科研课题的步骤范文第1篇

本课以研究有机物一般步骤和方法的应用为主线，经历了五个环节。而这些环节的推进是按照研究有机物的一般步骤，即应用定量分析及质谱图确定分子式———应用红外光谱图、核磁共振氢谱确定可能结构———实验探究，确定结构式———利用结构、性质和用途的关系学习有机物。这样以未知物为研究对象的设计，能让学生自然地遵循化学科学研究的步骤方法，以科学家的姿态，在不断发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识的模块学习目标，也为后继学习有机合成创造了良好条件，实现了教材编者在选修5开篇《认识有机化合物》阐明的旨意，使科学方法的学习有的放矢，不流于形式，不空洞说教。

二、自然地实现情感态度与价值观的升华

情感态度与价值观是理科教学中较难达成的课程目标。本课的第三个亮点正是较好地达成这一目标。这得益于本课伊始的情境创设，即选取2010年上海世博会德国馆工作人员穿的T恤可降解的视频资料，产生耳目一新的视觉冲击，让学生从中提炼了高质量的问题，“我们能不能合成类似这样的环保材料呢？怎么合成？”显然，能有这样强烈的愿望，达成“认识到有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义”这一目标，围绕这一情感需求，全课的学习活动逐步展开，直至课堂的最后一个环节———借助网络学习聚乳酸的性质用途，结合第二个视频资料“我国聚乳酸材料应用”，学生这种积极的情感体验从容地升华为运用所学改善、提高人类生活质量。

三、驱动性的问题设计是推动探究教学的灵魂

本课从实验式、分子式的确定到结构式的确定，从化学性质的验证到用途的网上查询，各环节都是按照探究教学必经的步骤展开的，探究的形式包括了讨论探究和实验探究。课上学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解、能够提出新的观点和方法，即使从参与时间、参与人数两个指标来考量，参与度也是很高的。比如课堂伊始，教师结合视频资料提出本课的主要问题“：上海世博会德国馆工作人员的T恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”这些环环相扣的问题直指未知有机物研究的一般步骤和方法的应用，为学生的探究定下了方法引领的基调。

科研课题的步骤范文第2篇

关键词：骨干教师；培训模式；双引领；受训者

随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学院与吉林市第一实验小学于2012年春季建立合作关系，并于2013年4月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。

一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则

（一）双引领性原则

1.高校教师对小学骨干教师的引领

高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。

2.骨干教师对全体教师的引领

教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历程和成果对全体教师更具激励、引领价值。

（二）针对性原则

教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论讲解。

（三）实践性原则

对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可，而是要找到方法进行改进并接受实`的检验，直至在课堂教学中产生良好的教学效果为止。

二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作流程

（一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵

“订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。

1.订单集中培训阶段

订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行集中培训，解决理论问题。

2.临床分散指导阶段

本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的问题。

3.成果辐射扩散阶段

本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校或高校平台向域内或域外扩散。

（二）“订单+临床+辐射”操作流程

1.订单集中培训阶段的操作

步骤一：受训者自查定需求。

步骤二：专家摸底定角度。

步骤三：理论学习明原因。

操作流程如图1所示：

以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。

步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问题提纲或学习需求订单。

2013年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错误问题”。

步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013年秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教师课堂听课摸底，历时两个月。

历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其原因。

步骤三：讲座培训。2014年春季学期高师专家为吉林市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。

2.临床分散指导落实阶段的操作。

步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训者备一节课。

步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂听评课进行临床式指导落实。

步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。

操作流程如图2所示：

以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具体做法。

2014年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个阶段进行：阶段1，2014年3月至4月中旬，完成小学数学概念教学中的错误纠正；阶段2，2014年4月下旬至5月底，完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先，受训教师自主备课；然后，专家进入受训教师课堂与受训者共同研磨课；最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014年秋季学期《小学数学常用方法教学》；2015年春季学期《小学数学问题教学》。

3.成果辐射扩散阶段的操作

操作流程如图3所示：

辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做示范；二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。

三、收获与思考

（一）收获

经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取得了丰硕的成果：①由北华大学小学教育专业教师与吉林市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小学数学和小学外语）。②北华大学与渤海大学、遵义师范学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学示例与导引》一书。

