音乐常用教学法

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音乐常用教学法范文第1篇

关键词：带动唱；教学方法；初中音乐

【中图分类号】G633．95【文献标识码】B【文章编号】1004－2377（2016）03－0191－01

前言

我国传统的音乐课堂主要的教学方法是教师教唱歌，然后学生对教师进行模仿的教学模式，学生在学习的过程中处于一种被动的形式，没有展现学生的自主创新能力。随着科学的进步和网络媒体等在初中音乐课上的运用，教师运用“带动唱”的教学方法，加深了学生对于音乐学习的喜爱程度，学生在课堂上不再是学习的被动者，而逐渐转变为音乐学习的创编者，提高了学生的审美能力和专业素养。

1“带动唱”教学方法的应用原则

1．1综合性原则

根据音乐课堂上的教学实践证明，一首歌曲的表现形式主要分为演唱、伴奏、舞蹈和表演等多种表现形式，这些表现形式都展现着音乐课的主要内容。同时音乐课程的内容当中也涉及了其他艺术学科，涵盖了艺术学科的主要内容，是教学方法综合性的体现。

1．2即兴性原则

即性原则主要指得是学生的自我创造能力，学生在音乐课程中能够根据一首歌曲进行创造和改编，展现出了学生强大的音乐潜能。“带动唱”的教学方法提倡同学自主发挥音乐的创造力和表现力，鼓励学生去进行创作，学生在对音乐不断地探索和尝试的过程中，去直观的感受音乐的魅力。

1．3参与性原则

在音乐课堂上，学生是课堂的主体，倡导学生把自己当成导演和演员，没有表演者和观众之分，在学会歌曲的演唱后，应该根据自已的理解对歌曲的表现形式进行创新，使音乐更富有感染力。

1．4个性化原则

个性化原则是指学生在进行创作改编的过程中，倡导学生创作出有个性的音乐，不需要按照一定的标准来进行，要求学生充分发挥自己的独特优势，创作出来有个性的作品。

2“带动唱”教学方法的实践应用

2．1突破机械、枯燥的动作训练

“带动唱”教学方法的教学目的主要是让学生通过对肢体动作的表达，来培养学生的音乐表达能力，而不是进行音乐本身动作的表现。“带动唱”的教学方法能够让学生真正体会到享受音乐的快乐，学生可以根据自己内心对音乐的理解，自行的创造出独特的音乐风格，代表着一种自由感。这种音乐教学方法不同于传统的音乐表现形式中的“教师讲同学听”的教学模式，也避免了枯燥的动作训练形式，倡导了学习音乐的自由性［1］。

2．2悉心引导，尊重学生的差异

学生在初中的学习阶段是价值观和人生观的形成阶段，所以在这一阶段对学生进行创新教育是势在必行的，由于每个学生的自身素质存在着很大的不同，所以有些学生刚开始对于“带动唱”这种教学模式还不能够完全适应，从而就会筛选一部分有音乐天赋的学生。在音乐课堂上教师对学生的引导和教育对学生的音乐素养起到了重要的决定性作用，也是“带动唱”教学模式推广的必要条件。要想更好的运用这种教学模式，就应该通过给学生看大量视频的方式来引起学生观看的兴趣，根据学生最喜爱的流行音乐的元素来对学生进行音乐上的熏陶，引导学生实现自我的尝试和挑战。在创编的过程中要求每个学生充分的展现个性，形成百花齐放的音乐发展方向［2］。

2．3提高驾驭课堂的能力，用赏识的眼光看待学生

在音乐课堂的教学过程中，学生在自我创造编曲的过程中可能会出现一些比较怪异的行为，面对这种情况，教师不应该去直接的批评学生，也不要给学生呈现出来一种不满意的现象，应该和学生同学进行深入的沟通，试着去了解学生内心真正想要表达的情感。通过这样的形式，学生在创编的过程中就不会出现违反课堂纪律的情况了，也要求教师能够根据学生在创编中存在的不足对学生加以指导，让学生感觉老师是真心的关心他。在音乐课堂的教学当中，需要音乐教师具有高强的驾驭课程的能力，由于学生的思维表现形式比较多样化，提出的问题也比较多，所以教师应该必备高强的专业素养，并针对不同的问题能够找到有效的解决方法，以此来达到为同学解决问题的能力。在教学的过程中，无论是运用何种教学方法，最根本的目的就是做到课堂上要以学生为主体，尊重学生和爱护学生为前提，应该对学生多进行鼓励，而少一些责备，尊重学生自由创作的能力。对于学生创作出来的作品应该具备发现闪光点的能力，并对学生的作品进行及时的点评。通过这样的方式，会使学生在思想意识里面形成喜欢创作的观念，并且以自己创作出来的作品为荣［3］。

