科研诚信活动

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科研诚信活动范文第1篇

关键词：校本教研；新课程；教师

教学研究活动历来都是学校教学工作的一个重要组成部分，它与课堂教学相互联系，又相辅相成。我认为，开展校本教研活动是新课程实施过程中的必然要求，是学校发展的需要，是教师教学能力和专业素质共同提高的需要。在最基层的农村学校，不少教师对什么是校本教研、校本教研的主要内容是什么？怎样开展校本教研活动等问题还没有深刻的认识。下面就这些问题结合自身从事教学研究的实际谈谈个人的一些认识和体会，与同行交流。

一、认识校本教研

校本教研即是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研是在以往学校的教研活动基础之上的提升。在新课程背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。其次，校本教研更强调的是实践性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）学校是教学研究的基地。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题，并且拟定主题，最后通过教研活动分析问题和解决问题。另外，教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题。另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生和教师以及校领导的教学要求和教学问题。（2）教师是教学研究的主体。教学研究不只是少数专职研究人员的专利，应该是所有教师的权利和责任，应该是“问题解决”式的行动研究。因此，校本教研，必须提高广大教师教学研究的意识和能力。（3）促进师生共同发展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善学校实践和提高教学质量，促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联系起来。

二、校本教研――常规教研活动的延伸和深化

新课程实施以前，学校开展的教研活动多由教师个人完成，它是常规性的，是课堂教学前必须要做的，层次低、难度小、内容少。在全面深入实施新课程以来，校本教研活动多由教师共同完成，它是研究性的，层次高、难度大、内容多，它是群体性的智力活动。教师的备课、授课以及专业素质和教学能力方面的提高不再被看作个人的劳动成果，而是被看作集体智慧的结晶。教师作为校本教研活动的主体，他们不仅是新课程教学的实践者，还是其教学行为的反思者、研究者，教研的目的是促进教师共同提高、促进学生的发展，进而提高教学质量。校本教研以课堂教学过程中产生的问题为研究内容，研究的结果又作用于教学，它是以常规教研活动为基础而开展的研究性活动。这样的活动充分发挥了集体智慧，缩小了由于个体水平差异带来的教学上的差距，同时也提高了评课议课的质量，促进了教师的专业成长，提高了教研活动的实效性。因此，我们应把校本教研看作常规教研活动的延伸和深化，把常规教研与校本教研有机结合起来，推进校本教研活动的进一步扎实开展。

三、如何开展校本教研活动

伴随着新课程教学的实施而提出的校本教研本身就是一项教学研究制度，它以学校为基地、教师为主体，它包括三方面的内容：教学反思、同伴互助和专家引领，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，学校应该如何开展校本教研活动呢？

首先，学校领导和全体教师要认识到校本教研的重要性。校本教研是教师素质、教学水平赖以提高的重要手段，校本教研也是教师减“负”的重要手段。其次，学校要根据实际情况制订一套切合学校实际的校本教研制度，把校本教研看作教师工作量的一部分，既要在时间、经费上给予保证，又要激励教师平等参与；既要保证常规教学管理，又要保证校本教研扎实开展。在教师教学反思的基础上，组织收集教学实际、课堂教学中的普遍性问题，并将问题分类，属于学校办学方面的，学校根据每一个问题制定出学校的校本教研活动程序，全体教师共同参与研究；属于学科方面的，学科教研组根据每一个问题制定出本组的校本教研活动程序，学科教师依据校本教研活动程序开展教师共同研究。校本教研要坚持“具体问题即课题”“人人参与”的原则，在校本教研过程中，教师要互相交流、帮助，再加上专家（骨干教师、学科带头人或专职教学研究人员）引领，这样依次进行校本教研，它就不再神秘，就成了大众化、平民化的活动。在长期的研究活动中，教师渐渐地习惯了思考、研究就不知不觉地转变成了研究型教师，也就达到了教学质量、教师专业素质和教学能力提高的目的。

科研诚信活动范文第2篇

【关键词】课外；实验活动；评价

【基金项目】本文系甘肃省教育科研“十一五”规划2006年教育科研课“2006年《课外实验活动研究》”（编号：GS2006）；2016年庆阳市教育科学规划课题“高一物理小实验活动研究”（编号：QY2016）的研究成果。

