儿童文学语言的特点
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儿童文学语言的特点范文第1篇
[关键词] 盖瑞・伯森；《雪橇犬之歌》；现实主义写作手法；诗意抒写
盖瑞・伯森（Gary Paulsen，1939――至今），美国当代著名儿童作家。由于在从事文学写作之前，盖瑞・伯森先后从事过卡车司机、捕猎人、歌手、水手、农夫、工程师等各个领域的不同职业，因此盖瑞・伯森常常将亲身体验过的现实经历融入其文学作品，并进行适当合理的加工，使作品内容更具有典型性和真实性。美国《国家地理杂志》就曾误认为盖瑞・伯森的《手斧男孩》所讲述记录的是一个真实事件，并欲对作品中的布莱恩进行采访报道。《雪橇犬之歌》是盖瑞・伯森继《手斧男孩》之后的又一著名儿童文学作品，被评论家认为是其最杰出的文学作品之一，作品讲述了少年罗素的冒险经历和其在冒险过程中的心灵成长历程。在写作过程中，盖瑞・伯森灵活运用了现实主义写作手法以及诗意性的文学语言，使《雪橇犬之歌》中无论是景物描写还是人物形象的刻画都栩栩如生，耐人寻味。
一、现实主义写作手法使文学作品内容更加丰满、充盈
现实主义文学要求文学作品对典型环境中的典型人物进行突出的表现，即便是在儿童文学作品中，在典型环境和典型人物的塑造方面也是不可忽略的。在盖瑞・伯森的儿童文学作品《雪橇犬之歌》中，作者正是通过现实主义的写作手法，将少年罗素的形象成功的塑造于作品之中。盖瑞・伯森对美国北方的因纽特人传统与现代生活进行了详尽、细腻的描述，成功的在《雪橇犬之歌》中建构了作品中的典型环境，进而通过对少年罗素与自然对抗进行生动的描绘。
盖瑞・伯森在其文学作品《雪橇犬之歌》中运用现实主义写作手法，不但成功的在典型环境中塑造了典型人物少年罗素，也同时准确的阐明了在作品中各种人际关系，以及对与少年罗素有关的各个人物形象的刻画，如少年罗素的父亲、祖父和沃格鲁克老人。其中，值得一提是父亲不断讲述祖父所处年代的狩猎故事，使少年罗素对于旧时光很是崇拜和向往，而沃格鲁克老人则是少年罗素的人生导师，他不但为少年讲述因纽特人过去的传奇故事，还亲自教授罗素如何向祖辈那样与大自然对抗，用传统的方式制作皮衣皮裤，训练雪橇犬，狩猎等等。也就是说，如果没有祖父，就没有少年罗素的梦想，若是没有沃格鲁克老人，则没有少年罗素的冒险经历和少年的成长、成熟。由此可见，盖瑞・伯森的《雪橇犬之歌》中的现实主义写作手法不但成功的塑造了典型环境中的典型人物，还详尽的描述了与典型人物有关的各个人物角色之间的人际关系，以此来从侧面反映典型人物的角色特点，人物形象等等。也就是说，现实主义写作手法能够使文学作品内容更加丰满、充盈。
二、诗意抒写更有利于情感的表达
在文学作品中，不同作者会采用不同的写作风格，文学语言对文学作品内容进行叙述，或加工、修饰。即便是在儿童文学作品中，作者也会通过自己的写作方式，写作风格进行创作活动，其中诗意性的文学语言使文学作品更具有艺术性，能够更好的表达作者的思想感情。
在盖瑞・伯森的《雪橇犬之歌》中，作者用诗意性的文学语言对少年罗素和他所生活的自然、社会环境进行描述，“屋子外已经出现亮光，咸咸的海风从海冰上吹来。屋子里却是黑漆漆的一片，唯有屋角的盒子上亮着一盏海豹油灯，苔藓灯芯发出微弱的黄光，窗上沾满了烟尘，到处弥漫着油灯冒出的黑烟。”对于少年罗素而言，对旧时光的向往就像是黑暗中的黄光，虽然微弱却充满了希望。又例如，作者盖瑞・伯森在《雪橇犬之歌》中写道，“因为寒冷，洗尽万物的尘埃。”少年罗素在经历了与大自然的冒险之后，脱去了少年的稚气，明白了生命、生存的道理。作者盖瑞・伯森所以运用诗意性的语言是为了在描述少年罗素的成长的过程中表现出其对少年，对生命、生活的热爱，他希望所有的孩子都可以像少年罗素一般，为了自己的梦想而不断努力，并且不断的强大，成长……
综上所述，盖瑞・伯森所以被称为美国当代著名儿童文学作家，一方面是因为其在作品中成功塑造了典型环境中的典型人物，既具有代表性又具有真实性；另一方面是因为其善于运用优美的诗意语言，并以此来营造氛围，抒感。《号角图书》认为，盖瑞・伯森的《雪橇犬之歌》是“一场感人而美妙的成人礼”，这是对《雪橇犬之歌》内容和作品主旨的高度概括，也是对盖瑞・伯森及其作品的肯定与赞誉。同时，盖瑞・伯森及其儿童文学作品为我国儿童文学创作与发展提供了良好的启示。
参考文献：
[1]盖瑞・伯森.雪橇犬之歌.未来出版社.2013.1.