总结：

综上所述，在当前初中的音乐课程中实施“带动唱”的教学方法是势在必行的趋势，音乐教师在教会学生学习最根本的音乐理论知识之外，最重要的就是引导学生享受自己创编的快乐。通过“带动唱”在初中音乐课程上的运用，不仅增加了课程的趣味性，提高了学生的音乐素养，也发挥了学生学习的主观能动性。

参考文献

［1］邵沁．“带动唱”教学方法在初中音乐课堂上的应用研究［D］．山东师范大学，2015

［2］李安音．初中音乐课体验式教学模式的探究［D］．河北师范大学，2014

音乐常用教学法范文第2篇

【关键词】趣味；发声练习；小学音乐；唱歌教学；运用；探讨

引言

随着新课改的推进以及素质教育观念的强化，改变传统枯燥的授课方式，使课堂教学充满趣味是教育工作者不断努力的方向，通过研究，教育者发现趣味发声练习可以增强课堂的活跃性。近年来，趣味发声练习越来越多的被教育者引入到小学的音乐歌唱教学中，从而调动学生的学习兴趣，提高音乐教学的质量。

1.趣味发声练习结合小学生身心发展特点

小学生的身心发展具有以下特点，首先小学生具有很强的活动需要，与枯燥的传授知识相比，他们更喜欢进行活动，其次他们的注意力很容易被其他事情所吸引，因此他们在课堂教学活动中缺乏高度集中的注意力。因此，教师若想提高教学的质量就需要根据小学生身心发展的特点对课堂教学的方式作出相应的调整。适当的融入一些游戏等趣味教学的方法，从而吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。如在进行人音版小学音乐第二册《数鸭子》的教学中，教师在授课前可以借助多媒体教学仪器播放一段关于小鸭子的动画，动画容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，当学生们仔细观看完有关小鸭子的动画视频后，教师再引出本节音乐课的授课内容，即一首与小鸭子有关的歌曲，与动画相互照应，使学生的注意力聚焦在课堂教学中，提高他们的学习热情。并且借助动画的方式进行教W增添了课堂的趣味性，丰富了课堂教学模式，对提高教学质量具有积极有效的促进作用。

2.趣味发声练习结合小学生认知发展规律

认知发展包括感知发展、记忆发展和想象发展等，小学生喜欢颜色艳丽的事物，他们记忆能力处于高速发展阶段并且具有较好的想象能力。认知水平的培养一般主要是来自生活与深入学习过程中，因而对于歌唱教育而言，教师则需要注意学生认知差异性，保证发声训练效率。例如在课程教学中，教师可以采用角色扮演的方式训练学生的发声能力，即在课程教学《放牛歌》的授课过程中，可让学生通过角色扮演代入歌曲，从而体会这首歌的主旨，随后教师教授学生如何演唱这首歌曲，对歌曲中的重点发声方式进行讲解和演示，然后引导学生对这首歌曲进行学习，对重点内容进行深刻的体会，最后学生一边扮演角色，一遍对本节课所学习的歌曲进行演唱，在娱乐的同时完成本节课的教学任务。这样的趣味发声的练习可以让学生更多的参与到课堂教学活动中，提高学生的课堂参与度，增添课堂教学乐趣，吸引学生注意，提高教学的质量。

3.趣味发声练习结合小学音乐的教学内容

小学音乐发声练习是为了使学生能够打开口腔，对唱歌时如何进行呼吸以及发声时的共鸣点有一个明确的认识，对此小学音乐课的授课知识对小学生来说较为复杂，不便于学生进行直观的理解，对此，教师需要将复杂的专有名词进行简单化处理，便于学生对音乐知识进行更好的理解，提高他们的音乐素养。教师在授课时应遵循由易到难的原则，在学生发声练习中进行口部开合训练：指导学生如打哈欠一般张口，啃苹果一样闭嘴，且张口时口部需柔和，嘴角向斜上方抬起，唇部放松，舌头放平，克服学生的口腔开度问题。当进行完基础的发生训练后，教师可以对学生进行整首歌曲的发声训练，挑选适当的歌曲进行练习，一般重吐音的歌曲节奏感强，学生容易掌握，教师可以先教学生演唱重吐音的歌曲如《少年先锋队队歌》等，增强学生的节奏感。弹吐音歌曲较轻快，发音形式也相对简单，可以用《小螺号》歌曲进行教学。这样逐渐增大学习的难度可以让学生更好的适应音乐课程，提高教学的质量。

