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生活小文章范文第1篇

关键词:小学写作 生活化 意义 策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2016)11-0177-01

在社会经济不断发展,科学水平不断提升的今天,我国教育在体制上已经进行了多次变革。特别是新课标实施以来,小学作文教学在教学目标上又增加了新的教学要求,这就要求小学语文教师在进行作文教学时,必须在原来教学模式的基础上进行突破,广泛地应用生活化的教学方式,在实际的课堂教学过程中为学生创设与实际生活相贴切的情景,让学生在生活化的氛围中进行写作。在这种生活化的教学过程中,学生的语言表达能力和词汇运用能力得到提升,同时在情感上增强了学生对生活的热爱。本文对小学写作生活化的意义以及如何实施小学写作生活化的策略展开了讨论,以期提高小学作文教学成效的同时,提升小学生的写作能力。

1 小学写作生活化的意义

写作作为小学生语文学习中必须掌握的一项重要内容,一直都是小学语文教学的重难点。提到作文,学生普遍的反应就是无话可说,没有内容可写。一到作文课上,许多学生就从作文书上进行摘抄并拼凑在一起,或刻意模仿他人的文章,有些学生干脆直接胡编乱造来完成作业,这些作文脱离实际、内容空洞根本无法激发人们的阅读兴趣。究其原因就是学生没有将生活与写作相结合,脑子里没有丰富的写作素材。其实生活与写作有着紧密的联系,生活中形形的人、大大小小的事情都可以作为写作的素材在文章中进行再现。学生在写作时只有从生活出发,以生活的视角进行深入思考,才能将生活中的点点滴滴转变为写作素材,进而提升自身的写作能力。小学语文教师在作文的课堂教学中,应广泛地运用生活化的教学模式,创设生活化的写作情境,并引导学生将写作与生活联系起来,鼓励学生走进生活,观察生活、体验生活、用心感悟生活,进而从生活中积累素材,使学生的作文内容言之有物且情感真实丰富,提高学生的写作能力。

2 实施小学写作生活化的策略

2.1 引导学生学会观察生活

小学阶段的学生刚刚步入校园生活,还没有养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。面对此阶段的学生,小学教师应明确学生良好学习习惯培养的重要性,在提升小学生写作能力方面,语文教师应加强生活化教学模式的应用,通过课堂教学引导学生在写作的同时积极地参与到生活当中,使学生与生活和自然的亲密接触中增强自身对周围事物的感知能力。例如在写作教学时,可鼓励学生将需要描写的事物直接带入课堂,帮助其通过感官直接描写该事物的表型特征及物质属性,进而再通过具体事例进行深入写作。而且写作课堂中不应仅仅局限于室内教学,适当的拓展课堂形式,组织学生参加形式多样的室外体验活动,例如布置好写作内容后,带领学生进行春游、务农等,引导学生在亲近自然的过程中观察生活,体验生活的点滴细节并感悟生活的美好,从而轻松地完成作业,在潜移默化中提高写作能力。

2.2 引导学生参与生活

小学语文教师要鼓励学生多想象,课堂上根据特定的事物或事件让他们展开联想,培养学生的发散思维避免其拘泥于表象;平时要和课代表多进行沟通,一起督促学生每日进行学结和生活感悟,而且完成的质量上要严格。特别是对写作有帮助的事情,如与父母一起大扫除、参加学校组织的植树活动或运动会等都应该鼓励学生多参与,并记录感想,没有必要要求字数,定期学生间以小组的形式进行交流,营造良好的生活化学习氛围。

2.3 教会学生使用生活化的语言

小学作文多以描写景物和记录事情的记叙文为主,这种类型的文章如果能巧妙的利用生活化的语言模式来叙述,则会增加文章的真实性,在描写具体人物时也会更加生动形象。因此,小学语文教师在实行生活化教学方法的同时,要教会学生在写作时善用生活化的语言,即在文章中真实的还原生活中人们的真实话语。而想要将生活化的语言应用于文章,要求学生在生活中真实的记录主人公的语言,进而使文章更加生活化。除此之外,教师还应将学生进行分组,作文课上安排小组内各成员及各小组间进行经验交流,引导学生在谈话中随时记录文章主人公的真实语言,并在自己的文章中进行还原,以增加文章的真实性,实现文章的生活化。