[2]韦苇.风信子儿童文学理论文丛 ：外国儿童文学发展史.少年儿童出版社.2007.12.
儿童文学语言的特点范文第2篇
语言变革作为一种在文化发展过程中客观存在的规律，伴随人类历史的进步发挥出了不同的作用。本文以时期出现的白话文作为切入点，就白话文在诗歌、小说、杂文和儿童文学等现代文学方面发挥的作用进行了讨论，为人们对文学语言和现代文学作品的认识、研究提供了借鉴。
关键词：
语言变革；现代文学；文学形式
语言是人际交流的载体，同时也是人们进行思想表达和精神升华的重要工具。文学作为各个时代人类思想文化和艺术的结晶，正是通过语言文字的承载才得以保留和传承。随着当今社会经济、文化的迅速发展，语言作为时代文化的继承者也随之发生了相应的变革，探究语言变革环境下的当代文学形式，对提高文化素养、丰富文学底蕴、扩充文化知识都产生了积极的作用。
一、中国现代的语言变革
中国现代的语言变革，简单来说就是白话文取代文言文的过程。时期，以为代表的温和派，支持白话文运动，主张以实用主义代替儒家学说，白话文运动蓬勃星期。由此可见，白话文提倡摆脱语言形式的禁锢，倡导“明白”和“精确”的思维表达，为大众所接受。白话文又称语体文、俗语，指的是以现代汉语口语为基础，经过加工的书面语，有口语化和精确性的特点。首先，区别与白话文冗杂累赘的文言句式，白话文能更直白的对观点和知识进行阐述，方便了文化和科学的普及推广，其次，白话文摆脱了文言文中含糊不清的句式结构，使人们对文章所传达的意思有了更为直观的理解，有助于提高科学的严谨性。同样，白话文的简单化也导致了传统语言层次性、象征性、和声韵特性等语言特性的弱化，造成了语言艺术表现力的流失。所以，针对不同的文学作品，选用合适的文体显得尤为重要。比如有的文学题材需要自由的思维表达，而有的则需要严格的韵律规则。不同的文学作品有着不同的语言表达诉求，语言变革也在这种不同的诉求中产了各种积极和消极的影响，从而影响了当代文学形式的发展。
二、语言变迁对现代文学作品形式的具体影响和表现
(一)语言变迁对小说的影响
小说作为最具平民性和通俗性的文学形式，在之前受文言文表述的影响，一直处于文学形式的边缘地带。随着白话文运动的兴起，以白话文作为文学语言方式的建立，使小说这种文学形式逐渐由边缘走向中心。曾指出：“盖白话之可为小说之利器，已经为施耐庵，曹雪芹诸人实地证明，不容更辩。”这也充分证明了小说文体要求与白话文语言方式的一致性。以后，小说作品的刊载量和发行量，以及小说的创作团体和消费团体的数量都是空前的，小说实现了真正的繁荣。从小说的本质分析，它是一种以叙事为主要语言特征的叙事文学，因此，精确明白而又生动传神的语言成了小说语言的基本要求。白话文在之后，其叙事的清晰度得到极大的增加，从而实现了与小说这种文体的结合，最终成就了小说描述生动、叙事清晰生动的文学风格。可以说，没有时期对小说地位的确立和普及，就没有小说这种文学形式的发展，就不能完成小说从文学版图向中心地带的转移。