4.结束语

趣味发声练习合理的运用到小学音乐歌唱教学中对提高教学质量具有重要作用，也需要教育者不断的进行改进，促进趣味发声练习教学模式的发展，为课堂教学提供更好的教学方法，辅助小学音乐教学进行更优秀的发展。

【参考文献】

音乐常用教学法范文第3篇

关键词：音乐教学法；课程定位；课程设置；课任教师；教学模式

一、课程的定位问题

高师音乐教育一定要突出师范性，音乐教学法课的开设是突出师范性的象征。音乐教学专业的师范性，决定了任何音乐知识和技能技巧的掌握，都要最终致用于基础音乐教育。那么，不管是钢琴、声乐、舞蹈，还是视唱练耳、乐理、欣赏等各专业内容的学习者，都必须掌握该内容的教学法。师范生仅仅掌握了专业知识和专业技能是远远不够的，还要很好地加强教学能力的培养。高师音乐专业培养的学生如果只注重个人技巧的炫耀和展示，而没有掌握一定的教学方法和教学能力，那么，这样的学生肯定是不合格的，这样的音乐教育也不能不说是失败的。因此，在高师音乐专业的所有课程中，音乐教学法应该居于核心地位，教师和学生应该明确认识到这一点，把音乐教学法的传授、掌握和学习作为最高的追求，从而有效地提升音乐教学法课的作用和地位，形成教师注重于学生音乐教学能力的培养，学生致力于音乐教学能力掌握的局面。

二、音乐教学法的教材、课程设置问题

音乐教学法的教材内容一般包括以下几方面：中学音乐教育的重要意义和教学大纲；音乐教学法原则；中学生音乐心理发展特征与音乐教学特点；中学音乐教学的内容和教法；音乐教学的组织工作；课外音乐活动；音乐教学设备与电化教学；音乐教育实习；国外著名音乐教育体系与教学法等。其中“中学音乐教学的内容和教法”是教材的核心和重点，它包括歌唱教学的方法、基本乐理教学的方法、视唱练耳教学的方法、音乐欣赏的教学方法和器乐教学的方法五大部分。歌唱、基本乐理、视唱练耳是中学课堂音乐教学的主要内容，此外舞蹈也是中学音乐教学的一项内容。但现有的高师中学音乐教学法教材中，没有舞蹈教学法这一内容。可见，高师音乐教育专业的课程设置和教学内容是存在不足的，仅就音乐教学法这一课程，还须增加一些本学科体系所要拓展和涵盖的内容。除了以上提到的舞蹈教学法外，比如，音乐教师的基础素质（思想品德、心理素质、身体素质、人文素质），音乐教师的专业素质（专业知识、专业技能、专业水平），音乐教师的职业素质（职业信念、职业道德、教育理论、教学能力），这些都是音乐教学法教材中应包含的内容。另外，音乐教师的语言形象训练、人格形象训练、职业形象训练、专业形象训练、社会形象训练、体态体貌形象训练等，也应该列入音乐教学法教材的专门章节里。因为音乐教师是多重性的复合型人才，教师职业的性质和特点决定了中学音乐教师既是演讲家、语言学家、歌唱家、演奏家，又是组织家、社会活动家、教育家。一个合格的中学音乐教师，他应该具有完善的人格形象、语言形象、职业形象、专业形象、身体形象和社会形象，这样才算是真正意义上的高素质教师。可是这样的教师在现实的教学岗位上又有多少呢？21世纪是一个人才辈出的时代，新的音乐教育改革，呼唤着新型的音乐教育人才的出现。高师音乐专业的课程教学尤其是音乐教学法课程的教学，承担着面向21世纪的新型音乐教育人才的培养，教材之重要，不言而喻。