2.4 鼓励学生在交流中唤醒生活体验

根据2011年教育部出版的《义务教育语文课程标准》对小学作文教学提出的相关要求――贴合实际,引导学生关注、热爱生活,乐于用文章来表达情感,小学语文教师应利用好生活资源,把握学生进行写作的最佳时机,帮助学生养成及时其记录生活中感悟的良好学习习惯,唤醒学生积极体验生活的热情。以作文《校园一角》为例,有些学生在进行描写时,语言表达模糊,描写太过苍白且不具体。而教师可将学校的景色以图片的形式借助多媒体进行展示,让学生笼统地看过后,再将具体的景物的细节放大展示,突出景物特点,最后还可转换视角、调整拍摄时间等展时同一景观不同风格的美,带领学生对校园进行细致的观察后,再条理清晰、分层次地进行描写。

3 结语

总之,小学阶段学是学生养成良好写作习惯的最佳阶段,小学作文生活化对小学生写作能力的提升和对生活感知能力的培养具有十分重要的意义。为了提高小学作文的教学质量,并提升小学生的写作能力,小学教师应引导学生学会观察生活并积极地参与生活,教会学生写作时使用生活化的语言,还要帮助学生在交流中唤醒生活体验,最终促进学生写作能力的提高。

参考文献:

生活小文章范文第2篇

【关键词】情感因素;小学语文;课堂教学

在小学语文课堂教学中,教师主要负责给学生讲授语文知识,学生利用教材进行语文知识的学习。语文文章是作者精神的产物,表达着作者的情感,而学生要真正理解文章,就需要将自己的情感融入到文章教学中,实现学生与作者情感的碰撞,实现情感上的交流与互动。小学语文课堂教学的主要目的是为了培养学生的文化审美能力,学习语文知识,实现文化与艺术的有机结合。语文教学中,情感因素是语文教学的核心,通过情感因素的渗透使小学生能够挖掘其中的情感,使学生的情感得到陶冶,体会语文语文的艺术性。在新课程改革的背景下,教师应坚持以人为本,语文教学要存在于学生的情感培养过程中,促进学生能够实现情感的表达,实现学生的全面发展。

一、营造良好的语文课堂教学氛围,实现情感的渗透

课堂环境氛围能够潜移默化的影响着学生的情绪,在一种欣赏美的环境氛围中,学生能够调整好自己的心态,用欣赏的眼光看待和阅读文章,从而更加深入地了解文章知识和内容。教师需要保持一种热情、平等的心态,与学生进行互动和交流,将学生放在文章欣赏者的位置上,营造良好的情感氛围,调动学生的情感,更好的体会作者的情感表述。

二、创设科学的教学情境,激发学生情感上的共鸣

如果教育中缺乏情感,就像池塘中缺少水,情感因素的渗透在教育中是十分重要的,教师在教学中,需要能够用情感去启发学生的思维,引导学生从多角度、层次对语文知识进行分析和研究,更好的体会和把握作者的内心以及情感,使学生获得丰富的情感体验,更好的理解文章内容。教师可以通过创设情境的方式,在学生心理上形成一种悬念,使学生的注意力、思维等能够凝聚,使智力达到理想的状态。

例如在学习《观潮》时,作者通过对大潮的描写,更多的是体现人的生活,不仅是潮声,更是心声和时代的声音。文章中在描写大潮时使用了这样的句子:

“再近些,只见白浪翻滚,形成了一道六七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”通过“山崩地裂”等词语将大潮的波涛汹涌展现的淋漓尽致,展现出了大潮的神奇,教师在教学中应将作者这种情感充分的表达出来,使学生更好地领悟大潮的壮观。

三、强化生活体验,促进情感渗透

小学语文教学中,教师应充分调动小学生已有的生活体验,使学生的情感能够更好地渗透到语文文章中,与作者的情感融为一体,促进语文教学活动的顺利进行。教师可以带领学生亲自参观工厂、田间,在真实的环境中学习,更好地强化学生运用知识解决问题的能力。

