高校科研成果管理

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高校科研成果管理范文第1篇

Abstract： This paper， first of all， from the perspective of the background and significance， analyzed the status quo of transformation of scientific and technological achievements in colleges and universities in our country， based on the research of the analysis results， some improvement measures are put forward， in order to provide reference for the research of the industry and users， and better promote the reform and development of the related work.

关键词：高校；科技成果；转化；管理模式

Key words： colleges and universities；scientific and technological achievements；transformation；management mode

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0173-02

0 引言

随着国家的发展和经济的进步，越来越多的人开始关注高校的科技成果转化问题。将既有的科技成果转化为生产力是推动国家经济进步和社会高速发展的源动力。高校作为科技成果产生的主要摇篮，是加强和改善科技成果转化的关键环节。因此，如何加快高校科技成果转化工作的进程，加强对这一工作的管理具有重要意义。当前形势下，笔者发现，我国的高校科技成果转化率普遍比较低，没有能跟上时代的步伐，因此对高校科技成果转化创新的研究和管理就迫在眉睫。

1 高校科技成果转化的背景和意义

高校的科技成果转化工作作为全国2011高等学校创新能力提升计划的一个重要组成部分，具有十分重要的意义。高校作为国家科技创新体系的一个有机组成部分在加强科学研究和推动科技成果产业化方面做出了重要的贡献，进一步推动了国民经济的发展。有数据显示，目前在我国的高校中从事科学研究的人数已经在100万以上，这一数字已经超过全国科研力量的三分之一。

根据《国防科技工业教育“十一五”规划》，“十一五”期间，在部属高校开展办学水平提升工程、党建创优工程、研究生教育优秀工程、本科教学优秀工程（以下简称“一提三优”工程）建设。自工程实施以来，各校积极开展相关建设工作，取得了初步成效，但在取得成绩的同时，也存在一些亟待解决的问题。当前及今后一个时期，部属高校建设发展面临新形势、新任务，特别是在部属高校座谈会上，张德江副总理对部属高校未来发展提出了新的更高要求，并给予殷切期望。为适应新形势、新任务、新要求，推动学校教育事业实现又好又快发展，进一步做好“一提三优”工程实施工作，仍需要高校体系继续努力。为了进一步适应改革进程和工作的新局面，高校应当对转化问题进行共性研究，积极探索时间，全力推动科技成果转化。

2 我国高校科技成果转化现状

根据权威部门的统计显示，目前我国高校在科技成果转化方面能够达到的转化率仅为四分之一左右，即便每年通过鉴定的科技成果俞万项，但真正能够实现产业化的却不到二十分之一，这比起发达国家目前能够达到的80%这一数字还是有很大差距的。也就是说，尽管每年我国在科研领域产生的创新成果很多，但是很少能够得到真正的应用，不能在实际领域中发挥真正的作用。高校科技成果转化率不足的问题不仅会影响我国的科技创新能力发展，更会在一定程度上限制我国的社会和经济发展，因此，对这方面的研究和改进工作十分紧迫。

3 高校科技成果转化发展思路的建议

3.1 提高有关部门重视程度 提升有关部门对这一问题的认识是高校科技成果转化和产业化工作的重中之重，也是首要任务。尤其是从国家的高度提高对这项工作的关注和认可以及相应的人员、资金投入，对解决这一问题有重要意义。学校领导以及相应的教师应当高度重视科技创新的最终目的，避免在研究过程中出现盲目性；要解决好人才培养和企业参与的结合度问题，通过实践教学管理促进科研；提升企业的前瞻性和对科技体系的吸收。

3.2 不断创新高校科技成果转化的新形式 一般情况下科技成果的转化过程首先是将科技成果转化为技术，然后将技术推广和应用到企业中去，使这一技术具有规模化和产品化的效应。新形势下为了更好的侧近成果转化还应当创新的应用新的转化形式，通过高校和企业的相互协作，不断探索新的转化形式，在企业和高校的无缝对接中完成科技成果的高效转化。