三、课任教师问题

（一）课任教师的素质要求

音乐教学法课的课任教师，应该是这一领域的专家，必须具备全面的音乐素质，在演唱、琴法、乐理、视唱练耳、欣赏、指挥乃至舞蹈诸方面，有比较娴熟的技能技巧，尤其对以上各个不同专业学科，要有扎实而纵深的理论研究，既有丰富的实践操作教学经验，又有较高的学术理论知识的积淀。概括起来一个高标准的音乐教学法课的教师，理应具备以下素质。

一是具有高尚的道德情操和坚定正确的世界观、人生观、价值观、教育观，忠诚于教育事业，有强烈的社会责任感和使命感，为人师表。

二是具有宽广深厚的音乐专业知识和技能，对钢琴、声乐、基本乐理、律学、和声、音乐欣赏、视唱练耳、指挥、歌曲写作、舞蹈、唱游和律动等各门学科，有切身的感性认识和通透的理性认识。

三是对音乐教育学、教学法理论有深入而细致的研究，具备一定的教育心理学、美学、自然科学和社会科学知识，同时还要有较好的语言学和文学艺术涵养。

四是具有较强的开拓精神和创新意识，能够积极而大胆地参与教学改革，对音乐教学法教材深入钻研、了如指掌，同时不拘泥于教材，在教学操作过程中，能够随机应变，因地制宜，联系实际，灵活地运用教材以外的新颖、独特的教学方法，使学生掌握各种行之有效的音乐教学方法。

五是具备较强的音乐教学和研究能力，能够站在音乐教学学科的前沿，对于音乐教学法具有很强的研究、探索精神和前瞻性思考，能够敏锐地发现有关音乐教学法的问题，并能分析和解决这些问题。对于中外最新的音乐教学法信息和资料能够及时而迅速地获取，以便用于自己的教学和科研。

（二）课任教师的遴选

根据音乐教学法课任教师的基本素质要求，选择什么样的教师承担这门课的教学，是必须慎重考虑的。在音乐教学法的教学中，真正在本领域具有一定建树和造诣的专家任课的情况，在高师音乐专业的日常教学和教学管理中并不多见。一方面是因为精通音乐教学法的人才相对缺乏，另一方面也是因为在教学管理上没有引起足够的重视。一个比较理想的音乐教学法课任教师，原则上须符合以下条件。

一是曾有五年以上音乐教学经验，对中小学音乐教育的教学特点、现状，有切身的感性认识和了解。

二是责任心强，有吃苦精神，热爱本课程的教学工作。

三是音乐专业知识扎实、全面，教学方法灵活，教学经验丰富，治学严谨，思维敏捷，有一定的管理教学和组织教学的能力。

四是在音乐教学法方面有一定的科研成果，并且具有在本教学领域进一步纵深发展的潜力。

只有具备以上条件的教师才有可能完成好音乐教学法的教学任务。

（三）课任教师的培养策略

“不拘一格降人才”，对音乐教学法的任课教师应该采取多途径、多渠道的选拔和培养方式。

一是选调优秀的中等学校音乐教师到高师来教授音乐教学法课程，因为他们是中等学校的直接教学实践者，掌握着中学音乐教育教学的第一手资料。

二是派音乐教学法的任课教师到基层学校蹲点，进行社会实践，时间至少在一学期以上。这样使他们能充分地了解和熟悉中学生心理特点、中学音乐教学特点，掌握中学音乐教学之所需、之所急，从而加深对中学音乐教学的感性认识，以便在中学音乐教学法的教学中，避免想当然、纸上谈兵的弊端，实施有的放矢、对症下药的教学操作活动。

三是给音乐教学法课的任课教师创造机会，到兄弟院校考察、观摩、学习，看看人家是如何进行该门课的教学的，将好的经验和好的方法加以吸收，为我所用。另外，有关音乐教学法的全国性研讨会议，让课任教师也多去参加一些，以便开阔视野、拓宽思路、提高认识。

四、教学模式问题

（一）准教师模拟诱导训练模式

准教师模拟诱导训练模式也叫“全程教育实践法”，这一教育模式的提出，意味着高师音乐专业学生在校期间要进行全程音乐教育实践，也就是化整为零的音乐教育实习法。这样使音乐师范生能尽早地确立教师角色意识，从一进校门到毕业，心中始终怀着“教师”这一崇高信念，有利于学生教学能力的造就和教师人格的完善。