(二)语言变革对诗歌的影响
相比于小说，白话文的简单明了与诗歌的韵律美产生了冲突，限制了当代新诗的发展和其形式美的建设。诗体的变化更迭本该是文化发展的产物，但在时期，以为代表的白话文提倡者，却强行打破规则，他们人为旧体诗在创作上较为复杂，不能直白的表示自己的内心世界，难以实现创新，也认为，应该打破传统诗学所立下的规则，发展更为自由的诗体。然而他们忽略了诗歌本身的特点和发展规律，最后导致了传统文学所独有的审美和韵味美的消逝。
(三)语言变革对杂文的影响
杂文，作为现代散文文体的一个重要分支，曾在我国散文的初期发展中一枝独秀，成为非常具有标志性的文体现象，这与白话文引起的语言变革有着密切的关系。从杂文的特点上看，在外在形式的构成上，杂文没有如同诗歌那样对语言声韵、文体结构等方面的严格要求，不拘泥于任何形式，表达方式自由；在表达的内容上，杂文强调是通过对客观情况的观察分析，直接发表议论或表达感情，而且在大多情况下，杂文所表达的感情都是以一种“理趣”的形式呈现，所以，杂文的美学风格，说白了就是“说理”。因此，杂文对语言的要求和五四白话文运动中对语言发展的要求向契合，这也使得杂文文体形式在文学革命之后能得到进一步的发展和壮大。
(四)对儿童文学的影响
在五四语言变革运动中，白话文语言的大力推广，极大的刺激了儿童文学形式的诞生和发展。在白话文运动期间，人们开始发觉儿童世界“独特性”的存在。在之前，传统中国教导儿童都是用的四书五经之类的经典书记，导致人们的日常说话与书籍文体不一致，从而耽误了儿童的早期教育。随着时代的发展，人们对儿童的教育观念逐渐向“美育”、“现代化”、“人性的启蒙”等方向靠拢，儿童文学也随之产生。儿童文学要求以儿童的口吻口语和角度对儿童进行启迪和教育，因此，儿童文学的语言应该具有口语化的基本特点。可以说，白话文运动的兴起，就是中国现代儿童文学诞生的标识。
三、结语
语言变革对中国现代文学发展的影响，归根究底就是白话文代替文言文过程对不同文学形式的发展所产生的影响。从语言变革的角度出发，探讨中国现代文学的变化，不仅可以帮助我们明确在文学发展过程中语言变革所起的两面性的作用，还可以帮助我们把握当代中国文学的审美转型，加深我们对中国文学和语言改革的认识，对今后文学的发展具有启示性的意义。
作者：于风华 单位：丹东市文联满族文学杂志社
参考文献：
[1]朱晓进，李玮.语言变革对中国现代文学形式发展的深度影响[J].中国社会科学，2015，01：138-160+205.
