案例分析法的优点范文第1篇

［关键词］案例教学法;国际贸易;探析

案例教学法最早运用于法学教育，是英美法系的判例教学法，1870年美国哈佛大学法学院院长柯里斯托弗格伦姆布斯朗德尔(ChristopherColumbusLangdell)教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法。［1］我国于20世纪80年代正式引入案例教学法，之后被广泛应用到管理学、经济学、法学、社会学等学科。案例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。简言之，就是利用案例作为教学媒介、以提高学生综合能力为目标的教学方法。［2］作为一种典型的启发式教学方法，案例教学法注重通过让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导引领作用，避免教师一人唱独角戏，彻底打破了传统教学填鸭式和满堂灌的教学方式，将学生从倾听者转变为参与者，使其成为教学的主体。［3］因此，案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。［4］

一、案例教学在国际贸易课程教学中的重要意义

国际贸易课程是高等院校国际经济与贸易、国际商务及其他经济类专业一门重要的专业核心课，主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利得等问题，并揭示其中特点与运动变化规律的学科，其主要内容一般包括国际贸易理论与政策两大部分，如古典自由贸易理论、新古典自由贸易理论、现代自由贸易理论、贸易保护理论、关税和非关税壁垒、区域经济一体化等知识。通过本课程的学习，希望学生能够比较熟练地运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，突出培养学生灵活运用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。从国际贸易课程研究的领域和具体内容来看，该课程涉及知识面较广，具有理论性、涉外性、综合性较强的特点。传统的以讲授法为主的教学模式是以教师为中心，在教学内容上重理论、轻实践，过分强调理论和基础知识的讲解，尤其是注重纯理论性的知识，容易造成课堂与社会实际的脱节，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，收不到应有的效果。［5］因此，相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。

二、案例教学法在国际贸易课程中的总体实施框架

(一)选择与设计案例

在案例教学的准备过程中，教师首先要做好充分的工作，结合国际贸易课程的教学内容，精心选择与设计案例。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果。在选择具体案例时应注意以下几点:一是案例的典型性，即紧密围绕所要传授的基本理论和核心内容选择有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解国际贸易基本理论之目的。二是案例的新颖性，即尽可能选择国际贸易实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，让学生通过实践中提出的新问题去进一步理解和思考理论。三是案例的综合性，即所选案例要有一定的深度和难度，让学生找出可能涉及的国际贸易理论知识点，以增强学生综合运用所学的理论去分析、解决实际问题的能力。

(二)介绍与阅读案例

在这个环节，老师运用多媒体呈现案例并描述案例背景，把涉及到的相关理论知识点向学生做简要介绍，并尽可能营造出案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情景中。学生在这个环节要充分阅读教师准备好的案例材料、理解案例内容。

(三)分析与探讨案例

在学生对案例背景有了初步感知以后，教师应该引导学生进入案例分析和探讨环节。这个环节是学生获取知识、提高分析问题的关键，因此是案例教学的核心部分。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。［6］因此，教师应启发学生的思维，引导学生运用相关国际贸易知识，围绕关键性问题、教学重点、难点问题大胆进行思考和积极参加小组讨论，始终让学生成为教学活动的主体，自己只是一个启发者和引导者的角色。在整个分析、讨论、辩论过程中，教师应尽量调动学生的主动性和参与意识，给予学生充分讨论与发言的机会，鼓励学生积极大胆地发表自己的见解，同时注重培养学生的口语表达能力、逻辑推理能力、思辨应变能力、协作能力及灵活运用知识的能力，使案例教学真正达到教学目的。

(四)总结与点评案例

学生在案例讨论后，教师要切实进行总结点评，这个环节是对以上各个环节的精炼和提升。教师进行总结点评并非简单直接给出案例的答案，要对整个案例讨论情况做出总体评价，对学生提出的正确论点给予肯定和完善，对学生在自主性探究中暴露出来的正确或错误的典型思维给予合理的归纳评价，让学生从中受到启发。此外，应总结学生的分析推理能力、理论联系实际能力，培养学生面对一个案例时寻找问题的切入点和解决思路的能力，使学生在今后面对类似贸易问题时积累一定经验。因此，教师在总结点评环节，要做到以下几点:首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，点评要切中要害;其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当;最后要把握“分寸”，不能挫伤学生的积极性。

三、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用:

一个案例分析的示范为进一步阐述案例教学法在国际贸易课程中的具体运用，下面以一个案例作为具体的运用对象进行示范分析。比较优势理论和竞争优势理论是国际贸易理论的重要内容，在教学的过程中，教师往往都会首先从比较优势的内涵、发展过程和竞争优势产生的背景、内涵一一作详细的介绍，再对两者进行比较分析。从逻辑关系来讲，这样的讲解过程是严谨并清晰的，但学生理解起来可能比较晦涩。在对这两个重要的国际贸易理论讲解时，根据案例选择的典型性、新颖性、综合性为指导原则，我们精心选择了“中国为什么是世界制鞋大国而不是世界制鞋强国”为案例进行示范分析。案例内容:中国是世界公认的制鞋生产大国、贸易大国和消费大国，但近年来，印度、巴西、越南等国家在制鞋产业上迅速追赶比拼，使我国面临着更加激烈的竞争。中国皮革协会提供的数据显示，作为生产大国，2010年我国年产130亿双鞋，约占世界总产量的65%，位居第一。作为贸易大国，我国有近百亿双鞋销往世界近200个国家和地区，出口份额337亿美元(不含鞋材等)，出口鞋数量及金额分别占世界鞋类出口数量及金额的73%和40%，位居第一。在世界鞋业论坛上，中国皮革协会做了“未来五年世界鞋业及中国鞋业发展趋势”，其中一组世界最有竞争力的几个国家制鞋劳动力成本的数据比较引起很大关注。中国年产量130亿双，劳动力成本是1.3－1.5美元/小时;印度年产量20亿双，劳动力成本是0.65美元/小时;巴西2016年各类鞋年产量近9亿双，劳动力成本是4.35美元/小时;越南2016年各类鞋年产量近8亿双，劳动力成本是0.48美元/小时。中国皮革协会专家分析指出，从鞋业的生产数量上来看，这些国家要在10年内取代中国鞋业大国的位置，是比较困难的，但是中国在今后发展中的竞争压力依然很大，必须加快调整结构、转型升级。彻底摒弃依靠速度、规模、价格进行竞争的发展方式，而向依靠质量、标准、技术、服务、创新能力和品牌影响力进行竞争的发展方式转变。与此同时，专家们一致认为，中国发展皮革产业还有诸多优势，如丰富的原料皮资源、完善的产业链、巨大的加工能力、高素质低成本的劳动力、可用较低成本生产各种质量产品以及极具潜力的13亿人口的大市场，但应积极从制鞋大国向制鞋强国转变。教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。

四、结语

案例分析法的优点范文第2篇

案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。案例教学法可通过课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例三种基本方法进行。为了搞好案例教学，要注重提高教师素质、做好案例选择、搞好案例的讨论与分析、案例讨论后的总结、进行案例综合研究几个过程。财务管理案例教学法，不仅提高了学生的学习效果，而且改进了教学方法，丰富了教学形式。

一、案例教学法的优越性

案例教学法具有传统式教学法所不能比拟的优越性。1、符合中等职业高中学生心理特征。中等职业高中的学生，活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物、新观点、新形式有着强烈的好奇心，案例是一个个真实典型的事件，对他们有着强烈的吸引力。剖析处理的过程是师生互动的模式，以学生为主体，良好的的课堂气氛有利于课堂教学的顺利进行。2、讲究科学，注重实用，做到了个别性与普遍性相统一。案例教学中所选用的案例都是具有一定代表性和典型性。这些具有一定典型性的事例，在一定时期的经济环境中具有普遍的意义。通过教学中的案例讲解，能使学生掌握具有普遍意义的理论和方法，使他们面对各种各样问题时能够举一反三，具体应用。3、鼓励创造，弘扬个性，做到学习知识和创新知识的统一。案例教学法的精髓是让他们开动脑筋，苦苦思考。许多案例就是问学生：“你们说该怎么办？”若不经过认真细密的思考，很难得出圆满答案。这样可锻炼学生的独立能力。案例教学不重视得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法，因而可以培养学生运用所学知识进行分析和解决问题的能力，又因倡导多向、发散型思维方式，培养学生的创造力和想象力。4、积极参与，共同讨论，充分发挥师生两个主体作用。案例教学具有参与性，以教师为主导，强调学生为教学活动的主体，要求师生之间的密切沟通与共同讨论和分析，充分发挥师生两个主体的作用。5、案例讨论，撰写报告，提高学生语言文字表达能力。一个优秀的财务管理教学工作者必须具备良好的语言文字表达能力，案例教学在这方面起到了很大的作用。学生在准备案例讨论时，要写出发言提纲；在案例讨论过程中，能锻炼学生的语言表达能力，培养学生劝说、聆听等与人们打交道的技巧；在案例讨论之后，要写出案例分析报告，其文字表达能力在写作中得道提高，从而使其综合素质得到提高。

