高，自然的提高了课堂教学的有效性，有利于高效课堂的建立。
第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中物理教学质量提高的关键也是达到有效教学的重要因素。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生乐于去主动学习，提高对物理的热爱程度，增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好更快的掌握物理知识。
第三，初中物理教材的内容需要注重与社会发展相适应。初中物理教学应当为学生未来的发展奠定良好的物理基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用物理这门基础学科，初中物理最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用有利于提高课堂的有效性。让学生知道物理知识也是日常生活中的常见知识，必备知识，有利于增加学生学习的兴趣。有利于学生更主动的参与到学习中来。
第四，初中物理教学评估手段要有顺应时展的需求。在过去的日子年里，初中物理以考试成绩作为唯一的判断初中物理课堂教学质量的手段被沿用至今，但是，现阶段，物理考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断物理学习成效的唯一标准。初中物理课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好的促进学生素质的全面提高。
第五，初中物理教师必须注意自身素质的提高。只有初中物理教师的知识变得充实，才能更好的教育学生。学校需对在校物理教师提供相应的培训，借以改善物理教师知识匮乏的现状，同时也应该鼓励初中物理教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，补充自己的知识同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于提高教学有效性。
三、总结
初中物理课堂有效性的提高，除了要依赖于初中物理教材教学内容以及初中物理课堂教学质量评估体制的改革之外，还要依赖于初中物理教师素质的提高，初中物理课堂教育方法的改进，更重要的是课堂上教师与学生之间的沟通和配合。
参考文献：
[1]马涛晖.新课标下如何提高初中物理教学的有效性研究[J].中学时代，2014，19：65-66.
初中物理教材解析范文第3篇
关键词：压力的作用效果；压强；被压物体
一、问题的提出
压强是一个比较抽象的物理量，人教版和苏科版教材都从探究影响压力作用效果的实验切入，得出压强的概念和公式.但这样的处理方式却带来了严重的问题，导致学生对于压强与压力的作用效果完全混为一谈，最终酿成苦果.
如图1中所示，将小桌分别放在木板和海绵上，再加上相同的钩码，则图甲和图乙的压力作用效果（填“相同”或“不同”）.
错误解析：由于压力与受力面积均相同，所以压强相同，压力作用效果即压强，因此图甲和图乙的压力作用效果相同.
正确解析：压力属于弹力的一种，此时对于压力来说力的作用效果指的是物体的形变（另一效果是改变物体的运动状态），由甲、乙两图明显可知木板形变量小而海绵形变量大，因此两者作用效果不同.
在此案例中，学生遇到此类问题时绝大多数都会按照错误解析去判断，一方面因为学生的思维局限了他们的分析能力没有联系到压力属于弹力，从力的作用效果去分析；另一方面由于教材的处理方式太简陋，误导学生认为压强即压力作用效果.笔者仔细研析了苏科和人教版教材，发现其中处理过程比较粗糙.
二、教材O定不足之处的分析
1.关于被压物体的设定
教材之中研究压力作用效果时所采用的被压物体都是相同的，如苏科图2和人教图3所示，均采用同一被压物体沼泽地或雪地，通过引导学生观察下陷程度（也就是形变程度）来比较压力的作用效果，即被压物体形变程度来表征压力作用效果.教材此处设置的目的是好的，通过观察现象，发现受力面积不同从而去提出猜想：压力的作用效果可能与受力面积有关，此时还可以进一步引导学生思考压力的影响.但该设置却避开了压迫不同物质时的情况，也为后面的教学造成了障碍.
2.压力作用效果与压强关系设定
教材通过实验探究得出结论：压力的作用效果与压力F和受力面积S有关，即S一定，F越大，其效果越明显；F一定，S越小，其效果越明显.这里运用了控制变量的思想来研究影响压力作用效果的因素，然后直接给出了压强的定义，处理手段很粗糙，给学生造成了这样一种误解：压力的作用效果即压强，并且经历了上述实验的探究，这种错误观念变得根深蒂固.抛出压强之后，苏科版教材不再关注压力作用效果，转而研究压强，给人一种偷换概念的感觉；人教版则稍微做了补救措施，结论之后加了一句压强越大，压力产生的效果越明显，比较含蓄地指出压强与压力作用效果并不是同一概念，具体两者如何区分和关联也没有详细交代.