例如在学习《我爱秋天》时,教师在教学前就可以组织学生亲自融入到大自然中感受秋天,收集一些树叶、昆虫的标本,使秋天的足迹被记录下来,使学生对秋天的热爱之情得到提升,感受自然的美好。

四、运用教材,实现情感因素的挖掘

在小学语文教学中,教师主要是通过教学使学生能够对教材中的情感得到深刻的感受,实现情感上的升华,在这一教学过程中,要实现这一教学目标,就需要让学生先深刻的认识和体会文章内容,然后在此基础上进行情感的提升。因此教师应科学的运用语文教材,充分挖掘其中的情感因素,促进学生情感的表达。

例如《卖火柴的小女孩》这篇文章中,通过特定的情境――大年夜,讲解小女孩赤脚在大年夜卖火柴,小女孩通过点燃自己手中的火柴想象出圣诞树、食物等,最后小女孩在大年夜热闹的氛围中冻死在街头。教师可以让学生说一说自己是怎样过大年夜的,一家人团聚在一起,热热闹闹吃着团圆饭,然后通过对比卖火柴的小女孩,使学生更好深入地体会出文章中隐藏的深刻含义,让学生意识到自己生活在我们国家是多么幸福!

五、多样化的语文活动强化学生情感

小学阶段的学生比较活泼、好动,好奇心很强,教师在教学时需要从学生的特点的处罚,开展形式多样的教学活动,提高学生参与的兴趣,强化学生的积极性和主动性,给学生提供更多的情感源泉。教师可以组织开展“背爱国诗词”等活动强化学生的爱国主义情怀。还可以通过具体的节日组织相应的活动,例如五一劳动节,教师可以组织学生们一起参与社会劳动;清明节,吊唁先烈等,通过长期的活动开展,提升学生的人文情怀。

生活小文章范文第3篇

关键词:小学教学 争章活动 探讨

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)10(c)-0166-02

为了搞好小学教学创新,该校开展了“争章”活动,经过“定章、争章、考章、颁章”系列活动,使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展,对每一位学生的成长都起到了积极向上的促进作用。在争章过程中,一颗颗美丽形象的五角星、一枚枚奖章是显性的激励载体,对小学生有着不可抵挡的亲近感,争章成为儿童内心深处强烈的渴求,内化为儿童奋斗的目标,他们在快乐的争章中,健康成长起来。

1 常规章养成了良好的常规习惯

对于小学生来说,适应学校生活至关重要的一点就是遵守学校的行为规范,养成良好的学习习惯和生活习惯,而常规教育又是枯燥而乏味的。这时,我们依托于常规章这个法宝,来吸引孩子的注意力,挑战他们的意志。

常规章包括学习星、纪律星、文明星、卫生星、安全星、活动星,这6颗星星体现了常规教育的全部内容。每学期初的第一个周的主题队会上,教师就把常规章的星星撒下去,由考星委员带领组员讨论获得这些星星的办法,最后教师宣布获得星星的标准,给队员们在争星过程中树立起明确的目标。6颗五角星使学生产生了兴趣,队员能严格要求自己,按照常规办事,并把自己的所作所为记在日记里,在下个周的主题队会上纷纷交流自己的成绩,由考星委员评议,通过了就可以获得小星星。良好的常规习惯要持之以恒,每月都要考核,要求队员护住这6颗星星。不管在何时何地队员在行为习惯上出现差错时教师只要亮出相应的星星,他们马上知道该怎样做了,这种激励方式潜移默化地帮助孩子们养成了好习惯。

实践证明,争常规章活动是教师进行常规教育的法宝,它的形象性和激励性为常规教育披上了童趣的外衣,使孩子们乐于接受。

2 科技章培养了积极的创新能力

现代社会需要的是有创新精神的科技人才,小学生是未来的栋梁,这就需要小学教师以学生发展为本,培养学生的创造力和创新能力,把少年儿童培养成“勤于动脑,敢于质疑的小问号;勤于探索,独具慧眼的小发现;勤于动手,乐于实践的小能手”。在小学生中形成敢于创新、乐于创新、能于创新的浓郁氛围,使创新教育深入人心,科技章由此而产生,在争章过程中让学生去亲身体验,去感悟,培养学生的动手能力和科学素养。

