大学生的自述

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生的自述范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生的自述范文第1篇

我是来自*班的*。性格活泼开朗，处事沉着、果断，能够顾全大局。今天我很荣幸地站在这里表达自己由来已久的愿望：“我要竞选学生会主席。”我在这里郑重承诺：“我将尽全力完成学校领导和同学们交给我的任务，使学生会成为一个现代化的积极团体，成为学校的得力助手和同学们信赖的组织。”

我已经在团委会纪检部工作了近一年的段时间，从工作中，我学会了怎样为人处世、怎样学会忍耐，怎样解决一些矛盾，怎样协调好纪检部各成员之间的关系，怎样处理好纪检部与其它部门之间的关系，怎样动员一切可以团结的力量，怎样提拔和运用良才，怎样处理好学习与工作之间的矛盾。这一切证明：我有能力胜任学生会主席一职，并且有能力把学生会发扬光大。

假如我当上了学生会主席，我要进一步完善自己，提高自己各方面的素质，要进一步提高自己的工作热情，以饱满的热情和积极的心态去对待每一件事情；要进一步提高责任心，在工作中大胆创新，锐意进取，虚心地向别人学习；要进一步的广纳贤言，做到有错就改，有好的意见就接受，同时坚持自己的原则。

假如我当上了学生会主席，我要改革学生会的体制。真正的做到“优胜劣汰”，做到“日日清，周周结”，每周都对各部门的负责人进行考核，通过其部门的成员反应情况，指出他在工作中的优点和缺点，以朋友的身份与他商讨解决方案并制定出下阶段的计划。经常与他们谈心，彼此交流对生活、工作的看法，为把学生会工作做好而努力。开展主席团成员和各部长及负责人常作自我批评，自我检讨的活动，每月以书面材料形式存入档案。我还将常常找各部门的成员了解一些情况，为作出正确的策略提供可*的保证。还要协调好各部门之间的关系，团结一切可团结的力量，扩大学生会的影响及权威。

假如我当上了学生会主席，我将以“奉献校园，服务同学”为宗旨，真正做到为同学们服务，代表同学们行使合法权益，为校园的建设尽心尽力。在学生会利益前，我们坚持以学校、大多数同学的利益为重，决不以公谋私。努力把学生会打造成一个学生自己管理自己，高度自治，体现学生主人翁精神的团体。

大学生的自述范文第2篇

关键词：自主解决问题 不定积分 一阶微分方程

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0044-02

如今，全球化的知识经济，要求既要培养有基础知识和基本技能的人才，又要培养有自我解决问题能力和创新精神的人才，这就使得传统的“讲授―记忆，例题―训练”的教学模式不再适合现代人才的培养要求。而自主解决问题是一种探索性、发展性的教学活动，学生学会“自主解决问题”是数学教学的根本，学生只有学会自我解决问题，才能成为数学问题的主人。罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心的投入学习活动，那就必须让学生面对他们认为有意义的或有关的问题，就必须培养学生自主解决问题的能力，使问题解决过程成为一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现自我发现、理解、创造与应用，在学习中学会自主解决问题。”

在文中，曾东霞通过对中南大学学生自主学习的影响因素的调查，得出在自我向导、学习设置、学习方法、自我监督和自我调节五个维度上，自我监督最差，现针对数学教学中如何实现学生自我监督，给出一些自己的想法。

1 教学中促进学生自主解决问题的方法

1.1 问题情境的创设

引导学生自主解决问题的关键是问题的创设。事实上，并不是所有问题都能引起学生主动思维，在问题提出之前，要了解学生的实际能力及其对知识的掌握程度，在其思维的最近发展区内提出问题，才能调动学生自我解决问题的积极性。

例如，在讲解不定积分的分部积分时，不应首先给出什么“对、反、幂、指、三”的积分次序，让学生套用其来解决这类计算，虽然，这样做有助于解决此类积分的计算，但学生勤于思考自我解决问题的积极性没有调动起来，而且许多分部积分的计算也并不是必须遵守这个原则。因此，要想调动学生自我解决问题的积极性，教师应适时的提出一些问题做铺垫，像：

通过这些问题的计算由学生自己总结规律，不仅调动了学生自我解决问题的积极性，也能使学生更加灵活的掌握不定积分的分部积分计算。

再例如，在常微分方程课程中，在讲解完一阶微分方程初等解法一章后，适时提出问题“对于其它类型的一阶微分方程是否均可以借助变量变换法或积分因子法来求解？如果可以，变量变换公式或积分因子分别是什么？”学生通过自己的主动思维得到各自的结论，教师再适时的与学生共同完成此问题，从而得到如下结论。（见图1）

