科研课题的步骤

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科研课题的步骤范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科研课题的步骤范文第1篇

关键词：体育课 健身指标

中外的研究指出要建立身体活动的习惯，必须于青少年期间建立，因它具有转移的价值(Stephens， Jacobs，& White，1985)，也就是青少年身体活动习惯一旦养成，随着年龄增加会持续该习惯至年老时期。全民健身计划特别是以“青少年和儿童”为重点，目的在构建我国全民健身指标的成长，提升全民健康的理念。各级学校所开设的体育课程应义不容辞地落实青少年和儿童的健身教育责任，尤其是以课业为主的现代教育环境中体育课的实施格外重要。因此，加强体育课程有效的实施，除了可以弥补青少年和儿童休闲活动的不足外，促进学生身心的全面提高，具有重要的价值。

正确的实现和评估体育课的健身目标，需要拟定出科学的合理指标。首先，要确立与体育课健身目标相关的变量及其测量方法，然后借由现场观察与纪录得到变量的数值，再以变量的指标值为依据，对体育课健身目标取向做出综合性分析比较(卢昌亚，1997)。本研究以杭州地区部分中学学生进行实际观察记录，针对体育课健身目标的相关变量值进行研究，探讨我市体育课健身目标的理解和实施状况，并与上海、台湾、美国南加州部分中学体育课的健身指标变量值进行比较，针对地区所呈现的不同情况进行研究，探讨其差异性。

1.研究目的

本研究目的是借用可控性变量中的学生活动状态和生理代谢值进行纪录和测试，并与美国、台湾、上海等地区的结果比较，以作为我市中学体育课程内容健身目标的制定与实施的参考。

2.研究方法

2.1研究对象

以杭州地区若干中学高一、高二和高三学生共1560位学生为对象。记录高一、高二体育课40节，高三体育课10节共50节体育实践课。

2.2研究工具

采用卢昌亚等人参考美国南加州部分中学体育课健身变量指标值作为研究工具。

2.3资料处理

将上述50节课的调查统计所得资料，计算其平均数，标准差，与所占全课时间的百分比，并计算出能量消耗值.其中，躺卧，座位，站立，行走和强活动时的基础代谢值分别为0.029 kcal/kg/min，0.047 kcal/kg/min，0.051 kcal/kg/min，0.096 kcal/kg/min和0.144 kcal/kg/min。因此，一节课的总能量消耗值应为:［(躺卧时间百分比×0.029)+(座位时间百分比×0.047)+(站立时间百分比×0.051)+(行走时间百分比×0.096)+(强活动时间百分比×0.144)］×一节课的上课时间总长(min)。

表1：杭州地区与美国、台湾、上海地区中学体育课健身变量指标比较一览表

[项目\&累积时间(min)\&\&杭州\&美国南加州\&台湾\&上海\&平均每节课长度\&42.1±1.3\&34.3±5.1\&45\&41.5±2.1\&躺\&0\&0.4\&0\&0\&坐\&1.2\&8.3\&6.9\&4.8\&站\&15.3\&9\&14.8\&13.4\&走\&16.6\&11.6\&15.1\&13.6\&跑\&8.7\&5\&8.2\&8.2\&能量消耗值\&

0.0867±0.025

\&0.0768±0.012

kcal/kg/min\&0.0822±0.014 kcal/kg/min\&0.0849±0.018

kcal/kg/min\&总能量消耗值\&3.513±0.97

kcal/kg\&2.63±0.67

kcal/kg\&0.0822±0.014

kcal/kg/min\&3. 396±0. 85 kcal/kg/min\&]

3.结果与讨论

3.1平均每节课长度

杭州地区部分中学体育课平均每节上课时间为42.1±1.3 。

3.2不同活动状态

(1)躺的时间

一般来说，我国学生包括中国台湾在上体育课时，不大可能处于躺着的状态，除非在做垫上运动时，才会有极短暂的平躺动作。而美国体育课如果在室内场馆上课时，学生有时可以半躺在清洁的场地上听教师讲解，从这一角度来看，美国体育课中，师生的关系是相当的民主。

(2)坐的时间

我市学生上体育课坐的时间平均为1.2min。采用坐的姿势上课，是在讲授课程中学生站的时间过长时，教师让学生坐在清洁的地面上，比例较少。在上海和台湾课的调查中由于记录了室内上课，所以才有一定的比例。

(3)站的时间

我市学生上体育课站的时间平均为15.3min。学生在一节课中站的时间比例显著高于美国、上海学生。室外体育课时学生是站着听课的，而美国学生听讲时允许半躺和坐的姿势。我市学生列队练习时常处于站立状态，并且在分组练习或个别练习、教师讲解示范时，有较长的站立姿势在等待，还有一定比例的场地安排不当等其他原因造成的。