科技章包括读书星、故事星、制作星、实验星。队员们用自己喜欢的方式欣赏科技书籍,把自己读到的科学家发明创造的故事抄到争章日记里,循着做人的足迹去探寻成功的奥秘――读书星;然后队员可以把这些科学家们刻苦学习、发明创造的事迹讲给别人听,进一步地体验、感悟――故事星。星星的诱惑力很大,队员们都能积极参与,在搜集、交流的过程中他们清楚了许多科学家的成长历程,如发明大王爱迪生,从小就爱动脑筋,遇事一要问个为什么;二要亲自试一试,当他还是个卖报童的时候,就用赚来的钱买化学药品搞起试验。他一生2000多种发明,绝不是空想出来的,而是动手试出来的。从中明白了“天才是九十九分血汗加一分灵感”,勤奋刻苦、善于动手、善于联想是他们成功的根本原因之一。辅导员把队员们体会到的科学家的精神用来督促他们的实际行动,让学生展示自己的小科技作品――制作星;教师组织队员做一个科学小实验,解释一种奥秘或现象――实验星。这两颗星星激发学生创造的热情与勇气,队员们都纷纷动手操作,从中分享到了成功的喜悦,养成了一种良好的动手动脑能力。

在争科技章的过程中,队员们感受到了动脑的欢乐,体验到了创造的欢乐和激情,懂得了创新的真谛,树立了攀登科学高峰的勇气。

3 岗位责任章增强了快乐的服务意识

现在的孩子大多数被父母娇惯着,一切事情有父母包办,于是他们缺少独立自主的能力,没有为他人服务的精神。针对这一点,我们推出了“岗位责任章”,以此帮助队员学会自主管理,做到“人人有岗位,个个是主人”。

岗位责任章包括岗位星、服务星、合作星、体验星。辅导员老师在家庭、中队、大队、社会广泛设立少先队小岗位,然后队员们选择、创设和争取适合自己的岗位,并在中队里演讲自己怎样做好这个岗位的小主人,也就是争到这颗星的办法――岗位星;接下来队员尽自己的能力在岗位上为集体、为他人服务、分享为集体、为他人服务的快乐,并把自己的光荣故事记在争章日记里,以备交流,让别人清楚自己在本职岗位上的所作所为――服务星;要想坚守好一个岗位,就要有集体荣誉感,学会分工合作――合作星;队员在争这3颗星的过程中付出了很多,为了让他们以后能树立其岗位责任意识,辅导员老师就要引导队员把苦变为甜,通过开展队会体验到光荣感与责任感――体验感。岗位责任章的开展培养了队员的民主意识、民主作风,增强了队员的小主人责任感和光荣感。队员知道了以别人幸福为幸福、以别人快乐为快乐的奉献目标。

4 结语

通过“争章”活动实践,越来越意识到争章活动的举足轻重和不可缺少,有争章之处,就有一片缤纷的天地。创新的火花时时在这闪现,每个班级都会根据自己的情况开展争章活动,一个五角星就是孩子们进步的小脚印,一个个进步的小脚印引导孩子适应学校、适应集体,实现重要的转变。孩子在奖章活动的魔力中奋进、蜕变、成长!

参考文献

[1] 龚程玉.小学生命教育微型课程的开发与实施[D].华东师范大学,2010.

[2] 李娜.小学语文教科书选文中的生命教育研究[D].南京师范大学,2011.

[3] 张清宇.温州市实验小学德育中实施生命教育的实践研究[D].延边大学,2011.

[4] 卢永环.小学生命教育现状及对策研究[D].延边大学,2011.

[5] 代江南.本溪市小学信息技术课程现状与对策研究[D].辽宁师范大学,2015.

[6] 赖利旗.游戏教学在小学信息技术课堂应用的研究与实践[D].南昌大学,2015.

[7] 吴猛.聋校小学信息技术课程翻转教学研究[D].河北师范大学,2016.

