小学生科学知识

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小学生科学知识范文第1篇

关键词：小学科学教师；专业素养；教学质量

一、浅析小学科学教师教学素养现状

在素质教育得到大力推行的现阶段，我国对于小学基础教育质量提出了更多的要求，而小学生科学教学作为小学生基础教育的重要部分，其教学质量的提升也受到了社会各界的重视。但由于多年小学科学教育搁置造成的弊病，使目前多数小学中的科学教师无法做到专业教学，这是造成小学科学教学质量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何对现今的小学科学教师展开有效的培训，提升其自身的专业修养以及科学素养，便成为改善教学质量工作中的重要部分。

二、提升小学科学教师专业素养的具体措施

鉴于小学科学教育的基础性以及入门性，这使小学的科学教学不需要教师具备过高的科学水准，而这一特点也为目前教师的素养提升工作打开了方便之门。笔者认为，对于小学科学教师专业素养的提升，可以以集中培训、组织学习的方式开展，具体的施行措施主要有以下两点：

1.对教师开展基础性科学知识的认识性培训

该培训的教学内容应以经典的科学哲学思想为教学基础，同时结合实际的课堂教学案例，使得培训更具针对性和实践性。对于教师的科学认识的意识培养工作是十分重要的。只有教师对科学的实质有了一个深刻的把握，小学科学教师才可以有效地提升自身的科学素养，为学生的科学教学配备足够的科学知识和教学技能。

2.对于小学科学教师的科学素养培训还可以通过讲座、网络授课、技能培训等形式展开

而以上培训方式的确定与施行必须符合素质教育中对于基础教育的课程改革的要求，同时有针对性地展开培训，务必使受培训的教师学习到具有真正实践性的科学教学技能。

综上所述，若要提升小学科学课堂教学的质量，对于科学教师专业素养的培训与提升是必不可少的。在确定了具体的培训措施之后，如何促进这类措施的有效落实亦是教学质量提升工作的重要内容，需要教育部门的有效监督以及小学科学教师的共同努力。

参考文献：

小学生科学知识范文第2篇

1、冰糕为什么会冒气，冰糕冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽，碰到很冷的冰糕时，一遇冷就液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在“冒气”一样。

2、蝉为什么会蜕皮，蝉的外壳（外骨骼）是坚硬的，不能随着蝉的生长而扩大，当蝉生长到一定阶段时，蝉的外骨骼限制了蝉的生长，蝉将原有的外骨骼脱去，就是蝉蜕。

3、蜜蜂怎样酿蜜，蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制，然后再吐出来，再吞进去，如此轮番吞吞吐吐，要进行100～240次，最后才酿成香甜的蜂蜜。

（来源：文章屋网 ）

小学生科学知识范文第3篇

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，在数学中联系生活，在生活应用数学，这才是学习数学的目的所在。因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。

一、缺乏“生活”：传统小学数学课堂教学的漏洞

以往，老师在进行小学数学教学的时候往往采取满堂灌的方式，一味的进行数学知识的讲解，而小学生由于自身的抽象思维比较的差，在学习的时候往往一知半解，并不能真正的学好数学知识。这也是导致小学数学教学效率非常低下的原因，很多学生在学习数学的时候压力会比较的大，甚至会产生一种厌学的心理。

而将数学知识生活化，能够很好的改善这个问题，老师在教学的时候应该有意识的将数学知识和学生的生活结合在一起，这样学生在学习数学的时候，面对的都是些和自己生活有关的内容，学习的时候自然会比较的具象，理解起来也会更加的容易。

二、寻找“生活”：走进“小学数学生活化教学”的必然选择

新课改要求，老师在进行小学数学教学的时候必须将其生活化，在学生的生活中找到和数学知识有关的内容，并将其运用到教学中去，这样学生能够感受到数学是真正的存在自己生活中的，数学就在自己的身边，和实际的生活练习非常的密切。而老师在进行数学教学的时候也不应该仅仅重视知识的传授，而是应该努力的培养学生的数学思维，提高其独立发现问题和解决问题的能力。