儿童文学语言的特点范文第3篇
1、小学语文儿童文学作品的内涵
何谓儿童文学作品？儿童文学作品是指专门为少年儿童创作的文学作品。儿童文学作品通俗易懂，生动活泼，满足儿童阅读需求，切合儿童心理发展规律，促进儿童身心健康发展。
小学语文教材中的儿童文学作品主要是适合8-13岁少年儿童阅读与学习的作品多以寓言神话故事，儿童诗歌，童话故事等为主，，与这一阶段儿童的心理特征相吻合，主要是为了提高小学生的理解能力，培养他们善良勤劳的秉性，提高他们的文学素养和人文素养，从而促进综合素养和身心健康。
《语文课程标准》强调：语文教学要提高学生的审美情趣和文化品位，吸取人类文明优秀文化的养分。儿童文学作品伴随着小学生的成长，儿童文学作品贯穿于整个小学语文教学之中。小学教师要通过对于儿童文学作品讲授，让学生不断提升阅读兴趣，不断拓展阅读能力与学习能力。在儿童文学作品中学习知识，增长见识，认识社会，体味生活，做到知识性与人文性的统一。
2、小学语文儿童文学教学存在的问题浅析
2.1小学语文教师儿童文学素养较差
大多数教师没有接受过系统的儿童文学培训，大多数小学语文教师不愿意主动学习阅读儿童文学作品，对于儿童文学作品作家也并不感兴趣，对于儿童文学作品具体的概念及范畴，自己也不熟悉儿童文学发展史，没有掌握系统的儿童文学文体知识，不能区分不同体裁儿童文学作品的文体特征，以及儿童文学作品的作用是什么，在教授儿童文学作品课程的时候最终要让学生达到一个什么样的目的，小学语文教师并不明确，这势必影响小学语文儿童文学教学效果。
2.2儿童情趣挖掘不够
虽然小学语文教师的儿童文学教学观念伴随着新课改不断更新，但在实际教学过程中，因为受应试教育根深蒂固观念的影响，仍然更加重视基础知识的传授和道德观念的灌输，对在儿童文学中的儿童情趣挖掘不够，从而忽视了小学生的童趣需求和情感体验。
2.3儿童文学教学方式单一
儿童文学作品大多生活活泼，充满欢乐与想象，它能够给小学生带来纯真的快乐和丰富的想象，更加注重小学生的学习乐趣与人文素养养成。但不部分小学语文教师对儿童文学的教学方式比较单一，只是按照语文一般课文一样的程式的讲解与分析，使得本应是一节充满了快乐童真的儿童文学课变得枯燥单调，时间一长，小学生就会对儿童文学失去兴趣。因此，在教学中应该灵活运用多种教学方式，帮助小学生对儿童文学产生阅读和学习兴趣，让小学生在儿童文学的陪伴下健康成长。
2.4缺乏有效的课外阅读指导
小学生的求知欲望强烈，小学阶段对是进行阅读指导与教育的最佳时期。很多学校有图书馆，教室有图书角，阅读资源非常丰富，但是教师忙于平时的教学，根本没有意识和时间精力指导学生的课外阅读，大多让小学生自行阅读。
3、小学语文儿童文学教学策略思考
在小学语文教材中，百分之八十都是儿童文学作品，所以儿童文学教学质量直接影响到小学语文教学的效益。作为小学语文教师，要以新课程标准为指导，根据小学生的年龄特征及心理特点，把握儿童文学特性，不断优化小学语文儿童文学的教学策略。
3.1不断提高小学语文教师的儿童文学素养
小学语文教师的儿童文学素养直接关系小学语文儿童文学的教学质量和教学效益，对小学生文学修养的启蒙有至关重要的作用。所以，提高小学语文教师儿童文学素养时不我待。小学语文教师自身要增加儿童文学作品的阅读和加强对儿童文学理论的学习，通过全面认识和理解儿童文学，建立全新的儿童文学观、知识观和育人观。只有小学语文教师明确了了什么是儿童文学，儿童文学的无限育人功能，才能能够深刻地去理解儿童文学，更好地去指导小学生进行学习。因此，小学语文教师儿童文学素养的提高需要长期坚持，更需要小学教师有高度的责任感和使命感，为培养下一代的全面发展积极努力。
3.2全面挖掘儿童文学作品中的儿童情趣
小学语文教材中的很多儿童文学作品都富有儿童情趣，如《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等。作为小学语文教师，教师要善于挖掘其中的儿童情趣。第一，儿童情趣可从主人公语言、动作、神态和心理活动中表现出来。