1.2 自我解决问题的引导

如何引导学生自我解决问题，是教学的一个重要环节，引导不应是直接给予，也不是远离学生现有水平，而是在学生思维最近发展区内引发学生自我解决问题的兴趣。

例如，在讲解有理函数积分时，对公式的给出，应有一些简单的例子做引导。可以按如下步骤进行，第一步要求学生计算积分：

在学生求解上述积分后，再研究多项式：

的分解问题，再提出积分的计算问题，为解决此类积分，根据上述分解式，再要求学生计算积分：

在学生求解了上述积分的基础上，提出问题：

及

的积分，这种逐步深入的方式，促使学生思维，自主解决问题。

1.3 问题解决后的调整

引导学生解决问题后，学生获得了知识及解决问题的方法，但这是学生按照自己的理解得到的解决问题的模式，在此基础上，教师还应根据学生解决问题的不同方法，查找问题解决中的不足，并对学生在解决问题中的亮点给予鼓励，以提高学生自我解决问题的兴趣，激励自我解决问题的斗志。

1.4 课后阅读的选择

在大学数学教学内容中，有很多内容仅是基本知识的介绍，并没有对各部分知识的更深更广的要求，学生的创新能力得不到发挥，因而不能激起学生自主解决问题的欲望，因此，在每部分的教学结束后，应适时的给学生提出一些问题。

例如，在讲解了极限的运算后，适时的要求学生分组通过查找电子期刊资源，尽可能的得到更多的计算方法。在讲解完级数后，对级数的敛散性，除课本中的基本方法外，可派生出的其它判别法，在讲解完积分、导数……都可以适当的提出问题。再课外组织小组汇总讨论，这样不仅促进学生自主解决问题的兴趣，也提高了学生开拓思维，实现创新的欲望。

2 提高学生自主解决问题应注意的几个问题

2.1 教师角色的认定

在教学环节中，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习自主性的监督者。在对学生提出问题后，不能袖手旁观，而应根据学生解决问题的不同阶段，适时的给予提示和鼓励，以激发学生解决问题的兴趣，不要使学生摔倒在某一个解决问题的环节上，使其从此丧失信心。

2.2 要加强学生自主学习习惯的培养

首先要让学生养成预习的习惯。前一节结束后，要对下一节的内容的实际意义表达出来，以调动学生的学习欲望，促使学生主动预习。其次在内容讲解后要让学生养成复习的习惯，要让他们及时整理课堂笔记，通过整理归纳出重点，掌握新旧知识中的联系，使知识更加条理化和系统化。

总之，在教学中，教师不应把理论知识直接告诉学生，而是让学生在经历知识产生的全过程中，自然地获得知识。让学生参与到自主学习的情景与氛围中来，动手实践，自主探索与合作交流相结合，学生自主探索，自主解决问题的态势已初步形成，这是提高学生自主解决问题的有效途径。

参考文献

大学生的自述范文第3篇

关键词：数学课堂教学；以生为本； 高效课堂

传统教育忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。老师“主宰”课堂，压抑了学生的个性，扼杀了学生的特长，因而这种方式是不科学的，在当今所倡导的生命化本质教育中更应该予以否认和摒弃的。要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量。

以生为本就是以学生为教学的主体，在课堂教学中要做到以人为本，即以学生为本，首先应当转变教学观念，把学生当作有思想、有感情的人来对待，而不要把他们当作学习的机器来对待，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。所以我们要以学生为本，就要在备课时考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，以致取得最佳的教学效果。教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。那么如何让做到“为了学生的一切，一切为了学生”呢？

一、以生为本，留给学生一个主动探索的时空

著名教育家陶行知先生说“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”自主高效课堂就是建立自主学习的课堂环境，激发学生自主学习的兴趣，创设一个自主探索的空间，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，快乐学习，成为学习的主人，让学生参与多元性的学习实践活动，去动手、动脑、合作、探究、总结，经历学习的过程，体验学习的乐趣，自我构建知识体系，生成能力和智慧。

让学生自己提出问题：过去的数学课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。如我在上《二次函数的图像和性质》这一课时，课前将所需的资源整理好，通过超级画板合理的呈现给学生，然后由学生利用超级画板的特别功能进行自主探究，学生提出了很多问题，开口方向怎么样；开口大小谁决定；对称轴是什么；增减性怎样？这些图像之间有什么关系等等，通过观察教师演示课件、自己在超级画板上动手操作、小组讨论等这些过程，研究 y = ax2、 y = a（ x + h）2与 y = a（ x + h ）2+ k这些二次函数图像之间的关系，函数图像的变化规律。

让学生自已解决问题：要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。如在习题课中让学生自己去实验，去猜测，研究的结论

