通知书的家长意见怎么写范文第1篇

五千年演义（共18册）

辽宁少年儿童出版社，2011オオ

大概是1992年吧，我还在辽宁少年儿童出版社副总编任上，责任编辑王瑞起同志正与作家肖复兴洽商出版他的“青春三部曲”，约我在北京与肖见见面。话题扯到《五千年演义》上，肖复兴告诉我：他正在读小学的儿子很有兴趣地读完了《五千年演义》。我还看到报上说：著名剧作家、社会活动家阳翰笙老先生把《五千年演义》仔细读了两遍（1992年11月2日《北京日报》），说明这套书有很多人喜欢读，是老少皆宜的。《五千年演义》出版后，获得过包括“中国图书奖”在内的全国和省内几项奖励，被团中央、新闻出版署和中国书刊发行业者协会评为“青年喜爱的书”和“优秀畅销书”。20年过去了，那时候的小读者、大读者如今已经“而立”，或成壮年、老年，而好书未老，新一批读者又有新的需要了。出版社的新人们策划再版《五千年演义》，很是必要。

我没想到《五千年演义》会成为一套跨世纪的书。首发式是在1990年初，媒体曾把《五千年演义》誉为“90年代第一套”。

用演义方法写中国历史的最初念头，是逛书店见读者购买蔡东藩的《中国历代演义》引起的。想法有三：

一是觉得用演义写历史，这个方法挺好的。“传奇演义，即诗歌纪传之变而为通俗者。”（清钮L《觚续编文章有本》），说明演义的特点有两个：一是文艺性，二是通俗性。文艺了，就有趣味；通俗了，便能看懂。把史实、传说敷衍成章回体小说，就有了各朝各代的历史演义了。自明清民国以来，这种书出版了不少。罗贯中的《三国演义》是一个高峰。普通百姓可能对唐宗宋祖知之甚少，却没有不知道刘、关、张和白脸曹操的。说明演义对于传播历史知识的有效性。

第二个想法：读者购买《中国历代演义》，说明这类书有需要。当时有几家出版社重印这套书。这套书的特点是大而全，除上古、春秋战国两个时期没写，起于秦汉，止于民国（后40回是许廑父补写），共11本书，六百多万字，写了两千多年中国史，是蔡东藩一人用了10年时间，于1926年完成的。虽说是通俗演义，就史料搜集之广和研究之深而言，很有学术价值。在蔡氏之前，还有一部吕抚写的《二十四史通俗演义》，成书于清朝康熙年间。这部书从开天辟地写到明朝灭亡，40多万字。后来有人在吕氏著作的基础上，补写了清史、民国史（写到1924年），改书名为《新编二十六史演义》。读者买这些书，说明他们喜欢通过历史演义来了解中国历史。

第三个想法：既然读者需要，我们可不可以搞一套新的中国通史演义？小平说的“三新”作品，我们应当有。也曾想：有了蔡老先生的大部头，再写通史演义会不会出力不讨好？如果不想抄旧书，得动动脑子了。就拿“内容新”来说吧，史料就那么多，好比是孙大圣画圈圈，二十四史画了个大圈，蔡东藩画了个小圈，我们怎么能跳出来？好在读了蔡东藩和吕抚的书以后，在继承与创新的把握上，心里多少有点数。比如说：人家大而全，我们抓重点；人家叙事过繁或过简，我们繁简适度、详略得体；人家写帝王将相，我们需再加上各行各界；人家有学术价值，我们搞普及读物，不写历史流水账。如此等等，一样的历史，不一样的写法，各写各的就是了。第二是思想新。今天看古人写的历史演义，明显的感觉是观点陈旧。我们无法苛求古人。蔡东藩写书的年代，敬畏共产主义幽灵的，还只有少数先驱者，顾不上怎么写历史演义呢。今天就不同了，旧中国早变成了新中国。新中国信马列，孩子们上学就知道的。大胡子马克思在教室墙上看着呢，李自成怎么是“贼”了？洪秀全怎么成“乱世魔王”了？与中小学历史课本上的说法不一致。新思想要讲历史是人民创造的，讲唯物史观。第三是语言新。拿演义特点之一的通俗性来说吧，一个时代有一个时代的通俗。吕抚写的通史演义冠名“通俗”，今天看就不通俗；蔡老先生写书时，赶上了五四白话运动，用的当是白话，那种白话今天读着就挺费劲，于是有了译写成白话的《中国历代演义》。我们的历史演义要用现代汉语来写，顶多在写古人说话时，用点拟古白话。除了这“三新”，还要加上一个特点：文史结合，演义手法。总之，历史演义也要与时俱进，增强时代感。这样做不是要跟前人去打擂叫板，抑或是去攀比、去替代，而是说明我们的通史演义应当怎么编：原来道岔是这样扳开的，本是两股道上跑的车！让读者多一种选择，多一种评说，多一种需要的满足。还有，不要管人家写了多少年，我们就写五千年！