二、案例教学法的基本类型

财务管理案例教学的基本方法可分为三种类型：课堂引导案例：这类案例以教师讲授为主，重在讲清原理，给出分析过程，给出分析结论，发挥烙印和理解的功能；课堂讨论案例：这类案例以学生讨论为主，以教师引导为辅，重在应用，发挥培育素质和能力的功能；课外思考案例：这类案例以学生自我研究为主，重在应用，发挥巩固和提高的功能。

三、案例教学法的实施过程

案例分析法的优点范文第3篇

关键词：病案分析教学法；妇产科；教学；实践价值

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.07.132

就病案分析教学法而言，其指的是在教师的正确指导下，医学院学生结合教学的目的，结合案例进行分析并且采取针对性的学习和研究的一类教学方法[1]。通过这类教学法，不仅可以使得学生的学习能力得以提高，也能加强学生对问题的理解和分析能力，而在这个过程当中，学生的理论联系实际能力也得到了培养[2,3]。妇产科专业在医学院中属于具有较强实践性的学科，而就教师而言，在进行教学的时候，如果能够充分运用病案分析法，不仅能够使得学生的学习能动性得以很好的激发，更能使得学生将自身学习的理论知识和临床实践充分结合起来[4]。为了探究将病案分析教学法应用于妇产科教学中的实践价值，新疆医科大学随机选取了80例妇产科专业的学生作为研究对象，对比病案分析教学法和常规教学法的效果，详情如下。

1资料与方法

1.1一般资料随机选取新疆医科大学80例妇产科专业的学生依教学方法不同分为A组（病案分析教学组）和B组（常规教学组），每组各有40例。A组中，男妇产科专业学生76例，占A组研究资料的比例为50.67%，女妇产科专业学生74例，占A组研究资料的比例为49.33%，年龄最大的学生为24岁，年龄最小的学生为19岁，平均值为22.7±3.97岁。B组中，男妇产科专业学生75例，占B组研究资料的比例为50.00%，女妇产科专业学生75例，占B组研究资料的比例为50.00%，年龄最大的学生为25岁，年龄最小的学生为18岁，平均值为22.8±4.15岁。两组学生在性别、年龄、平时学习成绩及入学成绩方面差异不显著(P＞0.05)。1.2教学方法B组妇产科专业学生采用如下常规教学措施：结合教学大纲实际，针对学生实施相应的理论教育，并且配合相应的临床见习实验课程，使得学生能够将理论知识在实验当中进行应用。在教学的过程中，配合计算机、视频播放等现代教育技术对学生进行授课。A组基于B组的常规教学法，还在教学的过程中充分应用了病案分析教学法，具体如下：在进行教学的整个过程当中，都充分的将病案进行了相应的渗透，并且将讨论的中心点定为了诊断，而就讨论的辅助内容而言，定为了患者的检查过程和对患者的治疗过程。就具体的操作而言，可以从如下几点入手：在上课的时候，教师可以通过病案直接将要讲的课题导出，而后，伴随着教师的引导，学生不断了解了病案的内容，然后教师通过悬念和问题的设置，使得学生的专注力被吸引过来，而在问题设置和探讨的过程中，学生的思维发展空间也得到了相应的拓展。教师需要结合教授课程的重点，结合学生学习实际，将一些有针对性的问题及时设置出来并且在课堂上通过提问的方式给予学生展示，这样，就使得课堂以问题的方式开展下去，学生思考的时候也带着问题去进行思考，从而使得思考和学习有的放矢。就教师而言，在给予学生进行知识讲解的时候，需要对病案进行全面的分析，在课后还可以给予学生安排作业，让他们对病案进行分组讨论，使得他们自身学到的知识及时巩固，也可以让学生对某种疾病的典型病案进行分析和讨论。教师对学生的作业进行批改之后，要结合其中存在的问题进行讲评，帮助学生将不足之处进行明确，同时也对他们的优秀闪光点进行肯定和鼓励。在学生的课余时间，应该鼓励他们不断加强自身专业学习，使得他们的自我学习能力能够得到培养。1.3学生学习效果评价标准结合本校学生的学习实际制定学习效果调查试卷，从而探讨不同教学方法下学生学习的效果对比。如果学生的试卷得分成绩介于80分-100分之间，说明学生的学习效果为优；如果学生的试卷得分成绩介于60分-79分之间，说明学生的学习效果为良；如果学生的试卷得分成绩介于0分-59分之间，说明学生的学习效果为差；优良度为前两者的优良率之和。1.4统计学处理采用SPSS13.0进行统计分析，率的比较采用卡方检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

