德育的核心任务

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德育的核心任务范文第1篇

庄道坤

新疆农业职业技术学院 新疆 昌吉 831100

摘 要：整体托管下的洛浦县职业技术学校围绕立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为引领，在控辍保学基础上创造性开展以“爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人”为主要内容的“八爱”教育，为每一位学生成长成才营造育人环境，形成了学生自己愿意来职业学校、家长愿意送孩子上职业学校，企业喜欢用职业学校学生的良好格局。

关键词 ：托管；职业教育；学生管理；核心价值观

对口帮扶少数民族地区职业学校，落实立德树人根本任务，加快发展现代职业教育，是新时期新阶段新疆农业职业技术学院在实现“国内一流、世界知名”自我发展目标的同时具备的一种社会担当和使命责任。整体托管下的洛浦县职业技术学校在充分调研论证的基础上，积极引进新疆农业职业技术学院学生教育管理服务模式，围绕职业学校立德树人根本任务，以“爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人”为主要内容的“八爱””教育为载体，把社会主义核心价值观融入到学生教育管理服务全过程，渗透到公共基础和专业教学之中，落实到学生寒暑假社会实践活动之中，融合到职业学校特色文化和校园文化建设之中，在营造宽松育人环境的同时形成了学生自己愿意留在职业学校学习、家长愿意送孩子上职业学校，企业喜欢用职业学校学生的良好格局。

1 以立德树人为根本任务常抓不懈思想政治教育工作

少数民族地区深受市场经济发展、信息传递的高速发达和敌对分裂势力的宗教极端影响，使社会价值观呈现多元化趋势，让人容易产生种种片面认识，不能正确看待现实社会的主流和支流。十七、十八岁初高中毕业进入职业学校的学生还处在世界观、人生观、价值观培育的关键时期，一方面思维独立，个性张扬；另一方面追求发展，忧虑生存；第三方面容易自卑，易于误导。因此，准确把握“为谁培养人”和“怎样培养人”是社会主义学校坚持社会主义办学方向和立德树人根本任务的关键。整体托管下的洛浦县职业技术学校培育和践行社会主义核心价值观，在尊重学生主体地位的基础上，将社会主义核心价值观进行生活化、大众化的解读，把大道理转化为学生身边喜闻乐见又乐于接受的文化、艺术、体育、娱乐、家校联系等活动之中，加强学生思想政治教育和服务管理，采取循循善诱的方式启发学生通过自己的思考把外在的规范和要求内化为自己的思想和信念，达到育人于自然、导人于无形的潜移默化的功效，既丰富了职业学校学生的精神生活，又有利于弘扬社会主义核心价值观。

2 以“八爱”教育为载体创新性开展社会主义核心价值观教育

整体托管下的洛浦县职业技术学校立足于新疆农业职业技术学院思想政治教育优秀成果和少数民族地区职业学校德育教育基础，创造性开展以爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人为主要内容的“八爱”教育，无论集体还是个人都生动体验了社会主义核心价值观的力量，全校师生人心得到凝聚，社会主义核心价值观在少数民族地区职业学校的生命力和感召力不断增强。具体行动上，整体托管下的洛浦县职业技术学校依托地方博物馆，有计划地组织师生参观学习，帮助学生加深对家乡变化和国家惠民政策的了解，形成热爱伟大祖国、深爱家乡的自觉心态；组织师生认真收看一年一度的“感动中国”道德模范和“最美新疆人”颁奖典礼形成积极的示范效应，开展家校联系定期邀请学生亲属来校参观和现场观摩，依托学生军训为平台加强纪律意识和行为习惯养成，邀请和田地区近年来涌现出来的先进人物来校作事迹报告、大力宣传历届职业技能大赛获奖选手典型事迹，让道德讲堂成为提升师生道德素质、践行社会主义核心价值观的有效载体等，激发学生爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人的自觉意识并转化为自觉行动。同时，整体托管下的洛浦县职业技术学校坚持开展学雷锋志愿服务活动，推进“八爱”教育志愿服务进县城社区、进农村农户，依托学校访民情·惠民生·聚民心工作联系村延伸职业学校专业服务，建成“志强美发室”等一批职业技能服务点，重点对农村五保户、民族团结模范户、军烈属、残疾人、孤寡老人提供职业学校专业“便民、乐民、助民”服务，向社会传递社会主义核心价值观引领下职业学校敢于担当、爱心奉献、服务社会的道德风尚。