1985年2月，《五千年演义》选题经领导班子批准，正式立项。编创过程中，遇到的问题还真不少，例如《五千年演义》是少儿读物还是成人读物？答案是青少年读物，老幼皆宜；是历史读物还是文学读物？答案是文史结合的普及读物，可算是写史的纪实文学；怎样界定写名人、写大事？答案是以中学历史课本的知识范围为最低涵盖面，扩充内容，全面反映中华五千年历史；观点不能与课本相悖，不搞争鸣。稿子上来以后，作者和编辑都够辛苦，每部书稿修改过至少一遍，有的书稿推倒重来。有的作者不想写了，退回约稿合同再找新作者。在编辑过程中，审读修改意见加起来有三四万字。作者们热情配合。原定全书二三年完成，结果历时五年，1989年底正式出版。

社会效果怎样呢？用现在流行的广告语来说：一炮打响。《五千年演义》成了领导、专家、读者“三满意”的书。

首先是党和国家领导人满意。《五千年演义》首发式于1990年1月9日在北京民族饭店举行。全国人大常委会副委员长严济慈、陈慕华，全国政协副主席钱伟长、秘书长叶至善，出版局局长伍杰同志出席了会议。钱老深情地说：“我们常宣传爱国主义，国家不是空的，爱什么国，无非是爱五千年文化发展。”总理通过秘书打来电话说：“《五千年演义》样书我已经收到了，我向辽宁少年儿童出版社的同志表示感谢，给大家拜个年。”全国政协主席李先念处来信说：“听说这套书很受欢迎，非常高兴，希望你们为少年儿童的健康成长多出书，出好书，希望你们用形式多样、内容丰富、引人入胜的读物，对少年儿童进行爱国主义教育，增强他们的民族自豪感……。”同年3月，政治局常委李瑞环同志在全国新闻出版局长会议上说：“最近我看过《五千年演义》，觉得语言流畅好读，历史事实可靠，读完就基本上了解了中国历史。”（1990年5月26日《新闻出版报》）一套书能受到中央领导的肯定，心里很暖。由此想到：社会主义条件下想要万众一心办大事，包括出版在内，与中国共产党步调一致，是必须的。

其次是专家满意。印在本书前面有史学大家、社会活动家周谷城先生的题词：“五千年历史，以演义形式出之，既可以提高读者兴趣，又可以培养爱国热情。编者有功，令人敬佩。”这是专家的代表性意见。中国历史文献研究会会长、著名史学家刘乃和教授在该书首发式上说：“《五千年演义》浅中有深，称得上是一部新二十四史，它的出版有利于当代，也有利于后世……是一部爱国主义、宣传祖国历史的好书。”在《五千年演义》出版后的半年时间里，新华社、《人民日报》、中央人民广播电台、中央电视台、《中国青年报》、《光明日报》、《中国图书评论》、《新闻出版报》、《中国文化报》、《澳门日报》等20多家主流媒体发表了消息和评论。评论作者有史学专家、高级记者、大学教授，评论内容有说《五千年演义》“前言”提出的编创原则科学周到的，有说特色鲜明的，有说可读性强、写得活灵活现的，还有赞扬出版社有胆量有气魄、重点书抓得好的……当然，也提出一些值得探讨的问题。

最重要的，是读者满意。本文的开头已有例证。《五千年演义》曾一版再版。截至1997年，共发行了20多万套。书店的同志告诉我：许多读者是把《五千年演义》作为家庭必备的藏书来买的。一书在手，三代人可读，还能传辈，值啊！

