初中物理思维怎么培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理思维怎么培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中物理思维怎么培养范文第1篇

关键词：高一新生；物理；学习方法

学生一进入高中，学习就登上了一个新台阶。而他们当中流行这样一种观点：以前我们就听说过物理难学，所以总是反映物理比初中难学得多，有的学生在初中时学得不错，成绩很好，可是到了高中，却很不适应，听不懂，学不会，成绩出现不及格，高挂红灯。这是什么原因呢？高一新生应怎么做呢？借此想与大家交流物理学习经验，以便对学生的学习有所帮助。

一、学好物理必须了解高中物理这门学科的特点

高中物理知识量大、理论性强、系统性强、综合性强、能力要求高。针对以上特点，我们必须做到：

1.勤――多动手，多动脑。掌握这些物理模型需要勤思考、多练习，特别是多动手这个习惯，我们的新生一定得注意，良好的学习习惯是学习好的保证。

2.恒――永不松懈。高中物理有整体性，前后知识相关联，在学习过程中一定要持之以恒，坚持不懈。

3.钻――深入钻研。高中物理有些内容是很有难度的，深入钻研、细心领会是不可缺少的。

4.活――灵活，“举一反三”，熟练应用。物理学得好与坏关键在于是否能灵活运用所学的知识。

实际上以上几点的核心还是重基础，“万丈高楼平地起”这个道理大家都是清楚的，没基础是灵活不了的。

二、要注意初高中物理知识的衔接

初中物理知识与高中物理知识比较起来，从内容来说少之又

少。举个例子，高一物理第三章第一节《重力基本相互作用》，教材上三页内容既包含了初中物理力学的所有知识：力的概念、力的表示方法（力的图示，力的示意图）、重力等，还介绍了四种基本相互作用，而这节内容也就是一节课的任务。从难度上来说，也是天壤之别。初中物理重视感性认识――就是眼睛看见的基本的较基础的现象的认识，而高中物理则重视理性认识――既包含感性认识，然后在这基础上要上升到一种深层次的理解和创新思维、创新能

力的培养。因此，我们的新学生更要注意初高中物理知识的衔接，高中物理知识不再只是初中知识的重复，而是物理现象所隐含的

规律、物理本质的研究。所以我们要调整认知，调整思维方式方法。

三、要注意抽象思维的形成，注意理性认知能力的培养

许多高一学生普遍反映，初中自己物理学得很好啊，怎么到高中就不行了呢？这实际上就是学生在高中的学习当中没有发现和总结出初中物理与高中物理的联系与区别。初中所学习的内容更偏重于知识在生活当中的具体运用，旨在培养学生更好地理解周边的事物与科学的内涵，而高中物理要求的是学生怎样从题目中把

具体的事物抽象成我们学习过的物理模型，也就是建立物理模型并进行定量分析研究的能力。所以，学生在学习当中应注重这种能力的培养，也就是抽象思维的培养，理性认知的培养。对于刚刚进入高中的学生来说，在物理学习上遇到心理障碍，我们要想办法尽早克服，可找老师帮助，听听老师的建议尽快适应过渡期，愉快投入高中的学习中。

四、培养强有力的自信心和独立思维的能力，积极主动地学习

在教学过程中，还时常发现这样一类问题，讲过的题学生能很快地解答，而再面对一道新的题目，学生又不会做了。为什么会这样？主要是学生不具备独立思考、独立解答的能力，他们需要老师在旁边不断地引导，才能解答某道具体的题目。对老师有一种依赖性，在独自面对时不自信，不敢做出明确的判断。这就需要老师从旁做好“拐杖”的作用，最终达到让学生可以独立行走，积极地思维，主动地学习。只要这样做了，有了成功，一次次、一天天，不断积累，成功多了成就大了，自然自信心倍增，这就形成良性循环，物理成绩自然提高，物理就学上去了。

五、要经常做题，做好题，不要搞题海战术，要适时总结

现在所有的人都在反对题海战术，我们说这是应该的。但是，放弃题海战，并不等于放弃做习题这个环节，而是要有选择性地

做，做经典的题型，做常考易错的题型。学在做习题时，一定要有选择性，切不要漫无目的。而且每做一题或三五题必需总结，找找它们之间的联系和区别等，最好总结出解决此类彼类题的方法、思

路、区别等，最终达到举一反三，事半功倍。

以上是我的几点建议，但愿对高一新生有点帮助。当然，人与人不同，希望他们在学习过程中愉快学习尽快找到适合自己的一

初中物理思维怎么培养范文第2篇

【关键词】物理教学 创造性

改进初中物理教学，改革传统的教育教学观念，树立新的人才观、教育观、质量观，建立为“创造性而教”的信念，在向学生传授知识，培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是当今社会发展的要求，是素质教育和新课程的重要任务。