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0108-02

课外实验活动作为高中校本课程进入教学体系之中，为学生的多方位发展提供了课程平台。在课外实验活动中对学生进行科学、合理的多方位评价，能充分发挥课外实验活动课的效果，有效促进学生实践能力的发展。本文就新课程背景下课外实验活动的评价策略进行了探讨。

一、评价课外实验活动的标准是多方位的

1. 采用多方位的评价方式

多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，由于不同的智力组合形式不同，形成的综合智力各有特色。因此，教师要多角度评价学生在实验活动中的不同表现，鼓励和欣赏学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能和优秀品质，让每个学生在活动中得到充分的发展，逐步建立起学生的自评、互评、家长评价、教师评价等复合性评价机制。

自评是学生针对课外实验活动中存在的问题，反思自己在活动中的弱点，以发现问题，寻找改进的措施。如针对活动中实验设计的不足、操作过程中的失误等进行自我评价，对自己的成功之处和改进的措施等M行打分。学生小组之间的互评、学生之间的评价目的是发现对方的优点和缺点，使学生之间取长补短，互通有无，互相学习，共同进步；家长评价将家庭教育与学校教育联系起来，家长的支持能使学生参与的积极性更高；教师评价可以使活动更好地服务于学校教育。

2. 以促进学生全面的发展为终极目标

在多元智力理论指导下的学生评价，应该包括活动态度、活动方法、实现活动的目标程度、对学习进步程度以及活动中创造力等的评价。通过实验活动，学生发现问题并提出研究的新课题，通过思考对问题提出合理的猜想，为了检验猜想设计实验并进行实验操作，对实验的现象进行观测和记录，查阅资料分析相关实例、分析实验结果，学会科学地归纳和推理得出结论。在这个过程中，学生学会了反思和评价，并与同学交流实验成果。

3. 课外实验活动评价注意因材施教

评价要体现学生个体的差异性，在课外实验活动中，教师针对不同的学生准备多个评价标准，使学生的优点得到发扬，缺点得到克服，充分体现评价因人而异的特点，关注学生的个性发展。

二、课外实验活动的评价方法多样化

1. 凸显课外实验活动的过程性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才有可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展进行有效的指导。

评价可以采用多种形式，如建立活动档案袋，进行周评价、月评价、学期评价、学年评价。在评价过程中注重学生思维的灵活性、流畅的操作、独特的互动表现，对学生参加活动的次数、实验作品的件数进行等综合考虑，实现学生和谐、全面发展。

2. 注重日常评价

根据课外实验活动中评价的目的和功能，评价必须经常化，在日常评价中注意观察学生的表现，不要以学生活动结果的优劣进行评价。要对学生的课外实验课题提出、猜想与论证、制定实验规划、设计实验、进行实验操作、收集实验数据和实验现象等进行记录，重点记录影响学生成长的因素，建立优点记录表和奖励卡，如“思维创新卡”“精彩操作卡”“优秀制作卡”“优秀小实验卡”“家长优秀评价卡”等，及时发现学生在课外实验活动中的进步和优点，使评价成为促进学生学习的动力。

3. 评价主体多元化

活动评价逐步形成由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与交互过程的评价，评价关注学生科学素养的全面发展，突出学生的需求。通过评价发展和发掘学生各个方面的潜能，符合学生的最近发展区，充分发挥评价的教育、甄别和促进学生发展功能，使学生成为评价的主动参与者。

新课改理念强调学生既是被评价者又是评价者的双重角色，评价者与被评价者之间是互动的、平等的，评价者要关注学生发展的需要，承担起促进学生发展的职责，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在评价中学生和教师形成和谐的师生关系。我们要建立家长评价、学生评价、教师评价和学生自评的全方位评价体系，让学生从不同的角度来认识活动中的自我，促进学生与周围人的联系和互动，充分发掘学生在活动中的能动性，引导学生自主学习，让学生在自我评价与他人评价中快乐地成长。

