初中化学常见的酸和碱

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初中化学常见的酸和碱范文第1篇

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经多次实验，铁锈与硫酸的反应现象明显：铁锈溶解，溶液变为黄色。铁锈是铁和空气中所氧气、水蒸气等起作用，生成铁的多种氧化物的水合物。铁锈的成分比较复杂，通常简略用Fe2O3・xH2O表示。显然，实验室的氧化铁成分与铁锈的不一样。资料表明，氧化铁主要有两种类型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制备方法有水解法、干燥法、水热法、超声波法、固相法、气相法等，产品均为纳米级别。氧化铁与硫酸不反应可能均与这些因素有关，期待专家进一步的研究。

启示：我觉得教材中该演示实验中氧化铁用铁锈代替不仅仅是为了节约药品，是否早就发现了氧化铁与硫酸不容易反应的这个问题呢？可见，我们学习时往往容易想当然，有好多我们熟视无睹的知识，我们的认识与其实际情况是大相径庭的。

四、酚酞和碱反应的颜色变化

在中学化学实验教学中，酚酞遇碱变红成为检验溶液酸碱性的常用方法.在课堂演示实验时，向盛有一定量氢氧化钠溶液的试管内滴加几滴酚酞后，溶液变为红色，然而正在我引导学生加深对指示剂与碱反应的认识时，溶液却褪色了。

后经过查资料得知：NaOH（aq）的物质的量浓度对酚酞溶液褪色有影响。酚酞是一种弱有机酸，在pH

启示：再次说明教材中演示实验中药品规格与用量的规定都是有科学依据的。同时作为教育者，我们应该更深更全面的掌握知识，对知识认识越深刻，我们的教学才能越游刃有余。

总之，在实验过程中出现意外，是化学老师做实验时不可避免的事。化学是一门严谨的科学，在学习的过程中也必须有严谨的态度。我们必须要尊重事实，以事实为依据，才能培养学生事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。面对意外，我们要积极探求原因，如果是实验设计方案、实验操作等方面的问题，就要改进方案，纠正错误；如果是确实客观存在的问题，有可能的话，可以引导学生加以探究，应用于教学。但我们必须承认它的存在，而不是“尽信书”。

参考文献：

[1]杨建林.化学教学中如何激发学生的兴趣.成才之路，2011，（26）.

[2]郑雅杰，刘照成.氧化铁的制备方法及其应用.粉末冶金材料科学与工程，2007，（08）.

初中化学常见的酸和碱范文第2篇

【关键词】 初中化学 巧记方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

有趣的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激发学习兴趣，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固持久，因此，作为教师应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。本人在平时教学中积累了一些巧记方法，供大家参考：

一、编顺口溜记忆法

初中化学中有不少知识点容量大，记忆难，而且又常用，但只要编成合适的顺口溜，就能保证高质量地完成记忆任务。如：初中教学大纲要求学生准确记忆27种元素符号及相应名称。我给学生编写了这样的顺口溜：

O 氧 H 氢，N 氮 P 磷；

Cu铜 Au金，氯Cl Zn锌；

C 碳 I 碘， Pt铂 Ag银；

F 氟 Fe铁，Hg是水银。

Ba钡 Ca钙，Ne氖 He氦；

Mn锰 Mg镁，硫为S 硅Si。

K钾 Na钠，Al铝 Ar氩。

又如：化合价是学生熟练、正确书写化学式的前提，而教材中的化合价表却很杂，学生很难找出规律。我把元素常见的化合价归纳起来，编成了如下的顺口溜――

一价：钾、钠、（氯）、氢、银

二价：钙、镁、（氧）、钡、锌

三铝；四硅；五氮、磷

二、三铁，二、四碳

（二）四、六硫要记清。（注：括号表负价）再如：“酸、碱、盐溶解性表”是学生正确写出复分解反应化学方程式的先决条件，而教材中的表只是以阴、阳离子的形式给出，不适合学生记忆。我作了如下归纳：“钾、钠、铵、硝溶水快，硫酸盐除钡、铅、钙。盐酸盐除银、亚汞，其它盐类均不溶。”这样，就把这些常见、常用的基础内容很容易地让学生记住并掌握了。

二、谐音记忆法

利用谐音可以将无意义的内容，转化为有意义的内容。从而学生能将无意义记忆转化为有意义记忆，识记起来更快、更牢。例如：地壳中含量前十位元素为氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、钛。大纲要求学生准确记忆前四位，于是我利用谐音编成“养闺女贴盖，哪家没青菜”这样就顺利完成任务了。又如：电解水实验中要求学生掌握正、负极产物。正极产生氧气，负极产生氢气。学生就这样记，很容易混淆，我利用谐音编成“敬养父亲”。还有：实验室用高锰酸钾制氧气有七个实验步骤“查、装、定、点、收、离、熄”，可谐音记忆成“茶庄定点收利息”。

