本科生科研训练

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本科生科研训练范文第1篇

 

创新是一个民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的源动力。随着国家对高等教育高素质创新、创业人才的需求增加，高校传统的培养模式难以适应当今社会的发展需求。

 

由于科研训练具有系统性、知识性、探索性，特别是农科类专业是一门实践性非常强的学科，因此通过在高等农业院校开展农科类大学生科研训练，能激发学生成才的欲望和创造的热情。开展农科类大学生科研训练是培养和造就一批适合时展的高素质农业人才的需要，通过科研训练强化大学生的创新知识和教育能力，为将来以创新的知识服务于社会打下基础。

 

一、科研训练是培养农科类专业创新创业人才的重要载体

 

1.科研训练可以培养学生的创新意识和创业能力。创新人才的培养已被提升到国家战略高度。高校是培养创新人才的基地，担负着培养现代化建设实用人才的重任。本科教育阶段是学生探求知识、提高综合素质的关键阶段。大学生求知欲强、富有创造力，在教师的正确引导下就能鼓励一批优秀的学生脱颖而出。同时，农学类专业是系统性、实践性、综合性很强的专业，理论教学和实践教学的结合是培养学生动手能力的重要手段，也是培养学生创新和创业能力的基础。农科类本科生参加科研训练是其获取理论及实践知识的重要途径，更是培养新时期创新人才的有效手段。

 

2.科研训练可以提高学生学习的积极性。进入新世纪，尤其是如今的“90后”大学本科生，这一群体的特点已与以前的大学生明显不一样，主要表现为非常自信、独立性强，做事的目的性也非常明确，他们希望尽快立足社会。这使许多刚进入大学校园的学生就开始思考和追问：“我在自己的专业能学到什么?”“这对我未来的就业有什么作用和影响?”基于现实情况，高校的教育理念、方法与手段也应做出相应的调整，以适应社会的需求，也让当代大学生感到学以致用、学有所获。

 

我国部分高校在探索大学生参与科研实践的过程中，实施了大学生科研训练计划，有的还设立了大学生科技创新专项基金，为培养学生自主学习能力和创新思维搭建了平台，提高了学生学习的积极性。

 

3.科研训练可以拓宽学生的知识面。科研训练能将理论与实践有效结合，这不但能满足学生学能所用这一需求，而且也可以让学生重新审视自己，增加实战机会，提高专业技能，拓展知识面。如湖南农业大学坚持产学研相结合，建立校内和校外实训基地，加强基于企业的科研训练基地建设，拓宽学生科研训练的渠道，探索并完善以实践动手能力、分析问题和解决问题能力培养为主线的科研训练体系，确保实践教育在人才培养的整个过程中不断线，增强了学生的创新能力，拓宽了学生的知识面。

 

4.科研训练可以提高学生的团队协作能力。创新活动和科学研究有助于培养学生团队协作、独立思考以及敢于面对困难和挑战的精神。大学生科研训练的各个环节，都需要团队成员的互相协作，这个过程培养了学生的团队协作能力，而合作精神和协作能力是当代大学生所缺乏的，这在以后的工作中尤为重要。

 

二、目前农科类本科生科研训练存在的问题

 

1.现行人才培养体系制约了大学生科研训练的开展。我国高校实行的大学生培养计划仍然是以“集体授课制”为主的传统模式，在教学指导思想上表现为重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外，大学生科研训练也没有与教学计划中的实践教学及本科生的毕业论文有效结合。科研训练体系不完善、科研训练目标不明确，学生很大程度上处于被动学习的状况，难以实现学生在教学活动中的主体地位和个体差异。这种“填鸭式”的本科教学方法把一些与专业领域不太相关的理论教学课程都列入培养计划，导致学生每学期的课程任务非常繁重，上课和考试几乎占据了大学生的绝大部分时间，学生能够用来从事科研训练和独立思考的时间很少。

 

2.学生参与积极性不高，评价体系和实施效果不理想。目前，大学生参与科研项目是一种自愿行为，加之本科生科研训练模式单一，实施方案和评价机制存在缺陷，导致部分学生参与科研训练的主动性不高，在实施的过程中态度不端正，申请到的大学生科研训练项目也因没有进展而导致不能结题。

 

一直以来，大学主要将课程考试成绩作为考核和评价学生的重要依据，要么以学校制定的综合测评来评价学生，而对大学生科研训练的这一重要的环节没有足够重视，也很少在学习质量评价和监控体系中得到体现，一般只是根据取得的论文和专利等成果，在学生综合测评中适当加分来体现，主要以终结性的评价为主，目前这种评价方式较为主观，评价方法也过于粗放，难以引导和调动大学生科研训练的积极性，无法对项目的完成质量进行监管，导致实施效果不理想。