4. 给学生创造体验成功学习平台

教师要树立以人为本的教育理念，在活动评价中让学生尝试成功的喜悦，燃起对学习的希望之火。例如，对不满意的活动评价结果，学生可以向教师申诉，然后师生协商，重新评价。评价的内容丰富多彩、灵活多样，涉及学生参与态度、活动体验、获得的实验方法和技能、创新思维的提高等方面，通过这些内容给予学生合理、公平的评价结论，使学生得到心理上的慰藉和成功体验。

5. 突出对学生创新能力的评价

课外实验活动是以动手实践为主的教学和学习方式，使学生经历探索过程，探索的成功激发其对课外实验活动的热情，学会在探究活动中发现问题、分析问题和解决问题的方法，实行对学生课外实验活动全程化的具有弹性的、激励性的评价机制，这也符合新课程要求的三位一体和四维空间的学生评价体系。科学、合理的评价体系有利于课外实验活动质量的提高，有利于学生创新精神和实践能力的发展。

总之，学生课外实验活动的评价是教学中一项系统而复杂的工程，教师在课外实验活动评价中要始终贯彻“一切为了学生发展”的全新评价理念，建立行之有效的评价体系，促使学生在课外实验活动评价中得到全面发展。

科研诚信活动范文第3篇

党的十提出了“立德树人”的教育目标，全国新一轮的课程改革也在不断总结、反思、调研的充分酝酿中呼之欲来，地理核心素养成为本次高中地理课标修订的主线。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，笔者作为一名中学地理教师，以研究性学习活动的开展为例，反思进入课改后这几年的日常工作，希望在以后的教学中能更好地加强学科核心素养的培养，落实“立德树人”的根本任务，完成课程改革的既定目标。

一、借课改东风，展开研究性学习活动

教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”

在课改伊始，我们积极参加各种培训会，到先期进行课改的学校学习，向专家讨教、与同行交流，逐渐摸索出一套行之有效的开展研究性学习活动的流程：对于教师来说，首先积极挖掘教材中的相关素材和信息，组织教师做好充分的研讨，确定研究性学习的题目并撰写出相应的教案，然后对学生进行培训，指导学生完成研究性学习任务。我们拟定的系列题目，如，呼唤自行车的回归、绿色能源距我们有多远、生活垃圾的回收和利用、友谊大街与中山路口处交通问题报告、关于我市市民祭奠方式和祭奠观念的调查报告及改革对策等。从这些题目可以看出，我们涉及的内容非常丰富，既不脱离课本，又能从家乡的实际问题出发，解决生活中的问题，学习有用的地理。学生则从中挑选自己感兴趣的内容，以小组为单位，进行分工合作，完成相关调查、实验、参观、采访，最后整理资料，形成研究性学习报告。布置的时间段多是寒暑假或其他节假日，给予学生较为充分的时间，报告要上交纸质版和电子版，以供教师审阅评分及学校存档。最后，我们还把部分研究性学习报告编辑成册，这为研究性学习活动的进一步深入开展积累了经验。

二、转变学习方式，利于学科核心素养的培养

有一句名言说：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”这句话足够引起每个教育者的反思：我们学校教育的目的是什么？新一轮的课程改革明确提出了核心素养的培养，核心素养是学生在学习课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理学科的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，对学生来说本是个很有趣、很实用、实践性很强的学科，但在传统的教学方式中，实践探索的机会很少，被动地学习使学生失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决问题的能力和激发创新精神。而研究性学习活动的开展，从完成的主题看，包含自然、资源、环境、人口等内容，利于人地协调观的培养；从完成的过程看，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开展丰富多样的实践活动，有助于他们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境；从完成的效果看，不仅提升了思维品质，增强了社会实践能力和责任感，更加深了同学之间的相互了解，升华了友谊。这些将会影响其终身，是教育留给他们一生的财富！