3.3运用多种教学方法教授儿童文学
成功的教学方法可以愉悦小学生的身心，激发小学生的学习兴趣，净化心灵，陶冶情操。多种教学方法可以激发小学生学习儿童文学的兴趣，调动学生学习的热情。小学语文教师可利用儿童文学中有趣的故事、色彩斑斓的插图等创设情境；儿童文学语言优美，充满童趣，教师可采用朗读法，让学生在朗读中读出趣味；儿童活泼好动，爱表现自己，教师可采用表演法，调动儿童积极参与教学活动。
3.4全面指导课外阅读儿童文学作品
教师要重视指导学生的课外阅读，通过学生之间的相互交流，营造一种积极热烈的读书氛围，提高学生课外阅读积极性。第一，教师要重视指导阅读儿童文学课外，要精心组织各类读书活动，如写读书笔记、班级读书会、读书交流会读书汇报会、等活动；要用发展的眼光对儿童文学阅读活动进行评价，对小学生的阅读量和阅读时间进行评价，不断增强小学生的读书兴趣，提高小学生的阅读能力和文学素养。第二，家长也要帮助孩子养成良好的阅读习惯。家长要多领孩子去书店，帮助孩子挑选适合儿童文学作品；可以采用亲子比读、亲子共读等方式和孩子共享儿童文学阅读的美好时光。
总之，小学语文儿童文学不仅培养学生的语文素养，增加学生的人文品味，提升学生的综合素质，从而促进学生身心健康与全面发展。小学语文教师在教授儿童文学过程中，可以丰富儿童文学知识，提升人文素养，促进语文教师专业发展。
儿童文学语言的特点范文第4篇
一、小学教育专业儿童文学课程目标的实施现状
全国师范院校小学教育专业开设儿童文学课程虽然已有十年左右的历程，但各个学校的任课教师使用的教学大纲和课程目标大多是参照互联网或自己编撰的，并没有统一的版本。课程目标大多围绕以下几点：使学生掌握儿童文学的基本理论，了解儿童文学不同文体的特点，扩大儿童文学的阅读量，提高儿童文学修养，具备分析和鉴赏儿童文学作品的能力，初步学会撰写儿童文学评论和创编简单的儿童文学作品。概括来说就是：理论、文体知识、阅读、鉴赏、评论、创编。有的教师因为课时有限没有设置“评论、创编”的目标，也有教师设置了“通过课程学习了解不同年龄阶段儿童的文学接受特点，有较强课外阅读指导能力和文学活动组织能力”这样较高层次的目标。整体来说，儿童文学的课程目标设置多而杂，也没有目标的先后阶段和权重之分，更没有具体的教学方法指导与每一条目标相对应，这让任课教师拥有极大主动权的同时也产生很大的不确定性。任课教师又极少是专业出身，多由相近专业教师兼任，基本采取以教材为纲的“一言堂”式纯理论授课，没有从课程目标出发去研究教学环节，更是忽视了阅读指导、评论、创编这些实践环节，再加上课时量不足，极易造成授课简单化，让本该生动多彩的课堂变得沉闷乏味，学生也很难真正领略儿童文学的魅力。
培利?诺德曼认为：“文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣。”[1]小学教育专业（文）是要培养未来的小学语文教师，儿童文学作为小学生最重要的文学资源，其课程目标和教学环节设计一定要和小学阶段的文学教育目标相对接。小学的文学教育目标是“关注学生情感和价值观要素的培养，关注学生自身的经验世界的成长和丰富，也包括持续的文学阅读的习惯和兴趣的培养”[2]，那么与之相对应的完整的儿童文学课程目标应该锻炼学生学、读、讲、写四种能力。
二、符合小学教育需求的儿童文学课程目标
（一）学：提升专业的理论素养
和任何一门专业学科一样，儿童文学首先是一门具有独立学术体系的文学门类，并不因为它的研究对象或读者对它的低幼而羸弱，恰恰相反，儿童文学的学科起点很高，理论研究长期处于先导地位，融合着儿童文学兼文学与教育的双重特性。学生在接触本门课程之前，所有关于儿童文学的了解几乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想经过本门课程的学习达到一个质的飞跃，对儿童文学有全面的认识和理解，光有遥远而粗浅的阅读体验是远远不够的，必须学习系统的专业理论知识，“建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观”[3]。