（二）思考

1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键

教师的新课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导，培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导成为培训不可缺少的重要环节。

科研课题的步骤范文第3篇

关键词：思想政治高中教育；问题意识；培养步骤

1.引言

随着知识经济时代的来临，科教兴国战略的确立和新一轮基础教育课程改革的实施，学生的创新精神和实践能力的培养日益受到重视。广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。

2.高中思想政治教学中问题意识培养的紧迫性和必要性

在旧的课程标准下，学生被当做盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。虽然广大中学思想政治教师已经认识到在教学中培养学生问题意识的重要性和紧迫性，在力所能及的范围内竭力改变问题意识淡薄的窘境，并进行了积极有益的教学改革探索。但总的说来，当前高中政治学科培养问题意识的理论和方法还比较零碎和稚嫩，系统化、可操作性的经验则更少，不能从根本上扭转问题意识淡薄的颓势。

培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习思想政治课的兴趣和动机。教师让学生带着富有趣味和价值的疑难问题学习，就可以使他们启动思维，活跃思想，探究知识的奥秘，从而积极主动地从事学习活动。同时，强烈的问题意识还可以使学生从具有挑战性的、刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及其内在动机。培养学生的问题意识，有助于学生掌握科学有效的学习方法，提高学习能力。具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而且只有通过解决问题的练习才能逐渐学会发现探究的技巧和方法。培养学生的问题意识，有助于活跃高中政治课堂教学气氛，增强教学效果。在高中思想政治教学中，培养学生的问题意识有利于活跃师生双方的思维，调动教与学的积极性，有助于优化和改善高中思想政治课堂教学气氛，提高教学质量。

3.高中思想政治教学中问题意识培养的步骤

步骤一：课前确定研究主题。培养学生强烈的问题意识，让学生学会提出问题既是研究性学习的起点，又是在思想政治课堂教学中开展研究性学习的目的。课堂教学前，教师在深入研究教材的基础上，和学生一起共同确定课堂研究的主题。确定的研究主题既要源于教材，又要与实际紧密结合，还要符合学生的认知结构，贴近学生认识的最近发展区，激发学生学习的浓厚兴趣。

步骤二：组成研究小组，开展课前调查研究。小组合作学习是研究性学习实施的重要教学组织形式。确定了研究主题后，为了使问题研究得以深入展开，教师要将研究主题分解为若干个研究问题，让学生根据对研究问题的认识程度、自己的兴趣爱好和能力等组成研究小组。在教师的指导下，学生研究小组课前深入研究教材，开始搜集、加工和处理信息。最后，各研究小组对搜集到的第一手资料，以调查报告或小论文的形式反映出来。

步骤三：课堂教学。课堂教学研究性学习不同于传统的高中思想政治课程的课堂教学，主要是让学生将课前各研究小组形成的书面材料作为课堂教学的基础，在师生共同研究讨论过程过程中进一步学习知识。这一步骤具体包括：（1）导入。教师利用背景介绍、情景设置等方法，激发学生的学习兴趣，进一步诱发学生的学习动机，推动学生思考和研究。（2）设问交流。由教师和学生提出问题，让对该问题有深入了解的小组派代表回答，在共同交流中巩固课前研究结果和课堂学习的知识。（3）研究讨论表达。按照课前学生的研究小组的分工，对课前研究中发现的问题和课堂教学中发现的问题做深入的研究，学生之间展开讨论，获得强烈的问题意识和自信心的满足。（4）总结评价。对学生的研究成果进行总结性、指导性评价，对所讨论的问题进行点评，从而启迪思维、拓展思路、明确将来的研究任务。