三、教材不足之处的完善方法
1.完善压力作用效果实验的分类研究
该实验的基本思想是控制变量，教材中不约而同控制F或S，改变S或F，这是直接提出影响因素，其实还隐含着被压物体也是相同的，通过比较被压物体形变程度得出压力作用效果与F和S有关.
基于此，那么大可设计另一类实验如图1中所示，控制F和S不变，改变被压物体，同样进行观察形变大小进而判断压力作用效果，可知木板是微小形变，海绵形变量大，此时对海绵的压力作用效果更明显.
综述，压力的作用效果取决于被压物体的形变，这与教材中观点一致，并无异议.
2.完善压强与压力作用效果之间的关系
教材引入压强这一概念，是用来反映物体单位面积上所受压力的作用效果，用公式表述为p=F/S.而如果像图1中所示此时单位面积上所受压力相同，那么此时压力作用效果相同吗？从力的作用效果来看明显不同，而从教材定义来看相同，造成前后知识矛盾，让学生无所适从.此时应该注明压强可以明确表征在同一物体单位面积上所受压力的作用效果，这样就避免了上述问题；而对于不同被压物体，则采用下述解决方案.
其次，应该交代压强与压力作用效果不是同一概念，压强是压力的作用强度.同样的压力强度，对于抗压能力不同的物体，其各自的形变量是不同的，抗压能力强则形变量小，压力作用效果不明显；而抗压能力弱的自然形变量大，压力作用效果明显.即压强并不等同于压力的作用效果，压强也许很大，但针对不同物体其效果则可能大不相同.
总之，针对压强与压力的作用效果应该抓住本质，即：压强是压力的作用强度，这是由F与S所决定的，跟被压物体无关，强度就是这么大，其值是固定不变的；而压力的作用效果，其实质是压力改变物体的形变程度，对于抗压性不同材料的物体，它们形变的程度是不一而同的，这样就能有效解决图1带来的困惑.所以，最终判断压力作用效果时应从被压物体形变程度着手，而非压强大小.
四、结束语
初中物理教学是奠定学生科学素养的关键时期，对于抽象而复杂的问题可以不用过多涉及，但不能似是而非或者回避问题，给学生带来不良后果，以至于后期需要花费更多的精力和时间来矫正本可以避免的问题.因此，教师需要认真研读教材，但不可盲目迷信教材，应钻研探究，勇于直面现实，通过更好的理解教材、应用教材来服务教学.
参考文献：
初中物理教材解析范文第4篇
关键词：初中物理；信息技术；实践教学；有效应用
一、信息技术在初中物理教学中的应用优势
随着现代信息技术的进步和教育理念的逐步深化，尤其是新课程标准下，初中物理对于信息技术的需求越加强烈，这就要求初中物理教师在初中物理教学中，积极学习和引进有效的信息技术教学方式，通过运用现代信息技术来改革初中物理的教育方法和教学内容，以推动物理课程的有效教学，实现初中物理教学与信息资源的有机整合，发挥信息技术在初中物理教学中的应用优势。
初中物理教学中，由于物理知识体系比较复杂繁琐，要求学生大量地记忆相关的物理现象和物理原理，同时在记忆的基础上进行理解，具备一定的读题和解题能力，能够透过题目的表达分析出其中的物理现象展示了哪些相关的物理知识，并且对于物理现象的产生原因和过程等进行分析和解答。这不仅要求学生能够深刻理解物理教材中的知识点和相关的原理概念的拓展知识，并且将教材知识与现实中的物理现象有机地结合起来，体现物理知识的应用性，学会运用物理方法解决实际问题。而这一切都离不开信息技术在初中物理教学中的应用优势。下面笔者将从三个角度全面解析信息技术在初中物理教学的优势和应用意义。
二、信息技术在初中物理教学中的有效应用
新的时代，初中物理教育更加注重教学的实效性，即教师必须以素质教育理念为教学指导，以新课程改革标准为具体的实施方针，调整相应的教学目标和要求，注重让学生真正掌握物理知识，并且能够在物理解题过程中训练学生对初中物理知识的实际应用能力，包括培养物理逻辑思维和实践能力。那么，信息技术在初中物理教学中的有效应用主要体现在：