(4)走的时间

我市学生上体育课走的时间平均为16.6min。所谓走的时间并非局限于走步动作，他同时包括非激烈运动的时间，心率在120次/min以下。实际上包括部分热身活动，列队练习，技术练习和整理活动等。表1可知，学生上课时，走的时间明显高于美国、上海、台湾。

(5)跑的时间

我市学生上体育课跑的时间平均8.7min。学生上课时跑的时间比例，比美国、台湾、上海学生要大，且有非常显著的差异。这一差异性明显表示我市体育课的最高运动强度比较大。跑的时间并非局限于跑步动作，以120次/min以上心率为范围。

3.3每节课生理代谢值

(1)EER

我市学生在每节课中，每公斤体重每分钟的能量消耗值为0.0867±0.025 kcal/kg/min，比美、上海、台湾地区学生高。这项指标是比较有意义的，因为，从生理代谢值的角度来说，它提供了体育课是否达成健身目标的量化依据。由此可以推论，我市对于体育课健身目标的理解和实施状况要优于台湾、上海、美国。

(2)总能量消耗值

杭州地区学生每一节课总能量消耗值为3.513±0.97kcal/kg从表1中发现，杭州地区学生的一节课总能量消耗值大于美国、上海、台湾地区的学生相应值，除了和美国无法比较外（由于课时长度不一样），总能量消耗值杭州要优于上海、台湾。

结论

杭州市与美国南加州部分中学、上海、台湾地区的资料相比，杭州地区中学每节体育课中学生躺和坐的时间比较少，而跑的时间比例较高包括心率在120次/min以上；最重要的是，杭州地区的学生在每节课中，每公斤体重每分钟的基础能量消耗率，比美国、台湾、上海的学生高。由此可以推论，我市对于体育课健身目标实施状况要优于美国、上海、台湾。但是站的一项指标比例也较高，今后可以减少学生的站的时间，争取精讲多练，合理布置场地，发挥体育具有的健身功能，同时更好的实现增强体质，健康第一的目标。因此，本研究认为，杭州地区部分中学的学校体育课程更重视常规体育课在实现健身目标中的作用。今后要减少站的时间，提高体育课的健身价值。

参考文献：

[1]冯连世，冯美云，冯炜权.优秀运动员身体机能评定方法[M].北京:人民体育出版社，2003

[2]卢昌亚，陆凯，董会杰，体育课健身目标的变量分析[J].体育学刊，1997.19

[3]McKenzie T. I.(1998):Student Activity Levels,Lesson Context, and Teacher Behavior During Middle School Physical Education .Res Q Exe Sport,69.1.pp:95

[4]上海与美国南加州部分中学体育课健身指标变量值的比较研究[J].体育科学，2004.24

[5]张嘉六.彰化地区部分中学体育课健身指标变量值之研究[J].台湾:第三届运动事业管理学术研讨会，2004

科研课题的步骤范文第2篇

[关键词]企业；科研经费；财务规范化问题

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536117

随着政府对企业科研工作支持力度的加强，企业获得了越来越多的科研经费。一方面，这些科研经费为企业的科研及产业发展提供了巨大支持；另一方面，在科研经费的管理中，也出现了一系列问题。如何管理好科研经费，提高科研经费的使用效率，成为摆在企业面前的一个重要问题。本文就企业科研经费管理中常见的几个财务规范化问题进行分析探讨。

1常见问题

（1）经费使用与预算不符。按照政府部门出台的科研经费管理办法规定，科研经费开支范围一般包括直接费用和间接费用，直接费用包括设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、国际合作与交流费、出版/文献/信息传播/知识产权事务费、劳务费、专家咨询费和其他支出等。有些企业在使用科研经费时，报销了不属于该课题预算范围内的费用，比如该课题没有预算燃料动力费，这就意味着不能报销水电和气费，但实际报销时却出现了这一类费用。还有一种情况，有些企业超出科研经费管理办法规定的范围报销费用，比如招待费、办公用品等，按规定，这些费用是不允许用科研经费支付的。

（2）经费支出明细核算混乱。具体核算时，混淆各类核算项目应该核算的内容。比如：某公司内部对科研形成的产品做了一个测试，测试所用的材料应列入材料费，做账时却列入了测试化验加工费，这样核算是不正确的。另一种情况是做账时没有分具体核算项目。某一个科研课题的经费到账后，财务为其设置了专门的明细科目用于核算相关费用，但未设置反映支出类型的明细核算项目，做账时，课题所有支出都记入科目“研发支出――××课题”，这就看不出支出的费用是材料费还是其他费用，给科研经费的管理带来很大困扰。