也并非一片叫好声。《五千年演义》问世后，陆续接到读者来信，指出该书有差错，有的批评还上了报。回过头来看，《五千年演义》初版仓促了些。当时为了赶形势、抢市场，少了专家审读这一关。一般说来，这类专业性很强的书籍，请专家把关的环节，是不可或缺的。批评出来了，有错就改吧。等读者挑错，不如自己主动找错。1992年6月，我到中国社会科学院中国历史研究所和中国近代史研究所请求协助，由时任历史所科研处长的童超同志牵头，组织专家对《五千年演义》逐本进行审读。要求专家们对全书的编创原则、历史事实、思想观点、文字技术差错等进行总的校订和清算。历时一个半月，审读完毕。专家们共写出四万多字的审读意见。出版社在汇总分析专家和读者意见的基础上，会同作者对《五千年演义》进行了一次全面修订。

这次修订仅限于对个别文字技术、史实方面的差错进行改正，使之在通俗性、可读性的基础上，进一步增强知识的准确性。对学术层面的问题，则没有改动。这样一部大书，内容和形式的完美结合只能是相对而言。书读的人多，议论就多，是件好事。大家提出的关于如何对待历史与演义，如何处理“大事不虚，小事不拘”，如何鉴别、使用某些史料，对历史人物和历史事件的评价是不是够马列，全书内容怎样做到有详有略、有取有舍，等等，应允许有不同看法。作者只要言之成理、持之有故，不改也罢。

通知书的家长意见怎么写范文第2篇

“你在写作中最大的困难是什么？“我们曾在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这个问题。

“没有什么写！”大多数学生都这样回答我们。有这种苦恼的学生，初一年级占接受调查人数的72.4%，初二年级为73.6%，高一年级为78.1%，高二年级为77.7%。这种苦恼不仅农村学生有，城市学生也有；一般学校有此反映，重点中学学生也有同感。

为什么学生感到没有什么可写呢？综合学生意见，有如下原因：

课业负担重，学生感到生活单调枯燥。有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”

沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活，叫我们写什么呢？

留心周围的人和事不够，是造成“没有什么写”的又一重要原因。在座谈时，学生都说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。我们问为什么会这样。学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。

读书量少而面窄，是造成“没有什么写”的第三个原因。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。

学生之所以阅读量少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是书少。我们随机调查了21所农村中学的藏书量，平均每一师生为1.89本。其中6所没有一本书，7所只有对教师开放的少量书，4所因无房子暂不开放：就是说，这21所学校中，有17所学校的学生借不到书，占80.95%。学生借不到书；书贵也买不起。四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。

老师命的题难写，指导不力是造成没有什么写的第四个原因。据调查，有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自由？三是大而不当。“纪念鸦片战争150周年”“观《大决战》有感”，这样的题目，学生感到无从下手。四是逼人编造。有的学生说，猫捉老鼠多在黑夜，亲眼所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不编造怎能完成任务？

学生希望老师加强指导，指导他们审题，指导他们选材。他们认为，如果老师指导得法，他们也不会为作文“没有什么写”感到特别苦恼。

学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。1987年国家教委组织的全国初中三年级语文教学抽样调查，通过三千多篇作文详细分析得到的结论是：“作文内容（主要是观点和材料）弱于表达（主要是语句和条理）。无论是记叙文还是议论文，语言表达基本功极差以及不知所云令人无法卒读的毕竞是极少数，前者占1.2%，后者占1.6%，学生一般都尚能表达一定的意见，但内容却每每单薄，空泛，这是很普遍的现象。”（《全国初中语文教学调查与分析》第35页）内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”确系事实，并非无病。学生的意见，切中了作文教学的要害，值得重视和研究。

为什么会感到“没有什么写”，学生陈述了多方面的理由，但如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作文教学本身的原因。就后者来说，我以为有几种关系的认识和处理欠妥。下面就其内部原因作点浅显的分析：

一、一般文章的写作与学生作文

所谓一般文章，指的是成人日常生活应用写作与作家的创作。学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求，有的将一些文学创作的理论和名词术语运用于中学生作文教学中。不是曾用过“政治标准第一、艺术标准第二”去评析学生作文？不是曾要求学生“讴歌我们的时代”“抒人民之情”？有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远，这不是把学生作文当成作家的创作，违背了学生作文能力形成和发展的规律？按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？

可是另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文应该与一般文章产生的自然过程相一致，学生作文应该朝着这个理想境界去努力。”（《叶圣陶语文教育论集》）

