通知书怎么写
通知书怎么写范文第1篇
通知，是运用广泛的知照性公文。通知，一般由标题、主送单位(受文对象)、正文、落款四部分组成。下面就是小编给大家带来的2022元旦放假安排通知书，希望能帮助到大家!
2022元旦放假安排通知书贵家长：
您好!根据上级有关规定，20__年“元旦”假期为20__年1月1日至3日，共3天。1月4日(星期_)正常上课。
为使孩子过上一个愉快充实的假期，请您积极配合学校做好孩子的教育：
1、教育孩子注意交通安全、居家安全、防火用电安全，预防流行疾病，确保过一个平安假期。
2、1月11日将进行一至六年级语数期末考试，请督促孩子认真完成假期作业。
自觉复习本学期课文内容，迎接期末考试。
祝新年快乐，合家安康!
__东埔小学
___年12月30日
元旦节的由来元旦，即公历的1月1日，是世界多数国家通称的“新年”。元，谓“始”，凡数之始称为“元”;旦，谓“日”;“元旦”意即“初始之日”。
有现存文献记载的“元旦”一词最早出现于《晋书》：“颛帝以孟夏正月为元，其实正朔元旦之春。”
正月初一的计算方法，在汉武帝时期以前也是很不统一的。因此，历代的元旦月、日也并不一致。夏朝的夏历以孟喜月(元月)为正月，商朝的殷历以腊月(十二月)为正月，周朝的周历以冬月(十一月)为正月。秦始皇统一中国后，又以阳春月(十月)为正月，即十月初一为元旦。
正月初一从哪日算起，在汉武帝以前也是很不统一的。因此，历代的元旦月、日也并不一致。夏朝的夏历以孟喜月(元月)为正月，商朝的殷历以腊月(十二月)为正月，周朝的周历以冬月(十一月)为正月。秦始皇统一中国后，又以阳春月(十月)为正月，即十月初一为元旦。
今天所说的“元旦”，是新中国成立前夕的公元1949年9月27日，第一届中国人民政治协商会议，在决定建立中华人民共和国的同时，也决定采用世界通用的公元纪年法，即是我们所说的阳历。
在当代，元旦指公元纪年的岁首第一天。为了区别农历和阳历两个新年，又鉴于农历二十四节气中的“立春”恰在农历新年的前后，因此便把农历正月初一改称为“春节”，阳历1月1日定为新年的开始“元旦”，并列入了法定假日成为全国人民的欢乐节日。
古代的元旦是哪天古代虽然也有元旦，但日期却不固定，殷代是以十二月初一这天为元旦之日，周代在十一月初一，秦始皇时期，又以十月初一日为元旦，可见每个朝代的元旦都是不一样的时间，唯一相同的就是都是以每个月的第一天为元旦之日。
民国时期，孙中山定农历正月初一为春节，公历的一月一日为新年，但当时还没有元旦的叫法，直至新中国成立后，才叫公历的一月一日这一天为元旦。民国时期，当时虽然定公历的一月一日为新年，但老百姓不怎么在意，当时只有一些学校机关以及政府部门放假一天，老百姓依然以农历初一为新年。可见春节这个大年深入民心之深。
元旦，顾名思义，即为新年开始的第一天。元是开头第一的意思，旦这个象形字意味着太阳从地平在线升起来，意味着新的一天开始。元旦，是一年之元，一月之元，一时之元，元即首。“颛帝以孟春正月为元，其时正朔元旦之春。”《晋书》对元旦作了最初的记载，把正月称为元，初一为旦。
还有一种说法是把在舜帝祭祀天地和先帝尧的那一天定为古代的元旦日。尧的儿子无才难以成大器，便传给了品德兼备的舜。舜为百姓做了许多好事，很受人们的爱戴。因而当时就把纪念尧的那天定为元旦日。内地元旦的庆祝方式相当于春节的缩影版本。因为元旦之后就是春节，再一个元旦不是我国的传统节日，因而在人们心中占有的位置并不高。
当然，现在元旦的热潮还是成上升趋势。一般平民百姓庆祝元旦主要表现是放鞭炮、杀三牲、拜祭祖辈等等。写春联、书写福字、舞龙灯的民间活动也逐渐成为元旦的主要庆祝活动之一。“元正启令节，嘉庆肇自兹。咸奏万年觞，小大同悦熙。”晋代诗人辛兰在诗歌《元正》里记录了当时元旦的情景。“四气新元旦，万寿初今朝。”，南朝梁人兰子云在也其《介雅》一诗里对元旦作了大概的记录。
通知书怎么写范文第2篇
上下结构（一）
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点；
2．能分析病例，通过上下对照查出病因；
3．会写这两种类型的上下结构的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
上下结构（一）
2．你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、新授
1．讲解上宽下窄型的写法
（1）什么叫“上宽下窄型？让学生回答。
（2）出示示意图，教师讲解。
（3）出示例字
（4）学生观察分析上宽下窄型字的写法。
（5）教师讲解：
（一）上下两部件的纵向距离要相等；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。
（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
（7）出示“坚”和“膏”，让学生分析，师生点评。
（8）学生临摹，教师巡视指导。
2．讲解“上窄下宽型”
（1）什么叫“上窄下宽型”？让学生回答。