3 以正能量传递为途径提升社会主义核心价值观引导力

“天地无全功，圣人无全能”，所有的价值观念都是具体的，生动的，整体托管下的洛浦县职业技术学校结合近年来开展的“感动校园人物”、 “最美职校生”、“最美家长”、“最美家庭”、“民族团结先进班级体和先进学生”等评选表彰活动，在学生中广泛传递了爱祖国、爱新疆、爱学校、爱专业、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人的价值观，影响力巨大。特别是在少数民族地区维护稳定的主旋律下，整体托管下的洛浦县职业技术学校更要理直气壮地把“八爱”教育的价值理念宣传下去、坚持下去、发扬下去，让讲政治·守法纪·去极端成为引领少数民族地区职业学校文化的一种新风尚，助推职业学校校园文明程度不断向上攀升。

实践证明，整体托管下的洛浦县职业技术学校在培育和践行社会主义核心价值观方面找到了一条更加适合少数民族地区职业学校的新路， “八爱”教育的普遍开展对促进学生教育和服务管理、学校教育教学及思想政治教育工作都起到了积极促进作用，为深入开展好新疆精神、“一反两讲”“去极端化”和民族团结教育提供了新的载体，为加快洛浦县现代职业教育发展提供了智力支持和管理帮助。

基金项目：

本论文系新疆农业职业技术学院2015年院级社科类重点科研课题《新疆农业职业技术学院南疆职教联盟中职教学管理研究——以整体托管下的洛浦县职业技术学校为例》（课题批准号：XJNZYSK201515）、洛浦县职业技术学校2015年校级社科类重点科研课题《托管模式下做好南疆中职学校德育工作的研究——以整体托管下的洛浦县职业技术学校为例》（课题批准号：LPXZXSK201501）的研究成果之一。

德育的核心任务范文第2篇

关键词：服务组合；信任；粒子群算法

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2539-04

Abstract：A service composition method based on trust is proposed to solve the service credible composition problem in dynamic network environment. A trust evaluation mechanism was introduced to build the trust model of service composition based on QoS. Then， the model is used to design service composition plan under multiple constraints， and the particle swarm algorithm is used to solve the optimization problem. An application example together with the associated demonstrates that the proposed method can enhance the credibility and success rate of services composition.

Key words： service composition； trus； the particle swarm algorithm

随着面向服务计算和云计算技术的发展，越来越多的Web服务出现在互联网上。目前的网络服务大多结构简单、功能单一，无法满足企业复杂应用的需要。文献1提出以Web服务组合为研究重点的应用模式，其研究范围主要包括基于流程、智能规划和可信的Web服务组合。

目前可信的Web服务组合是一个研究的热点。Rajbhandari指出，信任评估方法的目的主要是对服务组合执行进行优化。Liu定义了一种信任概念，构建了一种端到端信任质量约束的最优级信任路径选择模型。朱锐等从服务选择策略、服务组合、服务失效处理及服务访问控制等系统的研究了可信服务选择.综上所述，网络环境下的可信服务组合研究是一个非学复杂的问题，为此本文提出一种可信的服务组合方法。首先，根据用户自身的服务使用经验定义了信任度的概念，构建了QoS的组合服务信任模型，并提出一种基于改进的粒子群算法，理论分析和实验结果表明，具有良好的综合性能。

2.1单个服务信任度计算

现实世界中，个人对某个事物的信任来源于自身的体验或他人体验后的经验传授。对服务信任的定义其实与此类似，从服务被调用的历史记录、服务请求者自身的使用经验以及与服务请求者类似的用户的使用经验三方面来构建服务信任度，分别命名为初始信任度、直接信任度和间接信任度。

尽管在分布式环境下服务提供者宣称其为所有的用户提供一视同仁的服务，但由于受现实环境中路由状况等硬件设备的影响，用户真正享受到的服务质量往往是参差不齐的。这时候服务请求者自身的服务体验对其选择有决定性的影响。直接信任度就是服务请求者根据直接接触行为的历史记录得出的对一个服务的信任度，它是服务请求者与所请求的服务之间经多次历史交互后所产生的。