 

三、农科类本科生开展科研训练的建议

 

1.创新农科类本科生人才培养方案。当前，我国农业正处于由传统农业向以规模化和机械化为特征的现代农业转型的新时期，提高我国农业国际竞争力和发展现代农业对农科类大学生培养提出了新的要求。另一方面，随着高校的扩招和我国高等教育的发展，大学的培养对象、培养规模和培养条件等都发生了较大变化，但目前高校的教学改革和教学建设仍未能适应这一变化，这就导致我们培养的大学毕业生的能力和素质与社会要求存在一定差距，“就业难和人才荒”两难的怪现象成为困扰中国高等教育的难题。

 

针对专业特点及社会经济发展的需求，有必要创新农科类本科生人才培养方案，建立与经济社会发展相适应的人才培养体系。如湖南农业大学农科类大学生科研训练实行导师制，即在一年级就采取双向选择的方法为每位学生配备科训导师，这样学生就能够尽快进入指导教师的科研团队，参与科研课题实践或者开展具有挑战和风险性的自主选题科研课题训练。导师可以有意识地根据所带学生的特质，采取适宜的培养模式，强化培养学生的科研实践水平和创新能力。

 

在这一过程中学生的综合素质也得到了提高，使大学生的培养不再是一个模式，而是培养一批不同层次和不同类型的真正高素质复合型人才。在我们的培养实践中，还将科研训练与大学生创新性实验项目和毕业论文等相关内容和环节紧密结合，全过程训练学生阅读文献、查阅资料、设计试验、科研课题实施到撰写论文和毕业答辩的综合能力。

 

通过大学生科研训练，巩固所学的专业基础知识，也拓宽了专业知识面，更重要的是培养了学生综合运用所学知识分析和解决科研和生产实际问题的能力，使毕业的大学生通过科研训练初步具备了独立从事相关专业科研和实际工作的能力，而且通过导师的言传身教也能潜移默化地影响学生，培养了学生严谨的科研态度以及努力学习和认真实践的工作作风。

 

2.完善科研训练模式。科研训练是农科类专业教育的重要环节，但由于本科生参与科研项目是一种自愿行为，部分学生积极性不高，加之大学生创新实验项目也不可能覆盖所有本科生，导致许多学生在进行毕业论文之前没有参加过科学研究活动，这就要求我们采取合适的科研训练办法，完善参与模式。湖南农业大学从2008年开始就与隆平高科等企业联合建立本科生科研训练的长效机制和实训基地，对农科类大学生进行专业技能强化训练和综合素质的全面培养。同时，把创新人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业三者相结合，积极推动了大学生开展科研训练和创业活动。

 

3.构建科学的管理和评价体系。教师和学生是科研训练及创新项目的主体，只有发挥出主体的主观能动性，才能真正培养出具有创新素质的人才，因此学校有必要建立本科生科研训练评价指标体系，制定切实可行的科研训练评价体系和激励机制。此外，大学生科研训练系应建立动态的科学评价体系，应是以过程评价为主，作为学生能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，注重过程评价学生的学习潜能和创新能力，不应只注重评价训练结果或获得的产品，鼓励各方投入到大学生科研训练的积极性。因此，如何建立一个系统全面的质量评价指标体系，通过评价导向全面增强其参与科研训练的热情和积极性，是值得深入研究的问题。

 

科研训练是在我国高校“大众教育”背景下诞生的一种培养模式。农科类专业有别于工科类专业，更不同于文科类专业，科研训练是提高农科类大学生创新、创业和就业能力的一种重要途径和方法。随着教学改革的深入，高等院校应进一步总结经验，创新农科类本科人才培养方案，建立更加合理的实施方式和评价体系，探索适合我国国情的大学生科研训练路径。

本科生科研训练范文第2篇

关键词：研究型大学；本科生；科研训练

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0013-02

一、国内外研究型大学本科生科研训练的现状

1.国内外大学本科生科研训练的状况。国外学生科研能力的培养始于19世纪初的德国柏林大学，德国著名哲学家费希特最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究，并对世界各国都起到了一定的影响。1969年，麻省理工由玛格丽特院长创设了“本科生科研机会计划”，70年代时，美国成立了“本科生科研理事会”（CUR），并于80年代成立了全国本科生科研大会（NCUR），掀起了各国的教育改革热潮。