三、趣味记忆法

为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。如：大纲要求准确记忆九种原子团所带电荷及化合价――

NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，

MnO42-、SO42-、CO32-，

PO43-

我先按这样的顺序排好，然后编成“安录青（注：仿安录山之名）发高烧，猛流汗（碳），请人（磷）来治”这就可以找出规律了，位于第几就带几个单位负电荷（注：只有铵根离子带正电荷）。

四、对比记忆法

对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较，找出异同点。如：氧化还原反应中有些概念之间的联系，学生往往搞混淆。

CuO + CO――Cu +CO2

CuO：失氧，氧化剂，具有氧化性， 发生还原反应，被还原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化剂）

CO：得氧，还原剂，具有还原性，发生氧化反应，被氧化。

又如：酸、碱的概念记忆。电离时，生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸。

电离时，生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫碱。

五、联想记忆法

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住他们之间的区别联系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。如：一氧化碳、碳的化学性质很相似：常温下，化学性质稳定；在点燃可加热的条件下都有可燃性和还原性。

六、关键字词记忆法

这是记忆的有效方法之一，在理解基础上找出知识点中几个关键字或词来记忆整体。如：能改变其它物质的化学反应速度（一变）而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）这一催化剂的内涵可用："一变二不变"几个关键字来记忆。

七、归类记忆

对所学知识进行系统分类，抓住特征。

例如：记各种酸的性质时，首先归类，记住酸的通性，加上常见的几种酸的特点，就能知道酸的化学性质。即：1. 与酸碱指示剂反应。2. 与活泼金属反应。3. 与金属氧化物反应。4. 与碱反应。5. 与某些盐反应。同样的办法就能快速记忆碱的化学性质。

八、知识网络记忆法

初中化学常见的酸和碱范文第3篇

一、实现初、高中化学教材知识的有效衔接

初中化学教育作为化学的启蒙教育，从教材内容上看，主要是以科普趣味性的知识为主，这就导致学生对化学知识的了解停留在基础阶段，但是对于应用和理解知道很少与初中化学教材相比，高中化学主要实施的是较高层次的基础教育，在内容上也更加趋于系统化和理论化，对学生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求学生不仅能够将所学的化学知识跟实际生活联系起来，还要求他们在运用的过程中不断创新正是因为这个大跨越，让部分学生在短期内难以适应，如果不能及时处理好这个问题，时间一长容易让学生失去学习学习的兴趣因此作为初中化学教师，在学生充分掌握基础化学知识的基础上，要适当提出一些有难度的化学问题。

例如，初中化学在学习酸、碱、盐这部分内容的时候，列举了几种代表物，但学生并没有掌握如何去判断酸、碱、盐高中教材中涉及的这类化学物质很多，就更难辨别这些物质的基本类型因此，初中化学教师可以适当地向学生提出问题:如何判断这三种物质的种类?电离时产生的阳离子全部都是氢离子的这类化合物称为酸;电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的这类化合物称为碱;酸根离子与金属离子的化合物称为盐，并适当用化学方程式进行阐述虽然当时学生可能很茫然，但是这必然在他们心中产生了印象，有好奇心的学生可能会进行深入研究，当高中再接触到这类物质时，他们就会感到熟悉，消除心中的抵触情绪。

二、实现初、高中教学方法的有效衔接

对于教学方法的衔接，并不是单纯为了不教，面是在于为社会培养更多综合型人才，培养学生自主学习的能力当学生将来进入高中后，会面临内容多、知识面广、综合性强的化学知识，这无疑增加了学习的难度因此，在教学方法上，初中教师也应该实现跟高中教学方法的有效衔接在教学过程中，化学教师应该在充分尊重学生主体地位的基础上，在保持初中化学独特性和个性化特征的前提下，适当运用研究方法和理论联系实际的教学方法，让学生在生活中去感悟体会以及消化化学知识，培养学生的创新能力和实践能力。