4 实验及结果分析

实验模拟实现网络自助出游系统，组合任务如图1所示，其中包括的服务有查询天气（S1）及订机票（S2）和反复的查找景点（S3）是同步进行的，在确定好景点和订好机票后再订宾馆（S4），订门票（S5）和订出租业务（S6）是并行进行的。

本文实验环境是CPU 2.93GHZ，内存2GB，操作系统win7，VC6.0+MATLAB7. 网络自助出游系统共有服务分6类，每个服务对应的候选服务设定在[1，50]之间。并且设定最大迭代次数为500次，[r1]， [r2]分别为0.5，0.5，将本文方法与文献[5]不考虑信任度的服务组合算法进行了比较，实验是在存在恶意服务的环境下进行，当恶意服务所占比例小时，两种方法的组合成功率都比较大，但是随着恶意服务实例的不断增加，该文方法的组合成功率明显更高。

5 结束语

可信Web服务组合是近年来的一个研究热点。该文首先构建了基于QoS的信任模型，又提出了一种基于信任的服务组合方法，利用粒子群算法进行优化求解，最近的仿真实验证明了本方法的有效性。在以后的工作中，将致力改进粒子群算法，研究服务失效时的恢复手段等问题，以保证优化的可靠有效性。

参考文献：

[1] Papazoglou M P，Georgakopoulos D.Service-oriented computing[J].Communications of the ACM，2003，46（10）：25-28.

[2] Liu Guangfeng，Wang Yan， Orgun M A. A heuristic algorithm for trust-oriented service provider selection in complex social networks[C].2010 IEEE International Conference on Services Computing. Piscataway， NJ， USA：IEEE，2010：130-137.

[3] 朱锐，王怀民.可信服务组合若干关键技术研究[D].长沙：国防科学技术大学，2009.

德育的核心任务范文第3篇

很长时间以来，文理分科及在教学过程中过分追求升学率，导致了“不考的内容教师就不教，不考的内容学生就不学”的现象，导致了大量学生发展片面，甚至高分低能、综合素质低下。现在高中物理新课程标准已经将社会责任感、可持续发展意识、全球观念等包含人文思想的内容列入了总目标，这说明高中物理新课程改革更加重视学生全面健康发展，更加关注人文教育与物理教育的结合。

高中物理新课程标准确立了三个维度的教学目标。其中第三个维度“情感、态度、价值观”必然要求教师在教学过程中从人文的角度设计内容，组织相关活动。而现在的物理教学还普遍存在重视知识教学、忽视人文思想的传播与渗透的现象。也许有人认为，物理学科教学完成本学科的知识与能力的教学就可以了，至于人文知识可以交给文史类学科传授。但是，略加分析就会发现，物理学科中那些特有的思想和学科发展历程带给人们的启示是其他学科无法替代的，只有通过物理学科本身与人文教育进行整合才能完成。忽略了人文知识的渗透，学生学到的物理知识就是浅显的，学生不能够参透其蕴含的深意，也就无法灵活应用。而且，物理学科本身就是一个在实验基础中、在生活感悟中逐渐建构起来的文理交织、内容丰富的综合体，只是过去长时间的分科教学和片面的教学观把它人为地割裂了。物理学科中人文教育的资源是很丰富的，大家熟悉的牛顿、伽利略、麦克斯韦、法拉第、霍金、邓稼先等科学家的身上就有很多感人的故事和值得学习与借鉴的态度和做法，可以让学生不断受到鼓舞和启发。其中学生最熟悉的，除了牛顿之外可能就是伽利略了。物理教材必修一中多次提到了伽利略，他在物理学发展史上所做出的贡献让学生心生敬佩。例如，我们在学习“伽利略对自由落体运动的研究”一课时，就涉及到很多人文方面的内容，让学生感到震撼的是：之前学习的诸如平均速度、瞬时速度和加速度等概念都是伽利略首先建立起来的。我们都知道“万事开头难”，在人类对某种事物没有任何认知之前，要想研究它，所面临的困难是极其严峻的。我们能从这些科学家身上学习到的不仅仅是知识，还有他们在求知过程中那种探索的精神和执着的态度。