1.运用多媒体软件增强物理课知识教学的生动性
当前初中物理教学中存在一些问题制约着教学效率的提高，比如说，教师固守传统的黑板教学，缺乏必要的信息技术教学理念，而且由于自身关于信息技术的了解和掌握程度有限，使得信息资源没有得到有效的应用，而学生也很难享受到高质量的信息技术教学。面对这种情况，初中物理教师必须首先认识到信息技术教学的优势和重要性，自觉加强自身的信息技术应用能力，善于利用教室的多媒体设备为学生提供以信息技术为载体的物理理论知识教学，帮助学生理解物理原理和知识点。比如说，教师在教到杠杆原理的时候，可以通过多媒体设备应用教学软件，如利用PPT展示相关的图片或者是播放视频，让学生直观地认识杠杆并且明确杠杆的五要素，教师可以在图片上勾画各个要素，使得他们能够正确画出杠杆的力臂等要素，再深入地探究杠杆的平衡条件，并且一步步地拓展教学内容，教会学生利用平衡条件，计算出杠杆的力臂。
2.通过计算机仿真辅助物理实验教学
实验教学是初中物理中非常重要的部分，它不仅通过实验环节验证了物理原理的正确性，并且向学生演示了一个物理原理的由来、推导和应用过程，能够使得学生在参与物理实验的过程中，掌握必要的实验操作能力并形成相应的物理逻辑思维，提升初中学生的物理整体素质。但是很多学校由于设备不足、教学目标更侧重于提高学生的卷面成绩，因此不太关注物理实验教学，甚至是跳过实验，直接将物理原理和推导过程以文字的形式作为考点进行总结，这样不利于学生真正掌握实验知识。物理教师可以利用计算机仿真来辅助物理实验教学。网络上的信息资源和学习资源非常丰富，甚至包括一些物理实验视频教学软件，可以以信息化模式模拟物理实验，这也是一种应用性较强的实验教学方式，能够在教学和复习时间比较有限的情况下提高实验教学的效率。比如说，当教师教到光的色散时：计算机仿真模拟软件可以让学生先设置参数，然后只需要按键调整对焦对光方向，便可以看到一束白光射到模拟出来的三棱镜上，然后三棱镜偏射后，虚拟白屏上便会出现一条不同颜色依次排列的彩色亮带，这条亮带就是物理教科书上提及到的“光谱”。而这些软件还可以模拟更多、更复杂的物理实验，并且精确到每一个单独的物理环节，并且附有相关的物理现象和物理知识点解释，教师为了节省时间，可以在课堂上为学生演示，或者让学生课余时间自己操作，增强物理模拟实验教学的训练，从而提升学生的综合素质。
3.联合互联网优化物理习题训练
物理教学中，很多教师都会采取题海战术来增强学生的解题能力。但这是一种比较低效率而且重复性很强的战术，假如没有得到正确的引导和监督，就会使得学生的题海战术陷入重复性的僵局，不但消耗学生宝贵的时间和精力，而且会消耗他们的学习信心和耐力，最后收到的习题训练效果比较差。因此，教师可以结合网络信息资源，搜集并筛选一些优秀的习题训练计划，也可以经常浏览一些著名中学的教学网站，注册官方游戏与教学网站，搜集网上公开的优秀学习资料，如各个著名中学的考卷和模拟卷，从中选择出一些经典题型、创新题型等，借鉴它们的出题思路和优点，对比它们与本学校的习题设置有哪些不同，反思它们的优劣以及区别，然后结合班级的实际情况进行改编或者融入平时的习题训练中，精心研究和制订符合学生实际解题能力的习题训练，不要盲目使学生陷入题海战术，而是要为学生做好最优规划，使得他们能够在有限的练习时间内遵循教师的引导取得最好的训练效果，培养正确的物理逻辑思维，增强他们的物理解题能力。
参考文献：
[1]董珏.信息技术支持下的初中物理复习课教学研究与实践[D].上海师范大学，2012.
[2]霍秀敏.初中物理信息化教学资源应用的现状与对策[D].广州大学，2012.
[3]栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学，2012.