4.在高中政治学习中培养问题意识的建议

为了更好地开展课堂教学研究性学习，培养学生的问题意识，思想政治学科教师必须努力做好以下三个方面的指导工作:（1）教材知识的指导。培养问题意识的目的是使学生变以往的被动接受灌输为现在的主动探索研究，挖掘教材中的隐性知识，增加可研究性价值。问题意识的增强可以帮助学生分析问题更加到位，对任何问题都能用研究的眼光审视、思考，形成较强的研究意识和研究能力。（2）设置问题情境的指导。为了顺利地导入高中思想政治课堂教学，培养学生的问题意识，就要创设问题情境。教师可以先向学生提供含有问题的材料来创设问题情境，如影视报刊的报道、耳闻目睹的周围事物的描述、教材中提出的现象或隐含的观点等，强化问题情境，激发学生的问题意识。（3）师生提出问题的指导。教师首先要善于运用语言的表达技巧和善意的动作等营造积极民主的氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识。鼓励学生树立信心，大胆地向教师和同学提出问题，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的思维能力。

5.结语

新一轮基础课程改革中，思想政治学科要改变传统教育教学中问题意识淡薄、创新意识和实践能力欠缺的局面，就必须大力开展研究性学习，培养学生的问题意识，既要开展课题探究研究性学习，又要开展课堂教学研究性学习，双管齐下、两手抓，这样才能实现新的基础教育课程改革目标。

参考文献：

［1］应磊.论生物课堂中培养学生问题意识初探［J］.现代阅读（教育版），2011，（12）.

［2］鲁京华.浅谈如何运用物理导学案提高学生自主学习能力［J］.现代阅读（教育版），2011，（21）.

科研课题的步骤范文第4篇

关键词：综合实践活动；设计教学法；教学方法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0140-03

2001年6月，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了新一轮的基础教育课程改革，综合实践活动课程是此次基础教育改革中的亮点。它是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态，要求尊重学生的兴趣和爱好，让学生自己选择学习的目标、内容及方式 。而克伯屈的“设计教学法”，同样重视学生自主性的发挥，由学生自己决定学习的目的和内容，进而自我设计与实施学习活动，从自身的活动中获得知识，提高解决实际问题的能力。由此，我们发现综合实践活动的课程理念与“设计教学法”的要求不谋而合，这种契合点也启发了笔者尝试运用设计教学法的步骤来指导综合实践活动的教学，旨在为我国综合实践活动的顺利实施提供一种行之有效的教学方法。

一、设计教学法

1.设计教学法的内涵。“设计教学法”是美国著名教育家克伯屈创立的一种教学组织形式和方法，他在《教学方法原理》一书中对“设计教学”的含义作了阐述。“设计教学法就是以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”。由此可见，设计教学法最重要的特征就是“目的性”，它主张让儿童自己确定学习的目的，设计实现目的的行动步骤，并自己去实行，在解决实际问题中提高自身的能力。

“设计”是学习方式、教学方式和课程形态的三位一体，了解“设计教学法”的内涵，不仅是理解我国综合实践活动课程本质的基本维度，也是有效地指导综合实践活动的重要前提。

2.设计教学法的特点。设计教学法具有以下几个显著的特点：

（1）设计是有目的的活动。在设计活动时学生对于所要设计的内容，要有明确的目的，而每一个有目的的活动都不是出自教师的头脑，而是出自学生的兴趣。

（2）设计是有计划的活动。一个设计的活动要由学生去思考、设计所进行的步骤，时间分配等，要由学生自己去策划，教师只是给予适当的指导，而且整个活动的开展都要按拟定的计划进行。

（3）设计是有评价的活动。在呈现活动结果时，学生要对实行的结果进行试验和评价。

3.设计教学法的步骤。克伯屈将设计教学法分为四个步骤，具体阐述如下：

（1）决定目的。在设计教学法中，克伯屈认为目的性这一点是非常重要的，所以设计教学法的第一步就是确定目的。教师要善于利用学生已有的经验，去引起学生进行设计的兴趣，从而确定活动的目的。

（2）拟定计划。拟定计划是整个设计教学工作中最难的一步，也是最重要的一步。拟定计划的工作应由学生承担，教师不应该包办代替，否则就不能从中培养学生制定工作计划的能力。强调学生的主体性作用，教师只是起辅助作用。

（3）实行。把计划付诸实行是设计教学过程中最丰富多彩的一步，学生总是喜欢参加实际的工作活动，因而他们会热情洋溢、兴趣盎然地去实行计划。学生在实行的过程中必须是自己进行，教师作为参与者与学生一起克服困难，将设计活动进行到底。