例如，教师可以将整个班的学生划分成几个小组，然后开展具有趣味性的小组化学实验比赛，并对表现突出的小组和个人给予一定的奖励

又如，在对某些化学知识讲授的时候，初中教师可以引导学生自主设计，并提出问题，然后鼓励学生参与抢答，有效地提高课堂效果。

再如，人教版九年级化学教材的第一单元第一个课题的重要内容就是物质的变化和性质，因此化学教师在讲这部分内容的时候，可以引导学生进入生活，通过日常生活中去观察物质的变化和性质，如:冰箱中放久的食物会腐败变质，水杯中的水放久了会变少，冬天的雪在太阳下融化，等等通过生活中这些常见的小事，对学生进行正确的引导。

这种将生活带入学习的方式，可以培养学生的探索精神，用人性化的思维实现对教学模式的整合，为高中化学知识学习打下基础。

三、实现初、高中学习方法的有效衔接

初中化学常见的酸和碱范文第4篇

一、链接式教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习化学的动力.初中化学教学是化学的启蒙，必须唤起学生的学习兴趣.而化学教材中的化学知识则略去了人类探索化学知识的丰富历程，是抽象化、简约化的.在初中化学教学中，教师要以化学史为媒介，适时地穿插化学史实，使学生了解化学概念产生的历史背景、发展过程以及现存状态甚至发展可能.学生对化学概念获得丰富的感性认识后，对化学知识就“不仅知其然，更知其所以然”.例如，在讲“构成物质的粒子――原子”时，笔者利用多媒体课件向学生展现人类对原子的认识历程：从古希腊著名哲学家德谟克利特的朴素观点――“万物都是由不可分的原子构成的”到19世纪英国科学家道尔顿提出著名的“原子学说”，从汤姆森发现电子到20世纪初卢瑟福的“带核的原子结构模型”，从普朗克的量子假说到“波尔理论”……使学生感受到人类对物质世界的探索是曲折的、艰辛的.通过展现化学知识诞生的绚丽历程，学生对化学知识的情感、兴趣油然而生，对化学家执着的探索精神非常敬佩.化学史的链接，激发了学生的学习兴趣.

二、融入式教学，引导学生的学习体验

化学家对化学知识的探索与学生的化学知识学习有着天然的契合性、历史的相似性.化学史可以以知识建构的方式融入初中化学教学，引导学生的学习体验.在初中化学教学中，教师要运用适当的方式，将“学术形态的化学”转变为“教育形态的化学”，将化学“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”.在这个过程中，学生体会到自己也能像化学家那样展开化学实验、化学研究.例如，在讲“氧气”时，笔者利用多媒体课件向学生展现英国著名化学家普利斯特的实验，启发学生展开化学思考：加热氧化汞，释放气体；将生命体，如老鼠等，放入这种气体中，存活的时间比在空气中长；蜡烛在这种气体中燃烧得更旺盛，放出更强更亮的火焰.这种气体是什么气体呢？学生纷纷判定这种气体是氧气.当学生了解到普利斯特虽然做出了这样的经典实验，但是由于燃素说占统治地位而未得出结论时，他们强烈地感受到科学进步的不易.又如，在讲“铝”时，笔者从拿破仑三世用铝质餐具入手，引导学生走进以铝为核心元素的材料世界，与学生探讨生活中铝的广泛应用及原因，最后展望以铝为核心的含铝材料在未来航天事业发展中的作用.化学史融入初中化学教学，能使学生获得深刻的学习体验.

三、文化式教学，培养学生的学习素养

初中化学常见的酸和碱范文第5篇

 

在现代初中化学教学的过程中，教师应该积极的将前置作业引入到教学中来，通过前置作业的使用让学生在课堂学习之前提前了解相关的学习内容，这样当学生在听课的时候就能够做到有的放矢。此外，初中阶段是学生第一次接触化学学习，因此教师必须要帮助学生打好基础。化学学习对学生的抽象性思维要求比较高，所以教师还可以利用前置作业让学生提前了解学习的重点和难点，让学生将完成前置作业过程中遇到的问题及时的记录下来，而后在教学的过程中教师可以针对这部分内容进行重点讲解。这些都能够促进现代初中化学教学质量的进一步提升。

 

一、化学习题引导法激励学生做前置性作业

 