教师要从儿童文学的基本问题出发，讲清楚几个最本质的问题。例如“儿童本位”的儿童观，儿童文学不同于的美学特质，儿童文学的三个层次，儿童文学的不同文体特点，以及儿童文学与语文教育的关系等。理论的讲授要佐以生动鲜明的故事来举例（要求教师的阅读量、理论联系作品的能力、讲故事的能力）；理论的讲授不宜过深，学界尚无定论地探讨论证有可能引起学生的观念混淆，可留给他们有进一步研究的兴趣时再做分辨；理论部分安排不宜太过紧凑，可按专题讲授，穿插一些实践课程。
（二）读：大量作品的阅读鉴赏
扎实的儿童文学基础首先要阅读大量的儿童文学作品，这是最直观的原始积累过程，也应对重要作家作品的了解而初步形成文学史印象。学生通过大量阅读中外优秀的儿童文学作品，首先单纯体会情节带来的快乐或感动，继而深思故事背后的深意和真善美的主题，再进一步感受作者语言文字的魅力，从不同层次纵深体会儿童文学，必然带来与童年阅读完全不同的情感和审美体验，也将成为他们日后从事儿童文学（小学语文）教学科研、阅读推广或创作的最大资源库。据调查，目前大学生的童年文学阅读状况并不可观，尤其对20世纪以来中外丰富的儿童创作闻所未闻，这是他们童年的缺失，需要通过大学来补课。
鉴于这样的现状，教师应提供具有经典性和代表性的阅读书目，应涵盖各种文体，跨越各年龄层次甚至民族。书目不宜过多。之后要检验阅读成果，分享阅读体验，可以通过课上交流、课下布置读后感、作品鉴赏等方式辅助实现。作品鉴赏是一个人文学功底和文学综合能力的体现，如文学感悟能力、文本细读能力等，刚开始不宜要求过高，毕竟小学教育专业不同于中文专业的训练，建议从读后感写起，写出真情实感、对细节、主题或人物的分析有自我见解即是值得赞赏和鼓励的。
（三）讲：教学设计与模拟课堂
“讲课”能力包括两部分：儿童文学课堂授课和课外阅读指导课。我们的小学语文教材正在逐步实现“儿童文学化”，这是一个可喜的发展趋势，现行多个版本的小学语文教材中有80%的内容选自儿童文学作品，可见儿童文学教学是未来语文学科发展的重中之重，如果小学语文教师没有接受过相关专业的学习训练，则难以胜任，或者说还停留在传统的模式化教学方式止步不前。因此，大学里的儿童文学课程不能缺少这关键的环节。教师可以分年级分文体选取一些小学语文教材中的儿童文学篇目，布置全班同学写教学设计，点评优缺点逐步完善教学设计，然后选拔两名同学进行“同课异构”的模拟课堂教学，再次对比研磨，直到让每个同学都能掌握儿童文学不同文体的授课方法。
在提倡全民阅读、尤其注重儿童阅读的今天，我们的毕业生担任小学语文教师后，势必还要担任学校书香校园建设等工作，因而务必学会怎么上“课外阅读指导课”，学会根据学生年龄推荐书单（分级阅读），学会设置课前、课中、课后问题，学会引导小学生的思维，让他们体验阅读乐趣，而不是将作为整体的阅读切割成零散的碎片。教师可选取几部经典中外儿童文学作品在班级中进行实验，教学方法则有别于儿童文学课堂授课。
（四）写：儿童文学创编与研究
儿童文学创编与研究是儿童文学课程最容易忽视和省略的环节，因为难度较大、费时较长、对文学的天赋、素养、理论基础要求较高，现行的大部分儿童文学教材都没有“创编和研究”，大多数教师的实际教学也未实行，大家认为“创编”是作家的事，“研究”是研究生和学者的事，总之不是未来小学教师的事。这样的想法是片面的，从语文教学上来说，创编不止包括创作，还包括对优秀作品的仿写、改写、续写等形式，有助于培养小学生的想象力、逻辑思维和语言文字能力；从小学语文教师的专业需求上来说，小学语文教师通过儿童文学创编能更准确地把握不同文体特点，形成不同文体的教学特色，创编能激发他们对孩子的关注和观察，更有利于教师组织指导儿童文学创作大赛、讲故事比赛、朗诵比赛、儿童文学社团、编排儿童剧等多项校园或班级文化活动；从长远来讲，世界各国著名儿童文学作家曾是小学教师的例子不胜枚举，小学教师最熟悉儿童的成长与喜好，他们是儿童文学创作的重要生力军，鼓励他们创作，是对我国未来儿童文学事业繁荣发展的有力支持。儿童文学研究亦是如此，学会初步的研究方法，例如童话教学研究、中外对比研究、文学主题研究、文学语言研究等，有研究才有理论水平的提升，才能更好地指导实践，为教师之路的长足发展提供持久的动力和支持。