（4）评定结果。克伯屈在设计教学法中，将评定的工作分为下述几个方面的内容：一是看整个过程是否照原计划进行了；二是预定的目的是否实现了；三是从设计活动中学到了什么；四是计划和实行办法有什么缺点。

二、综合实践活动课程

1.综合实践活动课程的内涵。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对综合实践活动课程作出如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的联系，培养学生的社会责任感。

综合实践活动是新课程改革中新增设的一门必修课，是体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它强调学生的亲身经历，要求学生在“做”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验生活，发展自身的实践能力。

2.综合实践活动课程的特点。从综合实践活动课程的内涵中，可以看出综合实践活动课程具有与传统的学科课程不同的特点，这些特点表现在：

一是整体性。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合；

二是实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历；

三是开放性。综合实践活动的课程目标、课程内容以及评价标准都具有开放性；

四是生成性。综合实践活动的本质特性却是生成性，随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题也不断生成；

五是自主性。综合实践活动充分尊重学生的自主性，他们自己选择学习的目标、内容及指导教师，自己决定活动结果的呈现方式。

三、设计教学法在综合实践活动课程中的运用

课程属性决定教学方式，在理解综合实践活动课程的基础上，选择同样是充分尊重学生主体作用发挥的“设计教学法”，来指导综合实践活动的教学，这对于促进学生个性化的发展及推动课程的综合化都极具意义。下面是笔者采用“设计教学法”组织综合实践活动教学的具体步骤：

1.结合学生兴趣，启发学生设计。在开展综合实践活动的过程中，确定研究课题是进行研究的前提，但由于长期受被动接受学习习惯的影响，很多学生都面临一下子提不出问题的情况。而学生学习动机的激发是实施各种有效教学策略的前提，针对这一情况，教师在启发学生设计活动主题时，要从学生的实际出发，这样就能使学生保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创造意识。

如某小学的一位教师，在组织学生去桂花村参观的过程中，当学生对眼前的桂花兴致勃勃地议论时，他们感兴趣的问题一个接一个地冒出来，这位教师就抓住时机，顺势引导以“桂花树的来历及经济价值”为主题开展了一次较为出色的综合实践活动。学生在对主题感兴趣的前提下，组成了不同的探究小组，在组长的组织下积极探索实践与交流，最终学生将桂花从栽培到采摘制作罗列得清清楚楚。

因此，于教师而言，首先要激发学生发现、探索问题和求知的欲望，引导学生从身边的小事入手，把与自己生活密切相关的社会生活联系起来，逐步形成问题意识；其次，当学生发现和提出自己感兴趣的问题时，教师必须敏锐地捕捉那些贴近他们生活且具有实际操作意义的课题，从而保证综合实践活动的顺利开展。

2.根据教学目的，拟定活动计划。克伯屈认为，在设计教学法中，计划的项目包括材料问题，工作分配问题，实施的步骤和方法问题等，教师应辅导学生详细、全面地拟订计划。

当确定了综合实践活动的主题之后，教师和学生集体设计活动的实施计划，计划的具体内容包括：活动分几个步骤进行、活动人员及职责的分配、活动步骤开展的时间、活动资料的收集及汇编、活动方式及活动结果呈现的形式。拟定活动计划是影响后期工作顺利开展的关键步骤，是师生合作交流的过程，教师可以从自然、社会、自我发展以及开展综合实践活动常用的方法等方面引导学生，但具体的细节则需要学生自主选择、独立创造。

3.按照设计内容，落实活动计划。在“设计教学法”实施这一步骤中，克伯屈指出在实行的过程中，学生往往会忘记原有的目的，因此教师应随时提醒他们，还要通过暗示、建议、鼓励等方法，使他们备足材料，采用正确的方法克服困难，把设计活动进行到底。

在综合实践活动课程中，落实活动计划主要包括活动的展开和总结两个步骤。具体来说，在活动展开的阶段，教师重在指导学生收集资料、具体展开活动过程、学会自我保护和注意活动的安全，争取家长和社区有关方面的大力支持，开发和合理利用校内外各种课程资源；而在活动的总结阶段，则需要指导学生进行资料筛选、整理并形成结论，开展表达交流、汇报展示活动，反思活动过程中的体验、认识和收获，撰写活动总结报告等。