2.国外大学本科生科研训练研究综述。美国的本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，简称CUR）将本科生科研定义为“由本科生进行的探究或调查活动，通过这些活动，可以对学科的发展做出原创性的、理智的或创造性的贡献。”刘宝存（2004）从科研项目的地位、科研时间的安排、科研学分的给予以及科研计划的归属这四个角度出发，对美国研究型大学本科生科研训练模式进行分类。刘军仪和杨春梅（2007）根据美国本科生科研的预期目标和方式，将本科生的科研划分为四种类型：降低辍学率的模式、科学职业发展的模式、研究学徒的模式和机遇研究的学习的模式。

3.国内大学本科生科研训练研究综述。我国研究型大学开展本科科研能力训练起步较晚，其理论研究主要集中于对本科生科研能力的训练模式以及管理内容等方面。冯斌和祝江斌（2007）针对我国目前本科生科研训练模式所存在的问题，将现在的本科生训练模式进行总结，提出一个系统的训练模式。姜长宝（2010）总结了本科生科研能力培养的途径和方法，他认为，科学研究是提升创新能力的重要途径，对提高大学生创新素质具有重要促迸作用，因此，培养适应经济社会发展需要的高素质创新人才要求加强对本科生科研能力的培养。综上所述，无论是在国外还是国内的研究型大学，本科生科研训练都成为一个非常普遍的现象，一些学者也对这一领域进行了不同角度的分析，但是，针对目前我国大学创新能力不足，科研训练不成体系的现状，本文将对我国研究型大学本科生科研训练模式进行深入研究。

二、我国研究型大学本科生科研训练目前存在的问题

我国研究型大学本科生科研训练主要存在以下问题：①我国的科研训练缺乏有效的激励机制；②科研训练与社会实践脱节；③师生间的沟通不够，对研究方法的掌握也还不熟悉，科研训练的模式缺乏规范性；④本科生参与科研的自主性低，缺乏独立分析问题和解决问题的能力；⑤考评机制不够完善。

三、我国研究型大学本科生科研训练的创新模式

1.规范管理制度，建立有效的大学生科研创新的激励机制。我国研究型大学正在逐步健全本科生科研训练与创新实践体系的运作机制，学校可以通过对本科生的学分要求进行优化，激励学生参与的科研主动性。本次调查显示，本科期间没有参与过科研项目的学生占到调查对象的65%，曾经参与过科研训练的学生仅占35%。而所有调查对象中，愿意参与科研训练的学生占90%，不愿意参加科研训练的占10%。由此可见，学生主观上是愿意参加科研训练的，而现实中受到学生时间安排不匀、校方宣传力度不够等客观因素影响。学校应该采取“物质激励”和“精神激励”相结合的方法，以此调动学生参与科研的积极性。学校对获得科研成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，依据科研项目的创新程度颁发获奖名次，并在校内刊物公布出来，以科研成绩作为保送研究生的其中一个重要条件，以刺激学生的创新潜能。学校鼓励学生参与科研训练，加大对科研内容的普及宣传，须让学生知道参与科研训练的意义与价值，让参与科研训练的每位学生在参与科研训练之前写一份自我发展计划，简明阐述自己在训练期间要达到的目标是什么，有什么需求，希望得到什么帮助。只有体会到科研训练的内在意义与价值，才会从内部发挥进行科研训练的主观能动性。

2.融入企业的发展，与企业项目相融合。学校与企业相结的科研训练模式，是企业为某一主题而设立的研究项目，是为企业服务的，将技术成果转化与产业化，吸收社会资本，并且以此为平台，培养创新型科研人才。项目来源于社会需要，有利于学生了解现实需求，将所学知识运用到实际问题中来解决现实问题，具有一定的综合性与实用性。科研训练实行“项目经理制”，由学生组团参加企业组织的科研竞赛项目，参与比赛的学生团队中选出一名学生作为项目经理，并赋予项目经理在此项目中的全部指挥权、用人权、财权和奖励分配权，以激发学生团队的科技创新能力。如爱立信举办的“全国无限创意大赛”，联想举办的“全国营销创意大赛”等。不同专业、不同学校的学生以团队的形式组队参与比赛，学科间相互交叉、相互渗透，打破学科间的界限，接触最前沿的专业信息。另外，学生参与企业科研项目，也有助于学生就业。