一、正确评价学生认识并更新观念

关于创造性的研究，心理学认为大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少专家所特有。罗杰斯认为，“创造过程是与生产新有产物联系的具有个人独特的活动过程。”它以个人的独特为标志，肯定了大多数人都有创造潜能，中、小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已，这种认为大多数人都具有创造性的观点对教育来说是可取的。“人皆可以为尧舜”，我们的学生个个是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一个学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力，学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养。

正确认识学生，把握学生的个性特征，思维特征，是我们实施创新教育的重要前提。教育教学实践研究表明，创造学习潜能的初中学生个性特征及良好行为表现。创造性学习的个性特征：好奇心强，好动手；兴趣广泛，对各种学习和活动都感兴趣；较顽皮、淘气；所作所为有时逾越常规，其行为常被认为不可思议；处事待人不固执，较幽默；敢于发言提问，勇于质疑发难，爱钻“牛角尖”，常想把老师问住难倒；有自信心，但不固执已见；乐观、积极向上，有进取心，不怕失败，不怕挫折；虚心乐意接受意见和建议；爱幻想，联想丰富。

创造性思维特征观察事物细致富于想象力。对事物反应快，容易受到启发，勤于动脑。对学习过程的各种问题不满足于知其一，喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考，寻根究底。善于假设，能运用假设的办法，引发思维，寻求问题的解决。不拘泥，不守旧，乐于创新。有主见，不轻信他人的意见，习惯于自己动脑，动手。喜欢用新颖的或者异常的方法解答问题。理解问题深透，自学能力强；能自觉探讨问题，注意知识之间的内在联系；熟练地利用旧知识学习新知识，思维敏捷、开阔。

二、改进教学方法促进个性发展培养创新意识

在初中物理教学中，存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。一贯演绎的思维训练方式占主导地位。传统教学模式，已不能适应学生的需求和发展。当今社会，信息传递之快捷，信息内容之丰富。学校教育要适应社会的发展和要求。因此，要培养学生的创新意识和实践能力，在教学活动中，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流，充分利用先进的教学手和新技术。在教学中，鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心，求知欲，就是学生提出“怪”问，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，教师决不能以问题简单、幼稚，甚至是不可能的，表现出满不在乎的神情。老师要以极大的热情，认真倾听学生提出的问题和意建，和学生共同探讨，寻求解决问题的方法和答案。例如初中讲了发电机、电动机原理，总会有学生提出这样的想法，用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动。也有学生提出水能发电，电能带抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。

传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。束缚了学生的创新意识。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。新课标对激励教师创造性地开展教育教学工作，培养学生创造精神和实践能力，鼓励创新，具有积极的作用。

学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。物理是一门以实验为基础的应用学科，初中物理学习最根本的方法是观察和实验。在物理教学中，要加强实验教学，多做实验，落实学生实验，增加探索性和设计性实验，鼓励学生在课外做一些小实验。多观察身边的物理现象，加强实验意识和操作训练。让学生通过实验，探究学习，自己建构知识。

初中物理思维怎么培养范文第3篇

一、初高中物理的差异

1.知识层面的差异。高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：①从直观到抽象。初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；②从单一到复杂：二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；③从标量到矢量：初中的代数运算到高中的矢量运算；④在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。

2.学习方法层面的差异。初中的学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案。

高中的教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力要求高，例如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的。对定义和公式不理解，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。

3.思维层面上的差异。初中物理对学生的思维方式要求，是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。

高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。

二、解决“衔接”问题的根本出路

要解决初高中物理教学衔接，就得研究初高中教材、学生，开展教学改革，真正实现以人为本的教学理念。笔者以为应在以下几方面努力，以解决“衔接”问题。

1.加强初、高中教师之间的交流与学习。长期以来，初中物理老师不了解高中物理教学的实际，高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初、高中物理教学衔接的困难。因此，很有必要经常组织初、高中教师的研讨交流，包括教学情况和学情分析，这样会让初、高中教师从整体上把握整个中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。

2.研究教材，注意新旧知识的同化和顺应。教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

3.研究学生，注重循序渐进，做好过渡工作。首先我们要明白，学生在想什么，他们爱好什么，他们有了什么知识储备，他们的心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，他们以前是怎么学习的，他们又需要哪样的老师。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础，顺利步入高中物理的殿堂。

②加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会便使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。

③加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力。学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会记死公式，对公式应用的条件，范围不太注意，我们在教学中应注意加强这方面的训练。学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的逻辑推理、思维能力和用数学处理物理问题的能力。

4.改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高。解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学，而忽视学生自主学习和能力的培养，学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态，没有一个明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法。

①精心备课，用教法促学法。长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。“学法”很大程度上来自于老师的教法，是糅合在学科知识的传授课过程中的，既传授学科内容，也潜移默化物理的学习方法。

②培养自学能力。在各种能力中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法。老师在课前列出预习提纲，让学生进行自学，上课时老师让学生根据预习中的疑点提出问题，根据教材内容向学生提问，然后老师再根据提问的情况有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，老师就详讲或着重讲。