研究结果发现，如表1，A组中，有80例妇产科专业学生的学习成绩为优，占本组研究资料的比例为53.33%；有57例妇产科专业学生的学习成绩为良，占本组研究资料的比例为38.00%；有13例妇产科专业学生的学习成绩为差，占本组患者资料的比例为8.67%。B组中，有69例妇产科专业学生的学习成绩为优，占本组研究资料的比例为46.00%；有54例妇产科专业学生的学习成绩为良，占本组研究资料的比例为36.00%；有27例妇产科专业学生的学习成绩为差，占本组研究资料的比例为18.00%；A组妇产科专业学生优良率91.33%明显高于B组妇产科专业学生优良率82.00%，（P<0.05）。

3讨论

新疆医科大学是新疆医科大学的附属教学单位，是自治区唯一的集医疗、教学、科研、预防为一体的三级甲等肿瘤专科医院。妇科病区共设置病床300张，共有150多名医护人员，年收治病人4000余人。教学病种丰富，妇科专业技术力量雄厚。但目前在教学病案库方面的工作空白，造成大量临床资料的流失，实践教学形式单一，并不能展现肿瘤医院在教学方面的独特优势。出现一方面教学医院病种丰富，另一方面学生见习时见不到教学见习病员的情况，因而采取病案分析教学法有着重要的意义。通过病案分析教学，不仅能使得教学病案库得以充实，也能全面提高教师的综合素质，提高教学水平，更能激发学生对妇产科学的学习兴趣，提高学生的学习积极性；同时，还可以提高学生分析问题、解决问题的能力，为社会培养出合格的临床医学毕业生。我校最近几年将病案分析教学法应用于妇产科教学中，研究结果发现，A组（病案分析教学组）妇产科专业学生优良率91.33%明显高于B组（常规教学组）妇产科专业学生优良率82.00%，（P<0.05）。可见，采用病案分析教学法有着很好的效果，针对此教学法的优点，笔者进行了总结，如下：第一，病案分析教学法可以将学生的学习主动性充分调动起来。在以往的妇产科教学过程中，大都没有和具体的病案结合起来，如此就使得学生在学习的过程中感觉学习毫无兴趣[5]。而将病案分析教学法进行应用后，教师采用了病案导入的课堂初始方式，充分将课堂理论和病案实际进行了融合，在课堂中，由教师和学生一起探究病案中患者为什么发病，发病的具体临床表现以及发病的机理，然后结合所学理论对其进行诊断并且一起提出治疗对策。这样的教学方式，不仅清楚明了，而且十分丰富和生动，很容易就能将学生的注意力吸引过来，让学生学习的内容得到了充实，使得其学习主动性得到了激发，也在无形中提高了课堂的教学效果和学生的思考能力。第二，病案分析教学法可以使得学生的归纳和总结能力得以培养。对于某个临床症状而言，不会只在一种疾病中有所体现，而且就疾病一些特征而言，也不会尽如书本，因而，怎么样去针对某个症状判定属于哪种疾病，是临床上面临的问题。通过病案分析教学法，可以让学生将自身学习的理论知识结合于临床实践。比如，面对一位休克患者让学生模拟应该做的紧急处理时，学生就应该先通过患者家属了解患者发病情形，然后得出为什么会伴随脏器破裂的原因，接着和诸多妇科炎症诸如急性盆腔炎、流产等病症特征结合起来进行病症及病情的鉴别，在整个学生的模拟过程中，教师要做出适当的引导，使得学生能够全面而正确的对患者的病症及病情进行鉴定。第三，病案分析教学法可以使得学生理解理论知识的能力得以提高。当前，就医学院学生而言，考试的内容已经日趋丰富化，不再仅仅局限于理论知识和卷面选择题，而是充分融合了理论和临床实际[6]，而应用病案分析教学法之后，可以给学生提供一个将自身所学知识利用起来进行分析病案的平台，如此，不仅能够推进学生的诊断准确力进而合理的治疗患者疾病，更能在这个过程中推进学生对自身所学知识的理解力。综上所述，病案分析教学法在妇产科专业学生中进行应用，有着相对较高的学生优良率，能够将学生的学习主动性充分调动起来，使得学生的归纳和总结能力得以培养，可以使得学生理解理论知识的能力得以提高，值得进一步推广和研究。