一般文章的产生，首先要对客观事物有所感知、然后对感知的事物进行筛选、加工、提炼，最后运用一定的语言文字和写作技巧，把客观事物和作者的思想感情表达出来，外化为作者奉献于社会的精神产品。从信息论角度来说，就是要经历“信息的输入——信息的储存、加工——信息的输出”这样的过程。

然而，长期以来，学生作文产生的自然过程被简单化了。作文教学一般都是从命题开始。教师在黑板上留下一两个题目，学生略加思考就得动笔写，至于写作前的指导、观察、体验、思考，不少教师全然不顾。何况有的教师命题的主观随意性强，不注意研究学生思想、生活和心理实际，让学生搜肠刮肚，写得出得写，写不出也得写，两个钟头交卷。腹中空空，笔下自然无言。

这样的作文教学，实际上是我国封闭性的八股文写作教学传统的沉积。科举取士时期莘莘学子寒窗苦读：“两闻不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学写八股文，“代圣贤立言”，以应付科举考试，考中了好作官。其文章内容僵化，结构呆板。当前我们不少学校把学生关在教室里，每天只是读书、做作业，以对付升学考试，不让学生接触自然，认识社会，压抑学生的创新意识，学生感到生活枯燥，思路狭窄，没有什么可写，难道我们不可以从中看到八股文教学的阴影？

成人写作，特别是作家的创作，一般都是深思熟虑，往往有个提纲，而不少学生作文，缺乏认真构思和编写提纲的习惯。写完以后，也不像成人写作一般性文章那样反复修改，有的连检查一遍也顾不上，就匆匆交卷。

叶圣陶先生把学生作文与一般作文产生的自然过程相一致，看成是一种“理想境界”。我想何日达到了这种境界，学生“没有什么写”的痛苦的就会大大减少。

二、写作实践和理论指导

写作实践和理论指导的关系，是不难理解的，然而从古到今，在写作教学实践中却是一个扯不清的问题。

古人提倡“多读多写”。多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。这条经验充分反映了我们古人注意了阅读与写作相互依存的关系，这是值得我们重视的。但是古人的“多读多写”又往往忽视写作理论的指导和写作训练的科学化，鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。“（《二心集·“做古人与好人”的秘决》）鲁迅先生的话正是古代作文教学生动而具体的描写。学生是读了做，做了又读，老师不予指导，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”事实上从“暗胡同”里摸出来的也有，鲁迅就是其中杰出代表之一。但费时费力，大家都像个瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多数摸不出去。

今天我们作文教学情况怎样呢？有人说，古人重实践，轻理论；今人重理论，轻实践。我以为不可一概而论。今天我们作文教学确是存在着写作方法讲得多，练得少的情况。每学期只写六、七篇作文，课外就不动笔了，可以说这是轻实践的表现吧，但也存在着盲目练习的情况，尤其是为了应付升学考试，教师搜集各种作文题，硬逼着学生写，“决不说坏在那里，作文要怎样”，将学生丢到“题海”里，这多像古人一样自己在“暗胡同”里摸索。不管是重实践，轻理论，还是重理论，轻实践，都将导致学生没有什么写。因此，我以为当前需要克服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。

三、思维训练和写作技能教学

写作教学当然要教给学生审题立意，布局谋篇、运用语言等知识和技巧。然而，写作是一种极其复杂的精神劳动，作为智力核心的思维活动，是运笔行文的先导。是写作的基础和前提。它贯穿于写作的全过程，指导和制约写作活动，因而我们可以这样说，作文的核心是思维活动，写作能力高，实质上就是运用概念，判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力强。单纯的写作技能，只是静态的、表层的、外在的。重写作技能，忽视思维训练，这正是我们作文教学长期存在的又一带普遍性的问题。

学生为什么会发出“没有什么写”的？一方面是生活枯燥、单调，找不到可写的材料，“巧妇难为无米之炊”。另一方面并不一定都没有材料可写，而是思维水平低，不善观察，懒于思考，思路狭窄，认识肤浅，“身在宝山不识宝”，对周围事物熟视无睹。

因此，作文教学固然要重视提高学生写作技能，但不可忽视思维训练。一个学生没有熟练的写作技能，学生会感到“不好怎样写”，但如果思维能力低，学生不仅会感到“不好怎样写，”尤其会出现“没有什么写”的困惑。当前活跃于中学作文教学领域的观察——分析——表达等体系，虽有待于进一步完善，但重视观察和思维训练，把解决学生“写什么”问题摆在突出重要地位，这是作文教学科学化序列化迈出的可喜的一步。