初中物理教材解析范文第5篇
一、远程教育资源的概念和特点
随着网络信息技术的不断发展和进步，远程教育应运而生，其主要是利用卫星数据传输系统、互联网以及电视信号传输系统为平台的教育方式。远程教育的诞生将人们终身学习变为了现实，其作用是不容忽视的。就远程教育资源而言，能够有效地实现课堂实录、空中课堂、最新教学参考资料、优秀课件、课外练习、评测试题、典型的课改案例以及各类教育咨询等的共享。该教育资源不仅能够有效地提高教师的专业知识水平，同时还可以拓宽学生的视野，教学作用十分明显。
远程教育资源具有十分丰富的内容，其具体特点如下：其一，内容全面性。在远程教育资源中涵盖了与课堂教学有关的全部内容，为教师预定教学计划的顺利实施提供了便利条件。远程教育资源包括以下几方面的教学信息：教学大纲、教材解析、课程标准、教学计划及建议、教学实施细则、典型习题解析、各个章节难点及重点辅导、案例分析、课程教学实录以及考试复习指导等。其二，形式及用途多样性。远程教学资源主要有以下几种形式：多媒体课件、光盘、磁带、文字、网页等，在教学用途方面包括示教型、授课型、自测练习型、模拟实验型以及搜索引擎型等等。其三，交互性。通过远程教育资源网能够有效地将电视的视听功能与网络的交互功能结合在一起，从而使学生在反馈信息变得更加及时。
二、远程教育资源在初中物理教学中的应用
（一）创建教学情境，激发学习兴趣
在初中物理的教学过程中，良好的教学情境，不仅能够激发学生学习物理的兴趣，而且还能有效地提高物理课的教学效果。这就要求教师应善于进行物理课堂教学情境的创设。远程教学资源在初中物理课堂教学情境的创设方面，作用十分明显。教师可以利用资源中的多媒体课件，动态模拟教学过程，借此来发挥演示实验的优越性。这样的教学情境能够使学生有身临其境的感觉，其求知欲和学习兴趣也能够被充分激发。如教师在教学透镜及应用时，可以通过远程教育资源中的多媒体平台为学生创设一个网站，并将本章节所要教学的具体内容进行上传，然后课前让学生进入网站进行阅读，再向学生提出问题：同学们你们想了解照相机吗？这样的教学方法，能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）突破教学难点，提高教学效率
就物理这一学科而言，培养学生的抽象思维能力是其教学的重要目标之一。通过对远程教育资源中各种动画、视频的合理利用，能够充分将各种抽象的物理现象清晰、形象地展现出来，这样不仅有助于学生对物理情境的建立，同时还可以使学生从这些媒体资源中体会到形象与抽象之间的联系。由于物理学主要是以物体的变化及运动为研究对象，常规的教学方法很难表现出变和动的特点，这也成为了物理教学的难点，而借助远程教育资源则可以容易地突破这一教学难点。例如，在“电和磁”这一章的教学中，教师仅凭语言的叙述很难使学生理解和掌握磁场及电流的概念，教学效果势必会大受影响。若是通过远程教育资源中的多媒体物理课件进行辅助教学，则能够显著地提高教学效果。多媒体物理课件可以将教学内容模拟到屏幕上，从而使原本较为抽象的物理概念形象、清晰地展现在学生眼前，学生更容易对概念进行理解和掌握。
（三）扩大知识容量，拓展学生视野
在传统的物理教学中，教师经常会耗费大量时间在板书上，导致课堂教学效率难以提高，而应用远程教育资源可以很好地解决这一问题。教师可以利用远程教学资源，在有限的课堂教学时间内扩大知识容量，优化课堂教学结构。首先，教师可以运用多媒体教学手段显示远程教育资源中所提供的典型例题，将节省出来的板书时间用于例题的分析和讲解过程中，提高教学时间利用率；其次，在复习巩固已学知识时，教师可以将复习内容条理清晰地制作成教学课件，丰富知识体系，引导学生学以致用；再次，在物理教学的过程中，教师可根据学生的学习进度和知识水平合理选用远程教育资源中的扩展资料，加深学生对所学知识的了解，扩大学生的知识面。
（四）调控教学节奏，提高学习效率