4.采用多维评价，优化教学成果。课程评价问题一直是课程改革的核心话题，它关系综合实践活动课程实施的质量、推进速度、深入程度。克伯屈在“设计教学法”的最后一个步骤中指出，对于评定结果应该是教师提出评定的标准和方法，然后由学生自己进行评价。

我国的综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性等特点，那么与综合实践活动相适应的评价也应该是跨学科的、综合性的和发展性的。笔者尝试采用多维评价的方法，注重形成性评价和终结性评价相结合、教师的“发展性评价”与学生的“自我反思性评价”相结合的方式。

特别要强调一点，就是尊重学生的评价，发挥学生在评价中的主体作用，来改变过去学生被动接受评判的状况。在综合实践活动课程开展的过程中，由于学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以小组合作的学习方式进行，对学习者充分了解的是学生自己和小组里的合作伙伴，因而采用学生自评和学生互评相结合的方式，使评价的结果更加切合实际，对于改善教学效果也就更具针对性了。

总之，在我国综合实践活动课程实施的过程中，教师既不能“教”综合实践活动课程，又要提高指导的有效性，这给教师带来了前所未有的挑战。而克伯屈“设计教学法”的优点在于：尊重儿童，使儿童成为学习的主人，充分地发挥儿童的主动性和积极性，来引起儿童的学习兴趣，从而提高教学效果。本文在汲取“设计教学法”优点的基础上，运用其教学步骤来组织综合实践活动的教学，以期为新课程的顺利实施提供有效的教学帮助。

参考文献：

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]威廉.H.克伯屈著.教学方法原理――教育漫谈[M].王建新，译.北京：人民教育出版社，1991.

[3]张华.论“设计本位教学”[J].教育发展研究，2006，（12）：1-8.

[4]吕洪燕.设计教学法在财务管理教学中的应用与探索[J].中国大学教学，2009，（5）：61-63.

[5]张彩云.克伯屈与近现代中国教育[D].湖北：华中师范大学，2003：34-35.

[6]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[7]张华.综合实践活动课程研究[M].上海：上海教育出版社，2007，（5）.

[8]刘新生.综合实践活动主题学习协同教学的实践研究[D].东北师范大学，2011，（1）.

[9]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京：教育科学出版社，2007.

[10]伞家学.例谈学生确定实践活动主题[J].教学与管理，2011，（6）：25-27.

[11]吴建明.综合实践活动课程的实施与教师培养研究[D].湖南师范大学，2005，（18）.

[12]焦小萍.综合实践活动课程实施中教师问题研究[D].长春师范学院，2011，（24）.

科研课题的步骤范文第5篇

关键词：改革 实验教学 实施步骤 模式

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0159-01

实验教学是整个高等教育体系的重要组成部分，是加深学生对理论知识的理解，提高学生理论联系实际的能力，促进知识、能力、素质的协调发展的有效途径。实验教学是大学理工科学生必修的一门基础课程，知识覆盖面广，具有丰富的实验思想和方法，同时是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。

现阶段实验教学通常强调的是教授给学生现成的知识，而没有关注到知识产生的历史过程，导致知识发展的历史消失在逻辑一贯的叙述背后，学生只会自己动手简单的模仿实验，根本达不到对学生综合能力的培养。随着科学技术的日趋进步，社会知识经济的快速发展，21世纪的人才需要具有扎实的基础、宽广的知识、深入分析和解决问题的能力并能适应开拓性创新性的研究工作，因此，进一步深化实验教学体系和教学模式，对培养学生实践应用能力、科学研究和科学创新能力、提高学生的综合能力具有十分重要的意义，也成为一种发展趋势。下面从实验教学的实际出发谈一些自己的想法。

1 实验教学中存在的主要问题

从目前实验教学的现状来看，确实存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

（1）学生对实验教学在思想上重视不够。由于受历史与现实诸多原因以及客观条件的限制，大多数高校的实验课程尚未独立设课，实验课的开设存在很大的随机性，学时数设置也偏少，而且不占独立学分，这就使得学生对实验课程不重视，认为可有可无，做实验时也是敷衍了事，根本达不到提高动手能力的目标。