四、写作教学的主体写主导

现作学认为，写作的主体是作者，作者是写作中心，离开了作者就没有文章。中学生作文何尝不是这样？作文教学也离不开教师，但教师不是代替学生写作，而是指导学生写作。教师是领着学生走出“胡同”的“向导”。因此，作文教学既不能忽视教师的主导作用，更不能轻视学生的主体地位，而是要把两者统一起来，辩证地处理两者的关系。

当前在中学作文教学中，既有忽视教师主导作用的现象，更有不顾学生是写作的主体，造成主体地位失落的情况。前者如放弃对学生应有的指导，有的在黑板上写个题目，就叫学生拿出作文本来写，连几句简单的启发、诱导的话也没有，更不要说指导学生观察思考，教育学生热爱生活、认识生活。有的批改作文只是打个分数，签个日期，又无别的措施保证批改质量。后者如有的教师命题不能调动学生写作积极性，如前所说，题目或因袭陈旧，或大而不当，或偏怪狭窄。有的教师用自己的认识和思路代替学生的认识和思路，强而为之，把学生的求异创新当成异端邪说，学生不能调集平常积累的知识和生活经验进行写作，更不能有不同的见解和主张。作文批改全由老师包办，学生只能被动地接受老师的意见。作文讲评只听老师哇啦哇啦，学生不能自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。

通知书的家长意见怎么写范文第3篇

1.激发学生对绘本的学习兴趣，学会仔细观察、大胆想象，并能用上较为准确生动的词语和句子看图说话。

2.通过绘本学习，激发学生的写作兴趣，想象一个画面来写几句意思通顺的话。

3.体会合作和分享所带来的快乐，并初步学会在今后的生活中怎样进行合作与分享。

【教学重点预设】

看看说说读读猜猜，兴趣盎然地阅读绘本，并能按一定的顺序说写几句意思通顺的话。

【教学难点预设】

发挥想象，写几句通顺的话。

【教学过程预设】

一、儿歌导入，揭示课题

1.小朋友们喜欢小动物吗？这几首动物儿歌是老师送给小朋友们的见面礼。

2.今天老师也带了一只小老鼠来到我们的课堂。想知道它叫什么名字吗？小老鼠年龄很小，个子也小，鼠妈妈很爱它，给它起了个名字叫鼠小弟。和老师一起来写写它的名字！（板书：鼠小弟）

3.有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了怎样的红苹果？它仰着头，“1，2，……”（让学生一起数数。）你们猜这时的鼠小弟会在想什么呢？（鼠小弟是馋得口水直流，它多么想吃树上的苹果呀！）

4.揭题板书：想吃苹果的鼠小弟。今天老师要和小朋友们分享的故事就叫《想吃苹果的鼠小弟》。

二、指导看图，练习说话

鼠小弟多想吃树上的苹果呀！就在小老鼠急着想办法的时候，谁来了呢？

1.出示小鸟吃苹果图。指导学生看图说完整的一句话。

（1）鼠小弟看见小鸟在干什么？（板书：看）

指导学生说完整的一句话。（小鸟飞过去，啄了一个苹果。）（板书：小鸟飞）

（2）鼠小弟看见了会想什么呢？（板书：想）

鼠小弟多想吃到树上的苹果呀！他会想：（要是我也能飞，不就可以摘到苹果了吗？）

鼠小弟看得可认真了，他会想： 。

引导学生合理想象，说完整的一句话。

（3）鼠小弟想了以后，它会怎么做呢？（板书：做）

鼠小弟在学小鸟飞。

鼠小弟是怎样学小鸟飞的？仔细观察。

指导学生观察鼠小弟的表情和动作，展开想象，说话。（板书：拍打、伸直、扑通）

我们来演一演，边演边说。

谁能把刚才说的这句话连起来说一遍。（鼠小弟拍打着小胳膊，伸直了腿往上跳，结果“扑通”一声就掉下来了。）

（4）失败了的鼠小弟会怎么想又会怎么说呢？（板书：说）

鼠小弟自言自语地说：“要是我也有翅膀就好了。”