对学生来说，这是极其重要的，也恰恰是最不容易具备的。我在教学过程中常常采用两条线索设计教学活动，一个是以学科知识和能力的结构为线索，一个是以学科发展历史和人物成长历史为线索。例如物理教材必修一“牛顿第一定律”一章，在研究物体运动原因的过程中，人们根据经验引出的错误判断竟然维持了近两千年。直到300多年前伽利略创造了有效的方法，才发现了正确的线索，揭示了现象的本质。在教学过程中我发现，学生对物理学史、科学人物的兴趣浓厚，因此对物理知识的感性认识也逐渐丰富，理解能力也有所加强了，物理学史在教学过程中的作用明显。学习知识不是教学的唯一目的，还应该传播价值导向和人文精神。物理学科教育的根本目的是提高学生的科学素养，所以，必须在学科教育中体现人文价值，在教学过程中严谨、求实、不断创新，弘扬道德、培养审美，让学生形成健全的人格和高尚的情操。高中物理新课程改革倡导学习方式的改变，强调教学内容的基础性和选择性，关注技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。说明中学物理教学开始逐渐从人文价值的视角来理解科学。在教学过程中也应该从学科知识的层面拓展到社会的层面，从实际出发，按规律办事，全面地看问题，发展地看问题，避免有悖于教育目标的反作用产生。例如，在学习能源与环境的时候就将地方能源的开采情况、应用情况、污染情况、经济效益、社会作用一起作为一个研究性课题布置给学生进行合作探究。例如，布置这些任务之后，教师可以引导学生对我们家乡的能源与环境现状进行调查研究。我们的家乡鸡西市的主要资源有煤和石墨。对这些资源的开采会为社会创造怎样的价值？资源为我们所用的过程中给我们的生存环境带来了什么样的影响？在盛产石墨的柳毛矿矿区，随处可见路边的树叶上附着了黑色的石墨，在周围生活的人们几乎不穿浅色的衣服，这些漂浮在空气中的石墨颗粒对人们的日常生活和身体健康有什么样的影响？如此，学生的学习过程不再是单纯的对物理概念和规律的学习，而是全方位地进行综合的思索和研究。这不但能锻炼学生的自主学习能力，还能培养学生的发展意识和社会责任感。在学习原子物理相关知识时，可以让学生了解核技术在医学上的应用、在能源核电站的上的应用，可以渗透和介绍我国自主设计的秦山核电站的意义及功能，也可以介绍由法国、俄罗斯、加拿大等公司承包设计的大亚湾、田湾、岭澳等核电站的情况。当然，还必须介绍核污染、核放射对人类健康和地球环境的危害。在学习电磁场和电磁波的时候，可以让学生寻找身边电磁波的应用实例以及电磁波产生的危害，了解电磁污染产生的原因、防治办法等。这类信息的引入，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面可以激励学生树立科技强国的理想，使学生获取知识的过程也成为培养高尚情感，形成正确价值观的过程。物理学科本身也是一种美的体现。“判天地之美，析万物之理。”

虽然物理表面上似乎是由枯燥的概念和公式，抽象的定理和定律组成的，但是物理学中透露出的简洁，协调，对称，统一，模型的简化，规律的简练、准确等则是物理学家不断追求的美。教师在追求物理教学科学性的基础上，还应讲究物理教学的艺术性，使学生感受到物理之美，塑造物理科学与人文教育的高度统一。例如：许多零散的知识点不利于学生理解和记忆，如果我们在教学中能够将知识点经过梳理，以知识网络的形式呈现出来，让学生遵循一定的规律进行记忆，便可以一举两得，使学生既掌握了知识点，也明确了知识点之间的联系。这个过程所展现的就是物理知识结构之美。除此之外，运动与静止、上抛运动的上升和下落过程、正与负、作用力与反作用力……都体现了物理学理论的对称和统一之美。美在物理学中是普遍存在的，教师也应该将美育融合在物理教学中，像杨振宁教授在《美与物理学》的演讲中所表现的那样，用幽默的语言、广博的知识、新奇的设想、新颖的实验、不断创新的风格营造美的情境，陶冶学生的情操、激发学生的学习热情。物理学科的发展是曲折艰难的，许多科学家为追求真理付出了几十年的精力，甚至牺牲了健康和生命。比如，为了研究放射性元素镭最后身患癌症的居里夫人，为了传播和捍卫日心说被烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，模仿富兰克林做天电实验而被电死的俄国科学家李赫曼……每一个成功的背后都充满了科学家的坚持不懈、勇于探索、坚韧不拔、不畏牺牲的精神。物理学家在科学研究的同时也处处重视人的价值，追求世界和平和社会的和谐发展是科学精神与人文精神结合的典范。正如牛顿所说：如果我能看得更远，那是因为站在巨人的肩膀上。这不仅是谦虚，也是事实，是对他人的尊敬。爱因斯坦和奥本海默等一起联名反对使用原子弹，这些事例不但可以震撼学生的心灵，也将激起学生奋发图强的意志。物理学科与人文教育的整合也将改变传统的评价方式，教师不再单单通过考试成绩诊断和分析学生的进步，而是要站在一个更广阔的时间和空间范围内看待正在成长的学生，看待自己的职责，提高自己的修养。在此，仅希望广大中学物理教师能够关注物理新课程改革与人文教育的整合问题，探索实现课程改革目标的各种有效方法和措施，使学生在学习物理课程的同时学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