3.参与教师科研项目。面对我国本科生在进入大学前大多没有接触过学术科研活动，学生的科研知识基础薄弱，对科研的认识不足，缺乏一定科研素养的现状，学校对科研训练应采用“本科生导师制”。学生在指导老师的带领下，建立规范的科研训练模式。调查显示，参与教师的课题的学生占68.25%，学生在参加科研训练的过程中遇到的困难集中在资料搜集及数据处理，占42.86%，而遇到困难时回去咨询老师的仅占12.7%，有52.38%的学生只会在遇到困难的时候才会与老师进行沟通。科研训练中，指导老师帮助选择研究课题的占30.16%，传授研究方法的只占23.81%。这些数据表明，在科研训练期间须增加对科研过程的监管，避免出现包办型、代做型及被动型指导。监管力度的不足一方面会造出学生科研过程中方向的迷失，另一方面也会使学生缺乏科研兴趣，最终导致科研成果的夭折，打击学生的科研积极性。指导老师应与参与者相互沟通，让学生明白所负责板块的主要内容，了解学生科研过程中所面临的困难，根据学生的自身特点，引导学生进行自主创新。为学生制定科研计划，加大力度传授研究方法，鼓励学生打破固定模式，注重对学生规范的科研方法的训练和科学精神的培养，充分发挥学生的主管创造性。教师应根据项目的内容，甄选出具有良好专业基础的学生，学生在教师的指导下开展课题研究，带领学生在研究中学习，在学习中创新，培养学生的信息搜索、数据处理、撰写论文等科研技能。学生参与教师课题，学生能在教师的指导下参与课题设计较完善、实施过程严谨、科研模式比较规范的训练，为以后的专业研究打下坚实的基础。

4.学生自主训练模式。学生申请的科研项目，由学生通过自身知识的积累，出于自己的兴趣爱好，从生活学习中发现问题，主动申请的科研项目，根据方案向学校或者其他机构提出研究资金申请。本次调查发现，本科生参与科研训练收获中，提高了科研创新能力的占66.67%，培养了团队合作精神的占55.56%，拓展了课外知识的占58.73%，增进师生关系的占42.86%。由此可见，学生自由组合团队，可以通过不同专业、不同层次人才的集合，拓宽学生的知识面，深入了解专业知识，充分发挥学生的主动性与创造性。学生自己申请的科研项目，建立在兴趣的基础上，有利于培养学生克服困难，在探索中创新的精神。学生在发现问题和解决问题的科研过程中，发现自身的不足之处，更能触动学生，加强薄弱环节的学习。

总的来说，本科生科研训练要明确训练的目的是培养本科生的科研能力，加强对科研过程的管理，细化具体内容，制定相应措施，培养过程系统化、全面化，不断促进学生科研能力的提升。

参考文献：

[1]史静波.美国研究型大学本科生培养模式研究——以麻省理工学院为例[D].大连理工大学，2007.6.

[2]刘宝存.美国研究型大学本科生科研的基本类型与模式[J].教育发展研究，2004，11.

[3]刘军仪，杨春梅.美国研究型大学本科生科研的模式[J].清华大学教育研究，2007，4，2（28）.

[4]冯斌，祝江斌.本科生参与科研的模式研究[J].高教研究，2007，（1）.

[5]姜长宝.本科生科研能力培养的途径与方法讨论[J].科技管理研究，2010，8.

本科生科研训练范文第3篇

关键词： 地方本科院校 大学生科研创新训练 培养路径

对大学生进行科研创新能力的培养，是当前高等教育改革的一个新方向和新热点。近年来，内地高校纷纷开展大学生科研创新训练计划（Student Research Training Program），旨在培养大学生独立、创新、合作的精神和能力，这是高校主动适应社会、教育、科技发展趋势的一项教改试验。

但内地院校，尤其是地方本科院校，因开展大学生科研创新训练的起步较晚，同时地方本科院校自身条件有限，所以如何开展好对大学生的科研创新训练，还是一个难点问题。

一、地方本科院校开展大学生科研创新训练的意义

我国《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”同时对本科教育的主要任务界定为：“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培养大学生的科研创新能力，也是高等教育的职责所在。本科院校尤其是地方本科院校，通过大学生科研创新训练模式，培养学生科研创新能力，有着多重意义。

（一）有利于树立本科生创新意识、科学精神和良好道德观。

对本科生进行科研创新训练，是培养学生科研创新意识、创新思维、创新能力的有效途径。学生通过自主选题、设计、社会调查、项目论证和撰写项目结题报告等环节，树立科研创新意识和科学研究精神。

此外，当今社会分工已达到前所未有的细化程度，科学技术的发展呈现学科交叉纵横的趋势，高尖端科技不再仅靠单兵作战就能解决。因此，大学生通过团队模式的科研创新训练，强化与他人的合作，可以建构谦虚、包容、共享、务实、协作共赢的处世观和道德观。