鼠小弟叹了一口气说： 。

鼠小弟摇摇头说： 。

2.学会把这个故事连起来说一遍。

三、学生看图，尝试说话

1.就在鼠小弟唉声叹气的时候，看树上又少了一个苹果，鼠小弟急得在干什么呀？

2.你知道是谁拿走了苹果吗？（原来是大象拿走了苹果。）大象会怎样拿走苹果呢？（你们看：大象伸出长长的鼻子一卷，就拿到了。）

3.请小朋友们仔细观察，同桌两个小朋友合作编故事。可以一人听一人说，说好后再换过来；还可以一人说一句。比比哪一对同桌编的故事最好听。

4.谁第一个来把这个故事讲给大家听呀？

师出示：过了一会儿，又来了 。他看见树上的红苹果就 。鼠小弟看见了想： 。鼠小弟想到做到，他 ，可还是摘不到苹果。鼠小弟叹了口气说：“ 。”

5.指名说，师生评价。

你说得真好！是你一个人想的，还是同桌一起努力的？快谢谢他！

你的成功有你同桌的一半，握握手吧！

四、学习绘本，揭示意义

1.小朋友们的故事编得太好了，把你们的作文连在一起，再配上图画就成了一个精彩的绘本故事。有一位日本画家和一位作家合作创作了一个故事，题目也叫《想吃苹果的鼠小弟》。这个故事给很多小朋友带去快乐和帮助，想看看吗？

2.多有趣的故事呀！咱们再来回忆一下有哪些动物摘走了苹果？

3.现在树上只剩下2个苹果了，鼠小弟现在是怎样的心情呢？

（它是多么想吃到树上的苹果呀！着急、难过、灰心、无可奈何。）

4.想吃苹果的鼠小弟能不能吃到苹果呢？你们看，这时来了海狮，海狮能帮助鼠小弟拿到苹果吗？真是太棒了！你们看：鼠小弟坐在高高的苹果树上摘苹果呢！

5.鼠小弟一个人能摘到苹果吗？海狮一个人能摘到苹果吗？它们俩一起摘到苹果这就叫做合作。

鼠小弟拿到苹果是怎么做的呢？这就是分享。

你们看，它们俩成了好朋友，海狮玩起了顶球的游戏，把苹果和鼠小弟一起顶了起来，你仿佛听见什么了？

6.学会合作，学会分享，就会收获快乐，还收获了什么？我们小朋友在这节课里收获了什么呢？

通知书的家长意见怎么写范文第4篇

关键词：阅读；作文；小学语文

叶圣陶先生说过“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”因此，语文教学目标是培养学生的阅读和写作能力，它们之间的关系是就像鱼儿离不开水一样，阅读为写作提供积累，写作促进阅读能力的提升。那么，如何将二者结合在一起使它们相辅相成，共同提高呢?

一、多读书——开阔视野

关于多读书，杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”；顾炎武说过“读万卷书，行万里路。”可见，读书对增长知识对写作是多么的重要！我国《小学语文课程》标准明确规定：小学阶段学生课外阅读总量累计应不少于145万字。可是，受电视、电影和网络等多种媒体影响现代学生普遍课外阅读兴趣不高，阅读量严重不够，而导致阅读能力低下，写作水平不高。许多孩子尤其喜欢看电视很少读书，虽然经常买书，但往往买回不读东书。有关研究调查发现：99%的孩子喜欢看电视，而喜欢看书的孩子不足50%。[1]

我国多个机构调查得出人均每年读书1.6本、2本、4本，而前苏联人均每年读书55本；美国从克林顿总统开始实施每人每年读50本书阅读计划。[2]从这些数据可以看出这两个国家对多读书是多么重视。高尔基曾说过：“似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个不可思议的新世界。”因此，我们应该提倡孩子们多读书，读好书。

兴趣是小学生能够主动阅读的一个重要条件，只有对阅读具有浓厚的兴趣，小学生才能积极地去投入，才能在读书中体验到快乐和情趣。那么，怎样培养小学生的阅读兴趣呢?