参考文献：

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[3]冉素一.病案教学法在妇产科教学中的体会[J].大理学院学报,2004,(1):90-91.

[4]热衣拉木•吐尔地.病例教学法在妇产科护理教学中的运用[J].课程教育研究,2015,(18):337-338.

[5]李焱,周浩.中西医结合妇产科学病案分析教学法的运用[J].中国中医药现代远程教育,2014,(17):151-154.

案例分析法的优点范文第4篇

[关键词] 多元线性回归 层次分析法 案例推理 上证指数预测

一、引言

就股市投资而言，辨认市场的运动规律，对将来时刻的股价指数进行预测，是股票市场投资决策的关键。股票系统预测的研究具有重大的理论意义和诱人的应用价值，人们一直探索其内在规律，寻找其有效的预测方法和工具。由于股票市场的价格走势是极为复杂且难以预测的，在许多经济学家的共同努力下，股票定价方法向着量化方向发展。

Tai-Liang Chen等使用基于Fibonacci数列的模糊时间序列的方法对股票进行预测；Melike Bildirici等使用人工神经网络扩展的GARCH模型族对伊斯坦布尔从1987到2008年的股票交易进行预测，并且发现经过人工神经网络的扩展会提高GARCH模型族的预测效果；Ping-Feng Pai等将自回归移动平均模型和支持向量机模型杂交成为自回归移动平均模型和支持向量机组合模型，并且对股票价格进行预测，计算测试发现效果良好；Henri Nyberg使用动态二值probit回归模型对每月的股票超额收益进行预测；冯家诚等提出适用于神经网络型数据挖掘的过程模型，按照选取数据样本、数据转换、网络建模、网络仿真、结果评价的数据挖掘过程，对上证指数走势进行预测，得到了较高的预测精度。

案例推理技术是根据相似性对当前案例进行检索，得到与当前案例最相似的已发生案例，把该案例的结果作为当前案例的结果。本文开发了基于多元线性回归和层次分析法的案例推理上证指数预测模型。通过相关性分析，排除与目标函数相关性低的参数，建立上证指数预测参数集；当使用基于案例推理技术计算案例的相似度时，需要确定各个影响因素的权值，本文采用多元线性回归和层次分析法计算各个影响因素的权重；采用灰色关联度的方法对案例进行检索，通过案例择优对检索结果进行处理。最终对上证指数进行预测，并且将本方法的预测结果与传统案例推理、多元线性回归和人工神经网络的结果进行比较，给出了结论。

二、基于多元线性回归和层次分析法的案例推理上证指数预测模型的开发及应用

基于多元线性回归和层次分析法的案例推理上证指数预测模型包括四部分：影响上证指数指标的选取，多元线性回归，案例推理和层次分析法，如图1所示。通过相关性分析，排除与目标函数明日收盘价相关性低的参数，建立上证指数预测参数集；通过多元线性回归和层次分析法确定各个参数对目标函数的影响权重，建立比较矩阵；最终采用案例推理技术对目标函数进行预测。

图1 基于多元线性回归和层次分析法的案例推理上证指数预测模型框架

1.影响上证指数指标的选取

影响股票价格的各个因素如宏观经济、政策、心理等都反映在其价格变化中，可以将研究影响上证指数运行的各个因素转化为研究上证指数历史价格的变动上，应用技术指标分析方法，对股票的原始数据进行处理，得出指标值，这些指标反应了股票的规律或内涵，根据这些指标对上证指数进行分析。由于这些指标值可能具有一定相关性，通过相关性分析，排除与目标函数相关性低的指标，剩下的指标构成了上证指数预测参数集，如表1所示。