（一）活化教材，走进“生活”之路

随着新课改的进行，老师在进行数学教学的时候，想要保证生活化的实现，便必须做好各个方面的准备，必须真正的了解教材，并且在运用教材的时候还必须将其活化，将那些和学生的生活有关的知识和学生的生活结合在一起，这样学生在学习的时候能够发现数学教材和生活之间的联系和共同点，学生也会认识到在实践中数学的作用，学生在学习的时候不但会更加的容易，兴趣也会更加的浓厚，还能够在提高学生解决问题能力的同时，更好的提高数学教学的课堂效率，学生也能够真正的理解到数学是来源于生活，并且还能够运用到生活中去。

（二）捕捉资源，引出“生活”灵感

老师不能够仅仅利用课本进行小学数学教学，还必须将生活中的素材和资源利用进去。学生年龄比较小，生活化的素材和资源能够将学生的求知欲望和学习兴趣激发出来，老师在进行资源选择的时候可以根据不同年龄学生的思维习惯和方式、特征来选择最为合适的资源，这样才能够保证数学教学效果的良好。

（三）创设情景，活用“生活”的实践

进行生活情境的创设，在小学数学教学中是一种比较有效的方式，数学情境能够在一定程度上拉近学生和知识之间的距离，学生在生活情境中会更加愿意主动的进行知识的探究。并且生活化的情境还能够给学生提供一个良好的氛围，这样学生在学习数学的时候不会感到过于的枯燥。并且生活情境的创设还能够让学生亲自体验到数学，在学习的时候热情也会更加的高涨。

在进行情境创设的时候，老师也应该跟学生一起走进情境中，体验学生的学习，这样在以后进行情境创设的时候会保证其有效性。在讲到认识人民币的时候，老师可以准备一些钱，再准备些小商品，让小学生模拟买卖商品，这样不但能够让学生更加直观的认识到人民币，还会让学生感受到数学就是存在自己生活中的，学生对数学学习的兴趣也会有明显的提高。

三、实施“生活”：提高“小学数学生活化教学”的效率

（一）用生活的手段将学生的数学学习兴趣激发出来

很多小学生学习是否努力是和其对这个科目的兴趣有直接关系的，所以，老师在教学的时候必须重视学生兴趣的激发，而将学生中的实例运用到数学教学中去，是一种不错的兴趣激发方式。所以，老师在进行小学数学教学的时候可以将学生生活中的一些例子运用进去，这样学生会感觉数学是比较亲近的，学习过程中的兴趣也会有明显的提高。比如说老师在讲到比例的时候，可以告诉学生自己拳头翻转一周的长度是和脚底的长度一样的，有些学生会直接脱了袜子来测量，这样学生的学习兴趣会明显提高。

（二）进行生活画面的联想，让学生更好的进行数学学习

老师在进行数学教学的时候可以进行生活氛围的营造，让学生处于自己熟悉的氛围中，在生活氛围中进行数学知识的学习。这样不但可以将学生的求知欲激发出来，还能够让学生真正理解数学和生活的关系，在学习的时候会更加的认真仔细。

（三）进行教学手段的更新

小学生科学知识范文第4篇

《国务院关于大力发展职业教育的决定》的出台以及中等职业学校资助政策的执行，使得报考职业学校的学生大增，特别是幼教专业学生。职业学校招收的是初中起点的学生，大多数学生在声乐的学习上基本上是空白，如何提高音乐课的教学质量，完成教学任务，是摆在教师面前的亟待解决的问题。这就要求教师在声乐教学时要运用合理的教学模式进行教学，根据学生实际情况和各个阶段的情况选择合适的教学方式，分别是初级阶段的声乐集体课、中级阶段的小组课和拔高阶段的个别课的“三课”的结合，此模式对于提升教学效果、提高中等职业学校声乐教学质量是一个很好的尝试。