教育实习是音乐教学法课的内容范畴。如果说音乐教学法中的其他内容是理论掌握过程的话，那么教育实习就是实践操作过程。传统的教学实习是短期集中训练，一般4～8周时间，在这几周的时间内，按一周一节课计算，上满了也才8节课。可是在很多情况下，很多学生往往只上了3～4节课。这样所谓的“实习”也不过是走马观花、囫囵吞枣，学生对课堂音乐教学仍然是“丈二和尚摸不着头脑”。所以，“短期集中训练”的实习形式，就提高学生的实际音乐课堂教学水平来说，是不太理想的。

“长期分散训练”是把教育实习的战线拉长，把它贯穿在学生在校期间的全过程。高师音乐专业的学生在进校前，已经掌握了一定的音乐专业知识和技能技巧。现在的招生规格不像原来那样，不存在把“音乐白丁”招进来的情况。所以，要尽早地让学生进入“教师角色”，实施“准教师模拟诱导训练”。这种音乐教学训练模式，对于音乐专科生可以放在一年级第一学期开始实施，如果是音乐本科生，可以放在二年级第一学期开始实施，具体实施办法可以分以下几个阶段。

第一学期：课堂音乐教学基本功演练阶段。主要进行课堂音乐教学的语言形象训练、仪表形象训练、板画板书设计训练、三笔字训练、普通话训练。

第二学期：音乐教学基本环节演练阶段。主要进行音乐课题教案的编写、熟悉和分析教材、组织教学、课堂内容教学和方法的设计。

第三学期：听课、见习阶段。到就近的中学和小学观摩课堂音乐教学；让每个学生轮流到中、小学实践音乐课堂教学若干次，体验“准教师”的角色感，利用假期到家乡所在地的中小学了解音乐教学现状，积极争取上音乐课的机会。

第四学期：各种音乐教学法的学习和掌握阶段。主要熟悉课堂音乐教学常用的方法，创新教学法，国外著名音乐教育体系和教学法的学习。

第五学期：课堂音乐教学综合技能训练阶段。主要进行歌唱、音乐欣赏、基本乐理、视唱练耳、器乐、舞蹈等主要内容的教学过程和方法的模拟试讲训练，其中贯穿小组试讲、全班试讲、学生各自评讲、教师听课评讲等环节。

第六学期：教育实习与教学总结研究阶段。到中学进行实际音乐课堂教学、音乐课外活动、排练节目、担任班主任，返校后进行音乐课堂教学的总结和研究。

（二）全体专业教师任课训练模式

音乐常用教学法范文第4篇

关 键 词：高师 声乐教学 教学法

高师音乐学（教师教育）专业担负着为基础音乐教育培养高素质音乐教师的重任。《声乐》是“音乐教师教育专业”中一门重要课程，是基础音乐教育中音乐教师必备的专业素质，也是高师师生专业技术训练的重点。我国的高师音乐教育始于20世纪初，一直以来都为“西乐”模式。声乐课程的学习，以西洋美声唱法为主，1949年以后又有了“中国民族唱法”，所以一直以来高师音乐教育专业中，《声乐》课程的教学内容以“美声唱法”和中国“民族唱法”为主，有些学生能够演唱技巧很高的美声、民族声乐作品，而毕业到了小学却唱不好“儿歌”，也不懂怎样进行声乐教学，这不仅对高校音乐教育是一种师资浪费，对培养出来的人才也是一种浪费。所以高师在声乐课中应该增设声乐教学法课程，使培养的人才在工作岗位上学为所用，以适应基础音乐教育的实际需要。

一、声乐教学法课程在高师音乐教育专业中开设的必要性

1.对声乐教学法的认识

高师声乐教学法是高师音乐教育的一门重要专业理论课，是对学生声乐学习中的声乐理论知识与声乐表演技能技巧等方面的指导课。它是一门集知识性、技能性和实践性为一体的声乐教学理论课。它在声乐技能小课的基础上将声乐实践理论化，将声乐训练总结成系统的、较全面的声乐教学方法与研究，以提高学生就业之后的声乐教学水平，使其在基层声乐教学领域中发挥积极的作用。