（3）经费使用与任务完成进度同步性差。在理想状态下，项目经费的使用进度与科研任务的完成进度应大致相当，但由于有一些课题的经费下拨时间晚于任务开始实施的时间，就造成了课题的一部分支出使用了企业的其他经费进行垫支，未计入项目经费中，直到项目经费到账后，相关费用才能计入其中。另一种情况，执行科研任务时，实施任务的主体没有关注经费使用情况，经费一到账就用掉很多，科研任务进行到中后期经费不够用。

（4）科研经费未单独核算。一些企业使用了科研经费，在记账时，未将科研经费单独列出，而是把科研经费混淆在企业的期间费用或生产成本中，到项目检查的时候，再根据需要把用于科研课题的费用以自制账表的形式列出或调账。仔细检查会发现，这些科研费用在多个关联度不高的会计科目或会计核算项目中反映。具体表现为：如果要求企业在一两分钟的时间内将账上的该科研费课题的支持经费用找出，往往做不到。

（5）外拨给合作承担单位的科研经费与预算不符。如果一个科研项目除牵头承担单位外，还需其他合作承担单位一起完成，那么在订立科研任务合同书时，主管科研课题的政府部门就会与课题牵头承担单位及合作承担单位都签订任务书。在编制项目预算申报书的时候，也需要编制包括牵头承担单位及合作承担单位在内的各个单位的具体预算。这个科研课题的全部经费会由政府部门全部下拨到牵头承担单位，然后再由牵头承担单位按任务书签订的金额分拨给合作承担单位。实际操作时出现了一些问题，有些课题外拨科研经费的对象不是当初签订任务合同书时候的单位；有些外拨经费的金额与任务书不同，或者多于任务书所列金额，或者少于任务书所列金额。

2产生这些问题的原因

（1）企业及相关管理人员责任意识不强，相关管理人员业务素质不高。有些企业认为科研经费管理的大部分责任应落实到课题负责人身上，与企业没有太大关系。在这种观念的影响下，企业往往不注重对科研经费的管理，对相关管理人员的培训也很少。由于对国家相关政策法规学习不够，责任意识缺失，对怎样合理合法提高科研经费使用效率，企业就不会有太多关注。

（2）企业内部管理制度及监督机制不完善，尤其是科研经费管理方面的制度，甚至出现了缺失的情况。一些小的企业为了应付检查，内部管理制度只是照搬国家和地方的相关管理办法，制定了一些大框架，而没有根据单位具体情况制定细则；一些企业则是制定有比较细致的制度及管理办法，但具体操作时并未执行；更有内部控制糟糕的企业，在科研经费管理方面，缺失了相关的办法规定。如此一来，企业在使用科研经费时，就产生了很大的随意性。

（3）科研经费预算编制流于形式。没有根据科研课题的具体情况做好调查分析工作，未仔细筹谋规划，甚至简单按比例分配各支出科目经费预算，只以尽可能多地争取到国家科研经费为目的，在用好科研经费方面欠考虑。一些企业的科研课题预算编制完全由课题组成员完成，缺乏与财务人员的有效沟通，造成了课题经费预算不能完全切合相关政策法规的局面，既影响课题经费的申报，又影响课题经费的使用。

3解决这些问题的措施

（1）强化企业及相关管理人员责任感，加强学习，落实具体管理责任到个人。企业应认识到，科研经费管理是法人负责制，不只由课题负责人责任。企业应定期组织科研课题管理人员学习，学习国家及地方的科研管理办法及科研经费管理办法。对财务人员，还要加强财经法规及财务专业知识方面的培训。如果企业科研课题很少，管理科研经费时，可在财务人员中指定专人管理科研经费，从科研经费预算申报、日常科研经费报销、到科研课题中期检查至验收结题整个阶段，都参与进去。要注意，财务人员参与科研经费管理，不能免除课题负责人或其他管理人员的管理责任。如果企业科研课题较多，则可以在课题组另设“课题管理秘书”，从事某几个课题的具体科研经费管理工作，定期与财务人员沟通，财务人员可只从大的方面对科研经费进行管理和控制。

（2）完善企业内部管理制度，加强内部监管。企业应依据国家和地方的政策法规，结合自身实际，制定出能够落到实处的财务制度、科研经费管理办法等各类制度。企业可在财务以外设审计人员，定期对科研经费的执行情况进行内部审计，发现问题，及时纠正。对于企业拨给合作单位的科研经费，也应要求合作单位定期交回资料，如科研经费明细账、凭证及合同等，以便于了解合作单位对科研经费的使用及管理情况，如有问题，及时沟通解决，防止重大问题的出现。

4建议

（1）经费使用与预算不符。需明确哪些费用是科研经费不允许报销的，比如单独的招待费、办公用品等可用单位日常维持费用支付的，不能列入科研经费；应在提取的间接费中支付的费用，如实验室日常水电等，不能再列入科研经费的其他支出科目中。同时，要根据科研任务需要认真编制经费预算，支出经费时认真核对预算。科研工作带有实验性质，经费的使用不可能一丝不变的按计划执行，如果执行中遇到了实际支出与预算不符的情况，有时是可以调整预算以适应实际情况的，但需按相关政策法规办理。