初中学生刚刚系统的接触化学知识，其对化学知识的认识还相对较为浅显，学生还未形成系统的化学学习方法，因此，初中学会学习化学知识的过程相对较为困难。刚刚全面系统学习化学知识的初中学生在学习化学知识的过程中面临的最严峻的问题就是抓不住学习的重点。在学习过程中，学生抓不住学习的重点不仅仅学习的量会大大增加，且学生化学知识的系统构架也十分困难。预习的过程虽然能够帮助学生对将要学习的知识有一定的了解，进而帮助提升学生学习化学知识的效率，但在预习的过程中，学生没有教师的指导，不知道将要学习知识的重点所在，学生即使预习也只是囫囵吞枣的阅览，学生预习的效果并不是十分明显。前置性作业的设计就能够明确的指出将要学习知识的重点所在，学生通过对前置性作业的解答，不仅仅能够有针对性的阅览将要学习的重点知识，且学生通过老师设计的前置性作业会明确下节课程学习的重点，学生在下节课程学习到相关知识的时候，注意力就会更加集中，学生学习化学知识将会事半功倍。此外，不是每一个学生都有提前预习的习惯，如果教师仅仅是要求学生自主预习，可能有些学生不会按时按质按量的完成教师的要求，但老师预留前置性作业，学生就不得不独立自主完成，这样既达到了让学生预习的目的，又锻炼了学生的自主学习意识及能力。初中学生对于未知事物的好奇心十分强烈，教师应该充分利用初中学生的这一心理，教师可以将设计的前置性作业以问题的形式预留给学生，学生课下探究问题的积极性会相对更高，且学生在探究前置性问题的同时，学生自主解决问题的能力也会得到锻炼。如在燃烧条件的教学之前，教师可以向学生提出问题：燃烧需要具备哪些条件?并让学生在课下在家长的协助下通过试验探索答案。并要求学生在第二天的课堂回答问题。

 

二、应用化学前置作业引导学生探索化学概念知识

 

化学教师在引导学生学习时，需要引导学生学习一些概念知识，如果学生没有做好预习工作，教师在讲述化学概念时，学生只能强行记住教师所说的化学概念知识，他们不能真正的理解化学概念知识.假如教师用前置作业的形式让学生做好课前预习的环节，学生就能够结合自己的预习去理解教师讲述的概念，他们就能准确理解教师要描述的概念知识.

 

三、应用生活实践法引导学生做前置性作业

 

如果化学教师一味的只是给学生布置书面作业，学生将会对化学课程产生错误的认知，学生将会觉得学习化学的目的就是为了做化学习题、做好化学试卷，这会使学生产生被动的学习心理。如果化学教师能够结合生活实践给学生布置学习任务，让学生在生活实践中学化学，更深入的理解化学知识。

 

以教师引导学生学习《燃烧与灭火》为例，化学教师可在布置前置作业的环节给学生看几条当地的网吧出现火灾事故的新闻，教师可引导学生思考，为什么别处没有频繁的出现火灾，网吧却经常出现火灾呢?这意味着网吧有哪些问题呢?请从化学的角度提出减少网吧火灾问题的办法。学生通过调查、走访，将能理解到会经常发生火灾的网吧存在以下几个问题：这些网吧存在火源的隐患，比如部分网吧中的客人经常吸烟，有时会随手抛烟头，或者网吧中网线设计不可学，经常会因为短路等现象溅起火花;网吧中杂物堆得太多，且这些杂物为易燃物;网吧的老板为了减少经营成本没有按规定安置好灭火设备，一旦发生火灾，火势将不能被即时扑灭。学生通过调查研究，将能更深入的理解到燃烧与灭火这一课讲述的内容，学生将能体会在生活中应用到化学知识的意义。

 

四、前置作业的设计要有一定开放性

 

对初中生而言，化学算是一门较抽象的学科.因此，前置作业的设计既要围绕教材核心内容展开，又要不拘泥于教材;既不能脱离我们沪教版课标，又要给学生提供充分的思维发展空间.为此，要实现前置作业目的，就要针对不同层次的学生适当将作业分层处理，尽可能以学生喜欢的方式方法来推动前置作业，保证课堂上展示的前置作业更有化学乐趣.比如教师引导学生学习《酸和碱之间会发生什么反应》这节课时，假如教师直接说酸和碱之间会产生中和反应，而学生在课前没有仔细阅读课文，将对中和反应是什么情况产生迷茫.如果在课前先布置学生做二道习题，要求学生写出常见的酸和碱反应的化学方程式，那么学生就可从化学方程式中作出判断.例如一名学生在课前写出以下二个酸和碱的化学反应方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，这样就方便从中寻找酸和碱反应的规律.由此，学生通过作前置作业就能明白酸和碱反应之后产生了盐和水，使教师讲解的中和反应化学概念入脑入心了.

 

在现代初中化学教学过程中，教师要积极的将前置作业运用到课堂教学中。通过科学的运用前置作业进行教学，教师可以更好的激发学生的学习兴趣，提升学生对相关知识的理解和掌握能力，真正促进学生的化学学习质量的提升，促进学生的化学综合素质的发展。