2.声乐教学法是提高学生歌唱教学能力的基础

声乐教学的目的是使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力，充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所要求的那种协调与耐力，并改善嗓音，使学生获得歌唱表演的知识。而要培养学生良好的歌唱能力，则首先要对人体发声器官的生理构造，歌唱发声的肌能状态，歌唱的姿势、正确呼吸、共鸣以及歌唱的咬字吐字、声区的划分及其特征等有全面系统的了解认识，并在歌唱基础理论的指导下，进行更好的歌唱技能的学习训练。因此，声乐教学法课是培养和指导学生歌唱教学能力的基础，也是培养和提高学生自身歌唱能力的必要环节。

3.声乐教学法是培养合格中小学音乐师资的需要

音乐教育专业的培养目标是培养合格的中小学音乐教师，而声乐教学又是中小学音乐教学中的一个重要内容，这就要求音乐教育专业的学生毕业后不仅要有自己“唱”的能力，还要有“教”的能力。而声乐教学法就是解决教师该如何教的问题，因此，声乐教学法课是高师音乐教育专业培养合格中小学音乐师资的需要。

二、声乐教学法课程教学的主要内容

声乐教学法课程开设的目的是提高学生将来的声乐教学水平，因此，声乐教学法教学的内容可分为以下几个模块。

1.声乐基础理论知识模块

首先是弄清人体发声器官的生理构造。认识到儿童与成人在发声器官的生理构造上并无根本区别，只是器官的大小与成熟度不同，只要采用科学、合理的训练方法，儿童与成人的声乐学习效果也将是一致的。其次是变声期与嗓音的保护。主要介绍儿童嗓音保护与发声指导，青春期变声的生理卫生知识和嗓音保护方法，以及变声期科学、合理的发声训练与歌唱教学方法。再者是声乐艺术心理学、共鸣的原理、歌唱表演的原理等方面的内容。

2.声乐教学中的歌唱技能、技巧训练模块

一是歌唱基本技能、技巧训练。主要包括：良好的歌唱姿势（站姿、坐姿），正确的呼吸方法，自然圆润科学的发声，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧训练内容一般要通过讲解、发声练习和歌曲演唱实践教学等环节来完成。二是演唱作品的选材。给学生选择能唱好的作品，可以直接引起学生演唱的兴趣，从而使他们主动地去学习，获得有效的音乐表演实践体验。一般要做到：选择音域适中、容易上口、具有情感和美感价值的作品，以及选择学生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也称“咬字、吐字”。所谓咬字是指找准声母的着力点，咬准字头。所谓吐字是指将韵母的主要母音引长，然后归韵。在歌唱教学过程中通过歌唱实践运用示范、模仿的方法，借助学生较熟悉的汉语拼音知识进行教学。四是歌曲的处理。歌曲演唱教学主要是指对演唱作品内容的分析和艺术处理。教师要通过范唱，介绍、分析演唱作品的内容和音乐表现手法，启发学生理解作品的内涵，引导他们正确地处理和表达作品的情感。

3.课堂歌唱教学方法模块

一是听唱法和视唱法。听唱法是由教师进行范唱，学生进行模唱的学习歌曲方法。学生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韵味上，直接、简便地学习唱歌。视唱法是学生运用已经掌握的识谱技能，通过看谱学习歌曲的方法。教师应注意对不同年龄、不同年级的学生要使用不同的方法。二是新歌教学的方法。教授新歌并无固定的程序和方法。教师应根据当代的课程标准及学校所在地的基础与条件创造性地设计歌曲教唱方法。教师们一般常用的过程是：复习学过的歌曲或发声练习；范唱和导入新歌；教师指导学生用听唱法和视唱法相结合的方法学会新歌；歌曲的艺术处理，使学生有感情地唱歌。三是歌曲教学的穿插与交错。每一堂音乐课中，以学习一首歌曲为主，同时学习或复习另外一两首歌曲，将同期学习的几首歌曲恰当地相互配合。将学习过的歌曲不断进行复习、背唱。

三、声乐教学法课程教学的模式

1.声乐理论集体大课教学模式

声乐理论集体大课一般由20名以上的学生在一起接受一名教师教育的授课形式，一般安排一个年级（同专业）的学生同时上课，并由讲师及其以上职称的教师担任主讲教师。主要是让学生系统的学习人声发声器官构造，声乐基础理论知识，使学生理解和掌握声乐学习中必须的声乐理论基础知识，掌握科学的声乐训练方法以及相关的人体生理学知识，形成科学、正确的声音概念，从而指导学生的演唱实践，提高演唱技巧，能够独立完成中级以上程度的中外声乐作品，同时逐步掌握声乐教学的基本方法和训练手段，以胜任中小学以及各层次声乐教学的工作。