一、第一阶段：集体课为主――全面学习、基础阶段

中等职业学校的生源主要是初中毕业生，这些学生只是觉得音乐课挺好玩的、挺轻松的、没有压力、唱唱歌而已，并且自己还挺喜欢流行歌曲的，所以就选择了音乐专业。但学生们在声音条件上参差不齐，且没有受过正规的训练，声乐技能水平较差，对声乐基础理论更是不了解，这些是中等职业学校学生入学时存在的共性问题。针对这些普遍存在的基础性问题，有必要在最初学习阶段给学生安排集体课统一讲授，用半年或再多一些时间进行声乐的基础教学，让学生在声乐学习中掌握必需的理论知识，通过运用多媒体技术，拓宽学生视野，为后面的声乐学习打下基础、做好铺垫。

具体知识的学习为：介绍分析发声器官的结构，使学生了解和体会呼吸、发声、共鸣、吐字咬字等发声器官和发声原理，体会歌唱的姿势；唱歌生理的了解，使学生注意合理使用嗓子，不可盲目使用嗓子，注意对嗓子的保护；歌唱心理的学习，对基础理论的学习，使学生了解在声乐演唱中调整心理状态的重要作用，这样自己在演唱时能够很好地调整心理状态；歌唱语言的学习，学生对唱歌中咬字、吐字的基本理论进行学习；听、看名家名段的演唱，使学生在听觉上感受正确的声音概念，从视觉上观察歌唱时的外部状态，激起学生的模仿欲望，并提高学生对歌唱声音的鉴赏力和审美力；网上观看声乐权威的声乐教学，让学生根据这些大师的指导，并结合所学理论知识尽量去体会。

通过声乐集体课教学，使学生做到歌唱姿势基本正确，有积极的歌唱心理状态，呼吸方法基本正确的，体会到气息对声音的支持感觉，建立基本正确的声音概念，初步具备辨别发声正误的能力，咬字吐字基本清楚。

集体课的优点是通过教师平时的提问、学生的演唱，使学生自己能够和其他学生进行对比，了解别人的长处，学会弥补自身缺点的办法。学生之间相互学习，相互促进，相互影响，相互之间进行竞争学习，对以后的声乐学习起到积极的作用，为后面小组课和个别课的学习打下良好的基础。同时用较好的师资、较少的时间将歌唱发声和教学中普遍需要了解掌握的基本理论和基本方法这些“共性”的知识传授给学生，避免在个别课上教师还要耗费时间讲授基础理论，大大提高了教学的效率。

集体课的不足之处是针对性差，教师对学生的具体情况掌握不全面，指导不能到位。这就要求教师在学生打好基础的情况下，开展下一步的小组学习。

二、第二阶段：小组课为主――分层合作、提高阶段

小组学习实际上是一种合作学习。合作学习是一种新的教学形式，分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动，共同完成学习任务。基本要求是小组中成员要对自己的学习负责，同组成员之间通过合作交流、相互帮助完成学习任务，各小组成员必须为提高组内共同的学习效率进行合作学习。声乐教学中实施分组分层合作――小组课教学，是声乐集体课的延伸和补充，是在声乐集体课学习之后，学生有了基本的理论知识、基本正确的歌唱方法、声音概念后，把程度大致相同、声音条件相似的学生编成小组，人数4～6人不等，在小组课中针对同一进度的学生教授相关内容，布置同级作业，以利于学生相互对照、取长补短。实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，共同学习，逐渐改进集体课中的不足，把各层学生的共性问题集中解决。

在声乐小组课的学习过程中，由于是同一声部、同一程度、同一音色，老师能够对不同小组采取不同的示范、指导，对本组学生的指导更有针对性，能较好地体现因材施教的原则。所以相对来说，对解决各组学生出现的共性问题又能够省时、省力，并且教师在指导同组学生时，其他学生在旁边观摩，学生之间通过互相学习也能够较快领会老师的指导。由于老师的示范、指导更具体，和学生交流方便，所以学生容易把握要领，对正确的和错误的知识能够及时对照，问题能够及时解决。