3.3 科研选题要面向市场 科技成果能够实现转化的最基本条件就是要适应市场的需求，因此在进行高校科研课题审核时，必须要求其面向市场，能够反映市场的最直接问题。这就要求管理者督促科研人员树立市场意识，将这种意识贯彻在整个科研过程中，引领教师走出校门，多深入企业进行实证研究，把握研究方向。此外，高层也应不断把握和引领科研的热点和针对性问题，督促解决科研成果的市场化问题。

3.4 建立健全的管理体制 科学化的科研管理体制对于新时期的科技成果转化工作时必不可少的。政府应当规范相应的指导和评价体系看，客观公正的鉴定科技成果的转化过程；高校在进行科研项目管理时要紧跟相关政策，促进科研人员围绕产业化进行研究，重视科研经费的保障，综合考核科研成果转化效率，激励转化过程的实施和进展。

3.5 建立转化融资渠道 科技成果在转化的过程中存在高风险高投入的问题，尽管也会带来高回报，但是资金往往成为了限制其转化过程的主要因素，因此在对这一问题进行管理时应当由管理者出面，让政府和企业共同参与到科技成果转化的过程中来，建立健全完善的融资渠道，为科研工作提供最大程度上的保障。此外，高校还应设立专门的基金，对一些市场前景虽好单技术成熟度尚不够高的科技成果进行适当资助，帮助其进行转化和推广工作。

3.6 建立转化服务体系 中介服务环节对于科技成果的转化工作也起到决定性作用。有关部门在进行管理时应当注意不断完善中介服务体系，完善校企沟通机制和沟通过程，建立可靠的信息网络平台，及时有效信息，加强科技中介服务机构的指导和建设工作，对这类机构进行认证和资格化控制管理，创设有序的市场环境，为转化工作提供系统的配套服务，必要时开设绿色通道，确保转化工作能够第一时间顺利完成，促进转化效率。

3.7 加快政策法规建设 政策法规是高新技术成果产业化和转化过程的重要保证。有关部门应当尽快加强相应的法制建设，使得高校的科技成果转化工作有章可循、有法可依。管理人员可以借鉴国外的先进经验，制定更加合理和科学的法律法规，明确科技成果转化工作过程中的利益分配和权力责任，在原有法律的基础上进一步明确成果归属问题，发挥宏观调控和引导作用，规范市场，促进高校科技成果转化效率。

3.8 积极开展与企业协同创新合作 在当前科技发展的规律和过程不断演变的背景下，校企创新合作已经成为了科技成果转化的必经之路。重大的科技成果在时代的背景下越来越需要多方的沟通的协作才能完成。校企双方可以通过共同的资源共享平台建立共同目标体系的转化团队，更好地促进高校科研工作适应市场的能力，提高成果转化效率。

3.9 推进高校科技成果与国际接轨 在市场化和全球化的趋势推动下，信息网络的发展也极其迅速，高校科技成果转化工作要积极与国际接轨，与国际上高水平的研发机构合作互访，扩大交流渠道和交流深度，使高校的科技成果能够更加的面向市场。

4 结语

高校的科技成果转化工作是每一所高校甚至是国家创新体系的重要工作内容，是高校和国家发展的重要基础。作为一名业内的研究和应用者，还需要在今后的研究过程中进一步探索和挖掘，寻找更多更好的能够促进高校科技成果转化效率的途径，进一步提高转化效率，为国家的建设作出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈凯，陆建国.加快体制机制建设 促进科技成果转化——美国、加拿大高校科技成果转化的启示[J].中国高校科技与产业化，2010（03）.

高校科研成果管理范文第2篇

[关键词]高校图书馆课程管理系统学习管理系统数字化学习

[分类号]G250

1　引言

课程管理系统(course management systems，CMS)，又称为courseware、虚拟学习环境(virtual learning en—vironments，VLEs)、课程管理软件(course manage—ment software，CMS)、课程管理系统包(course-man—agement software packages，CMSP)、学习管理系统(1earning-management system，LMS)、e-eourseware、e—learning courseware、管理学习环境(managed learningenvironment，MLE)等。高校图书馆嵌入课程管理系统这一命题，最早由David Cohen于2001年正式提出，随后引起国外学者们的广泛关注。10年来，国外学者主要围绕嵌入意义、嵌入方法，嵌入内容以及嵌入面临的问题进行了研究。