三、儿童文学课程目标变革的难题与挑战
（一）教材的修订
现行多个版本的《儿童文学》教材显示着国内儿童文学领域的渐趋繁荣和多家争鸣，是业内专家学者多年潜心研究的结果，但是理论、实践、阅读、创编几大环节严重失衡。王泉根教授主编的《儿童文学教程》是学科体系完整、极富创见的教材，点出了多个儿童文学本质性的问题，但是没有儿童文学选文和阅读指导、创编的内容，对本科生而言较难；朱自强教授的《儿童文学概论》是创造性的理论专著，也没有涉及选文、阅读指导、创编；方卫平教授主编的《儿童文学教程》较为传统，适合本科生的接受水平，有儿童文学选文和简评，代表作家简介，在第二版中又加入了“儿童文学阅读指导与创编”一章，但实践方面还是用力不足；陈晖教授的《儿童的文学世界》是难得的重视实践环节的教材，专门针对小学各年级设置阅读教学设计和阅读教学方案，但缺乏创编环节。如果要培养四种能力，各版本教材须进行一定程度的修订。
（二）师资的优化
这里所指的师资是高等师范院校从事儿童文学教学的专职教师。如果要通过儿童文学课程培养学生学、读、讲、写四种能力，教师自身应首先具备这些能力。然而事实上儿童文学的任课教师极少是专业出身，或者儿童文学理论基础不够，不能引导学生把握整体框架或本质特征以及树立正确的儿童观；或者儿童文学阅读与关注不够，不能在讲课举例时信手拈来，无法推荐阅读书目和介绍当下动态；或者不熟悉小学语文教材或课堂，对实践环节的儿童文学课程设计经验不足；或者自身没有尝试过儿童文学创作或评论，更加无法指导学生的创作和评论。对儿童文学课程提出更高更全面的目标改革，也意味着本行高校教师面临着更大的困难与挑战，他们需要静下心来进入并钻研这门课程，同时也需要进修与提升。
儿童文学语言的特点范文第5篇
一、儿童文学的概念界定
何谓儿童文学呢？截至目前，对儿童文学尚未形成统一的概念界定。王泉根（2009）编撰的《儿童文学教程》指出：儿童文学也可称之为少年儿童文学，其阅读对象为十八岁以下的少年儿童。依据读者的年龄层次不同，可将其分为如下三个层次：（1）幼年文学；（2）童年文学；（3）少年文学。基于上述概念界定，我们可将儿童文学简单理解为：是针对十八岁以下少年儿童创作的文学形式，它是整个文学大类中的一个重要分支。
二、儿童文学读物是儿童最爱的文学形式
在苏联学者梅拉赫看来，艺术作品均是有生命的。不论是任何文本形式，唯有读者真正参与进来，对其进行欣赏和阅读，才能赋予文本以灵魂。因此，从接受美学角度审视，我们可发现唯有那些可被儿童接受的文学形式，方能真正受到儿童的喜爱，其文学价值方能真正得以体现。儿童文学读物无疑是儿童最喜爱的文学形式，具体主要体现在如下两点：
（一）儿童文学的语言魅力
众所周知，儿童的审美经验及认知水平均有限。因此，儿童文学的语言大都通俗易懂，内容也较为活泼、浅显、轻快，所用文学语言也大都是儿童喜闻乐见的词汇。儿童文学读物描述的内容大都是具体的，再加上轻松活泼的语言运用，往往能达到寓教于乐的成效。此外，儿童文学的语言运用亦充满形象性。当儿童读到这些优秀儿童文学作品时，可以获得更多愉悦的情感体验。正因为儿童文学读物独特的语言魅力，才使得儿童文学读物成为儿童最喜爱的文学形式。
（二）儿童文学的游戏精神
对于每个儿童而言，玩游戏是其天性。在游戏中，儿童可以自得其乐、摆脱成人的束缚,获得更好的情感宣泄，体验到精神的愉悦。在儿童文学中，不同程度上渗透有游戏精神，这种游戏精神正是儿童普遍喜爱的。儿童文学家在自己的作品中创造出充满游戏性的美好世界，通过阅读文字让儿童更好地体验到自由、快乐，实现自身在现实生活中无法达成的游戏愿望。