（2）出示示意图，教师讲解。
（3）出示例字
（4）学生观察分析上窄下宽型字的写法。
（5）教师讲解：
（一）上下两部件的纵向距离要相等；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。
（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。
（8）学生临摹，教师巡视指导。
三、练习
1．写一写；
2．想一想。
四、小结：
本节课的主要内容。
第2课
上下结构（二）
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上大下小型和上小下大型的特点；
2．能分析病例，通过上下对照查出病因；
3．会写这两种类型的上下结构的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
上下结构（二）
2．你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、新授
1．讲解上大下小型的写法
（1）什么叫“上大下小型”？让学生回答。
（2）出示示意图，教师讲解。
（3）出示例字
（4）学生观察分析上大下小型字的写法。
（5）教师讲解：
（一）上部件要写得长，下部件要写得短；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得宽，下部件要写得窄。
（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
（7）出示“垄”和“蓄”，让学生分析，师生点评。
（8）学生临摹，教师巡视指导。
2．讲解“上小下大型”
（1）什么叫“上小下大型”？让学生回答。
（2）出示示意图，教师讲解。
（3）出示例字
（4）学生观察分析“上小下大型”字的写法。
（5）教师讲解：
（一）上部件要写得短，下部件要写得长；
（二）上下两部件的重心要在要在竖中线上。
（三）上部件要写得窄，下部件要写得宽。
（6）让学生观察书上的两则病例，说说问题在哪。
（7）出示“奖”和“葬”，让学生分析，师生点评。
（8）学生临摹，教师巡视指导。
三、练习
1．写一写；
2．想一想。
四、小结：
本节课的主要内容。
第3课
包围结构（一）
半包围
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，认识半包围结构字的特点；
2．能分析病例，通过上下对照查出病因；
3．会写这两种类型的半包围结构的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
包围结构
2．包围结构分为两大类：1
半包围；2
全包围。
3．你觉得怎样才能写好包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、新授
1．讲解半包围的写法
（1）从两个方面对字心进行包围：
第一种情况
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤学生临摹，师巡视指导。
第二种情况方法同上
第三种情况方法同上：
2．从三个方面对字心进行包围：
第一种情况
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤学生临摹，师巡视指导。
第二种情况方法同上
第三种情况方法同上：
三、练习
1．写一写；
2．想一想。
四、小结：
本节课的主要内容。
第3课
包围结构（二）
全包围
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，认识全包围结构的字的特点；
2．能分析病例，通过上下对照查出病因；
3．会写这全包围结构的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
包围结构（二）
2．你觉得怎样才能写好全包围结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、新授
1．全包围的字可依据字框两竖下端内斜和两竖垂直的不同分为两类。
2．字框两竖下端内斜的有小方型和扁方型两种。
（1）讲解小方型：
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤看书上的病例分析病因。
⑥出示“回”字，分析它的写法。
⑦学生临摹，师巡视指导。
（2）
讲解扁方型字的写法。
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤看书上的病例分析病因。
⑥出示“皿”字，分析它的写法。
⑦学生临摹，师巡视指导。
3．字框两竖垂直类的有长方型和大方型的两种。
（1）讲解长方型：
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤看书上的病例分析病因。
⑥出示“日”和“首”字，分析它的写法。