（2）经费支出明细核算混乱。企业应根据国家及地方科研经费管理办法，拟定本单位科研经费管理办法，设置各个核算明细科目或项目。首先，在设置明细上，企业通常有两种做法，一种做法是设置明细科目，然后在明细科目下设置材料费、设备费等明细核算项目，归集科研课题费用时，记入科目“研发支出――××课题/材料费（或其他费用）”。查看明细账时，就查看该××课题的科目明细账。另一种做法，就是以材料费、设备费等支出科目做明细科目，在明细科目下以科研课题名称做明细核算项目，归集科研课题费用时，记入科目“研发支出――费用化支出――材料费（或其他费用）/××课题”。查看某一课题的使用明细，可通过查看某一核算项目（即××课题）的项目明细账来实现。同时，明确科研课题需用到哪些经费，哪种支出该如何归类。举个例子，本课题组成员到外单位参加会议发生的费用应计入课题差旅费，而不是会议费。这一点处理好了，会大大提高科研经费的利用效率。

（3）经费使用与任务完成进度同步性差。企业应拟定好科研工作计划和科研经费使用计划，并经常自我检查，确保两者大致相当。对于合作单位的科研经费，要及时下拨，不能拖到最后才拨出。同时，这个问题的解决，也不能只靠企业自身。如果相关的科研经费管理部门能及时下拨前补助项目的科研经费，就能杜绝企业所谓的用自己的经费垫支科研经费的情况。

（4）科研经费未单独核算。单独核算不是要求企业为这个科研项目去单独建一个账套，而是在企业现有的账套中，用单独的会计科目或会计核算项目来实现对这个科研课题的明细核算，让企业能在很短的时间内看到科研课题的所有支出。如果企业在多个不相关的明细科目或核算项目上核算该课题的支出，又需要花较长时间才能找出该课题的所有支出，这就不是单独核算。有一种情况需要区别对待，如果企业在完成一个科研课题时，把这个课题任务中的多个步骤进行分解，分给该企业内部的几个实验室完成，同时将课题经费在主课题下分成几个子课题，相应的子课题经费给相应的实验室，单位始终统一管理，通过主课题及子课题的明细科目汇总（不涉及其他科目），可查看到该科研课题的所有支出。这种情况，不可武断地认为没有单独核算科研经费。注意，单独核算不只针对国拨专项经费，单位自筹经费也应单独核算，并且要与国拨经费分开。

（5）外拨给合作承担单位的科研经费与预算不符。课题牵头承担单位拨给课题合作单位经费时，应仔细核对预算，若合作单位名称变更、拨出经费变更，需上报拨付科研经费的政府部门批准。同时加强对本企业外拨科研经费的监管，要求合作单位定期交回相关会计资料检查，发现问题，及时沟通解决。课题合作单位也应积极配合课题牵头单位的管理工作，及时反馈相关信息。

实际操作中，对科研经费的完善管理不是一蹴而就的，需要在工作中不断改进。正是这样，作为科研经费管理人员的我们，更应加强学习，不断思考，为科研经费管理工作贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国科学技术部《财政部科技部关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》（财教〔2011〕434号）[EB/OL].http：//wwwmostgovcn/tztg/201109/t20110929_90076htm

科研课题的步骤范文第3篇

关键词： 科研课题 技工院校 科研能力

技工院校是培养高级技能人才和应用型人才的地方，科研工作必将促进技工院校与经济产业和企业的结合，也将促进企业的发展和技工院校的长期健康的生存，为社会提供更多的技能人才。在新形势下，科研工作者要有高度的责任感，站在经济发展的前沿。科研开发能力是评价学校综合实力的一个重要标准。技工院校的生存和发展应该依靠社会经济发展和产业发展来定位，而开展科研工作就起到了促进作用，促使技工院校与经济发展和企业对接，向更深层次的发展，也促进学校与企业顺利的对接和相互依托。近些年国家大力提倡职业教育的发展，并给予很多的优惠政策，科研工作也是技工院校改革的需要。科研工作的发展为技工院校内在的发展提供了内动力，是内部源动力的推动发展。所以要高度重视科研工作，把科研工作与学校的发展切实地紧密结合起来，分析当前学校存在的问题，探索教学改革面临的各种问题，以及各个环节出现的新情况，等等，促进技工院校的内涵发展。全面树立“科研兴校、科研兴教”的观念，以科研为动力推动技工院校的全面发展。今后在技工院校的科研工作开展中需要我们对重点和难点进行深入的研究，提高技工院校的科研水平。