[8] 钟奇澎.基于微课程的小学信息技术课教学设计与应用[D].渤海大学,2016.

[9] 高阳.iPad辅助小学信息技术教学应用研究[D].哈滨师范大学,2016.

[10] 王娟.基于Scratch的创意计算思维可视化研究[D].上海师范大学,2015.

[11] 黄加成.语文教学中的生命教育摭谈[J].淄博师范高等专科学校学报,2006,21(4):57-60.

[12] 胡燕琴.2004年国内主要教育期刊生命教育研究新进展[J].宁波大学学报:教育科学版,2005,27(4):35-38.

生活小文章范文第4篇

2003-12-11 

农村少先队如何适应现代化发展,开展有新意、有实效,为少先队员喜爱的活动,这是每一位辅导员应积极探讨的问题。我认为:农村少先队组织开展特色活动,应紧紧依托农村实际,充分利用独特的乡土风情和农村优势。 

一、利用优势,挖掘特色 

(一)农业科技实践小活动。农村有肥沃的土地、广阔的原野、壮丽的山河,这些都是农村少先队开展特色活动取之不尽,用之不竭的源泉。立足于当地农情,挖掘乡土资源,是农村少先队开展特色活动的根本出发点。进行农业实践活动是农村队员学习农业科技知识的有效途径。根据当地农情,以“启明星”科技活动为载体,组织队员们通过“看一看、听一听、试一试、说一说”等环节,学习农业科技知识,参与农业科技实践活动。1、聘请农业科技校外辅导员:在学校大队部的帮助下,创设一系列适应农村、适应儿童特点的农业科技特色活动,以其教育性、多样性、生动性和趣味性,培养学生学习农业科学知识,应用农业科学成果的自觉性。2、建立农业科技实践小基地:充分利用乡村的农场、林场、专业大户的种养基地建立红领巾实践阵地。3、开展农业科技实践小活动:广大队员利用所学到的科技知识进行“掌握一套务农小本领,组织一次农技小讲座,提出一个兴农小建议,宣传一条致富小信息”实践活动。让队员们在实践中进行体验,把在实践阵地学到的先进农业科学技术带进千家万户,充分利用自己的农业科技探究成果,推动身边农业科技的进程,积极为农村农业生产服务。 

(二)开辟民间艺术小舞台。农村有源远流长的民间艺术,我们西坑畲族镇有着独具艺术魅力、乡地气息浓厚的民间文化艺术。针对我镇民间艺术历史悠久、题材广泛、内容丰富的特点,少先队组织结合当地风俗民情,建立了红领巾山歌队、刺绣队、编织队,利用“乡村艺术节”、“农民文艺汇演”开展丰富多彩的民间文化艺术活动,活跃了农村少年儿童的文化生活,培养了少年儿童追求美,展示美,创造美的艺术才能。 

(三)开展“特色章”争章活动。“雏鹰争章”活动作为少先队素质教育的重要载体,已在广大基层少先队组织中全面实施。基础章、兴趣章、特色章等已成为孩子追求进步的目标。在农村,根据实际,因地制宜,按需要选设一些“特色章”,开展争章活动,为队员们提供了更广阔的天地。队员们可以通过争章活动,弘扬民族文化,增长生活知识,学习劳动技能,提高实践能力。如:农村上学路远,大同学照顾小同学,设立“护幼章”,通过争章活动培养了学生团结互助的精神;学习种菜,设立“种菜章”,培养学生的动手能力,引导学生从小树立劳动观念和科学观念。学唱畲乡山歌,设立“山歌章”,开展“编山歌,唱山歌”活动,弘扬了畲家传统文化。“特色章”争章活动的开展,推进了农村少先队的素质教育。 

二、从“小”入手,以小见大 

农村少先队特色活动要从“小”入手,以小见大。辅导员应从日常生活中筛选出精华来作为少先队活动的内容,反复锤炼主题,使之切合现实。对队员进行深入地教育,必须把握活动的地方性,立意要高,角度要小,要细推敲,深挖掘。如:根据当地端午节吃粽子的习俗,开展“走进农家学包粽子”、“有滋有味品尝粽子”、“热粽飘香话端阳”、“端阳节里思屈原”系列小活动,不仅使队员学会了包粽子的技能,了解了端午节的来历,而且把亲情、乡情、爱国情融为一体,在小活动里受到了爱国主义、集体主义和热爱农村的大教育。 