作者：田丽娟 单位：鸡西市第十九中学

德育的核心任务范文第4篇

【关 键 词】 特色教学；主题任务；双赢互利；贯穿始终

从事信息技术学科的教学已经有十几个年头，在此期间，我的课堂教学走过一些误区，但也有一定的成功之处，经过多年的摸索，本人的“小学信息技术主题任务化教学模式”已成为个人教学特色，并被确定为区特色教学。现把自己进行教学改革的历程简要分析一下，与大家一同探讨：

一、问题提出：“把课堂真正还给孩子”的想法迫使我进行教改

刚刚开始进行信息技术教学时，我虽然在教学上很卖力，但苦于没有教学经验，学生的学习情况一直不容乐观。学生愿意上信息技术课，因为可以接触他们非常感兴趣的电脑，可他们却不愿意学信息技术，因为感觉知识太枯燥，对其没兴趣。怎样提高学生的学习兴趣呢？我想了一些办法，如有时在教学新课结束后有一定的剩余时间，就让学生玩一下游戏，学生的兴趣马上就会被调动起来，但时间一长，学生们就只期盼着那新课后的十来分钟了。再如为了简化课堂教学程序，有时采用先讲再练的教学方法，但学生听讲的效率很差，练习一般达不到预想的目标。

怎样把课堂还给孩子，让学生成为真正课堂的主人呢？我渐渐采取了设计大教学情境的方法，把一节课的教学内容放在一个情境中，起到了一定的实效。但有时采取的教学情境与学生的学习生活情境相差太远，有时感觉不是为学生的学习服务，而是为教师的教学服务的，学生还是在被动地接受。能不能让学生真正地融入到学习活动中去，让信息技术的学习与其他学科的学习有机结合在一起呢？在深入研究过信息技术教材后，我感觉完全可以借助其他学科的学习平台，让它们成为信息技术学习一个载体，借助它们的学习任务，完成本学科的学习内容。

二、达成目标：信息技术不只是手段、平台，还是终极目标

每每谈到学科整合，老师们想到的大多都是借助信息技术手段为其他学科学习服务，让信息技术成为其他学科学习的平台及工具，所以有专家就说：在不久的将来，信息技术这门学科就会消亡。这对于我们信息技术老师来说是不公平的，如果那样的话，我们这门课程就只能简单地说成是一门工具课，不用讲求教学方法、教学艺术，只教会学生使用方法就可以了，那这门课教起来还有什么意义？要打破这种传统观念，我们必须尝试适用的信息技术教学方法，给这门课程以生机、活力。

“主题任务化”的信息技术教学就是一种有效的教学方法，它摆脱了信息技术只是教学工具的旧的教学观，实现了以其他学科教学任务为信息技术教学所利用，成为完成信息技术教学的平台。