⑦学生临摹，师巡视指导。
（2）讲解大方型字的写法。
①出示例字
②让学生分析一下两部件的包围关系，小组讨论，指名说。
③出示示意图
④教师讲解书写的方法。
⑤看书上的病例分析病因。
⑥出示“固”和“国”字，分析它的写法。
⑦学生临摹，师巡视指导。
三、练习
1．写一写；
2．想一想。
四
小结：
本节课的主要内容。
第5课
重心平稳
方正变化
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，认识到要写好字，除了要做到重心平稳，还要做到方正变化；
2．能分析病例，通过对照查出病因；
3．学会在书写时兼顾到字的重心平稳和方正变化。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
重心平稳
方正变化
2．写字时为什么要做到重心平稳和方正变化呢？这是我们这一节课将要学习的主要内容。
二、新授
（一）重心平稳
1．汉字结构形式多样，形态变化纷繁，但不论字形怎样变化，都必须做到重心平稳。
2．做到重心平稳的方法：
（1）横平竖直
A．出示例字
B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。
C．分析比较“重”字。
（2）左右平衡
A．出示例字
B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。
C．分析比较“坚”字。
3．上下对正方法同上
4．位置适当方法同上
5．把握斜度方法同上
6．夸张主笔方法同上
（二）方正变化
1．有些字的外形方正对称，稳定平衡，初学写字的人常常将这类字写得呆板无精神。这需要对字的笔画和结构进行适当的变化，才能使字显得生动美观。
2．做到方正变化的方法：
（1）长短变化
A．出示例字
B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。
C．分析比较“川”字。
（2）正斜变化
A．出示例字
B．与病例进行比较，哪个字写得好，好在哪？我们写的时候应注意什么呢？
小组讨论，班级讨论。
C．分析比较“春”字。
3．主次分明方法同上
4．部件伸缩方法同上
5．围当留缺方法同上
6．上小下大，左轻右重方法同上
三、练习
1．写一写
2．想一想
四、小结
本节课的主要内容。
第6课
怎样提高钢笔楷书的书写速度
教学要求：
1．在观察与比较的基础上，知道提高钢笔楷书书写速度的方法。
2．能够利用学到的知识，提高自己的写字速度。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
当今社会发展迅速，人们工作、学习、生活的节奏明显加快，社会交往对写字的要求也越来越高，不仅要求字写得正确、美观，还要有一定的速度。
怎样才能提高书写速度呢？
二、新授
1．引导学生思考提高写字速度的方法。
小组讨论。
班级讨论。
2．教师讲解：
（1）要尽量做到熟练。
首先运笔要熟练，做到下笔成形，不出怪异的笔画；还要熟悉字的结构，做到字形端正，不因提高书写速度而变形。
（2）要尽量减省运笔动作。
楷书笔画凡是转折连接的地方，都要有停顿动作，如能将有些动作减去，就能提高书写的速度。
（3）相近的笔画可以相连。
（4）可以点代画，减省部分笔画。
（5）要强记书写内容，做到心到手到
写字时，要尽量减少看字逗留的时间，心中要熟记书写4
内容，笔下的字就像流水一样逐个淌出，这样，抄写的速度自然能加快。
3．学生临摹，领会提高书写速度的方法。
4．提醒学生提高书写速度的根本方法是熟能生巧。
三、练习
1．写一写。
2．想一想。
四、小结：
本节课的主要内容。
第7课
呼应
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“呼应”；
2．使学生明白怎样呼应；
3．使学生会书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
呼应
2．激发兴趣
什么叫呼应呢？为什么要呼应？
二
新授
（一）什么叫呼应
1．书写汉字时，要求笔画与笔画之间有一定的联系，也就是在写下一笔时，需和上一和有连续的运笔动作，这种方法叫呼应。
2．出示带有呼应关系的字，让学生观察，体会什么叫呼应。
3．根据例字讲解：
前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。
除运笔的方向外，笔画的位置也是呼应的重要内容。
4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画呼应。
（二）怎样呼应
1．出示例字“小”
2．学生观察，小组讨论，“小”是怎样呼应的？
全班交流：
“小“字的竖钩和左点是一呼应，左点和右点又是一呼应。
3．出示“心”字
4．学生观察，小组讨论，“心”是怎样呼应的？
全班交流：
“心”字的左点和卧钩是一呼应，卧钩和中点是一呼应，中点和右点又是一呼应。
（三）呼应关系明显的字