2　研究的焦点

2.1　嵌入意义

嵌入意义，也叫嵌入的必要性，或者说驱动力。国外学者主要从以下两个方面论述高校图书馆嵌入课程管理系统的意义和必要性。

2.1.1　高校教学环境发生变化，需要图书馆提供与之匹配的服务使用软件管理在线课程起源于广播通信技术在远程教育中的应用，在美国，休斯顿大学于20世纪50年代最先为学生提供电视课程。如今的课程管理系统是在20世纪90年代中期开始发展起来的，伴随着网络技术对在线获取和分享信息的支持，课程管理系统逐渐从继续教育、远程教育渗透到普通高等教育的各个领域，Blackboard、WebCT等课程管理系统被越来越多的高校引入，应用日益普及，逐渐成为高校教学的主战场，成为高校师生新的工作、学习空间。美国校园信息化计划调查结果显示，2010年美国有93.1％的高校采用了课程管理系统。

另一方面，虽然很多课程管理系统提供教育资源中心模块，但这些模块通常指向的是那些需要购买才能获取的资源和那些提供低质量信息的免费网站，而对本校的图书馆资源没能有效揭示和链接，这一局面造成很多教师不得不自己从别处查找、下载资料或扫描纸质版资料，然后再上传到课程管理系统中，这种方式下，教师和学生均需要花费大量的时间查找、获取资源，效率低下，事倍功半，且有可能触犯版权法，引起法律纠纷。于是，这种基于课程管理系统的网络化学习环境对图书馆的信息服务提出新的要求，如何把资源和服务推广到师生们的教学环境中，为这种新的教学环境提供与之匹配的信息服务成为新时期高校图书馆面临的重要课题。

2.1.2　高校图书馆地位发生变化，泛在服务要求图书馆开展嵌入式服务数字化和网络化环境给高校图书馆带来严峻挑战，其服务模式和服务内容需要做出重大调整以适应变化了的环境和用户需求。一方面，数字化和网络化促进了资源的可查找性和易获取性，丰富的数字化资源和Google等搜索引擎的强大功能与普遍使用，使图书馆不再是信息获取的唯一或首选方式，即使对于高校师生，图书馆也不再是其获取学术信息的首选，如2005年OCLC的关于大学生对图书馆及其资源认知的调查报告显示，89％的大学生使用搜索引擎开始信息检索，只有2％的大学生从图书馆网站开始信息检索。网络环境下图书馆的信息中心作用逐渐被弱化，而且正如David Cohen所言，如果高校图书馆不能融入到课程管理系统的教学环境中，图书馆将面临严峻问题，其作为信息资源组织、筛选和建设者的作用也将减弱，更严重的是，大学图书馆员将失去其在促进大学学生学习和教师科研方面发挥作用的机会。另一方面，网络信息巨量、芜杂，质量参差不齐，海量的网络信息造成信息超载，给用户甄别信息带来巨大压力。随时随地获取信息与指导的泛在服务模式成为当今用户的急需。以图书馆网站为阵地的被动式服务已经不能满足用户需求，把图书馆资源与服务嵌入用户的工作与学习环境，使用户在需要信息时不必离开自己熟悉的环境，随时可以利用图书馆，即嵌入用户环境的主动性嵌入式服务成为图书馆服务创新的趋势。而嵌入教学环境，即嵌入课程管理系统的高校图书馆服务，则是嵌入式服务的最重要途径之一。

2.2　嵌入方法

高校图书馆嵌入课程管理系统的必要性和意义很快引起国外学者和高校图书馆从业者的高度认同，而进一步的问题就是研究嵌入方法和策略，即如何嵌入的问题。关于嵌入方法和策略的研究，代表人物JohnD.Shank和Nancy H.Dewald分别提出了宏观图书馆嵌入法(macro-level library courseware involvement，MALLCI)和微观图书馆嵌入法(micro-level librarycourseware involvement，MILLCI)，并且指出，宏观法的实施必须要与课程管理系统的开发者和程序设计者合作，使图书馆网站整体呈现在课程管理系统中。由此可见，宏观层次是在一个定制化(个性化)程度较低的情形下对图书馆网站的整体嵌入。微观法则要求针对每门特定课程重新组织图书馆的资源和服务，将与具体课程任务相关的图书馆资源整合到课程管理系统中。也有学者将宏观和微观嵌入方法称为通用法(ge，neric approach)和个性法(personal approach)，这些嵌入方法理念被后来的学者们普遍接受和采纳，不同的高校图书馆根据自身情况分别采用了不同的方法进行具体的实践探索。