“主题任务化”教学方法，是在深入研究每门学科学习任务的前提下（主要学科为：语文、数学、英语、美术、品生、品社、综合实践、校本课程等），为学生创设的一种与其他学科学习有密切联系的真实情境，一个自主探索、创造展现自我的平台，将信息技术所要学习的新知识巧妙地隐含在一个典型其他学科的学习任务之中，学生通过所要学习的信息技术方法、技能，主动探究、共同协作，在教师的教学引导下，由表及里、由浅入深地完成双重教学任务，达到建构知识的目标。同时，通过学生在完成任务过程中的真切体验与感悟，培养学生的情感态度与价值观，增强学生使用信息的责任感，促使其积极地参与构建安全、健康的信息社会。

三、个案分析：语文学科学习任务为信息技术学习提供平台，双赢互利

对于本教学特色的本质，我在其他论文中都有论述，在此就不再重复了。现就一课例来说明我是怎样进行“主题任务化”教学的设计及教学的。

对于“主题任务化的小学信息技术教学”，我最具代表性的课例是《制作阅读记录卡》。对于五年级学生来说，语文课上要求制作阅读记录卡，给他们的印象非常深刻，而且在制作过程中，存在着一定的难度，比如制作速度慢、书写不够整齐、学生绘画能力不强等，导致手工制作的阅读记录卡不够精美。这节课以此为主题任务，让同学们利用信息技术手段来完成阅读记录卡的制作，更能吸引学生，并能借此更好地完成我们信息技术课的教学任务，可谓一举双得。

在教学过程中，有三大知识点的教学：一是段落操作，二是插入日期与时间，三是修饰记录卡。这三大教学环节，既能让学生完成语文学科的学习任务，又能实现信息技术基本操作技能的学习。

段落操作是学生在学习语文中要掌握的基础知识，学生在已有信息技术操作技能的基础上，能完成此项操作，但并不是最规范的，教师可通过指导教学，让学生掌握规范的操作方法，并通过此操作，使学生熟悉此“段落”命令窗口，从而为下一步的独立学习奠定基础。

日期与时间的插入，也是在学生运用已有知识的基础上，教师引导学生使用最简单的插入“日期与时间”命令进行的操作，使学生掌握简单规范的操作方法，从而了解WORD软件更多的操作途径，让学生今后在学习过程中更能更深入地进行学习探究。

对于阅读记录卡的美化、修饰，在这节课上暂不作为主要教学内容，只是让学生自主地进行练习，对于有特色的学生作品，可以让学生作简要提示，说明操作方法。

在学生完成学习任务后，教师把自己的作品进行展示，这是对后续学习内容的一个铺垫，也是对本节课的学习甩一个漂亮的尾巴。通过展示，让学生了解对阅读记录卡的操作还可以利用新的操作方法，使作品再精细、精美一些。

本节课，通过对阅读记录卡的制作，实现了技术学习与技术应用之间的整合，从语文学科学习任务中寻找涉及信息技术的活动主题，引导学生以语文学科学习任务为载体探究和掌握信息技术；同时，加深学生对信息技术在语文学科学习中价值的理解，推动学生利用信息技术开展语文学科的学习，解决研究性学习的问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。所以说，本节课是一节全完意义上的“信息技术主题任务化教学”的课例。

四、发展设想：让“主题任务”贯穿于信息技术学习的始终

在本教学模式下进行教学，使我的课堂教学效果有了非常大的改观，学生的学习积极性和主动性有了很大的提高，但还存在着不足之处。有些课时甚至是一个单元教学内容不容易与其他学科的学习任务进行整合，不好设计主题任务，所以我在设计教学案时仍存在着盲区。有时设计的主题任务可操作性不强，有牵强的感觉，让人觉得不太现实。这就为我提出了更加现实的要求，要求在教学前多动脑、多设想、多探究，努力提高本教学模式的可操作性，让这一教学特色能够长期保持生命活力，让“主题任务”贯穿于信息技术教学的始终，成为我在本学科教学中的一把金钥匙。

【参考文献】

［1］ 李明勇，陈美莲． 将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中［J］． 广西右江民族师专学报，2005（6）．

德育的核心任务范文第5篇

基于以上的认识与理解，我写下了这样的一个题目。不言而喻，当前的无锡教育，少了“成人”这一“核心”教育目标。何谓“成人”，就是成为一个品格高尚、身心健康的人。

为什么这样说呢？因为目前的无锡教育只主导“成才”教育，不太重视“成人”教育。

放眼无锡教育，师资队伍人才济济，校园风景美丽如画，教学手段与时俱进――网络化、信息化等早已不在话下，教育资金更是没有囊中羞涩之说！如果来个纵向比较，过去的无锡教育与今天的无锡教育是没法相比的。如果来个横向比较，无锡教育就是跟那些最发达地区的教育来比，也是毫不逊色的；如果是跟那些欠发达地区或者贫困地区相比，那就简直可以说是遥遥领先了。