如图所示， A是线段BC上一点，ABD与AEC是等边三角形， 请确定CD与BE长度关系！

（1）拖动点A，点B，点C其中之一，变化并观察图形，注意BE，CD长度之间关系。

（2）、任意挑五个位置，在下表记下你得到结果。

变式练习：如图所示， A不再是线段BC上一点，ABD与AEC是等边三角形，请你猜想论还成立。

总之，在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。

二、以生为本，引领学生进行小组合作学习

“小组合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，以发挥学生学习的主动性。所以，提高预习及其教学效益就要组建好长期合作小组。我们根据学生之间的水平差异，科学合理地进行分组，将各有特长的学生放到一个组内，保证组内成员的优势互补，均衡分组，做到每个小组实力相当，争取小组间的零差距。同时教给学生合作的技能：学生要根据自己的能力承担不同难度的任务；交流时，尽量让学困生优先发言，然后其他同学补充完善；集体活动时，要善于倾听对方、理解对方的意见，并与之互动；遇到分歧与困难，要学会反思、学会提问。

案例：如图，每个图形都是由若干个棋子围成的正方形图案，图中的每条边（包括两个顶点）上都有n（n ≥2）个棋子，设每个图案的棋子总数为 S.

图中棋子的排列有什么规律？ S与 n 之间能用函数解析式表示吗？自变量的取值范围是什么？

这个问题不仅要求学生理解用棋子摆正方形问题的两个变量，这两个变量之间关系的寻找却有多种方式，通过合作学习可以改善学习效果，因为一个人的思维总是有局限的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

三、以生为本，关注每一个学生的发展

传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担，使得面向全体的全面发展成了一句空话。鉴于这样的认识，我们的数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生的个别差异，新的课程标准提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”每一个学生都特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在数学课堂教学中，教师要根据学生活泼、好胜，喜好表现自己的特点，创设一些情景，让他们勇敢地表现自己的才能。教师在教学中要关注个体差异，让每个学生都能体验成功，要根据不同学生的能力水平设置不同的学习目标。既培养锻炼了尖子生的能力，同时也给程度较差的学生提供了展示的机会，既面向大多数，又兼顾了两头，使不同程度的学生都能“吃得饱”，“吃得好”，“吃得了”。要进行分层次教学，少不了有效的提问，它是高效教学的关键。针对不同层次的学生要设计不同的问题。简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂的问题由中上等的同学回答，这与上文所说分层次教学实质是一回事。要适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大提问的覆盖面，这样才会使学生都有回答问题的主动性和积极性，而不会认为只是成绩好的学生的事。同时，针对问题的难易要留出思考和准备回答的时间，使所有的学生都觉得有被叫到的可能，从而使他们能够积极思考问题，这也是高效课堂的保证。

四、转换教师角色，建立平等、民主、和谐的新型师生关系

“以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师不再是充当播音员或演员的角色，“填鸭式”教学、“满堂灌”教学已不再存在，取而代之的是教师集多种角色于一身，在为学生传授知识时，是一个帮助者或教学资源提供者，能及时促进学生高效地学习；在对学生能力进行培养和练习过程中又是一个把关者；在学生进行小组探究学习或合作学习过程中，教师要当好指导者；当学生进行演示时，教师要以欣赏、鼓励的眼神观看学生，充当好观众的角色；当学生表演完毕时，教师应多给予鼓励性的评价，并善于发现学生的强项和弱项，并及时给予反馈。同时还要协助学生挖掘其潜隐智力，将量性评价与质性评价结合起来，保证“心中有学生，以学生为中心”，做到评价准确和公正，最终帮助学生熟悉自我、构建自信，使学生获得最优化的发展。这样才能建立平等、民主、和谐的新型师生关系，学生也会个性飞扬。

“以生为本”体现了教师宽阔的胸襟，是教育的崇高境界。形象地说，生本教育的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。因此，教师要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，这样才能使这一理念扎根，使我们的数学课堂焕发生命力。

参考文献

[1]《教育走向生本》 郭思乐

[2]《学生第一》李希贵

[3]《 培养造就优秀教师——高效能教师的十大特征》伊兰·K ·麦克伊万

大学生的自述范文第4篇

我总喜欢挑战一些新鲜事物，因为只有选择有价值有意义的事，勇敢的去尝试，才能不断发现自己的不足，只有不断学习，才能努力赶上。优胜略汰是社会进步的法则，超越压力，战胜自我是我人生的奋斗目标，工作面前，我积极肯干，认真负责，喜欢在乐观中进取，用微笑面对人生。我最喜欢的一句格言：“从成功里到自信和快乐，从自信里得到快乐和成功，从快乐里得到成功和自信。”虽然自己资质平平，成长的历程艰难险阻，但我相信，带着微笑，不懈的努力，定能战胜一切！今年暑假我参加了社会实践活动，虽然一个月的时间活动让我觉得很累很辛苦，但我从中锻炼了自己，并且学到了很多课堂上学不到的东西。也通过一个月的实践，使我有了些关于社会基层建设的心得体会。