高校科研成果管理范文第3篇

关键词：实践课程；教学效果；评价体系一些人认为，管理类课程的教学关键是理论教学，实践教学是多余的，然而在高职院校管理类已就业的学生中，实践类的知识是非常重要的，许多学生成绩很好，书本上知识掌握得很透彻，可是工作起来却不知道如何灵活运用，此现在很多高校都非常注重实践教学，但是问题是管理类课程的实践教学操作起来有一定的难度，连最基本的评价体系都很难统一，无法形成一套科学可行的评价体系。

1.现行的课程评价模式的优势及局限性

近年来，国内外学者对课程评价模式进行了比较深入的研究。关于课程评价模式概念的研究内容较多。关于课程评价模式的概念，影响较大的有两种：一种认为，“课程评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的体系，它对评价的实施作了基本的说明”。另一种认为，“课程评价模式是指一套具体实施评价的方式，是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例”。评价模式优势局限目标模式可运用于自然科学和数理学科的评价，在这些学科中，行为目标可以为教学活动和评价提供明确的指导对人文学科、艺术学科很难用明确的行为目标来度量表象模式注重描述和判断，比较全面，能比较准确地找出课程在某些环节和内容上存在问题难以对资料做出准确分析CIPP模式比较客观、全面描述分析对象特征，为教育决策者提供有效信息缺乏价值判断、可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证以及其适用范围仍受到挑战。课程标准评价教师可以根据课程标准来制订具体的教学计划和安排，上级部门根据课程标准规定对教学过程、效果进行检查和评估课程标准的修订总是滞后于专业行业的发展课程建设评价评价涵盖的内容比较多，且确定了课程开设是否具备了必要条件，能否保证课程目标的实现缺乏合理的评价标准教学过程的评价形成性评价，能发现、修正教学过程中某些偏离预期教学目标的地方教师、学生、企业参与评价较少，参与评价更多的是少数”权威人士”，而他们恰恰远离教学工作一线，作出评价难免比较片面教学效果的评价总结性评价，通过反馈评价信息改进教学，提高教学质量重视智育评价，忽视德育评价；重视知识评价，忽视能力评价现行的评价系统缺乏科学性、严谨性、可行性，亟待推出科学、严谨、可行的评价体系。

2.新的研究及评价方法

层次分析法（Analytic Hierarchy Process简称AHP）是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初发明的，在研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时提出的一种层次权重决策分析方法。

管理类实践课程的教学涉及诸多要素，很难归纳统一。它们相互影响，如果割断分析会断章取义，分析效果会大打折扣。而层次分析法是系统分析的重要工具，它把研究对象分层，按照分解、比较、综合的方式进行决策，它不割断各个因素对结果的影响，其中每一层次中的每个因素对结果的影响程度都可以量化。这种方法实践类课程的系统评价是有效的。高职院校开展管理类实践课程的比例日益提高，采用复杂的评价方法势必耗时耗力，需要一种简单易行的方法。层次分析法把定性方法与定量方法有机地结合起来，不单方面追求高深数据模型，也不光注意行为、推理、逻辑，把复杂的系统进行分解，接受起来比较容易，这种分析方法能把难以决策的系统里相互影响的诸多要素分层，通过两两比较，确定同一层次元素之间的数量关系后，再分析上层元素之间的关系。现在有了AHP层次分析法的软件，只要输入数据即可以得出结论，相对来说简单易行。