2.多元线性回归和层次分析法的应用

当使用基于案例推理技术时，必须计算案例的相似度，而计算相似度时需要确定各个影响因素的权值。

采用多元线性回归，确定各个指标的权重。其基本原理是：目标函数明日收盘价y受x1，x2…的影响，利用选取的数据样本进行回归分析，建立模型：

根据最小二乘法，计算出模型中的参数

…的值，从而确定各个指标对目标函数影响的权重。

层次分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）是一种定性和定量相结合的、系统的、层次化的分析方法[8-10]。假设比较的 个指标 对目标 的影响，如今日收盘价、昨日收盘价、DEA等对明日收盘价的影响。 每次取两个指标 和 ，用 表示 和 对

的影响之比，全部比较结果可用以下成对比较矩阵来表示：

。

对矩阵的一致性采用如下一致性比率公式来判定：

。

其中， 为一致性比率， 为一致性指标（ 为矩阵 的特征向值）， 为随机一致性指标，取表2的值。

3.案例描述

从2.1的分析可以得出，影响上证指数的指标包括：今日收盘价、昨日收盘价、DEA等，这些指标既可能是状态向量，也可能是特征向量，所谓状态向量，指的是该指标取值形式为离散值，如今日收盘价={正常、偏高、偏低}；所谓特征向量，指的是该指标取值形式为连续值，如今日收盘价={t|t>0，t∈R}。本文将所有因素同时考虑为状态向量和特征向量。如图2所示。

4.案例检索

本文基于灰色关联度的方法计算案例的相似度。设待分析案例为 ，候选案例为 ，案例的特征向量维数为 则案例

和 在 纬空间上的灰色相似度为：

。

其中，

为案例 和在特征向量的第 个属性上的灰色距离。

为 案例和在特征向量的第 个属性上的关联系数， 为分辨系数，一般取 ， 为特征向量的第

个属性的权值，该权值由多元线性回归和层次分析法计算确定。

5.案例择优

基于案例推理搜索出的结果是一个根据相似度进行降序排列的案例集，本文的案例择优不是选择相似度最大的案例，而是考虑大于相似度阈值的案例集合。因此，上证指数预测的计算公式如下：

。

其中， 是匹配案例的相似度， 是匹配案例的实际上证指数， 是相似度阈值，本文取0.75。

三、预测结果

上证指数从2011年2月1日到2011年7月28日一共120个交易日，经历上涨下跌再上涨下跌的行情，本文采用该时段的数据作为原始数据，生成前100个案例（从2011年2月1日到2011年6月30日）为已有案例集，后20个案例（从2011年7月1日到2011年7月8日）为预测案例。采用多元线性回归，计算各个指标的权重系数，如表3所示。根据指标的权重系数计算各个指标的相对权重，如表4所示。根据指标的相对权重计算出比较矩阵，如表5所示。

模型使用Java编程，预测结果如图3所示。为了验证本方法预测股票价格的效果，分别采用传统的案例推理（未采用多元线性回归计算参数权重和案例择优算法）、多元线性回归和人工神经网络预测股票价格，预测结果如图6，表6所示。由表6可知，本模型预测股票价格具有较高的精度，误差区间在[-5，+5]范围内，本方法为45.0%，其他方法都小于或等于30.0%；误差区间在[-10，+10]范围内，本方法为75.0%，其他方法都小于或等于55.0%；误差区间在[-20，+20]范围内，本方法为95.0%，其他方法都小于或等于90.0%。如果对每天的上证指数波动的预测在±10个点内被定义为预测准确的，那么基于多元线性回归和层次分析法的案例推理的预测模型的准确率达到75％，而上证指数±20个点的预测准确率为95％。

另外，案例推理具有检索时间短的特点，案例推理每个案例检索时间大约1秒，20个案例检索只需要20秒左右，而人工神经网络进行上证指数预测，需要进行长时间训练，大约需要217秒。下一步的研究将引入宏观经济指标和政策因素到模型中，利用案例推理进行上证指数和个股股价的预测。本模型以天为单位进行预测，改进后还可以进一步以5分钟或10分钟为一个时段对下一个或二个时段进行预测。

四、结论

本文开发了基于多元线性回归和层次分析法的案例推理的上证指数预测模型；通过相关性分析对上证指数预测指标进行筛选，排除了与目标函数相关性低的参数；通过多元线性回归和层次分析法确定各个参数对目标函数的影响权重，克服了传统定性分析方法不准确的缺点；通过案例推理对案例进行检索，并且使用案例择优处理检索结果。最后基于同样的数据，与传统的案例推理、多元线性回归和人工神经网络进行比较。