通过“九”和“源”体会笔画的呼应关系。
（四）笔画未能呼应的字
这些字哪些笔画没有呼应？可以怎样处理？
三、练习
写一写
练习书写心、源、九等字，体会笔画呼应的关系。
四、小结
本节课的主要内容。
第8课
避让
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“避让”；
2．使学生明白汉字笔画间怎样避让；
3．使学生会书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让的关系。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
避让
2．激发兴趣
什么叫避让呢？为什么要避让？
二
新授
（一）什么叫避让
1．汉字中笔画相遇时，为了避免碰撞，必须彼此相让，互不妨碍，同时结构还要紧密，做到整体美观和谐，这种处理汉字笔画互不妨碍的方法叫做“避让”。
2．出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫避让。
3．根据例字讲解：
“牲”字的右部“生”的撇和长横都插在“牛”的右侧下部。
“现”字的右部“见”的撇画在“王”的下方。
“航”、“精”两字的各部件笔画较繁，空隙较小，所以要尽量避免碰撞。
4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画避让。
（二）怎样避让
1．出示例字“塔”
2．学生观察，小组讨论，“塔”是怎样避让的？
全班交流：
“塔”字的土旁为了靠紧右边部件，和“
”的上部呼应，将提画向上扬，插在“
”的长撇的上方，结构就较紧凑。
3．出示“航”字
4．学生观察，小组讨论，“航”是怎样避让的？
全班交流：
“航”字的舟旁右边为横折钩，无法避让右边笔画，因此只有将近“亢”的撇相对写成直撇，才可避免碰撞。
（三）避让关系处理得好的字
通过欣赏“塔”和“初”，体会是怎样处理避让关系的。
（四）笔画未能避让的字
这些字哪些笔画没有避让？可以怎样处理？
三、练习
写一写
练习书写性、现、精、航、塔等字，体会笔画避让关系。
四、小结
本节课的主要内容。
第9课
伸缩
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“伸缩”；
2．使学生明白汉字笔画间怎样伸缩；
3
使学生会书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩的关系。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题：伸缩
2
激发兴趣
什么叫伸缩呢？为什么要伸缩？
二、新授
（一）什么叫伸缩
1．一字中如果笔画出现重复，就需要进行变化，延伸一部分，收缩一部分，这样就能避免呆板，使字形生动美观，这就叫做“伸缩”。
2．出示带有避让关系的字，让学生观察，体会什么叫伸缩。
3．根据例字讲解：
“惟”和“徘”的横画写得有长有短，这便是“伸缩”。
“章”的上横和下横一长一短，这也是“伸缩”。
左右结构的字如果有两笔重复的竖画，一般缩左伸右。
4．让学生琢磨一下例字有哪些笔画伸缩。
（二）怎样伸缩
1．出示例字“降”
2．学生观察，小组讨论，“降”是怎样伸缩的？
全班交流：
“降”字的耳刀旁有一长竖，右边也有一竖，为了避免重复，伸长了右竖。
3．出示“戒”字
4．学生观察，小组讨论，“戒”是怎样伸缩的？
全班交流：
“戒”字的笔画中，有三笔画方向相近，为了避免重复，伸长了右边的斜钩。
（三）伸缩关系处理得好的字
通过欣赏“素”和“奉”，体会是怎样处理伸缩关系的。
（四）笔画未能伸缩的字
这些字哪些笔画没有伸缩？可以怎样处理？
三、练习
写一写
练习书写含有伸缩笔画的字，体会笔画伸缩关系。
四、小结。
本节课的主要内容。
第10课
疏密
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“疏密”；
2．使学生明白汉字笔画间怎样安排疏密；
3．使学生会书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
疏密
2．激发兴趣
什么叫疏密呢？为什么要安排疏密？
二、新授
（一）什么叫疏密
1．汉字笔画有多有少，结构形式多种多样。为了使每个字都具有生动活泼的形态，书写时需要根据字的具体情况，将某一部分写得紧一点（密），某一部分写得松一点（疏），这种安排叫“疏密”。
2．出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会疏密的安排。
3．根据例字讲解：
在进行字的疏密安排时，上下结构的字，一般上部写得稍密些，下部写得稍疏些；左右结构的字，则根据左右部分的笔画和形态灵活安排，但须做到合理、自然与和谐。
4．让学生琢磨一下例字怎样安排疏密关系的。
（二）怎样安排疏密
1．出示例字“臻”
2．学生观察，小组讨论，“臻”是怎样安排疏密的？
全班交流：