（二）有利于学生专业知识的内化，学以致用，激发学习积极性。

当前，很多地方本科院校学生的大量学习精力花在了各类等级考试上，而弱化了自身专业知识的建构。同时，一些地方本科院校在专业建设、课程设置上跟不上社会需求，学生对专业课程兴趣索然，学习积极性较低。

鼓励和支持大学生结合专业学习，参与科研创新训练，改变单纯的“教师‘教’，学生‘学’”的僵化模式，把科研创新训练环节引入到教学中，丰富教学形式，能让学生亲身感受发现和探索知识的乐趣，内化专业知识，并学以致用，学有所用，调动学生的学习积极性和主动性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的衔接和过渡。

当前地方院校对于本科生的培养和考核，基本以课堂授课和考试分数为主，在学生科研创新素养上未能有深入体现；而研究生的考核方式则比较多样化，且基本以科研工作量和的考查方式为主。本科阶段和研究生阶段的这种差异，导致地方院校的本科毕业生读研后科研能力后劲不足。

要解决本科生教育和研究生教育衔接不畅问题，地方本科院校在专业教学中应加入对大学生科研创新训练环节，培养学生基本的科研方法、科研意识、科研能力，可以本科生教育与研究生教育更好地接轨。

（四）有利于转变教师的教育观念，增进师生的交流沟通。

教师的教育观念对教学活动的成效有着重要影响。地方本科院校实施大学生科研创新训练，指导老师通过对学生科研创新训练项目的指导，其自身会对教育理念和对人才的培养目标产生新的认识，进一步增强其“以学生为主体，教师为主导”的观念。同时，师生在专业、学术、科研领域进行交流协作，能拉近师生间的距离，增进双方的理解与沟通。

二、当前制约地方本科院校开展大学生科研创新训练的主要因素

从各地地方本科院校的实践看，当前制约地方本科院校开展大学生科研创新训练的主要因素有以下几个。

第一，对大学生科研创新训练的认识不到位，重视程度不够。

第二，地方本科院校缺乏相应的激励和评价机制。

第三，地方本科院校在师资力量、人才培养方案、课程体系建设上无法满足相应需求。

三、探索培养地方本科院校大学生科研创新能力的路径

（一）改革和完善人才培养方案，建立科研创新训练模块。

科研创新活动是一个渐进过程，不可能一蹴而就，因此对大学生科研能力的培养也要循序渐进，分层次、有步骤地进行。

因此，地方本科院校要加强大学生科研创新能力的培养力度，首先要改革和完善现有的人才培养方案，在专业设置和人才培养方案中增加对学生进行科研创新训练的模块，形成一个系统的培养方案。可以采取按照年级划分的“分阶段、分层次”模式，逐步推动学生科研创新训练步伐和层次，如对大一学生主要以人才培养方案中科研创新训练模块的宣传为主，鼓励他们在从一年期下学期起参与到高年级学生的科研创新训练项目中来；对二、三年级的本科生，鼓励和引导其申报、参与校级、省级的大学生科研创新训练，也可以参与到教师的科研课题；对大四学生，以完成较高质量的毕业论文（设计）为科研创新训练的主要要求。

（二）优化配置师资力量，实行导师制。

地方本科院校受地域、经济等制约和限制，在院系、专业、师资的规模和质量上参差不齐，尤其是在教师的科研水准方面，地方本科院校还存在较大不足。

因此，为使尽可能多的学生获得均等的科研方法训练，地方院校需要优化配置师资力量，整合学校的教师队伍，发挥校内外见实习基地优势，邀请和吸纳校外专家，组成大学生科研创新训练导师团队。

在师资配置上，可以以院校学术委员会为基础，吸收科研经验丰富、科研成果多的一线教师，组建导师队伍。同时，鼓励学生自主选择“学术导师”，允许部分学生参与教师的科研项目。通过导师制模式，让优秀师资力量承担起对专业学术基本科研方法、科研训练普及推广的职责和任务。

（三）重视科研创新能力与课堂教学有机统一，将科研创新训练日常化。

地方本科院校多是以教学为主的院校，要达到培养大学生科研创新训练的最大效果，最可行的办法是通过将课堂教学与科研能力有机统一的模式，推进这一模块的建设。

在具体操作上，可以打破以往单一的课程模块，面向全校各专业学生开设通识选修课，在传授专业知识的同时，把科研思想、科研方法融入课程教学中，向学生介绍科研发展趋势，并适当同学生讨论一些前沿问题，引导学生进行科研创新训练，逐步推进科研创新训练日常化。