规范管理科研工作，绘制科研规划蓝图，做到有计划地安排，从各个方面落实科研任务，对科研课题要进行论证，克服课题的随意性和盲目性，顺利地完成课题的各个环节。提升科研工作水平，提高科研质量，使之顺利地为职业院校服务。成立科研小组，充分调到小组成员的积极性，做到责任到人，责任明确。注意课题组成员的整体素质与水平，如果课题组成员既没有理论又没有实践经验，那么这个课题就无法很好地完成，也就难以取得很好的科研成果。可以建立科研档案，对于科研的各个程序及科研成果等分类存档，妥善保管，并建立相应的电子档案，便于以后查阅。对于一些取得的科研成果，学校应按成果获奖等级给予奖励，根据校情和科研负责人取得的绩效，给予适当的奖励，提高学校的科研水平和积极性。对于取得的科研成果，还要结合技工院校的特点进行推广，开创科研与学校发展相互推动的新格局。

在科研课题这个问题上，一定要了解学校情况、社会发展方向等问题，可以本着可行性原则，分析课题在实际应用中的切实可行性，是否有对课题的研究能力和我们的知识水平。创新型原则，可以从不同的科学认知角度、不同的途径去发现和研究。科学性原则，应考虑课题的研究方向，充分认识客观条件，理论联系实际，注重科研课题的科学价值、推广价值、实用价值。还要结合技工院校的实际情况，调查研究，总结提炼出课题内容。提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。因为选到一个有价值、有创造性的课题，既要懂得课题的来源，又要有相当的科学素养，还要理解选题的价值意义，更要富有想象力，对选题要有浓厚兴趣，有相当的知识储备，等等。技工院校一般理论研究型课题项目居多，技术应用型课题项目偏少，这对于技工院校的发展不利，成果转化慢，可以增加一些技术型课题的研究，理论型和技术应用型课题并存，完善课题结构。科研成果的成本核算至今还没有一个具体合理的计算办法。可以根据课题进行的步骤逐步发放。科研计费的投入也将直接影响科研成果的质量，目前许多技工院校充分认识到了科研设备的投入是学校教育建设的基本内容，把科研设备的投入提上学校的工作日程。科研设备是科技创新的重要工具，同时也是科研实力和研究层次的主要标志。当前技工院校增加科研设备投入是必要的。在今后的科研经费预算中应适当增加科研设备费的比例，科研设备投入以后，不仅可以提高技工院校的科研水平，而且可以为技工院校的学科建设提供条件，有利于产生高质量的科研成果，也有利于科研成果的转化。技工院校主要培养企业所需的高技能人才，有很多技能专业分类，可以根据技工院校本身的特点、社会的发展需求提炼一些技术型的课题，而技术型课题尤其需要一些科研设备，加快科研成果的形成。技工院校加大科研设备投入力度，有利于推动技工院校的教学和发展，对于高技能人才的培养起促进作用。

科研课题的步骤范文第4篇

【关键词】医学重点学科建设 医院图书馆 信息服务 关系

为了适应新医改带来的严峻形势，在激烈竞争的医疗卫生市场中赢得一席之地，不断发展壮大自己，综合性医院必须展现出自己的竞争优势和核心竞争力。学科建设工作是医院发展和壮大的核心工作，是提高医院核心竞争力的重要保障措施。而且，医院图书馆作为医院的信息中心，保障和支持着医院重点学科的发展和建设。因此，医院图书馆应创新服务理念，构建重点学科文献馆藏资源体系，深化服务模式，促进医院及学科建设的全面协调发展。

一、医院发展中重点学科建设所起的作用

现阶段，诸多医院都意识到“科学技术是第一生产力”，都确立了“科技兴院”的战略方针。实施重点学科建设战略，加快学科建设的步伐，全面带动医院各项事业的发展，是实现医院“可持续发展”的重要措施，也是提升医院综合实力的重要标志。所以，加强重点学科建设，有利于医院集中人财物等各种力量突出建设一批高质量、有特色、有影响力的优势学科。这些学科的发展势必将成为医院科学研究得中心和人才培养摇篮。通过发挥其显著示范和辐射作用，从而带动医院其他学科的建设和发展，增强医院总体实力。

二、医院图书馆信息服务与医学重点学科建设的关系

医院重点学科建设是提高医疗质量、科研水平乃至整体实力的重要标志，它贯穿于医院的整个发展和建设过程。加强学科建设，增强专业优势，才能提高核心竞争能力，才能在竞争中的医疗市场赢得一席之地。医院图书馆作为医院的信息中心，应充分发挥图书馆对重点学科建设的支撑能力，以服务重点学科建设为目标，提供各种必需的服务，传播最新学科前沿动态，掌握学科最新的发展方向。强化科研服务意识，支持学科内科研人员进行科学研究，实现医院的持续协调发展。反过来，重点学科建设能丰富医院图书馆馆藏资源，从而推动图书馆的建设与发展。