“臻”字的笔画较多，书写时，左部“至”写得较疏，形较短；右部“秦”写得较密，形较长，这样就形成了疏密对比。
3．出示“乍”字
4．学生观察，小组讨论，“乍”是怎样安排疏密的？
全班交流：“乍”字的笔画较少，书写时，笔画稍向上靠，下部空一点，这样“乍”字就显得生动活泼。
（三）疏密处理得当的字
通过欣赏“上”和“囊”，体会是怎样处理疏密关系的。
（四）疏密处理不当的字
这些字的疏密关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？
三、练习
写一写
练习书写笔画较多和较少的字，体会疏密关系。
四、小结
本节课的主要内容。
第11课
大小
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“大小”；
2．使学生明白汉字笔画间怎样处理大小；
3．使学生会书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
大小
2．激发兴趣
什么叫大小呢？为什么要处理大小呢？
二、新授
（一）什么叫大小
1．笔画多的字要写得不挤，需将近笔画写得松些，但是这样容易松散；笔画少的字要写得不散，需将笔画写得紧些，但是这样会嫌小。为了使字写得既疏朗又紧凑，并且大小又很和谐，就需在书写时将笔画多的字写得细点，字形稍大点；笔画少的字笔画可写得粗点，字形稍小点。这样处理，整篇文字的大小有变化，又不过分悬殊，就会显得和谐美观。
2．出示笔画多的字和笔画少的例字，让学生体会大小的安排。
3．根据例字讲解：
4．让学生琢磨一下例字怎样安排大小关系的。
（二）怎样安排大小
1．出示例字“西”
2．学生观察，小组讨论，“西”是怎样安排大小的？
全班交流：
“西”字笔画较少，笔画又不向四面发散，书写时笔画可写粗一点，字可小一点。
3．出示“藏”字
4．学生观察，小组讨论，“藏”是怎样安排大小的？
全班交流：
“藏”字笔画多，笔画可写细一点，字可稍大一点。
（三）大小处理得当的字
通过欣赏“颜”和“日”，体会是怎样处理大小关系的。
（四）大小处理不当的字
这些字的大小关系处理得怎么样？有什么地方处理得不好？
三、练习
写一写：
练习书写笔画较多和笔画简单、并且不向四面发散的字，体会大小的关系。
四、小结
本节课的主要内容。
第12课
相向
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“相向”；
2．使学生明白怎样写好相向的字；
3．使学生会书写相向的字，体会相向的含义。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
相向
2．激发兴趣
什么叫相向呢？怎样写好相向的字呢？
二、新授
（一）什么叫相向
1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画形态同时向字的中间聚集，在结构上称做“相向”。这类字写时容易过挤，所以要求做到紧而不挤。
2．出示相向的例字，让学生体会相向的字是怎样写的。
3．根据例字讲解：
“锡”中“
”的笔画趋向右上，右边部件“易”的撇画则趋向左下，相向就容易互相碰撞。“功”、“妙”、“坊”等也属于这类字，书写时要上下错开。
4．让学生琢磨一下例字怎样写的。
（二）怎样写好相向的字
1．出示例字“锡”
2．学生观察，小组讨论，“锡”是怎样相向关系的？
全班交流：
写“锡”字时，“
”与“易”的向内聚集的笔画要有避让，两者之间空隙不能过小。
3．出示“功”字
4．学生观察，小组讨论，“功”是怎样处理相向关系的？
全班交流：
写“功”字时，“工”的提画和“力”的撇画上下交错，这样就显得紧而不挤了。
（三）相向但不拥挤的字
通过欣赏“功”和“姆”
，体会相向的字是怎样写的。
（四）处理不当的相向字
这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？
三、练习
写一写：
练习书写相向的字，体会相向的含义。
四、小结
本节课的主要内容。
第13课
相背
教学要求：
1．指导学生知道什么叫“相背”；
2．使学生明白怎样写好相背的字；
3．使学生会书写相背的字，体会相背的含义。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题：相背
2．激发兴趣
什么叫相背呢？怎样写好相背的字呢？
二、新授
（一）什么叫相背
1．在左右结构的字中，左右两部件的笔画朝反方向展开，在结构上称做“相背”。这类字写时容易松散，所以要防止左右两边离得太远，要背而不离，离而不散。
2．出示相背的例字，让学生体会相背的字是怎样写的。
3．根据例字讲解：
“施”和“犯”比较，“施”有向字心突出的笔画，所以两部件写时要靠拢。“犯”无向字心突出的笔画，所以书写时要稍分开。
“兆”和“非”的左右两部件距离不能大，大就散了。
4．让学生琢磨一下例字怎样写的。
（二）怎样写好相背的字
1．出示例字“施”
2．学生观察，小组讨论，“施”是怎样处理相背关系的？