三、举一反三,不断革新 

生活小文章范文第5篇

2003-12-11

农村少先队如何适应现代化发展,开展有新意、有实效,为少先队员喜爱的活动,这是每一位辅导员应积极探讨的问题。我认为:农村少先队组织开展特色活动,应紧紧依托农村实际,充分利用独特的乡土风情和农村优势。

一、利用优势,挖掘特色

(一)农业科技实践小活动。农村有肥沃的土地、广阔的原野、壮丽的山河,这些都是农村少先队开展特色活动取之不尽,用之不竭的源泉。立足于当地农情,挖掘乡土资源,是农村少先队开展特色活动的根本出发点。进行农业实践活动是农村队员学习农业科技知识的有效途径。根据当地农情,以“启明星”科技活动为载体,组织队员们通过“看一看、听一听、试一试、说一说”等环节,学习农业科技知识,参与农业科技实践活动。1、聘请农业科技校外辅导员:在学校大队部的帮助下,创设一系列适应农村、适应儿童特点的农业科技特色活动,以其教育性、多样性、生动性和趣味性,培养学生学习农业科学知识,应用农业科学成果的自觉性。2、建立农业科技实践小基地:充分利用乡村的农场、林场、专业大户的种养基地建立红领巾实践阵地。3、开展农业科技实践小活动:广大队员利用所学到的科技知识进行“掌握一套务农小本领,组织一次农技小讲座,提出一个兴农小建议,宣传一条致富小信息”实践活动。让队员们在实践中进行体验,把在实践阵地学到的先进农业科学技术带进千家万户,充分利用自己的农业科技探究成果,推动身边农业科技的进程,积极为农村农业生产服务。WWw.133229.COM

(二)开辟民间艺术小舞台。农村有源远流长的民间艺术,我们西坑畲族镇有着独具艺术魅力、乡地气息浓厚的民间文化艺术。针对我镇民间艺术历史悠久、题材广泛、内容丰富的特点,少先队组织结合当地风俗民情,建立了红领巾山歌队、刺绣队、编织队,利用“乡村艺术节”、“农民文艺汇演”开展丰富多彩的民间文化艺术活动,活跃了农村少年儿童的文化生活,培养了少年儿童追求美,展示美,创造美的艺术才能。

(三)开展“特色章”争章活动。“雏鹰争章”活动作为少先队素质教育的重要载体,已在广大基层少先队组织中全面实施。基础章、兴趣章、特色章等已成为孩子追求进步的目标。在农村,根据实际,因地制宜,按需要选设一些“特色章”,开展争章活动,为队员们提供了更广阔的天地。队员们可以通过争章活动,弘扬民族文化,增长生活知识,学习劳动技能,提高实践能力。如:农村上学路远,大同学照顾小同学,设立“护幼章”,通过争章活动培养了学生团结互助的精神;学习种菜,设立“种菜章”,培养学生的动手能力,引导学生从小树立劳动观念和科学观念。学唱畲乡山歌,设立“山歌章”,开展“编山歌,唱山歌”活动,弘扬了畲家传统文化。“特色章”争章活动的开展,推进了农村少先队的素质教育。

二、从“小”入手,以小见大

农村少先队特色活动要从“小”入手,以小见大。辅导员应从日常生活中筛选出精华来作为少先队活动的内容,反复锤炼主题,使之切合现实。对队员进行深入地教育,必须把握活动的地方性,立意要高,角度要小,要细推敲,深挖掘。如:根据当地端午节吃粽子的习俗,开展“走进农家学包粽子”、“有滋有味品尝粽子”、“热粽飘香话端阳”、“端阳节里思屈原”系列小活动,不仅使队员学会了包粽子的技能,了解了端午节的来历,而且把亲情、乡情、爱国情融为一体,在小活动里受到了爱国主义、集体主义和热爱农村的大教育。

三、举一反三,不断革新