既然人力、物力、财力如此丰沛充裕，那么，按理来讲，有这样优质的教育条件和教育环境，无锡教育应该什么也不少了。可事实并非如此，在教育的本质问题上，各级各类学校和各个家庭都把“成才”作为教育的核心目标，却把“成人”排在了其次，有时甚至到了可有可无的地步。

在这样的教育目标主导下，无锡教育一道道独特的风景出现了：

平时，学校各种练习、测验、摸底、统考、竞赛、等等检查学习成绩的形式不胜枚举。分数不仅成了学生的命根，也成了老师的命根。因为学校要评比，要评价老师的教育教学水平和质量。

周六，你总会在公交车上碰到那些背着书包的学生，也总会在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他们到哪里去？当然是学校，因为学校要在这上半天对他们进行文化补习、兴趣培养、技能训练等。

你再翻翻无锡当地的报纸，看看有多少的家教机构在招生信息。让人感到惊奇的是，这些家教机构竟然开办了半托和全托服务。于是，有些孩子出了学校不是回家，那么到哪里去呢？就到这些家教机构去接受辅导，做题，不断地做题。而那些在家里请家教的孩子，则不计其数。这样，在校上课，回到家里补课或者到家教机构去补课，就成了很多无锡孩子的学习方式。

看看招生情况。从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，哪一所有点名气的学校不是被学生家长踏破了门槛？到最后，门外还站着许多被“挤”出来的懊恼不已的家长。家长们为什么会为择校而乐此不疲？因为名校师资好，教育教学质量高，可以考高分，上名牌小学（初中、高中、大学）。一路高分前进，当然最终会学业有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一则报道（3月28日《无锡日报》），说无锡有个六个月大的婴儿已经在报名上幼儿园了，园方还说报得迟了。据说明年还要面试，好像是要背诗。天哪，一岁半的小家伙连话都还说不清楚，竟然面试还要背诗！看了这样的报道，你说你的心里是个什么滋味？

看看书市。无论你什么时间到南禅寺书城去走走，买教辅书籍和考试资料的家长和学生总是最多，什么宝典、密卷之类的，都是学生和家长们的最爱。

说一说社会教育。消防局、环保局、卫生局、公安局、各大企业、科研机构、文化团体等社会教育单位，我们的学校请他们来做了几回讲座，听了它们几次报告？我们的家长，又带孩子参加了几回社会实践活动？为什么不请？为什么不带？因为浪费时间。与其浪费时间，还不如让学生多做几道题来得实际又有效果。

为什么“成才”的风景如此独特？因为做对题目，考个高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，说明成绩上升了，孩子在班里也就具备了胜人一筹的优势，胜出的机会就多些。于是，做题，做题，不断地做题，就成了老师和家长的高招！而做人与做事，却从来没怎么引起过家庭、学校、社会的注意。

在这样的教育目标主导下，无锡教育的一些现象越来越让人感到尴尬：

学校说学生越来越难管，老师说学生越来越难教，家长呢，说学生越来越不爱学习，社会说学生的素质越来越差。

孩子生活上不能自理，尤其表现在动手能力上，不会洗衣，不会做饭，简单拖地、抹桌、洗碗都不会做，过着衣来伸手饭来张口的养尊处优生活。于是，有的家长到学校洗衣，甚至送饭到学校。

自私、冷漠、个人主义、缺乏爱人之心；心理压力增大，心理问题复杂多变；缺乏忧患意识诸如节约、环保、安全、卫生等等。

试想，一个长大后连生活都不能自理的人，你还会期待他（她）能做好事情，做好自己的本职工作？一个自私冷漠心中无爱的人会给他人带来温暖？一人以自我为中心的人你还能希望他（她）眼里还会有他人的存在？一个心理问题复杂多变的人会让人际关系和谐融洽？一个缺乏忧患意识的人还会为社会作无私的奉献？