初中物理思维怎么培养范文第4篇

关键词：项目教学法；初中物理教学；措施

一、初中物理教学中存在的问题

（一）理论与实践缺乏联系

很多物理知识都能应用于实践，物理与实践紧密相连。就现在的物理教学而言，老师注重讲解理论知识，在带领学生学习完课本知识后，就直接让学生做物理题。在学习物理的过程中，学生没有机会将学习的知识和实践联系起来。这造成的后果就是学生在以后的生活中不能把课堂上学到的物理知识应用于生活、工作。老师的物理教学应该与实践联系。学习物理的目的不是为了应付考试，而是让学生真正掌握一些物理知识。

（二）学生对物理缺少学习兴趣

物理知识复杂难懂，很多学生学习物理时非常痛苦，学习起来有困难。久而久之，他们就对学习物理丧失了信心，失去了学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，能带领学生主动地学习物理。现在的很多老师教学任务重，在课堂上争分夺秒地讲授课本内容，忽视了学生学习兴趣的培养。学生对物理没有兴趣，长久下去，甚至可能对物理产生抵触心理。老师在课堂讲课时要注重激发学生的学习兴趣。这个工作不是在浪费时间。一旦让学生对物理产生了学习的兴趣，老师以后的教学就会轻松很多。

（三）学生不愿意动脑思考问题

在物理教学过程中，老师在课堂上都是直接给学生讲所有的物理知识。学生习惯了听老师讲解，所有的问题都想直接听到正确答案，于是就变得越来越懒，不愿思考问题，对老师的依赖性太强。学习物理需要学生思维活跃，动脑去思考物理问题。老师不可能为学生讲解每一个物理问题，很多问题还是要学生自己去独立思考。独立思维能力的培养也是物理教学的重要目标。

二、初中物理课堂实施项目教学的策略

（一）习题转化策略，提高学生的科学素养

在习题的选择上，老师应尽量选择贴近学生生活实际、以探究为主的练习题。学生通过分析这些问题，能逐渐培养自己的探究能力，学会分析问题。在以后的生活中遇到相同的物理问题时，学生就会习惯性地用物理的思维和课堂上学习到的物理知识去解决问题。[1]在学习物理的过程中，学生要具有探索精神，因为很多物理原理都是在科学家不断探索的过程中发现的。探索能力是学生应该从小培养的能力之一。例如，在学习“杠杆”这部分内容时，老师给学生布置的练习题应该以探究性的题目为主，让学生自己观察杠杆的作用原理，分析杠杆的特点。老师可以让学生在家找到一种利用杠杆原理工作的物体，并分析它是怎样工作的。杠杆在日常生活中的应用是很多的。对这部分知识的学习，学生需要联系实际，通过对利用杠杆原理工作物体的观察，学习杠杆的作用原理。

（二）知识迁移策略，培养学生学以致用的能力

物理知识与实践生活紧密相连。学生在课堂上学习物理知识，只能学到理论部分。只有将物理知识运用到生活中，才是真正掌握了物理知识。根据项目教学法，老师在讲授课本知识的同时，还要告诉学生这些知识在现实生活中是怎么运用的，让学生学会知识迁移，培养他们学以致用的能力。例如，在学习“滑轮”这部分知识时，老师在课堂上可以向学生展示滑轮的实际应用，让学生在课下自己动手制作滑轮，并思考它有哪些作用。知识迁移策略能让学生将物理知识应用到生活的方方面面。学生只有将学到的知识学以致用，才能真正发挥知识的用途。

初中物理思维怎么培养范文第5篇

一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用

1、有利于对物理概念、物理规律的理解。

物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程，是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展，在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。学生能提出问题，往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区，这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在，从而有针对性地给他们提供帮助。

2、有利于提高物理课堂的教学效率。

学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间，从而全面提高课堂教学效率。

3、有利于发展学生主动建构知识的能力。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了主动建构知识的能力，为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。

4、有利于发展学生的创造性思维能力。

物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力，而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问。”通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题，在教师的点拨和引导下，能够发挥自己的特长和强势智慧，大胆想象，发展逆向思维的能力，从而发展创造性思维能力。大范围内进行讨论；学生不易发现而又值得研究的问题需要教师适当铺垫，分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外，教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同，需要教师在实践中体验与把握。

二、营造宽松和谐的提问环境。

目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。教师的角色只是一个参与者、帮助者，是“平等中的首席”，不要给学生造成自己是真理的化身、是知识权威的感觉，不要轻易地否定学生提出问题的合理性，对学生不正确的认识也要采取宽容的态度，引导学生全面地思考问题，而不是强硬地纠正。宽松和谐的问题环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。

三、倡导多向提问，鼓励发散思维。

一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题，还可以多人参与，集思广益，互相补充，互相启发，重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议。让学生内在的潜能充分展现，才能真正培养学生多向提问、多向思考、多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识。

四、倡导探究式教学方式。