我要看看我能否在恶劣的环境中有能力依靠自己的双手和大脑维持自己的生存，同时，也想通过亲身体验社会实践让自己更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是检验一下自己所学的东西能否被社会所用，自己的能力能否被社会所承认。想通过社会实践，找出自己的不足和差距所在。

社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层、了解基层的机会。深入基层，同基层领导谈心交流，思想碰撞出了新的火花。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了“从群众中来，到群众中去”的真正涵义，认识到只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是青年成长成才的正确之路。

艰辛知人生，实践长才干”。通过开展丰富多彩的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我对自己有一个正确的定位，增强了我努力学习的信心和毅力。我是一名大一学生，即将走上社会，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化每一天，捧着厚厚的问卷，怀着一份份坚定的信念，我们在烈日下奔跑着。感谢这次暑期实践活动，让我们在这过程中成长了不少，懂得了不少。

作为一名大学生，我深深地感到初会实践的重要性。并希望以后能够经常参加实践，这种社会实践活动是在大学中的社团生活所无法比拟的，只有在真正的社会实践活动中体验生活，亲身的接触社会、了解社会，才能使自己得到锻炼，才能使自己所学的理论知识得以运用到实践，才能使自己成为真正有用于实际，使自己成为真正有用于社会的学生。社会实践弥补了理论与实际的差距和不足，社会实践的意义也在于此。

大学生的自述范文第5篇

你骗我骗大家骗

王海是西昌某高校计算机专业2003年的毕业生,

在成都一家公司干网页设计工作。能进这家公司,王海那份让人刮目相看的自荐书起了举足轻重的作用:“计算机三级毕业,Photoshop图片处理、C语言程序设计等等精通,还有在多家网络公司兼职,有实践的经验……”用人单位一看,当即拍板要人,并作出承诺:工资每月1500元,要签劳工合同,要办保险,有福利,工作内容是进行网页的设计……

谁知道,一个月后王海就和公司爆发了“战争”。原因很简单:公司不但没跟他签合同,没办医疗保险,而且还只发400元月薪。

王海遂和公司理论。但该公司经理振振有辞地说:“承诺的待遇是正式员工才有的,你刚毕业,当然有个试用期。”王海责问当初招聘的时候为何不讲清楚,经理说:“你一上办公桌我就知道你是个新手,根本不熟悉网页的制作,没点破是给你面子。”王海一下子就哑了——他根本不懂许多东西,也从未在哪家网络公司兼职过,王海仅仅有过几次的社会实践而已。结果在王海面前的只有“哑巴吃黄连”和自动辞职两条路。王海承认在自荐书里“做了手脚”,但他认为用人单位也不对:“他们常常会开出一些根本就办不到或不想办到的‘优厚待遇’吸引我们”,在王海眼里,大家都在欺骗,应聘者不做手脚就要吃亏。

像类似王海之类的许多高校毕业生及待业青年还很多。

用人单位:能力最重要

大家知道,一家单位的“战斗力”有多强,除了自身管理外,一个很重要的原因就是人力资源的利用问题。

中国联通凉山分公司综合部经理吕亚明深有感触:“去年我公司施行中国联通CDMA千人再就业工程,报名的许多人中自荐书上写得非常精彩,非常有能力,但是当在本公司试用了几个月后才发现,根本就不是那么回事情,做工作不卖力,口才不行等等问题就出现,最后他们不得不将部分工作人员辞退。”

他还认为:“自荐书是其中的一部分,我们还要跟应聘者进行交谈,在交谈的过程中能够发现应聘者的许多能力。”他认为,人都有虚荣心,应聘者一般都会自觉或不自觉地在自荐书上添油加醋,所以,他们除了看作品外,更靠自己的眼睛给对方打分。

在记者采访的数家用人单位中有三分之二表示:一旦发现能力与自荐书出入较大的,将毫不留情地被请走。

学子之辩:这是自我包装!

师专外语系的李某透露,他班上有一个学生会干事,自荐书上变成了学生会主席;一个在外面干过两个月家教的学生说自己“丰富的教学经验”;而中文系一个已毕业的学生原仅在某报实习过,在自荐书上却成了“兼职记者”……像这种抬高自己的情况在相当一部分学生中存在,“他们这是在完成一种自我包装,可以理解。”

西昌师专张利认为,自荐书本身就是一个人修养、能力的载体之一,在客观的基础上把自荐书“做”得好一点,既可表现自己的才能,又能获得用人单位好感,何乐而不为 “即使有些‘水分’,也可让人在实践中去‘挤干’嘛。”