三、且行且思，才能渐行渐远

回顾课改以来研究性学习活动的开展，师生有改变、有收获，但也有一丝隐忧萦绕在我们心头：看学生交上来的文章，里面经常充斥着下载、节选的内容，鲜有敏锐的视角、独立的思考、基于实际的调查。我们教师也由一开始的茫然不知所措到现在的“驾轻就熟”，从一开始的积极准备到现在各方面的“心照不宣”，积累了很多，但大部分是程式化的东西。我不禁在想：这是课改的真正目的吗？是设置这门课程的初衷吗？而且类似的情况并不是某个学校某类课程的个别现象，有些学校上报的校本研修课程有几十门甚至几百门，有课表、精彩课例、课程实施规划，甚至有编制的教材，但在实际操作中，没有落实、没有坚持，只是停留在对上级的汇报中。在现行的高考制度下，学校的一切活动以升学率为最高目标，对其他的内容压缩时间，以腾出更多的精力去复习备考。基于此，几乎每一位同学的各种研修成绩都能达到合格，在自己的学业档案中都记下了该有的学分。一位非常知名的校长在课改研讨大会上曾经说过“无论怎么改，只要有高考，我们就不怕”，这句话让人印象极为深刻，也是对出现这些怪现象的最直接解释。“没有规矩，不成方圆”，这些操作中出现的乱象离不开制度的规范，我省最新出台的深化考试招生制度改革实施方案中要求“客观记录学生成长过程中的真实表现，确保程序严格、公开透明、内容真实可信”。高考制度的改革已蓄势待发，综合素质评价会成为学生毕业和升学的重要参考，这些变革必然会扭转上述现象，对学校工作产生重大而深远的影响。

在前行中思考，在思考中前行。有顶层设计的宏伟蓝图，有逐渐完善的监督管理，又一轮的课程改革正向我一步步走来！

科研诚信活动范文第4篇

关键词：新课程；小学英语教师；教科研

随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者――教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“教书匠”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50％的教师只经过短期英语培训，70％的英语教师是兼职，80％的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢?通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。

一、大处着眼

大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。

二、小处着手

小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。

三、善于积累

科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。

四、注重实践

目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。

五、团结合作

这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。

六、完善自我

科研诚信活动范文第5篇

【关键词】 信息技术；教育技术学研究方法；教学指导模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0025―04

自主学习是与他主学习相对的学习方式，是学习者主动对学习的各个方面或维度做出选择、控制和调节的一种学习方式。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的[1]。影响自主学习的因素既有来自个体内部的主观条件，也有来自个体外部的客观条件。信息技术作为影响学生自主学习的外部客观条件提供了强有力的支撑作用，内部条件根据庞维国先生的归纳，包括建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”[2]。这是学生自主学习的基本条件，缺一不可。

一 《教育技术学研究方法》课程概况

《教育技术学研究方法》课程是教育技术学专业的一门专业课，要求学生通过课程的学习，学生应能理解教育技术学研究方法的基本原理和基本设计，掌握教育技术学研究中常用方法的一般步骤，培养学生进行教育研究的初步能力，要求能在进行科学研究的过程中采用科学规范的方法，撰写规范的科研论文，进行规范的科学研究。课程的重点在于基本研究方法的运用，这是一门方法性和实践性都很强的课程。

本人以往的教学多以口头讲授为主，学生多以记忆各概念及方法的定义学习为主，考试多以考核学生的记忆能力为主，实际上教学目标定位于通过学生的记忆，理解各种科学研究方法的概念，结果学生的学习兴趣低下，很难有兴致运用所学专业知识开展科学研究，况且教学效果也不好，尽管学生学习了“研究方法”，在本科毕业论文（设计）过程中论文撰写不规范、研究方法选取不科学、假设不合理等现象屡见不鲜。为了改变这种所学理论知识不能解决实践问题的教学现状，2006－2007年本人在2003、2004级《教育技术学研究方法》的教学中进行了基于信息技术支持下自主学习的教学设计改革实践，借助北京师范大学网络教育实验室的网络协作学习平台WebCL（省略）进行课堂讲授、课堂讨论和网络交互的教学形式，考核主要参考平台的电子学档成绩和各个主题的完成评价结果，使学生能够通过主题学习的形式，运用教育技术学研究中的常用方法进行规范的科学研究。目的是改革以教为主的传统教学方式，充分利用高校的信息技术资源，提高高校学生的自主学习能力。

二 信息技术支持下《教育技术学研究方法》的设计思想

《教育技术学研究方法》课程涉及教育技术学研究方法的基本概念、教育技术学研究设计、各种教育技术学研究的方法及研究论文的撰写等教学内容。通过分析具体的教学内容后发现，该课程的某些教学单元内容可以以主题学习为主开展自主学习活动。因为这些主题单元的学涉及一些陈述性的知识外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知识，这些内容的掌握可以通过自主学习平台提供的相关学习资源，以探讨学科的前沿问题、探究学科的热点问题等方式进行信息技术支持下的自主学习，利于认识科学研究方法的运用，引导学生对科学研究的兴趣。