（四）建立激励和评价机制，激发师生参与大学生科研创新训练的热情。

从地方本科院校大学生科研创新训练的开展情况来看，如何设计激励和评价机制，增强师生的参与动力，需要地方本科院校认真考虑。

从鼓励学生参与科研创新训练的积极性看，地方院校可以对参与科研创新训练的学生予以一定的科研创新学分奖励，在奖学金评定中增加科研创新奖励模块，还可以在全校范围内开展一年一度的“科研创新之星”评选，充分发挥物质奖励和精神奖励的双向杠杆作用。

对教师和院系而言，地方本科院校应充分调动教师参与培养学生科研能力的积极性，应将教师个人科研与参与培养学生科研能力纳入同一层面上加以考核。可以对在指导学生科研创新训练中涌现出来的优秀指导老师和院系，给予一定的工作量补贴，对取得一定成绩的教师，在年终科研工作量认定中予以一定的认可。

（五）逐步拓宽大学生科研创新训练的覆盖范围。

从地方本科院校的实践看，由于其开展大学生科研创新训练的起步较晚，覆盖的学生数还很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同学在大学四年中接受了这一训练。

为此，地方本科院校在今后的工作中应根据院校实际，逐步加大这方面的工作力度，进一步扩大科研创新训练受众范围，充分挖掘和引入社会资源，尽可能让更多的学生有接受这一锻炼的机会。

四、结语

大学生科研创新训练是一项旨在培养大学生的基本科研素质和创新能力的实践性教学环节，也是大学本科教学的核心问题之一，对地方院校而言有着重要意义。实践证明，地方本科院校开展大学生科研训练，是提高学生创新能力和实践能力、提高其综合素质和社会竞争力的重要环节。而大学生综合能力和创新能力的培养又是一个长期的过程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

参考文献：

［1］崔林开，胡艳红.地方本科院系实施大学生科研训练计划（SRTP）的初步探讨［J］.中国现代教育装备，2011，（19）：117-118.

本科生科研训练范文第4篇

关键词 本科 医学生 科研能力 培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

Discussion on Undergraduate Medical Students' Research Ability Training

LIU Liang， GE Ming， QIANG Jianfeng

（Medical School of Nantong University， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract In recent years， scientific research has played more and more important role in all medical colleges or hospitals throughout the whole country. However， there still exists big gap in the scientific strength among undergraduates between China and neighboring country Japan or European countries. According to some survey， most of respondent among most teachers and students are not satisfied with the training level of the scientific research toward undergraduates. Compared with the situation of the training level of scientific research overseas， some suggestions and ideas will be discussed in the area of development of scientific research toward undergraduate in China.

Key words graduate; medical students; capacity of scientific research; development

近年来，科研在全国各大医学院校及各类医院工作中所占的分量越来越重，无论是院校的排名还是个人各项工作的评比也越来越看重科研水平，国家每年投入大量的经费鼓励科研项目的申报，各类奖项的评比也遍地开花，可是我们也看到，一些学术造假、论文剽窃的负面新闻屡见不鲜。出现这些情况的原因，一方面是因为某些人的急功近利，另外一方面也说明这些人缺乏进行科学研究的能力。科研能力的培养绝不是一朝一夕之事，我国医学领域的科研创新应从源头抓起，即从本科阶段就应注重学生科研能力的培养。

1 我国本科医学院校对本科学生进行科研培养的现状

当前，用人单位对毕业生的第一学历（多指本科）毕业院校越来越看重，这从一方面也说明，本科毕业生的质量越来越受到了重视，国内很多“211”及“985”的重点高校对本科生的教学重视程度甚至超过了研究生的培养。因此本科生的培养质量，尤其是本科生的创新能力的培养体现了一个高校的教学水平，也关系到一个高校的声誉。而创新能力的培养，很大的一个途径就是对学生科研能力的培养，近几年，国内院各大院校逐步探索和建立起自己的本科生培养机制。上海交通大学、清华大学、浙江大学等重点高校都提出了针对本科生的科研训练计划，比如“学生科技训练”（students research training，RT）计划，“大学生科研训练计划”（student research train program， SRTP）等，①这些计划深受本科学生欢迎，取得了非常大的成效。然而，医学类院校，无论是独立的医科大学，还是综合性大学中的医学院，却鲜有提出此类科研训练计划。

为了调查目前本科医学院校学生科研能力培养的现状，我们对在江苏省21家及浙江省2家医院实习的2009级临床医学专业300名学生（包括南通大学学生250名及省内其他院校的学生50名）和南通大学基础及临床共70名教师发放了调查问卷。在所调查的300名学生中，只有2人感到非常满意，3人感到满意，一般的163人，132感到不满意和很不满意。在所调查的70名教师中，认为在培养学生科研能力方面感到满意的只有1人。详见表1。可见，大部分师生对目前本科生的科研能力培养的现状均不认可。