全班交流：
“施”字的左右部件笔画都有向字心突出的部分，如“方”，所以书写时要靠拢点。
3．出示“兆”字
4
学生观察，小组讨论，“兆”是怎样处理相背关系的？
全班交流：
“兆”字是笔画偏左的字，其中撇与竖弯钩之间的距离不能大，写时笔画稍靠左，四点要均匀分布。
（三）相背但不松散的字
通过欣赏“施”和“非”
，体会相背的字是怎样写的。
（四）处理不当的相背字
这些字处理得怎么样？有什么地方处理得不好？
三、练习
写一写
练习书写相背的字，体会相背的含义。
四、小结
本节课的主要内容。
第14课
怎样写和“可
”组合的字
教学要求：
1．指导学生知道什么叫字根；
2．使学生明白怎样写好和字根“可”组合的字；
3．使学生会书写和字根“可”组合成的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题：怎样写和“可
”组合的字
2．激发兴趣
和字根“可”组合的字该怎样写呢？
二、新授
（一）什么叫字根
1．有些字字意不同，但读音相近甚至相同。细看其结构，其中有的部件完全一样。如果学会了写这些相同的部件，掌握了其中的变化，就能写好许多类似的字。这类相同的部件，我们暂且称它为字根。
2．你知道有哪些字根吗？
（二）“可”是一个组字能力很强的字
哪些字是由“可”组成的？让学生举例。
（三）和“可”组合的字举例。
出示“呵”、“苛”、“何”、“哥”等字。
（四）“可”字与作为字的部件的“可”在书写上的差别。
1．出示“可”和“何”字
2．学生观察分析“可”字与作为字的部件“可”在书写上的差别。
小组讨论。
全班讨论。
教师总结：
A．“可”字占满格，字形较宽，竖钩应在字中心偏右处，“口”要写在横和竖钩间右边靠上的地方。
B．“可”做字的部件，只占字中的一部分，所以形态应有相应的变化。“可”在字右时形体变窄。也有在字的上部或下部的，这时形体就要变宽扁，如“苛”、“哥”等。
（五）字根“可”组合成的字
这两个字中字根“可”是如何变化的？应注意什么？
三、练习
写一写
练习书写和字根“可”组合成的字
四、小结
本节课的主要内容
第15课
怎样写和“主”组合的字
教学要求：
1．复习什么叫字根；
2．使学生明白怎样写好和字根“主”组合的字；
3．使学生会书写和字根“主”组合成的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
怎样写和“主”组合的字
2．激发兴趣
和字根“主”组合的字该怎样写呢？
二、新授
（一）复习什么叫字根
指名回答什么叫字根。
你知道有哪些字根吗？
（二）“主”是一个组字能力很强的字
哪些字是由“主”组成的？让学生举例。
（三）和“主”组合的字举例。
出示“注”、“驻”、“住”、“蛀”等字。
（四）“主”字与作为字的部件的“主”在书写上的差别。
1．出示“主”和“注”字
2．学生观察分析“主”字与作为字的部件“主”在书写上的差别。
小组讨论。
全班讨论。
教师总结：
A．独体字“主”的结构特点是左右对称。
“主”字形体上的另一特点是上窄下宽，重心很稳。
B．“主”做字的部件多在字右，所以形体变窄。
（五）字根“主”组合成的字
这两个字中字根“主”是如何变化的？应注意什么？
三、练习
写一写
练习书写和字根“主”组合成的字
四、小结
本节课的主要内容。
第16课
怎样写和“少”组合的字
教学要求：
1．复习什么叫字根；
2．使学生明白怎样写好和字根“少”组合的字；
3．使学生会书写和字根“少”组合成的字。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入
1．板书课题
怎样写和“少”组合的字
2．激发兴趣
和字根“少”组合的字该怎样写呢？
二、新授
（一）复习什么叫字根
指名回答什么叫字根。
你知道有哪些字根吗？
（二）“少”是一个组字能力很强的字
哪些字是由“少”组成的？让学生举例。
（三）和“少”组合的字举例。
出示“沙”、“妙”、“砂”、“吵”等字。
（四）“少”字与作为字的部件的“少”在书写上的差别。
1．出示“少”和“沙”字
2．学生观察分析“少”字与作为字的部件“少”在书写上的差别。
小组讨论。
全班讨论。
教师总结：
A．独体字“少”的结构特点是显得偏斜，所以写时要注意把握好撇画的斜度，做到斜中取正。
B．“少”做字的部件时，只占字的一部分，所以形体应相应变化。“少”做字的部件多在字右，所以形体变窄。
（五）字根“少”组合成的字
这两个字中字根“少”是如何变化的？应注意什么？
三、练习
写一写
练习书写和字根“少”组合成的字
通知书怎么写范文第3篇
数一数，详略需搭配
师：请数一数，写“讲故事”的第四自然段大概有几行？
生：大概有13行。
师：再数一数，“写板书”的第五自然段有几行？
生：7行。
师：再数一数，“放风筝”的第八自然段大概几行？
生：11行。
师：再数一数，“追风筝”大概有几行？
生：7行。
师：你看，“课上”的故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合吗？还是有意？