三、建立满足重点学科发展需要的馆藏体系

（一）做好调研，结合医院重点学科建设有目标、有计划、有步骤地制定图书馆馆藏资源建设规划。在了解、掌握医学重点学科建设和发展方向方面做好文献采集工作，确保预见性和前瞻性。同时，图书馆应根据各学科发展需要，主动征求相关学科学科带头人、主任、专家等专业人员的建议，充实纸质文献、电子文献和网络信息资源三种信息资源，并合理局，形成特色的馆藏体系。

（二）增强图书馆文献保障能力，提高馆藏水平。医学重点学科的建设和发展，不仅需要高素质高水平人员和先进仪器设备，也需要全面支撑学科建设的文献资源系统。重点学科亟需跟踪国内外最新发展前沿和动向，而图书馆高水平的馆藏资源覆盖面宽、动态性强的特点可以满足其发展。这就要求图书馆找准服务方向，瞄准最新前沿，有重点有计划的加强对馆藏资源建设，特别是重点学科文献的收藏，确保其馆藏水平。

（三）构建以重点学科为核心的特色馆藏。要突出医院重点学科的特点和优势，以现有馆藏资源为基础，有计划、有步骤、有条理逐步增加文献数量，迅速补充一些学科建设中急需的有价值的文献资源。优化馆藏布局，增加电子文献收藏的比例，逐步完善馆藏体系建设，满足重点学科建设的需要。我院图书馆先后试用了万方医学数据库、CHKD 中文期刊数据库、迈特思创西文生物医学期刊文献数据库、超星医学知识库等多家数据库，为重点学科科研人员提供了各种全方位服务，为重点学科科研工作的发展起了极大的推动作用。

四、深化满足重点学科建设的文献信息资源服务

（一）加强科研课题的动态管理，参与科研课题的全程服务。图书馆为学科建设提供特色服务，一方面，主动加强调研，了解学科内科研人员所承担的各类科研课题，为其提供检索查新、课题实施、结题鉴定、最新信息报道等相关服务。另一方面，图书馆可从重点学科中选一个或一批重大项目，作为重点服务对象，重点加以关注和追踪，随时了解课题进展情况，同时充分收集与科研课题相关的各类文献信息，并及时传送给项目负责人，确保科研课题的质量和研究进度。

（二）整合各类文献信息资源，建立资源查询的导航系统。根据各重点学科的建设和发展的需求，创新性建设资源查询的智能导航系统，增强文献资源的利用率。纸质资源方面，可将文献信息资源分门别类地进行筛选、分类、并整理成册、以便查找，并结合信息发展注意随时更新。网络资源可开发有效的搜索引擎系统，提供文献检索服务，定期检索最新有关重点学科建设的文献，及时提供各类反馈信息。

（三）完善图书馆馆员培训制度，创新服务模式。图书馆馆员应具备相关专业知识、才能更好地、有效的为重点学科建设提供各类深层次的信息服务。通过与学科带头人及项目负责人加强联络，取得科研人员信任，及时进行相关文献跟踪服务，确保科研工作的顺利进行，同时对临床科研人员使用数据库进行有针对性的培训，提高数据库和文献利用的效率和能力，促进医院科研工作的顺利开展。

参考文献：

[1]申红菊.学科馆员在综合性医院重点学科建设中的角色定位[J].中华医学图书情报杂志，2010，19（3）.

[2]何茵.医院图书馆为重点学科建设服务的思考与实践[J].中华医学科研管理杂志，2006，19（3）.

[3]苏晓英，王盛，王洁利，刘志红.医院图书馆管理与重点学科建设[J].中华医学科研管理杂志，2007，20（1）.

科研课题的步骤范文第5篇

1．LAMS理念:在线协作活动。活动理论强调共同体的作用，在活动环境中，共同体应通过协商和调节规则来促使共同体发挥作用，共同体包含分工和合作的成分。在LAMS中，实验者在设计者的随机分配或根据能力、知识水平、学习风格进行混编分组，组建活动共同体，开展在线协作活动。共同体中既有组长，也有成员，组长拥有一定的权利和义务，组织小组成员对活动任务进行合理分工，不同的成员有不同的角色和任务，各成员依据小组规范，建立成员间的相互依靠关系，形成稳定的小组结构。