表1 我校70名教师和2009级临床医学专业300名学生对科研能力培养的满意程度（%）

本科生科研训练范文第5篇

蒋春容

（南京工程学院，江苏南京211167）

【摘要】本科生科研能力培养对促进大学生专业知识学习、提升大学生综合素质、以及提高学校整体水平均有重要作用。以加强本科生科研能力培养为目的，介绍了构建本科生科研实践平台、改变教学模式、引导本科生参与科研项目以及完善激励政策以加强本科生科研能力培养的方法与具体实践。

关键词 科研能力；本科生；人才培养

0引言

我国《高等教育法》第十六条第二款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”可见，培养本科生的初步科研能力是本科教育的重要目标之一。但是，长期以来我国本科教育对学生知识灌输较多，科研能力的培养不够重视，学生学到的知识无法充分激活，创新能力欠缺，与社会对人才质量的要求有差距[1]。我国的清华大学和浙江大学分别于1996年和1998年实施了《大学生科技训练计划》和《大学生科研训练计划》，这些科研训练计划的实施，对培养学生的专业技能和科研意识，提升综合素质和创新能力发挥了积极作用[2]。本科生科研能力培养的意义体现在：

（1）有利于促进本科生的学习

参加科研活动、锻炼科研能力，与本科学习是相互促进的。学生通过参与科研活动，不仅可以更好地理解教学内容和掌握专业知识，促进学生对所学专业知识的灵活应用，而且可以给本科学习提供更大的兴趣、更强劲的动力和更广阔的视野，而学习则是科研思想产生的根本和赖以生存的营养来源。

（2）有利于提升学生的综合素质

本科生通过参加科研训练，锻炼科研能力，既是实现基础知识的学习到专业知识学习的过渡，又是消极被动学习方式向主动独立学习方式的转变，能够提高学生发现问题、获取信息、分析判断和实际动手的能力，而且有利于培养学生的创新意识和创造能力，并掌握科研方法、熟悉科研程序，提高综合素质，提升自身的竞争力，适应社会对人才质量的要求。

（3）有利于提高院校的整体水平

教学是主体，科研是龙头。没有教学，高校将失去存在的意义；没有科研，高校将失去竞争的资本。高校教学改革实践表明，本科生的科研能力培养是提高大学本科教育质量的重要经验之一，是培养具有创新意识和创造能力的研究型人才的有效途径[2]。本科生科研能力的培养能够促进教师的科研得以有效推进，而教师的科学研究恰又是高校整体水平得以提高的助推器。

1加强本科生科研能力培养的方法与具体实践

1.1构建本科生科研实践平台

坚持改善条件、提升实力，建设有利于本科生开展科研训练和能力培养的教学基地、实践基地和教学实验室等硬件环境，逐步实现教学实验中心和实践中心在时间和内容上全方位向学生开放，并以学生自主学习能力、实践能力和创新能力培养为主旋律，努力将实验室建设成为学生探索与研究性学习以及教师科学研究的主场所。在自主建设的同时，积极寻求校企合作，在校外建设教学科研实践基地，在校内建立校企共建实验室，为本科生广泛开展科研训练、提升科研能力提供良好的硬件支撑平台。如我校整合了机电综合工程基础训练中心、先进制造技术与装备综合训练中心、电工电子实验中心、自动化技术实验教学与实践教育中心、先进数控技术等省级实验教学示范中心、省重点实验室的资源，实现资源优化配置，并先后与19家企业合作共建了30个实验室、实验中心和培训中心，如与美国通用电气公司共建了GE自动化系统集成实验室，与德国西门子公司共建了Siemens全集成自动化示范实验中心，与德国博世力士乐公司共建了BoschRexroth机电一体化实验中心，与德国海德汉公司共建了海德汉数控测量实验室，与法国施耐德电气公司共建了施耐德电气联合实验与培训中心，与香港飞兆国际公司共建了电子与自动化实习基地等等。通过与国内外著名企业的合作共建，进一步充实了实验室的装备条件，提高了实验室的整体建设水平，创新了示范实验中心的建设模式，为本科生的科研能力培养提供了强有力的硬件保障。