生：有意的。
师：第四自然段有一句话是写刘老师外貌的。如果不算，写“讲故事”的也是11行。同意吗？
生：同意。
师：我一个字、一个标点地作了统计：“讲故事”11行，218字；“写板书”7行，137字；“放风筝”11行，217字；“追风筝”7行，135字。现在你还认为是巧合吗？同学们，写作文段落的长短是有讲究的，是要先想好了的。不是有话就多写，没话就少写。写作文的挑战之一就在于：明知道这儿要写长一些，可就是写不长；明知道那儿要写短一些，可却又有那么多的话。
平时学生在写作时只知道要通过具体事例来表现人物的性格特点，不知道哪些事例能表现人物这一特点；对表现人物特点的事例怎么写，哪些事例详写，哪些事例略写，怎样做到详略得当。他们写文章容易犯这样的毛病：掌握的材料多就多写、滥写，掌握的材料少就少写或不写；熟悉的多写，反之则少写或不写。不知道详写必须有略写配合，略写必须有详写做补充，这样繁简适当，文章重点才会突出。在上述教学片段中管老师通过让学生数行数、数字数的方法，让他们真切感受到写文章应该做到详略结合，长短有致，在“课上”和“课下”两个侧面选材，各选一个重点，一个非重点，这样的文章才会显得错落有致。引导学生写文章要构思好“段”的长短，所写内容不能想到哪儿写到哪儿，一定要注意主次安排得体，取舍安排得当。这样的引导不枝不蔓，学生亲历了“数”的过程，对今后作文怎样选材是受益匪浅的。
想一想，选材要扣主题
师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”一定要写。可是，刘老师“上课”的故事有很多，作者为什么选“讲故事”“写板书”两个。请问，能不能换成“关心同学”，比如同学受凉了，老师脱下衣服给同学披上，换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生深思）
师：请你们默读课文第八、九自然段，想一想，“放风筝”“追风筝”里的刘老师是个怎样的人？
生：是个乐观、顽强的人。
师：如果上课的故事换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”搭不搭配？
生：不搭配。
师：猜一猜，上课的故事应该写出刘老师什么特点，才能与后面的“放风筝”“追风筝”特别“搭”？
生：也应该写出刘老师的乐观、顽强。
师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”这两个事例，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。（略）
师：四个故事为什么能放一起――它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事之间的内在联系。（生点头）
师：你认为“我”记住的只是风筝吗？
生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。
师：作者为什么不直接说：啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我心里！
生：这样太直白了。
师：对。作文要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。
通知书怎么写范文第4篇
关键词：阅读；作文；小学语文
叶圣陶先生说过“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”因此，语文教学目标是培养学生的阅读和写作能力，它们之间的关系是就像鱼儿离不开水一样，阅读为写作提供积累，写作促进阅读能力的提升。那么，如何将二者结合在一起使它们相辅相成，共同提高呢?
一、多读书——开阔视野
关于多读书，杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”；顾炎武说过“读万卷书，行万里路。”可见，读书对增长知识对写作是多么的重要！我国《小学语文课程》标准明确规定：小学阶段学生课外阅读总量累计应不少于145万字。可是，受电视、电影和网络等多种媒体影响现代学生普遍课外阅读兴趣不高，阅读量严重不够，而导致阅读能力低下，写作水平不高。许多孩子尤其喜欢看电视很少读书，虽然经常买书，但往往买回不读东书。有关研究调查发现：99%的孩子喜欢看电视，而喜欢看书的孩子不足50%。[1]
我国多个机构调查得出人均每年读书1.6本、2本、4本，而前苏联人均每年读书55本；美国从克林顿总统开始实施每人每年读50本书阅读计划。[2]从这些数据可以看出这两个国家对多读书是多么重视。高尔基曾说过：“似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个不可思议的新世界。”因此，我们应该提倡孩子们多读书，读好书。
兴趣是小学生能够主动阅读的一个重要条件，只有对阅读具有浓厚的兴趣，小学生才能积极地去投入，才能在读书中体验到快乐和情趣。那么，怎样培养小学生的阅读兴趣呢?