2.声乐小组实践课教学模式

现代声乐教学理论要求下的声乐小组实践课，要求小组成员应主要由同一年级或同一专业的学生组成（一般5到8人），教师统一讲授基本要求，布置作业，然后一起听、唱、评价。小组课的教学，主要解决同一小组的学生演唱过程中存在的共同问题，统一传授歌曲演唱的知识，以利于同一程度的学生取长补短、展开竞争。小组课的教学任务应当由讲师以上职称的教师担任。在教学中，教师应注意因人而异、因材施教，根据学生的实际水平和能力，选择与学生相适应的教学内容和教学进度，选择恰当的教学方法进行教学。小组的成员，不是固定不变的，可以根据学生的情况，学习一段时间后（一般在期中、期末）及时调整，根据学生嗓音条件和程度重新调整班组。

3.声乐个别课教学模式

沿袭了几百年的传统声乐个别课授课形式，至今仍然具有不可替代的重要价值。个别课的教学更加细致深入，针对不同学生的特点，有目的地纠正、解决问题，使其在演唱技术和作品表现力两个层面都得以提高。主要是针对有一定的声音条件，基本功扎实，演唱水平较高的学生。个别课教学一般由高职称教师或是教学效果较好的优秀讲师专门进行辅导、讲授。

4.声乐艺术实践教学模式

声乐艺术实践课教学模式，可以进行声乐观摩，如观看声乐教学录像、名人名曲欣赏、名家声乐讲座等，让学生直观地感受声乐演唱的艺术魅力，拓宽学生的艺术视野，丰富学生的声乐理论知识，从而指导他们进行歌唱技能的训练。同时，还要通过舞台艺术实践，获得舞台经验，从而使学生具备良好的舞台歌唱的表演能力，逐步掌握教授声乐的基本方法和训练手段。

总之，声乐的学习是个循序渐进的过程，在音乐教育专业声乐教学中，加进声乐教学法课程，是培养和提高学生歌唱能力的基础，是高师音乐教育专业培养合格中小学音乐师资的需要。随着我国教育与国际的全面接轨，我们将面临着巨大的机遇与挑战，我们必须进行教学改革，科学合理地设置课程，重视教师的高素质、强能力的培养。为推动我国教育事业的健康、持续、快速的发展，为培养能适应新世纪需要的高素质的音乐教育人才贡献力量。

参考文献：

[1]张婉.高师声乐教学法[M].广州：广东高等教育出版社，2007.

[2]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，1993.

[3]曹理，缪斐言.中学音乐教学论新编[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]陈玉丹.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]郁文武，谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，1991.

音乐常用教学法范文第5篇

关键词： 情境教学法 小学品德与社会课 应用

情境教学法就是教师通过音乐艺术、语言功底、多媒体信息技术等多元化的手段，依照教学任务等，在课堂中将教材中描绘的情境展现给学生，拉近学生与课文中知识的距离，提高学生学习兴趣，进而调动学生的学习积极性，提高学生对知识的理解能力。小学生在思想及情感上都处于有待开发的状态，有效引导与教育都会对学生产生极大影响。品德与社会课的学习，有利于学生树立良好的世界观与价值观，对学生今后的学习与发展都具有重要意义。

1.巧用情境教学法导入小学品德与社会课

巧妙的课堂导入是课堂教学成功的法宝，也是众多教师常用的教学手段。在小学品德与社会课教学过程中，通过情境教学法导入，需要做好以下三个方面的工作。首先，应该让学生对即将学习的内容有一个大致了解。其次，是需要让学生做好迎接新知识的准备。最后，需要通过有效的情境导入，激发学生对将要学习的知识的兴趣，让学生能够更好地融入教学中。

2.情境教学法在小学品德与社会课中的具体运用

2.1通过活动情境，营造轻松的课堂氛围。

小学生正处于好动、贪玩的年龄段，爱学好动是孩子的天性所在，在教学活动中加入竞赛、游戏等活动情境，能够给品德与社会课堂营造轻松的氛围。小学品德与社会课堂中，教师通过有效的设计，利用趣味性和知识性的活动，彻底改变枯燥的教学营造，实现寓教于乐，让学生在快乐的氛围下学习与成长。