声乐小组课的优点：声乐小组课教学基本上能够做到“因组施教”，对不同层次的学生进行有针对性的指导，省时、效果好，并且同层次的学生互相合作、互相交流，能较快进步。小组学习还可用小组带小组，给成绩好的学生布置任务，结成一对一帮辅小组，实际上好学生对成绩落后的学生进行帮助，也是对自己学习的提高，而学生之间的交流比老师上课时的辅导效果要好得多。这样学生就能共同学习、共同进步，并且小组之间互相竞争，也能较好地促进学生学习，为学生进行“一对一”真正意义上的因材施教的个性化教学打下很好的基础。

声乐小组课教学的缺点：由于教师每次指导时间有限，学生的问题多少不一，可能导致小组差别加大，这就需要老师在指导时尽可能照顾全面，在备课时要尽可能周全。

三、第三阶段：“个别课”（小课）――因材施教、个性发展阶段

在经过集体课、小组课系统学习之后，大多数学生已经具备了较为系统的理论知识和技能。一部分学生需要实习，一部分学生需要继续学习以迎接更大的挑战――参加对口升学。对于需要参加高考的学生来说，要想高考考出好成绩，必须实行一对一的教学模式，也就是“个别课”或经常说的声乐小课。声乐小课是几百年来声乐教学活动形成的一种特有的教学模式。因为声乐是一门个性极强的学科，每个学生都有自己的特点。因此，它根据不同的声音功能和声音特点、不同的声音感受和理解、不同的音乐素质和条件进行有针对性声乐训练，也就是常说的“因材施教”。

上小课的优点是能因人而异、因材施教，面对面、有针对性地采用不同的方法对不同的学生进行训练指导，使学生的个性得到发展，因此学生的声乐演唱技能能够提高得较快，甚至能解决有些学生在以前一直解决不了的问题，大大提高教学效率。这是学好声乐必须采取的方式。

小学生科学知识范文第5篇

【关键词】高等职业教育 课堂教学 职业技能

高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，必须在课堂教学中落实高职教育的职业性，使高职院校学生实现“以学历求生存”向“以能力求生存”的转变。本文就如何就职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养来组织教学进行了以下探讨。

1. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能”为驱动

高等职业教育的培养目标，即面向生产、建设、服务和管理第一线培养所需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校的生命力在于不断满足各个行业和企业对人才的要求，所以高职院校要改变本科、专科教育中原有的以传授知识为中心的单向灌输式的课堂教学方法。适合高职院校学生的课堂教学要以“职业技能”为驱动，结合区域经济、社会发展及行业产业技术水平的现状，以满足岗位对高技能人才需求的现实需要为培养目标，使学生毕业能达到就业上岗的要求。

在许多目前非常热门的高职专业教学中，应强调基础课按专业学习要求，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用性。特别是诸如数控车床、汽车维修、酒店管理等专业更应加强实训的比例。可以课堂学习的某项职业技能为驱动，设计系列的递进的技术与技能项目，以提高学生专业技术应用能力；还可设计出若干“全真”或“仿真”的职业任务，让学生将所学习的职业技能加以运用，以提高学生综合运用专业技术职业能力和适应职业环境的能力。

在进行相关的职业技能教学时，教师还可根据情况成立若干学习小组。在教授某些职业技能之后，由各组长负责安排练习，并在练习过程中相互学习、匡正。在技能学习暂时告一段落的时候，由小组推荐代表进行小组之间的竞赛，评选出最团结互助的小组及表现最优秀的学生。在教师的指导下，以小组学习的形式完成技能的练习、巩固和提高，激发学生的学习能力和竞争意识。

2. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业语言”为突破

语言是人类最重要的交际和思维的工具，良好的语言交流能力已经成为高素质劳动者的重要特征。国家劳动和社会保障部借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确立了我国核心能力体系框架的八个模块：自我学习能力、与人交流的能力、数字应用的能力、创新的能力、与人合作的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、外语应用的能力；其中有两项直接与语言有关，这足以证明语言能力具有十分重要的基础性地位。