2．LAMS工具:创设活动序列。LAMS提供了一系列实现活动行为的工具，包括信息工具、合作工具、评估工具、反思工具和序列管理工具等22种，设计者将工具拖拽至设计区域，用节点和有向弧连接，就可创设出活动主体、客体、共同体之间相互关系的、可行性强、层次明确的活动序列。活动序列即由一个个的实验活动组成的流程，它描述了活动过程中各活动的先后顺序和流向关系，包含一定的角色和资源、环境，反映实验者通过这些活动达到一定的活动目标，产生一定活动结果的过程。设计者使用LAMS工具创设活动序列时根据活动的层次选择相应的工具，结合活动主题、主体和环境，以实验者为中心来设计序列，并通过门、分支和分组等工具对序列进行控制、管理、调整和编排，以适应活动过程中出现的变化。

3．LAMS系统:促进交互反思。基于LAMS的活动设计强调活动过程中的师生互动，设计者在LAMS系统通过添加聊天、论坛、问与答和WIKI等工具，为实验者提供多样化的交互环境，实验者在LAMS系统享有自由地发表评论、见解、发起讨论主题、积极参与小组活动的权利，教师可对实验者活动给予及时的评价和反馈，回答实验者的各种问题。师生不断地互动同时给予实验者反思的方向和观点，在持续不断地反思中正确地审视和探究自己的活动过程和成果，找出需要改进的内容并力求调整，从而更加完善自身的实验活动。

二、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计

(一)实验活动环境设计

基于LAMS的教师教育综合技能实验活动依托教师教育综合技能训练中心和校园网络开展。LAMS系统由LAMS核心程序、LAMS工具、外部工具、各应用服务器和远程用户端构成(见图1)，远程用户通过浏览器输入向LAMS服务器发出请求，服务器通过HTTP传输协议将相应的服务内容传给用户的浏览器，以FLASH或HTML的形式呈现给用户［7］。

(二)实验活动内容设计

实验活动是对理论学习的阐释和补充，也是实验者活学活用理论知识的重要环节，为此，实验活动内容的设计即显得尤为重要。教育综合技能包括基本技能、教学技能、教育技术技能和创新研究技能，为此我们尝试构建基本型、综合设计型和研究创新型的多层次教师教育综合技能实验活动项目(见表1)，着眼于培养教师解决课堂实际问题的能力、创新教学意识与能力，促进教师专业发展。

(三)实验活动过程设计

基于LAMS的教师教育综合技能实验活动旨在于培养理论与实践相结合的“研究型”教师。其实验活动的设计，首先要体现探究性，通过设置任务和提出问题等方式，让实验者在问题解决、任务完成的过程中达到实验活动的目标;其次是体现协作性，让有共同经验和专业方向的实验者组建活动共同体，以合作小组的方式开展实验活动［8］;最后是体现反思性，创设条件开展讨论交流，促进实验者不断地反思总结，从而有效地将实验活动推进更高层次。为此，结合ReigeluthCM设计的LAMS活动流程图［9］，修改设计如图2所示的基于LAMS的教师教育综合技能实验活动流程。从图2我们可以看到，在基于LAMS的教师教育实验活动中，起指导、统筹作用的设计者，其主要任务是课程创建、用户设置和活动监控，设计者通过“用户设置”对实验者进行分组管理，通过“活动监控”对实验者的活动进行监督和评价，通过“课程创建”实施活动准备、设计实验活动序列。作为活动主体的实验者以分组形式，在设计者的指导、监控下开展实验活动并将实验活动成果进行展示与汇报，对实验过程与结果开展评价与反思。

(四)实验活动监控与评价

实验活动过程中，监控者要进入监控界面对实验活动序列与实验者活动情况进行监控，通过LAMS监控模块上每位学生各项活动的不同开关和颜色的显示，了解实验者的活动进程，对未能及时完成任务的实验者提供及时的帮助。实验活动结束后，监控者要打开活动记录查看和评价实验者的活动成果，根据实验活动情况对下一次实验活动内容进行必要的调整和修改。为全面评价教师教育综合技能实验活动效果，从设计者、实验者、实验过程和实验成果等多方位，从调查问卷、评价量表、成果作品等多形式，从实验者对实验活动的兴趣与态度的转变、对LAMS系统的操作性和实用性、实验过程的交流互动情况等多层面对实验活动效果进行综合评价设计。

三、基于LAMS的教师教育综合技能实验活动的实施

我们依托完备的校园网络和教师教育综合技能训练中心，以“科研课题选题与设计”为实验内容，以我区从事中学教学的一线教师为实验对象，采用网络自主实验方式，探讨基于LAMS的教师教育综合技能实验活动成效。

(一)实施过程

根据基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计流程图，我们将“科研课题选题与设计”实验活动过程设计为四阶段:分析阶段、设计阶段、实施阶段和评价阶段。