3.改进的评价指标体系

管理类实践教学是一种综合教师指导、学生动手、教师学生互动、教学环境等诸多要素的复杂系统。要进行科学评价首先要对各个关键要素分解分析，再对各个因素评价分析，最后再总体评价。综合分析实践教学的各个相关因素，确定三层分析评价指标。一级指标为评价的总目标，即目标层实践教学效果；二级指标为教学效果的评价分支，为教学准备、教学过程及学生学习状况。教学效果教学准备教学过程学生学习状况任务目标与教学整体目标一致教学内容符合岗位需求任务设计科学教学整体设计合理，能给予学生思考、联想、创新的启迪实行校企合作的”双导师”制，教师能巡回指导备课充分仪表整洁、教态自然、精神饱满教学过程体现”以学生为主体，以教师为主导”教学手段得当学生实践和创新能力得到锻炼学生积极主动教师与学生配合默契对专业技能掌握程度对项目流程熟悉程度动手操作学生的比例高灵活解决相关问题的能力4.如何运用

首先，确定相关专家。

我们需要自产、学、研等各个领域的专家。本文选取的专家必须从事或者研究该行业年限最起码超过8年。经过慎重考虑，具体的受访对象为：企业指导人员8位；教学督导2位；优秀教师4位；学生代表2位。

其次，确定各个指标权重。在评价体系中，AHP方法中的指标权重主要靠专家打分。为了确定各个评价指标的相对权重，我们首先对各个指标权数进行处理，然后再计算出每个指标对总目标的最终权重。但是AHP层析分析法仅仅考虑了专家的意向和偏好，虽然指标权重的排序相对来说比较合理，但是有个缺陷无法克服，就是主观随意性较大。我们经过考虑，决定利用熵值法，熵值法是一种客观的分析工具，但是不能反映专家的知识和经验及决策者的意见，综合分析这两种方法的优缺点，将两者结果相结合。综合分析这两种方法的优缺点，将AHP法和熵值法结果相结合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j为AHP方法得到的权重，W2j为熵值法得到的权重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我们取a1=a2=0.5。对遴选专家进行调查，根据A（P层次分析法和熵值法确定指标体系各个指标权重。

最后，对各个实践类课程教师分别打分。根据上面所述权重加权平均，计算出各个教师的综合得分。在统计分析时我们可以筛选出实践类教学效果比较好的教师予以嘉奖并分享经验，亦可发现效果较差教师，发现其教学薄弱环节，予以修正改进，为教学教改做出可行性评价依据。

5.管理类实践教学评价需要注意的问题

（1）明确实践教学评价目的：了解教师教学效果和学生学习效果；为教学管理提供依据；完善教学组织工作；为教学的改革和发展的决策提供依据，同时监督检查教学改革和发展的进程、成效。

（2）统一实践教学评价的原则要做到：科学性和导向性相结合，整体优化与独立性相结合，可操作性和真实性相结合。

（3）清晰的实践教学评价一般可按以下程序进行：确定目标；制定方案；组织实施；鉴定决策。

6.总结

通过研究分析得出科学的评价体系，并用AHP层析分析法计算出权重。用加权平均法可以得出各个实践教师的教学效果，提出整改意见和要求，提高整体教学质量，形成较为完善的管理类实践教学评价体系，并制定相应的标准和规范，确保实践教学的投入，使学生的实际技能水平与专业培养目标相符合。（作者单位：江苏农牧科技职业学院）

注：此课题为江苏畜牧兽医职业技术学院青年基金项目

参考文献：

[1]李雁冰，钟启泉.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2003.

高校科研成果管理范文第4篇

【关键词】科研成果；转化；教学资源；探索与研究

随着大学生招生规模的不断扩大，各高校都面临人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，导致人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求，特别是农业高校更是普遍存在无法培养更多质量高、专业技术扎实的农业创新人才也是因为教学资源问题。高校教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。而高校科研成果，在高校发展过程中占有重要的地位。科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论， 这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，曾芳芳认为科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要、是提高师资质量的需要、是提高专业人才培养质量的需要、是实现教学创新与培养创新性人才的需要。为了提高农业高校人才培养水平，适合农业发展需要，激发更多大学生、研究生热爱自己的专业，同时积极投身国家农业的建设中，而农业高校大量的科研成果，是农业高校和教育发展的最重要资源。把科研成果转化为教学资源，有效地编入教材，转化为教师的知识，鼓励教师积极参与，让学生从中受益，这不仅对专业人才培养质量提高，而且还增加了教学资源的数量，提高学生就业率。但是在转化的过程中还是有相当多的问题存在，我们要通过探索和研究解决转化中存在的问题，提升科研成果转化把教学资源的可行性及创新性。