体现在高职课堂教学中，教师应当给学生提供更多的机会锻炼运用汉语获得和传递信息的能力，培养、提高学生的语言素质；让学生学会交流沟通和团队协作，培养学生的社会适应性。

在课堂教学过程中合理采用“行动导向”的教学模式，即以职业活动的要求为教学准则，依靠学生的行为表现来引导基本能力训练，培养学生的综合职业素质。具体过程为：教师把知识内容进行必要的程序性传授后，通过教师的行动导向和学生的实际操练掌握“与人交流”的核心能力；根据课堂教学内容，设定相关职业场景进行模拟训练，让学生切实地参与到职业活动的情境中去；也可从社会上选择真实场所，让高职学生身临其境、设身处地体验角色并恰当地应用职业语言。

教师还可以灵活运用“项目教学法”“案例教学法”“角色扮演法”“模拟教学法”等教学方法，使课堂教学的氛围与职场实际需要相结合，让每位学习者成为学习的主角，引导学生运用职业语言。

3. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业道德”为主线

思维开拓、技能实践、职业语言、知识传授以及职业能力创新，均是高职教学中的重要命题，但高职院校的职业道德教育则是教学的重中之重。良好的职业道德是高职学生专业知识与实践能力敏感的测量仪，是判断高职学生综合素质的重要尺度。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

高职院校的大学生成长于改革开放的新环境下，他们思维活跃，自我意识普遍增强，注重个人奋斗，有强烈的实现自我价值和自我发展的需要。但是在这种美好憧憬和愿望的背后，又隐藏着他们对将来所从事职业的一些困惑和迷惘。一部分学生认为只要具备过硬的专业知识与技能就能胜任工作，忽略了良好的职业道德水平不仅是就业者达成个人事业愿望的一个必要条件，而且也是在就职后赢得单位信任和重用的必要条件。

因此，高职教育应该充分利用学生的课堂实践、实习环节，从实践的角度对学生进行职业道德的教育与训练。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯，处理好从业者个人利益与行业集体利益以及与服务对象利益、公众利益和国家利益之间的关系。

一方面教师安排聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范走进课堂介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。另一方面，由教师指导学生将实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵在课堂上进行交流、讨论。通过大量的实践，对学生进行从业态度和职业道德规范教育。

为了取得更积极的课堂教学效果，教师也可在高职学生学习过程中不失时机的对学生的表现和进步做出适时评价。任何评价，特别是期望评价，都会成为被评价者的行为准则和行动目标，并进一步转化为下一阶段学习的精神动力和行为动力。可以说高职教育的职业道德培养离不开校方和教师的教育熏陶、环境影响。

4. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能创新”为目标

根据高职学生形象思维能力较强的特点，高职教育要培养学生对新的职业情景的适应能力和创新能力必须改进已有的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣。

因此，高职院校教师更需要在课堂上加强对学生思维的引导，锻炼学生就着某个需要解决的问题发散思维，或者对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。

比如，在《现代酒店管理》的课堂上组织“现代饭店管理的现状与发展”的讨论，使高职学生通过实际的调研对教材深入理解，通过广泛的阅读相关资料接触课本以外的崭新世界，通过交流讨论了解全国各地饭店业的管理现状及服务典范，增强学生的自信；在车辆检测、维修的课堂上，鼓励学生在掌握基本操作的基础上，发现新方法，寻找新的途径，更加迅速、准确地对相关车辆进行检测、维修。

理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现，即使不能直接解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力。在发现问题的基础上，依靠理论基础和积极地思考使职业技能创新出现在高职院校的课堂上。

在高等职业教育的课堂教学的不断探索中，只有掌握和自觉运用教育规律，才能使高职课堂教学适应高职院校学生学习的需要，使课堂教学更有效地指导高职院校学生实践，使课堂教学不再局限于知识性教育而是更注重高职院校学生的职业技能、职业道德和创新精神。

【参考文献】

[1]陶向东. 高职高专院校实践训练体系初探. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版） ，2008（01）.