在《教育技术学研究方法》课程的教学设计中，本人根据教学内容采用了多样化的教学方式，主要以信息技术支持下的自主学习方式为主，设计了多个适合自主学习活动的学习主题，如表1所示：

三 信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式

通过《教育技术学研究方法》课程的教学活动设计本人提出了信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式，它是基于学生自主学习的各个维度，教师借助信息技术设计自主学习活动，逐步促使学生达到“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个自主学习的递进层次而概括出的，模式如图1所示。

从图中可以看出，信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式主要包括递进的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”等四个层次。当学生自我意识形成时，学生就达到了自主学习的最低层次“能学”；学生在“能学”的基础上假如学习动机是自我驱动的，学生就达到了自主学习的第二层次“想学”；学生在“能学”、“想学”的基础上假如学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，就达到了自主学习的第三层次“会学”；学生在“能学”、“想学”、“会学”的基础上假如能用意志控制自己，激励自己坚持学习，学生就达到了自主学习的最高层次“坚持学”。教师借助信息技术，通过设计相应的自主学习活动引导、诱导、指导学生在信息技术环境下学习，使学生逐步达到“能学”、“会学”、“想学”和“坚持学”等层次，就说明学生的自主学习能力逐步提高。这里教师的导学作用是随着学生自主学习能力的逐步提高而逐渐减少的，教师的“导”要遵循“从扶到放”的原则，体现从教到学的转化。其实信息技术对学生自主学习的支撑作用是渗透在学生自主学习能力形成的各个层次以及低一层次向高一层次的提高过程中，为了表述简洁这里只在整个模式图的下方用箭头示意。

信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式对学生来讲每个层次都有培养的重心，对教师来讲每个层次都有具体的教学设计环节，那么教师一定要根据学生自主学习能力的不同层次，利用信息技术设计适当的自主学习活动，逐步提高学生的自主学习能力。

四 信息技术支持下《教育技术学研究方法》设计案例

由于高校学生的自我意识已经形成，并因教育技术学专业学生的信息能力基本“能适宜自主学习”，本人又选择了“能适宜自主学习”的教学内容，设计了相应的学习主题，所以各案例是在学生“能学”的基础上设计的，案例设计中更多分析的是“想学”、“会学”和“坚持学”各层次的设计策略，下面列举学习主题为“设计调查问卷”的设计案例。

该教学内容是调查研究法中的问卷调查法。调查研究法是教育技术研究方法中一种常用的基本方法，它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。常用问卷调查、访谈调查、文献调查等方式获取资料。其中问卷调查就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自己填写、回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。该教学单元的教学目标是要求学生学会编制调查问卷的方法。

由于学生在平常的学习与生活中经常会碰到一些问卷，调查自己关于某一问题的意见、态度或看法，对调查问卷的形式有一定的感性认识，并且该单元的教学目标是方法的运用，所以该单元的教学时可以采用信息技术支持下自主学习活动的设计。教学策略可以选用各种自主学习策略，本案例主要选择以支架式教学策略为主。

教学时本人设计了一个具体的学习主题，即“围绕有关中小学信息技术课程设计一个调查问卷”，因为本课程开设时学生刚刚结束教育实习，比较熟悉中小学信息技术课的教学现状。要求学生通过Webcl学习平台中的学习资源（如图2所示）和教学参考书学习（1）调查问卷的类型有哪些？（2）调查问卷由哪些部分构成？（3）调查问卷设计的程序流程是什么？（4）问卷调查如何实施？（5）其特点是什么？等内容。（概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”）

学习过程中发现学生在学习第（3）个问题“调查问卷设计的程序”时问题比较多，主要集中在设计程序容易理解，但是程序的具体运用掌握不好，针对这一实际问题除在课堂上讲解和平台交互中具体解答某些同学的个别问题外，又将学习主题分解为具体的问题，指导学生可以自主选择其中一个或另选自己感兴趣的主题，分组设计问卷：