一、农业高校科研成果转化为教学资源中存在的问题

高校科研评价体系不够全面，就目前课题、论文和成果数量仍然是高校科研成果实力的评价与社会地位的重要指标，导致科研导向出现偏差。因此很多高校的科研人员与教师还没有认识到科研成果转化为教学资源的重要意义，而是更注重个人发展，只满足于撰写论文，职称晋级、找项目、选课题，做科研等，而忽视了科研成果的转化利用。一方面教师要提升教学质量，更多的是靠讲台及简单或低质量的实验等，缺乏高质量人才培养的资源，另一方面，只重视科研成果的获得及评奖等，为评职称或获得科研项目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到应用与转化，是否转化为教学资源则很少关心考虑，许多科研成果被束之高阁。

在农业高校科研成果的活动中，农业高校的专业教师及相关科研人员一般重视项目新颖性与学术水平，导致科研人员思想上的偏差，大学生的参与度很低。因科研人员与教师比较“重论文与成果，轻实用与效益”的科研立项的新颖性的现象 ，而学生的教学资源非常缺乏，导致农业高校培养人才面临的教学资源不足，人才培养的质量下降，无法应对社会需求，科研成果转化为教学资源的问题正困扰着许多农业高校。

二、农业高校科研成果转化为教学资源的可行性

农业高校科研成果有一定的学术价值和应用价值，其表现的基本特点为教学型，适用性和学术性。所有的高校科研成果都是需要科研人员和教师对专业相结合而发展成系统研究一种新的教学资源，它的新知识学术价值分为不同的层次，农业高校科研成果价值主要表现在人才专业的培养上和实际生产上，农业高校科研成果转化为教学资源与人才培养相结合，科研成果在人才培养的价值就会有很大的提升。

现在的高校一直在强调教学质量的提高，高校的教师应把教学质量的提高成为自己的毕生追求。高校科研成果转化为教学资源中，教师是至关重要的因素；教师都有一种荣誉感，都希望自己所研究的科研成果得认可，也希望自己的成就能转化为教学资源。然而教师科研成果转化的积极性对转化起到关键性的影响。我国农业高校这块的教学资源严重的缺乏，在培养专业人才的教学质量的降低，造成现今专业人才不适应社会需求，难以在社会生存，这对农业大国的中国是一个很严重的问题。所以，高校科研成果转化为教学资源是一个学校和教育发展的必然趋势，这就需要教师的科研成果与教学相互结合而提高教学质量及人才培养水平。

三、农业高校科研成果转化为教学资源对策建议

农业是我国经济发展最主要的一项产业，农业高校是我国重点培养的教育主体，在贯彻实施农业教学的战略中具有重要地位和作用。科研成果转化为教学资源提高了师资质量的，也是教学资源的核心内容，高校教师的职责既要教书育人，又要做好教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到科教与实践中，对教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。随着时代的发展进步，高校已不仅仅是教学的场所，而且根据不断演进和扩充，发展为集教学与科研，全面开展农业高校科研成果转化为生产力的实践性工作。

建立高校科研成果转化为教学资源的平台，促进农业科技成果进教堂，科研成果转化为教学资源是一个涉及较广的系统性工作，要有效而全面的促进农业高校科研成果转化为教学资源，先于学校教师中达成共识，在提高对转化基础上要有个认识，一是转变思想观念，从科研成果转化为教学资源而提高学校教学质量着眼，去完善农业技术的教学研究与科学研究；二是转变重科研轻教学的观念，通过与科研机构的合作结合起来，相互促进；三是与科研人员长期对农业研究工作的条件，通过他们完成研究规划的任务同时，其中一部分工作有学生设计并运作，让学生再现一个研究规划的过程，最后经过教师的点评与讲解，让学生在教师的带领下学习，这样使得教学资源得到不断更新，也让科研成果第一时间进课堂的教学。