1．分析阶段。此阶段包括实验活动目标分析、实验活动对象分析、实验活动内容分析。(1)实验活动目标分析。掌握科研课题选题与设计的能力。具体表现为:通过课题实例分析了解开展科研课题的步骤及设计要点，开展小组协作活动，实施“科研课题选题与设计”实验活动，从而提升实验者的科研素养和教研能力。(2)实验活动对象分析。实验活动的对象为在岗的中学教师，他们有一定的教学经验，掌握基本的教学技能，对本职工作有着强烈的责任感和使命感，对新事物、新技术有较强的求知欲，希望能从实验活动中提升个人的专业水平。同时，他们接受专业和发展的不一致，其认知风格、实验起点和能力倾向并不在同一起跑线上，为此开展实验活动前必须对实验者进行学前测试和根据测试结果进行分组。(3)实验活动内容分析。科研课题研究是以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律及教育途径和方法为目的的一种科学实践活动，“科研课题选题与设计”实验活动内容主要有以下几方面:了解教育科研的过程、方法和类型;确定研究课题;论证课题的可行性;制定实施方案;课题申报书的撰写;课题展示与答辩;讨论总结。

2．设计阶段。此阶段包括资源设计、活动序列设计、评价设计。(1)资源设计。为了更好地开展实验活动，设计者提供科研课题申报书范例、相关教育理论和思想，不同专业方向的可研究性内容等资源，资源形式可体现为文本、图像、视频、网站链接、参考书目等。(2)活动序列设计。实验活动序列的设计首先考虑采用何种活动方式和模式，这将直接关系到活动的总体框架和设计方向［10］。实验活动序列的编列还要结合实验活动对象、内容和交互方式，并根据实验过程出现的变化进行序列调整、添加和删除等操作，以有效地引导实验活动的顺利开展。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动设计，先由设计者选择设计者模块的活动工具，创建一个个活动单元，然后根据各活动的先后顺序和流向关系进行编列，并用有向线段来链接，形成活动流程，最后根据活动需要，在流程线上增加一些约束式的控制结构，如顺序、分支、合并等。(3)评价设计。如何有效地评价“科研课题选题与设计”实验活动呢?我们将实验活动效果设计为三个层次。基本层次:实验者在设计者或教师的指导帮助下能顺利开展教师教育综合技能实验活动;综合层次，实验者以小组协作形式完成实验活动项目，并设计与制作活动成果;创新层次，实验者将实验活动中所掌握的教育综合技能创新地应用于教学教研实践中。以此三层次作为实验活动效果的评价标准，设计“科研课题选题与设计”实验活动调查问卷和评价量表，对实验活动的效果、LAMS系统的有效性和成果作品等级进行评价总结。

3．实施阶段。根据已设计的实验活动序列，开展师生共同参与和互动交流的“科研课题选题与设计”实验活动。4．评价阶段。“科研课题的选题与设计”实验活动开展教师评价、生生评价、自我评价三种方式。教师评价是教师对实验者实验过程进行过程性评价，对实验活动完成情况进行总结性评价;生生评价是根据设计量表互相评价活动成果作品;自我评价是实验者通过调查问卷对自己的活动过程、活动成果进行深刻的评价反思。

(二)效果分析

采用调查问卷从实验活动的效果和LAMS系统的有效性两方面探讨基于LAMS的教师教育综合技能的应用效果。

1．对实验活动效果的分析。基于LAMS的教师教育综合技能实验活动以其实验系统的信息化、能力培养的创新性和活动成果的反思性，有效地改变了教师教育综合技能的实验活动方式。从调查问卷可看出，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动能提高他们参与教育综合技能实验的积极性，80%以上的实验者认为活动有助于提升教育综合技能掌握程度和强化与他人协作交流的能力，76%的实验者认为活动有助于提升专业的创新研究能力，90%以上的实验者认为基于LAMS的实验活动是可行的。同时我们也看到，有少数实验者由于计算机操作技能不熟练，尚未完全适应基于LAMS的实验活动方式，可见在实验前要对这部分实验者进行专门的计算机操作培训。

2．对LAMS系统有效性的分析。整个实验活动是在基于LAMS的环境下开展的，从设计者角度调查，他们认为LAMS活动序列的随时可调整功能非常实用，设计好的序列其可重用性较强，一份设计好的序列可保存为一个模板，对实验内容进行修改即可应用于不同学科领域的实验活动，能在较大范围内推广使用，LAMS系统为开展教师教育综合技能实验活动提供独特的研究式情境模式，为实验活动给予及时有效的评价反馈和开展深刻的反思活动;从实验者角度调查，他们认为LAMS系统的运行界面简单实用并易于操作，实验时间的灵活性适合教师这一特定群体利用课外时间开展教育综合技能实验活动，实验内容的智慧性有利于促进教师专业发展，实验活动的及时反馈性可使实验者及时修正错误并获得正确的方向。在调查中实验者也提出同一实验活动应设计给予两次或多次的实验机会，这样才能不断完善和强化活动效果。

四、小结