 关于开设信息技术教育课程中有关教材的问题

 关于开设信息技术教育课程中有关教师的问题

 关于开设信息技术教育课程中有关学生的问题

 关于校校通工程和校园网建设的问题

 关于信息技术与课程整合开展课程改革试验的问题

 关于教育信息资源建设中有关资源开发、资源整合、资源库建设的问题[3]

（将学生引入一定的问题情境――使学生处于概念框架中的某个节点，通过主题设计和问题情境的创设，诱导学生“想学”）

根据学生自主选择的具体问题，相同问题的同学分为一组，以便学生就相近问题进行讨论，这样容易使学生在讨论中引起共鸣或争执，进行有意义的探讨，期间教师一定要进行有意义的指导，本实例通过课堂或学习平台随时指导并提醒学生设计问卷时注意：

 明确调查目的――现状描述、关系分析、因素分析、需求分析

 选择调查对象――管理人员、教师、学生……

 确定研究变量――哪些是自变量？哪些是因变量？变量的变数项目有哪些？

 问题的排列顺序――类别性顺序、时间性顺序、内容性顺序、逻辑性顺序……

然后，学生可以参阅学习平台上教师提供的范例问卷，每人设计一份调查问卷。（帮助学生沿着概念框架攀升，指导学生“会学”）

最后，将设计完成的调查问卷传到学习平台上，师生共同进行交流、评价、给出成绩，并选出典型设计问卷（优秀代表或具有典型问题的代表），分析不足和问题，交流设计感想和体会。（激励学生赶超榜样，激起学生的竞争热情，促使学生进一步 “坚持学”）

这是运用支架式教学策略的教学实例，学习支架的形式很多，在必要的时候随机对话、解释、合作都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等。在本教学实例中用到了：

 问题支架 用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随着问题的不断解决，学习就不断深入[4]。例如，该主题学习时设计的是问题形式，组成的是问题支架，引导学生掌握调查问卷的设计。

 范例支架 是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范例，学生在学习的过程中可作为参考，并得到启发[4]。例如，为了学生掌握问卷的编制，针对不同的调查对象就同一问题，本人在学习平台上给学生提供了关于“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”的不同调查问卷（校长问卷、教师问卷、设备管理和维护人员问卷、电教馆馆长问卷）作为范例支架，引导学生编制科学合理的问卷，这就能很好地引导学生就同一问题“关于信息技术教育课程开设问题”中的“教师问题”、“教材问题”、“学生问题”等不同对象设计问卷。

 建议支架 从不同角度、层次、深度提出关于问题解决的建议，引导学生学习[4]。例如，本实例中教师在学生编写问卷时提醒学生注意的问题，能对学生掌握问卷编制方法起到很好的教学效果。

这种围绕一定情境、以若干问题为支架进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性和主动性，充分体现了学生的认知主体作用，而且使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解；学生的主动提问、交流协作活动，锻炼了学生的思维能力、自我监控和反省能力；教师的正确、适时指导，帮助学生沿框架攀升，促进了学生知识的意义构建。该案例是按照自主学习的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个层次设计具体学习任务的，通过问题支架诱导学生“想学”，通过范例支架和建议支架指导学生“会学”，平台设立的电子学档为每个学生提供了学习过程的记录并随时计入成绩以及典型问卷的评析促使学生能够“坚持学”，使学生的自主学习能力在这一主题的学习过程中得以提升。这门课程多个主题的学习促使学生自主学习能力螺旋上升，逐步提高，直至学生的学习完全自主，教师的指导也可以完成由扶到放的转变。

五 结束语

通过教学实践提出的信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式层次清晰、目标具体、可操作性强，能帮助教师分析学生自主学习能力的具体层次和培养的阶段性目标提供依据，为教师引导、诱导和指导学生的自主学习过程提供完整而清晰的思路，为信息技术支持下高校学生自主学习的教学设计研究提供理论参考和实践依据。

当然，探究一种新型教学模式，不是一件轻而易举的事，本研究只是一个初步探究阶段，研究的时间短，实践的范围窄，作为普遍经验推广有待在教学中进一步实践和改进。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:3-4.

[2] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:48-59.