（2）教学组织形式单一。现行的教学组织形式基本上是分组循环方式，每个实验的编写基本上是“实验目的―实验原理―实验仪器―实验内容（或步骤）―思考题”这样一个固定模式，所有学生的实验要求时间统一、内容统一、进度统一，没有考虑不同学生的基础及实际动脑动手能力的差异，影响了学生的学习积极性，不利于提高教学质量和发现有特长的人才。

（3）教学方法陈旧。目前的实验教学形式多以老师为主体，注入和填灌式教学方法多，启发和研讨式方法教学少；学生进入实验室后不清楚实验的目的和实验程序的组织，只是按照课本（或讲义）上的步骤机械地操作，记记数据，看一看实验现象。出了问题很少自己主动思考找出原因，久而久之，尽管实验是做了不少，但收效却并不大。

（4）实验经费严重不足。近年来，随着国家教育事业的蓬勃发展，在校的学生人数急剧增长，实验班级多，而各实验室大部分仪器严重老化，又加之仪器设备使用频繁，损耗大，由于高校普遍经费不足，很多设备难以更新换代，无法适应现代教学的要求。

基于上述原因，实验教学首先要在总体结构上进行改革。从哪些理论知识要学生以实验方法验证、加强理解，怎样有效地提高学生实践动手能力，怎样培养学生职业能力等方面需要整体规划。根据理论知识由浅入深，将教学模式的改革引入实验教学中来，提高学生学习的积极性。

2 关于实验教学改革的实施设想

实施步骤原则上应该按照完成工作的程序和课程教学基本要求进行。

以大学物理实验课程中等厚干涉实验为例，介绍综合型设计型实验的实施步骤：

（1）建立工作过程。

信息采集决策制定开展计划实施过程检查评估

（2）明确工作任务。

①信息采集。

A.实验所涉及的器件介绍；

B.要求实现的功能和要求。

②决策制定。

由工作过程的需要确定：实验步骤，仪器、设备的选用。

③开展计划。

分析设计的每一个环节及步骤要达到什么目标，掌握哪些理论知识等。

④实施过程。

具体操作每一个环节和步骤，观察出现的现象，对实验过程实施监控，实验前对各仪器设备进行必要的检查和维护，确保实施过程的顺利进行。

⑤检查。

实验后对学生所用仪器设备进行检查。

⑥评估。

设计考核标准，对学生每一阶段的学习工作进行评价。综合整门课程学习完毕后的阶段成绩，评价学生本门课程的成绩。

3 实验教学建议遵循以下模式

（1）将实验产生的历史过程引入实验教学中，加强学生的人文素质的培养。将实验发展史引入实验教学中来，从而提高实验教学的质量，这样不仅能激发学生的学习兴趣，加深理论知识的理解，而且还可以更好的培养学生动手能力、思维能力和科学创新能力，更重要的是通过学习，学生可以培养科学的方法、实事求是的科学态度、严谨认真的科学精神。

（2）加强培养学生理论联系实际，特别是与科学技术发展相适应的综合能力。适当提供实用性的、关于现状的、前沿的知识内容，并且在上课时介绍某些实验的应用，加强学生理论联系实际，特别是与科学技术发展相适应的综合能力，激发学生做实验的兴趣。

（3）加强学生创新能力和科研素质的培养。鼓励、引导高年级学生通过本科生导师制参与到教师科研项目和创新团队的科研活动中来，将学生到实验室参加开放实验作为获得综合教育实践学分的一种途径，从而提高学生的创新、科研能力。

4 结语

实验教学的改革创新，需要创新的管理模式、管理机制和管理政策，需要富于创新精神的教师、先进的实验设备以及开放性的实验室，需要创新的教学氛围和学习环境。随着认识的深入，我们有信心不断努力提高实验教学水平，形成适应大环境下的实验教学特色，使学生在改革的实践中受益。

参考文献

[1] 侯晓霞，林嵘，康其桔，等.建立多层次实践教学框架提高学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005（S1）.