（1）本模型预测股票价格具有较高的精度，误差区间在[-5，+5]范围内，本方法为45.0%，其他方法都小于或等于30.0%；误差区间在[-10，+10]范围内，本方法为75.0%，其他方法都小于或等于55.0%；误差区间在[-20，+20]范围内，本方法为95.0%，其他方法都小于或等于90.0%。

（2）案例推理具有检索时间短的特点，案例推理每个案例检索时间大约1秒，20个案例检索只需要20秒左右，而人工神经网络进行上证指数预测，需要进行长时间训练，大约需要217秒。

参考文献：

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[9]冯伟.基于层次分析法的税收征管质量评价指标体系研究[J].广西师范学院学报自然科学版，2011，28（2）：87-92.(Feng Wei. Evaluation Index System of Quality of Tax Collection and Administration Based on AHP Method[J]. Journal of Guangxi Teachers Education University: Natural Science Edition, 2011,28(2):87-92.)

[10]林丽，关德君．基于层次分析法的空间信息网管理域划分算法[J].计算机应用，2011，31（8）：2279-2285.(Lin li, Guang De-jun. Management domain division algorithm based on analytic hierarchy process in space information network[J]. Journal of Computer Applications, 2011,31(8):2279-2285.)

案例分析法的优点范文第5篇

    第一,鼓励学生积极参与到教学中。一方面,学生在教学过程中发挥主体性作用,扮演课堂“演员”的角色。另一方面,教师不再是传统课堂教学中灌输知识的人,扮演课堂“导演”的角色。教师在具体教学中要很好地认识到自己的角色和学生的角色,鼓励学生积极参与到教学中。第二,教学应该具有启发性。案例在高校经济法基础教学中的具体应用,应该做到具有启发性,这样才能更好地培养学生的能力。坚持这一原则,需要做到以下几点:首先,高校经济法基础教学中使用的案例应该包含不完全信息,这样学生通过不断地补充与完善部分信息,能更好地获取知识。其次,高校经济法基础教学中使用的案例包含模糊信息,通过这些模糊信息,逐步引导学生理解多样的关系。最后,高校经济法基础教学中剖析案例提出的问题应该具有启发性,通过回答启发性问题,不断刺激学生的思维,提高学生学习兴趣,实现课堂教学目标。第三,选取的案例具有适应性。一方面,高校经济法基础教学中使用的案例应该适应教学目标,另一方面,高校经济法基础教学中使用的案例应该适应教学内容。

    2案例在高校经济法基础教学中的具体应用的环节

    第一,案例教学的准备环节。在该环节,教师需要对教学中使用的案例和案例相关材料做好充分的准备,对学生的问题做好充分的心理准备。学生需要搜集相关资料,更好地服务于课堂案例学习。第二,小组讨论环节。在该环节,教师将学生分为若干小组,针对案例中的相关信息和问题,进行进一步思考,进而将小组成员的智慧集于一体,相互激发、相互融合,使小组工作效果最优化。第三,班级讨论环节。在该环节,在教师指导作用下,有效引导课堂讨论,将各小组的思维融为一体,激发新的思想成果的产生。第四,总结评价环节。在该环节,主要是老师进行说与讲,归纳、评估上述各个环节的最终成果和取得的具体效果。

    3案例在高校经济法基础教学中的具体应用的策略

    案例在高校经济法基础教学中具体应用的策略包括案例编写方法、案例展示方法、案例分析方法、案例结果归纳评价方法。其中,案例编写方法包括以下两点,第一,深入广泛调研,根据现实生活中涉及的实际经济业务编写教学使用的案例。第二,使用现有图书中比较经典的案例作为教学使用的案例。案例使用方法包括以下四点,第一,以文字材料方式呈现案例;第二,以多媒体技术方式再现案例;第三,以教师口头描述方式展示案例;第四,以组织学生表演方式展示案例。案例分析方法包括以下两点:第一,把握好课堂讨论内容和节奏,以有效分析案例。第二,营造轻松、和谐、民主、自由的教学氛围,以有效辅助案例分析。案例结果归纳评价方法包括以下两点点:第一,教师与学生共同归纳评价案例结果。第二,教师在归纳评价案例结果中起到最重要的作用。