(一)、教师示范
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”激发小学生读书兴趣，语文教师起着举足轻重典范作用。小学生因其身心发展阶段，易产生模仿，教师爱好什么，学生会模仿爱好什么。所以教师要从我做起，首先对阅读表现出极大的兴趣，给学生以表率，来激发学生的读书兴趣。在课题教学中，项学生表露自己怎样爱好阅读以及阅读的好处，并且把自己读过的适合小学生的书推荐给他们，把自己喜欢看的书放在办公室，让学生知道原来教师也会读许多书。作为语文教师每天晨读的时候，一定要率先朗读。在课堂上要时常采撷课外读物中的精彩片断，有声有色地向学生朗读，让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生情感场，使学生能够感受到读书的魅力。这样学生会情不自禁地加入到读书的队伍中去，去尝试读书的乐趣。
(二)结合课文
在讲解教材中的课文后，教师要引导学生阅读相关的名著名篇，使读书从课内向课外延伸。例如当学到《草船借箭》时，可以向学生推荐《三国演义》。学生通过课外阅读进一步感受到诸葛亮的有胆有识，才智过人和神机妙算。教师不仅仅向学生推荐课外相关作品，还可以让学生介绍自己课外阅读的心得和感受。要把课内阅读和课外阅读结合起来，就要根据不同的年级，提出不同的阅读要求。例如，低年级的学生可以讲一讲自己都阅读了什么书籍，并用语言描述其中的精彩部分（越详细越好）。对于高年级学生则写读书笔记书写心得，或者采摘其中精彩文笔，或者分析故事中的人和物是怎么描写的等。针对某些具有一定专业知识课文，教师可以引导学生到课外书中去搜集相关的知识，形成一个知识网络，然后全班同学汇报交流，相互学习，既提高了课外阅读的兴趣，又增进了知识的学习。例如学习《装满昆虫的口袋》课文后，教师推荐学生阅读该文的主人公，法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，这样既培养了学生的阅读兴趣，也让他们懂得了怎样去观察生活中的细节。
二、勤日记——日积月累
中国写作学会名誉会长、著名写作学理论家、南京大学新闻学科创始人裴显生教授，在回答小朋友来信问他是怎样开始练笔时写道：“我从小养成了写日记的习惯，几十年来一直坚持着”。关于写日记好处，他说：“学会坚持写日记，不仅可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高写作水平，而且可以积累自己文化和人生经验，提高思想修养和工作能力。”正是因为裴显生教授从小学三年级养成了写日记的习惯，才造就了他在写作方面的成就。小学生的年龄特点是读书的时候兴致高，记忆好，但忘得也快。因此，要培养他们写日记的习惯，特别是读书笔记习惯尤为重要。由于小学生认知水平还处于发展阶段，对日记和读书笔记的要求不能太高，应该因人而异。但不管怎样要养成写日记，写读书笔记的好习惯，语文教师在这个方面应该给学生指导。
写作水平的提高不是一蹴而就的关键在于“勤”。教师要鼓励学生观察自己周围的一草一木，观察学校、家庭和社会场所发生变化，鼓励他们把自己所看的情景写下来。在日记中可以抒发自己的感想、或记录趣事、或提出疑问、或是自己的烦恼等等，只要是自己感受到的、观察到的，哪怕一句话、一个段落，一次感动或一个新鲜事都是可以的。
教师要倡导在阅读中“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生们既要多读书又要勤动笔。动笔，既可以是在书上画线，做标记符号，也可以是写一写自己的看法、见解和感受。通过鼓励学生们勤动笔，促进他们对知识思考、理解和加工，提高文字表达能力和锻炼思维。
为了提高学生的记笔记和日记的兴趣，教师可以组织学生相互学习如何写日记，交流读书笔记，鼓励他们互相借鉴，比一比哪位同学积累的日记和读书笔记多，哪一位同学的日记写的最好，读书笔记做的最好。
三、精习作——妙笔生花
小学生的一举一动是天真的可爱的，他们的想的问题也是天真可爱的。因此教师要鼓励小学生心理怎么想就怎么写，写自己的真情情感，表达自己内心的感受和想法，只要写出自己的经历与生活感悟就行。习作中不要求学生有多少妙笔连珠的语句，凡是发自内心的作文，都会感人的。
教师要告诉学生表达自己内心的方法，例如运用比喻、类比和夸张等手法，放大内心世界。对于学生的习作，教师一定要细心呵护，无论是课堂随笔还是课外习作，凡是他们写出来的文字都要尊重，无论是多么幼稚，多么笨拙，教师都不要随意扼杀和嘲笑。
通知书怎么写范文第5篇
今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。
对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。
孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。
当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。
下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说：“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样，我觉得现在看法有所转变。
所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。什么意思？比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。
第二个问题，我要说的是，这个教材是写给学生看的。我们设想的《科学》书，应当可读性很强，尽量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。我们过去编的教材有什么问题呢？回过头来一想，学生花钱买的书是给老师看的。学生买了书以后，再根据老师们设计的步骤和环节去上课，也就是说过去的教材是给老师看的，学生几乎不能直接用。我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书，所以这本教材可以称为学生用书，然后我们再编一本教师用书，要对老师说的话基本上不写在课本上，要对教师说的话我们就写在教师用的书上，对学生说的话就写在教材上。比方说：我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像，有爱因斯坦的一句话：“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。”后面就有一系列活动让他们去看，能不能提出问题，通过他们的活动，能不能发现一些问题。我们还设计了一些卡通画的小人，还有学生讨论的场面。书的版面设计，也是让孩子们挺喜欢的。每个单元都有单元页，简单地说，现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读，通过阅读教材，启发他去思考、去研究。但是我们做的还不够，有好多问题还解决得不是很好，也就是说，抱着这样的想法：就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书
》里再说。另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。
第三点，我们新的《科学》教材想体现 几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。
一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。
第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。
再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。