2.2利用表演情境，提高学生学习兴趣。

品德与生活课不单单是一门学科，更是促使学生掌握知识，感悟世界，发挥情感的重要渠道，有助于学生形成良好的心理品质。学生良好心理品质的形成，单单依靠教师在讲台上的讲授是远远不够的，还需要学生通过真实的情境进行自我感悟。

因此，在教学过程中，教师可以利用表演情境，如角色表演等形式，通过表演让每一位学生都积极参与到教学活动中，并引导学生进行思考，让学生在真实的体验中获得有用的感悟。学生对品德与社会课中的相关知识，能够在表演情境中得到升华，加深对相关知识点的认知与理解。如在《我的家》一课的学习过程中，教师可以搜集一些家庭情境，让学生进行角色扮演，在课堂中创设出温馨、和谐的家庭情境，更加能够让学生体会到家庭的温暖，有助于学生情感的提升。

2.3巧用音乐情境，激起学生情感共鸣。

音乐情境在小学品德与社会中的应用，主要是借助音乐良好的渲染效果，引发学生共鸣，有助于师生、学生之间形成心与心的沟通。与传统的教学方式相比，引入音乐情境更能提高学生注意力，取得传统教学方法无法达到的效果。

在具体的应用过程中，教师还应该根据课程教材的具体内容，精心选择合适的音乐，或悲壮、或欢乐，激发学生情感共鸣。如在《伸出爱的手》一课学习过程中，为了能够让学生更好地体会残疾人生活的艰辛，可以在课堂中播放《感恩的心》，激发学生对残疾人的同情，帮助学生养成博爱、同情心等优良品质。

2.4善用问题情境，活跃学生思维。

疑问是思考的开始，也是学习的重要砝码。疑问能够激发学生特有的好奇心，进一步增强学生参与课堂的主动性。这就要求小学品德与社会课教师具有善于提问的智慧，善用问题情境，为学生创造一个敢问、敢想的理想环境。最好能够引起学生思维定式与现实知识之间的冲突，激发学生求知欲。

如在学习《伸出爱的手》一课的过程中，可以利用多媒体工具，播放由残疾人表演的千手观音，然后老师可以向学生提问：有谁知道站在最前面的人是谁呀？她们都是些什么人呀？由这些问题引出残疾人的话题，并正式进入课堂的学习主题，让学生明白残疾人为这个舞蹈付出的努力，远远超过正常人付出的努力，让学生了解残疾人的这种精神，明白她们更需要得到人们的关注与关怀。

3.小学品德与社会课中情境教学法过程性评价

根据小学品德与社会课的学科特点，在运用情境教学法的过程中，需要采用过程性评价的方式，强化情境教学法的教学效果。过程性评价指的是基于发展的眼光评价，这符合品德与社会课的特点。

第一，通过过程性评价，能够帮助学生重新构建良好的价值观。例如在《盛开的紫荆花》一课中，学生通过学习教材上的内容，了解到这一事件，但是通过情境教学过程性评价，经过相关资料的搜集、交流，教师及学生自我观点的交流等，可以将事件提升到祖国统一、爱国情怀这一更高层面。

第二，过程性评价发生在教学过程中，具有即时性的特点。教师应该在学生发言后，第一时间给出正确中肯的评价，这样才能保证在教学的各个环节都体现评价的价值，及时鼓励学生进行自我思考，对提高教学质量与效率具有重要作用。

第三，小学品德与社会课情境教学过程性评价不仅需要教师发挥引导者与点评者的作用，更需要学生能够主动的参与到评价过程中。学生也应该及时对本节课教师的教学、自己的学习等做出正确评价，这样不仅能够加深学生对相关知识点的理解，发挥学生学习主体性，而且能够通过自我评价勉励自己。教师在学生评价中及时发现教学过程中的薄弱环节，及时进行改进，提高教学效率。

4.结语

情境教学法是一种先进的教学方式，在我国引入的时间还比较短，在新课程改革的刺激下，发挥了重要作用，极大提升了教育事业发展水平。小学品德与社会课中，应用情境教学法，教师应该根据学科特点及教学具体内容，巧妙的创设情境，包括音乐情境、活动情境、问题情境等，激发学生学习兴趣，烘托课堂气氛，不断提升小学品德与社会课的教学质量与效率，为我国教育事业发展增砖添瓦。

参考文献：