三、儿童文学读物的具体分类
儿童文学读物有很多形式，具体可分为如下几类。
（一）动物小说
所谓动物小说，即是指以动物为小说主角，通过特定环境及故事情节描述创造的一种叙事性儿童文学作品。动物小说将动物视为有思想、有感情的生命个体，在小说中对相关动物的命运、生活及遭遇进行描述，进而折射出人类的生活，引发阅读对象对生活、生命及人生的思考。典型的动物小说主要包括：《酷熊贝鲁克的烦恼》、《春田狐》、《大泽蛙国》、《最后的藏羚群》、《秃尾巴的捣蛋鬼》、《蚂蚁王国的奇闻》等。通过上述动物小说的阅读，可将儿童带进千姿百态的动物世界，帮助儿童从小建立环保意识，引导儿童亲近自然。另外，动物小说中塑造的各种可爱的动物形象也会更好地引发儿童的阅读兴趣。
（二）儿童故事
儿童故事讲述的内容极为丰富，主要涉及：（1）儿童的社会生活；（2）儿童的学校生活；（3）儿童的家庭生活；（4）与儿童相关的历史事件及自然世界等。儿童通过阅读儿童故事在极大程度上可满足儿童的心理需求，如探险、好奇及求知心理等。通常而言，儿童故事的篇幅不会太长，大都短小精悍。在情节描述方面虽然较为简单，但却极为生动有趣，较易激发儿童的阅读兴趣。儿童故事具有三方面特征，即完整性；生动性；口头性。正是基于上述特征，它才能更容易地引发儿童的阅读兴趣。在我国，《贝瓦故事》《儿童睡前故事大全》等均是经典儿童故事的代表。
（三）童话
童话是儿童文学读物的重要表现形式，深受儿童喜爱。童话具有幻想性特征，纵观国内外所有童话，均具有较强的幻想性特征。童话故事作者在创作童话时，会积极运用自身想象，有机构勒出一个虚幻世界。在童话世界中，充满着奇异的事物，且都传递着快乐，可极大程度上满足儿童的心理需求。此外，童话还富有隐喻性和游戏精神，语言具有幽默性和模糊性。阅读童话时，儿童仿佛置身于真实的童话世界，享受童话世界带给自己的喜怒哀乐。《安徒生童话》《格林童话》及《一千零一夜故事》等均为童话的经典之作。
（四）儿童诗
儿童诗较为适合6~12岁之间的儿童阅读、吟诵，亦是儿童极为喜爱的文学作品形式。儿童诗涉及题材广泛，主要包括：（1）社会生活；（2）校园生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有儿童诗中，反映校园题材的儿童诗占大部分。之所以产生此种情况，主要因为6~12岁之间的儿童主要生活在校园中，反映校园题材的儿童诗更易激发他们的阅读兴趣。儿童诗的文字内容大都较为浅显易懂，在写作手法上喜欢采用象征、比喻及拟人的修辞手法。除此之外，儿童诗还往往具有诙谐、幽默的趣味元素，符合儿童的天性。例如，我国著名作家金波创作的儿童诗《春的消息》便是儿童诗的典型代表。
（五）儿歌
儿歌的形式大都较为短小、精悍，儿童诵读起来也容易，适合记忆。儿歌大都运用较为简洁优美的韵语创作，其内容不仅生动活泼，阅读起来也较为琅琅上口，极为符合广大儿童的认知特点。古时，儿歌也被称为童谣。童谣在民间广泛流传，不同程度上具有民歌的韵味。发展至现代，很多作家和诗人会专门为儿童创作儿歌。因为其读者对象较为明确，即为儿童，所以，作者在创作儿歌时，往往会下意识考虑到儿童的认知特点及审美能力，创作的儿歌也大都生动、有趣，如儿歌《平平搭积木》等。除此之外，儿歌的形式大都节奏明快、极富感染力，并富有一定的音乐美。
（六）儿童散文
儿童散文亦是儿童文学读物的重要表现形式。儿童散文大都为作者对自身童年生活的回忆，极为适合儿童欣赏及阅读。儿童散文具有散文的典型特点，即在选材、形式及写作手法上均表现的极为灵动和自由。正因如此，儿童散文才更符合儿童的率真天性。通常而言，儿童散文往往充满更多个性化特征，抒发人性情感，描述的大都是作者童年时期的真实生活和客观感受，充满着浓浓的儿童情趣。
四、结语