1.2教学模式的探索与转变

探索和建立以问题和课题为核心的教学模式，推进研究性教学，着力培养研究性学习能力。在学科门类基础、大类专业基础与专业教育的主干课程中，积极推进研究性教学，实行小班授课，将知识传授与研究方法和研究能力的培养有机结合，强化自主性、研究性学习，帮助学生逐步建立起思维的系统性、综合性和创造性[3]。在教学过程中，不仅注重学生对知识的掌握，更要注重学生自主获取知识的能力的培养，以专题研究、阅读报告、综合设计和开放式大作业等为手段，使学生真正达到参与、合作、探究、实践的目的，而不是像过去那样简单机械、按部就班地照着教师和课本的步骤做。另外，在实验环节，以综合性实验为手段，由实验指导变为实验引导，精心策划实验课题。实验课题的设置不仅仅只是验证性的，更应该是探索性的。在实验课题开展的过程中，将一个课题细分成几个模块，每个同学负责完成特定的模块，采用小组分工合作的方式共同完成课题，这样既锻炼了学生的独立分析问题、解决问题的能力，又锻炼了他们团队合作能力，符合科研项目完成过程的特点，即每一个科研项目的完成，都是由科研团队分工合作、密切配合完成的。如我校本科生的一项综合实验，指导教师经过题目构思、难度比对，最终给出“循迹小车”这一实验课题。课题开展过程中，指导教师仅给出了该实验课题的目标、期限，以及完成该实验课题需要用到的相关知识点，但并不给出开展该课题的详细方案，而是由学生自己设计与验证。学生按照三人一组组成团队，团队成员之间相互探讨、分析课题的组成模块，例如：小车循迹模块、电机驱动模块、逻辑判断模块等。小组成员需在三天内完成各模块的方案构思、软件仿真，然后进行答辩。通过答辩这一过程，指导教师可以评估各小组所提出方案的可行性，并提出指导意见。各小组答辩通过后再按照所提出的方案进行各个模块电路的软、硬件设计与调试，在设计与调试过程中学生需要自己摸索掌握示波器、信号源、万用表等调试设备的使用，以及构思一些常用的调试方法来解决调试中碰到的问题。在整个实验课题的实现过程中，探索式的实验课题极大地激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，学生的主体作用得到充分发挥。通过这一探索性的综合实验，学生得以将多方面的专业知识有机地联系起来，在实际操作中逐步形成、发展和丰富自己的认知结构，主动探索科学知识，初步掌握从事科学研究的一般方法，并培养了团队合作能力。

1.3积极引导本科生参与科研项目

本科生参与科研项目可以使学生创新能力、实践能力、沟通能力、团队合作能力等得到显著提高。通过引导学生从认识科研、参与科研、到教师指导下独立开展科研活动，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生掌握科学研究方法，自主学习，独立探索，形成初步的研究能力。近年来，很多高校都开始重视学生科研项目的立项工作，鼓励学生自主提出科研项目，有的学校采取的是教师立项学生参与，有的学校采取的是在教师指导下学生自主立项，有的学校是二者兼而有之[1]。无论哪种模式，其结果都使学生参与了科学研究的整个过程，学生在选题、查阅资料、设计研究方案、撰写研究报告等方面都极大地发挥了主观能动性，激发了他们独立思考和创新意识，同时也培养了他们的协作精神。除了采用学生自主提出科研项目立项的方式外，也可以鼓励学有余力的本科生参与教师的科研项目和课题研究，尤其是教师的国家级、省部级、市厅级项目的研究，促进师生之间科研交流，给本科生提供科研训练机会，使他们接触学科前沿，明晰学科发展动态，对培养科研意识、提升科研能力将发挥重要作用。另外，还可以通过组织团队参加各类学科竞赛、邀请站在科技前沿的专家教授作学术报告、定期组织校内外学术科研交流活动等形式鼓励学生参与科研实践。

1.4完善激励政策

为激励本科生积极参与科研项目，培养科研能力，需要制定相应的奖励政策，不断完善激励机制，对本科生的奖励包括学分奖励、成果奖励、获奖奖励、科研实践项目转化为毕业设计等。通过这些措施充分调动学生参与科研的积极主动性，保障学生科研能力培养的顺利开展和高质量地完成。

2结语

培养本科生的科研能力是当前高等教育的重要任务。本科生科研能力培养的方法和途径体现在本科教学的各个环节，需要学校层面的积极重视和教师的积极参与，还需要多种措施并举才能真正促进本科生科研能力的培养。

参考文献

［1］姜长宝.本科生科研能力培养的途径与方法探讨[J].科技管理研究,2012(8):152-154.

［2］彭蕾,孙波.加强理工院校本科生科研素质培养的思考[J].高等教育研究学报,2009,32(4):70-71,79.