通过组织各高校的教师和大学生积极参加“中国大学生创意创业大赛”、“大学生创新创业训练计划项目”等各种实践，运用多种形式及方法促进成果在教学资源方面的真正转化。

四、农业高校科研成果转化为教学资源的创新

农业高校科研成果是研究人员、教师根据专业的发展过程中面临的问题，进行系统研究而产生的结论或观点，有一定的针对性，然而它是结合了专业或学科的情况实行创新的研究，所以农业高校科研成果转化为教学资源对于学科专业形成其特色，提高专业的竞争力，利于学生学习到广泛的知识。学校安排有关教师撰写《科研成果转化为教学资源典型案例汇编》，实现教学的创新。在高校科研成果转化为教学资源的过程里，教师不仅传授书本的理论知识，而且也将自己的科研成果，创新研究传授给学生，改善了知识层次的结构，扩大了知识面，也不会造成教学资源短缺，人才培养的流失，也能促进学生的主动思考，学习，创新，探索，拓宽思维和知识面，丰富教学资源，利于创新农业人才的培养。

农业高校应对科研成果转化为教学资源有一个实质性的政策，开发专业的科研成果转化为教学资源的机构，积极创新，不仅引导教师的积极性，把自己的科研成果转化为教学资源，与自身的教学相结合，推动学生的创新，让学生的资源广泛，专业人才培养也会有很大的提升。带动教师的自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。

五、结语

目前很多农业高校对科研成果转化为教学资源的工作没有采取激励机制，教师对科研成果转化缺乏积极性、主动性。根据专业人士研究，有科研成果的教师的教学质量高于没有科研成果的教师，相同地，教学质量高的教师其科研工作也很显然要好于教学质量差的教师。一般教学质量高的教师的科研工作与教学工作相互促进的关系，相对于教师的教学质量与科研成果有着显著的相关联。所以农业高校科研成果转化为教学资源，不仅能提升教学质量，还能提升专业水平与学科，从而培养了专业人才的质量提升。所以农业高校科研成果转化为教学资源过程中有很多的因素必须解决。第一，高校教师注重教学，注重教学质量，提高人才培养水平；第二，教师对科研成果在教学方法上积极探索，科研与教学相结合；第三，教学资源短缺，应与科研机构及科研团队相结合，相互促进。创新教学资源；第四，要摆脱传统的思路，只有创新思路，这样学生不会跟不上时代脚步，也不会造成社会的人才缺失；第五，农业高校及相关管理部门应制定相关鼓励政策，成立专门机构负责此项工作。

参考文献

[1] 曾芳芳，朱朝枝，张雪玉.促进科研成果转化为教学资源的研究[J].理论观察，2012年第5期.

[2] 高明伦.高等院校科研成果转化为现实生产力研究[J].合肥工业大学学报，2000，23（2）.

[3] 梁忠怀，魏林.试论制约农业科研成果转化的因素及对策[J].湖南农业科学，2002（4）.

高校科研成果管理范文第5篇

一、面向知识管理的高校科研管理信息系统体系结构分析

根据全息结构理论，高校科研管理的知识系统主要分为知识生产系统、知识传播系统和知识应用系统。相应的，应该把面向知识管理的高校科研管理信息系统分为知识生产管理子系统、知识传播管理子系统和知识应用管理子系统。

1. 知识生产管理子系统

知识生产管理子系统是面向知识管理的高校科研管理信息系统的核心子系统。根据科研管理的业务分类，我们把知识生产管理子系统又分为科研项目管理子系统和科研成果管理子系统和专家库管理子系统。科研项目管理子系统是一个涉及信息、时间、人、财、物等诸多因素的动态子系统。其管理的目的是为了实现对科研活动所涉及的人、财、物等资源的最佳选择和合理配置，对其运行进行有效控制，对成果进行科学地评估，使管理对象沿着既定的方向和道路，持续、稳定地保持良好的运行状态，最终实现既定的计划目标。科研成果管理子系统包括专利管理子系统、论著管理子系统和获奖信息管理子系统，涉及专利数据库、论著数据库和获奖信息库，要对科研成果、专利、论文和著作进行登记、整理。其中，专利数据库和论著数据库的内容直接来调用科研成果数据库，无须重复输入，避免错误。

2.知识传播子系统

知识传播子系统对应于社会再生产系统中的人口再生产，它主要涉及科研人员的培训、进修、学习等情况。根据具体业务，知识传播子系统又划分为专家库管理子系统和学术交流子系统。专家库管理子系统负责对高校的科研管理人员的研究领域、专长、科研成果及其学术交流活动、进修情况进行登记管理。科研管理人员可以随时查询某一领域的专家姓名、所在单位等信息。这种快速准确的查询，为科研管理的决策起到了支持作用。不仅如此，以前令科研人员最烦恼的就是申请项目时，总需要不停地填写各种表格，其中还有很多的重复项，如性别、年龄、职称、以前的科研成果等。建立专家库以后，这些基本信息可以随时被调出，避免了科研人员重复的无创造性的工作。科研人员还可根据事情的发展，例如自己又新出了一项科研成果，自己进行信息的增加、删改等。从这一角度，也减少了科研管理人员的工作量。专家库管理子系统的建立，实际上体现了知识管理以人为本的理念。学术交流活动也是知识传播管理子系统的一部分，因为学术交流实际上是科研人员再学习、提高自身学术修养的一种有效手段。为了提高这种学习的效果，有必要对学术交流活动进行记录、存储。而且科研管理人员也应积极承担安排学术交流活动的工作，促进这种交流活动的进行。

3.知识应用管理子系统

传统的高校科研管理往往重视知识生产系统而忽视知识应用这一系统的管理工作。实际上，做好知识应用管理工作，再进一步讲，做好科研成果推广的工作，不仅仅是给学校和社会带来经济效益，实现“双赢”。从更高的角度看，高校的知识借助于科技成果推广，向社会转移和渗透，社会经济组织对科研成果加以运用，投入到经济生产中，创造经济效益（实际上是物质再生产的过程）。这种物质的再生产又能支撑整个社会的正常运行和发展，反过来，又支持和促进社会的精神再生产，即促进高校的科研水平。所以，高校的知识应用子系统实际上起到了一个桥梁的作用，保证知识从高校流向社会大系统，我们设计了合同管理子系统和科技成果推广子系统。合同管理子系统负责对己经签订的合同进行登记。它是对于横向课题而言的。而科技成果推广子系统又分为科研成果子系统和市场预测子系统。科研管理人员可以通过科研成果子系统实时科研成果的信息，并且通过多媒体技术，生动有效地展示科研成果。普通的用户只要通过internet登陆校园网科技处子网，就能了解高校的具体的科研成果情况。不仅如此，通过调用模型库的一些算法如神经网络算法，市场预测子系统可以通过对历史和现实的各种数据进行分析，预测今后的科研成果的市场发展情况，协助合作者开发和培育市场，真正实现由“被动等待”到“主动出击”的转变，有效地促进“产一学一研”一体化，使更多的科研成果转化成市场中的产品，发挥“科学技术是第一生产力”的作用。

二、面向知识管理的高校科研管理信息系统关键技术的选择

1. B/S模式与C/S模式相结合

构建面向知识管理的高校科研管理信息系统，笔者主张采用B/S模式与C/S模式相结合的系统结构。在现代管理信息系统设计中，B/S模式与C/S模式是两种最具代表性的模式。其中，B（Browser）是浏览器，C（Client）是客户机，S（Server）是服务器。两种模式各有特点，也各有各自的优势。由于观念、技术等原因，现行的高校科研管理信息系统大多数采用C/S模式的体系结构。但是随着高校科研管理的业务量的不断扩大，C/S模式体系结构的弊端逐渐显露出来：所有的报表与数据都需要科研管理人员进行录入，同时，科研人员因为申请项目、成果申报等，还要不断地重复填写各种报表。这样，一方面科研管理工作人员工作量不断增加，另一方面科研人员也要在填写报表上浪费很多不必要的时间和精力，同时，在录入的过程中还会出现错误。为了解决这个问题，构建面向知识管理的高校科研管理信息系统，我们采用改进的C/S模式与B/S模式相结合的系统结构。