(一)、教师示范

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”激发小学生读书兴趣，语文教师起着举足轻重典范作用。小学生因其身心发展阶段，易产生模仿，教师爱好什么，学生会模仿爱好什么。所以教师要从我做起，首先对阅读表现出极大的兴趣，给学生以表率，来激发学生的读书兴趣。在课题教学中，项学生表露自己怎样爱好阅读以及阅读的好处，并且把自己读过的适合小学生的书推荐给他们，把自己喜欢看的书放在办公室，让学生知道原来教师也会读许多书。作为语文教师每天晨读的时候，一定要率先朗读。在课堂上要时常采撷课外读物中的精彩片断，有声有色地向学生朗读，让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生情感场，使学生能够感受到读书的魅力。这样学生会情不自禁地加入到读书的队伍中去，去尝试读书的乐趣。

(二)结合课文

在讲解教材中的课文后，教师要引导学生阅读相关的名著名篇，使读书从课内向课外延伸。例如当学到《草船借箭》时，可以向学生推荐《三国演义》。学生通过课外阅读进一步感受到诸葛亮的有胆有识，才智过人和神机妙算。教师不仅仅向学生推荐课外相关作品，还可以让学生介绍自己课外阅读的心得和感受。要把课内阅读和课外阅读结合起来，就要根据不同的年级，提出不同的阅读要求。例如，低年级的学生可以讲一讲自己都阅读了什么书籍，并用语言描述其中的精彩部分（越详细越好）。对于高年级学生则写读书笔记书写心得，或者采摘其中精彩文笔，或者分析故事中的人和物是怎么描写的等。针对某些具有一定专业知识课文，教师可以引导学生到课外书中去搜集相关的知识，形成一个知识网络，然后全班同学汇报交流，相互学习，既提高了课外阅读的兴趣，又增进了知识的学习。例如学习《装满昆虫的口袋》课文后，教师推荐学生阅读该文的主人公，法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，这样既培养了学生的阅读兴趣，也让他们懂得了怎样去观察生活中的细节。

二、勤日记——日积月累

中国写作学会名誉会长、著名写作学理论家、南京大学新闻学科创始人裴显生教授，在回答小朋友来信问他是怎样开始练笔时写道：“我从小养成了写日记的习惯，几十年来一直坚持着”。关于写日记好处，他说：“学会坚持写日记，不仅可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高写作水平，而且可以积累自己文化和人生经验，提高思想修养和工作能力。”正是因为裴显生教授从小学三年级养成了写日记的习惯，才造就了他在写作方面的成就。小学生的年龄特点是读书的时候兴致高，记忆好，但忘得也快。因此，要培养他们写日记的习惯，特别是读书笔记习惯尤为重要。由于小学生认知水平还处于发展阶段，对日记和读书笔记的要求不能太高，应该因人而异。但不管怎样要养成写日记，写读书笔记的好习惯，语文教师在这个方面应该给学生指导。

写作水平的提高不是一蹴而就的关键在于“勤”。教师要鼓励学生观察自己周围的一草一木，观察学校、家庭和社会场所发生变化，鼓励他们把自己所看的情景写下来。在日记中可以抒发自己的感想、或记录趣事、或提出疑问、或是自己的烦恼等等，只要是自己感受到的、观察到的，哪怕一句话、一个段落，一次感动或一个新鲜事都是可以的。

教师要倡导在阅读中“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生们既要多读书又要勤动笔。动笔，既可以是在书上画线，做标记符号，也可以是写一写自己的看法、见解和感受。通过鼓励学生们勤动笔，促进他们对知识思考、理解和加工，提高文字表达能力和锻炼思维。

为了提高学生的记笔记和日记的兴趣，教师可以组织学生相互学习如何写日记，交流读书笔记，鼓励他们互相借鉴，比一比哪位同学积累的日记和读书笔记多，哪一位同学的日记写的最好，读书笔记做的最好。

三、精习作——妙笔生花

小学生的一举一动是天真的可爱的，他们的想的问题也是天真可爱的。因此教师要鼓励小学生心理怎么想就怎么写，写自己的真情情感，表达自己内心的感受和想法，只要写出自己的经历与生活感悟就行。习作中不要求学生有多少妙笔连珠的语句，凡是发自内心的作文，都会感人的。

教师要告诉学生表达自己内心的方法，例如运用比喻、类比和夸张等手法，放大内心世界。对于学生的习作，教师一定要细心呵护，无论是课堂随笔还是课外习作，凡是他们写出来的文字都要尊重，无论是多么幼稚，多么笨拙，教师都不要随意扼杀和嘲笑。

通知书的家长意见怎么写范文第5篇

工厂罚款通知书怎么写范文一

兹有开幅定型甲班员工XXX，于2012年3月12号，在没有办理任何请假手续的情况下，私自不来上班，严重违反了车间规章制度，对于这种不良行为，车间决定给予员工XXX100元的经济处罚!

同时提醒其他员工，有任何事情必须到当班班长那里请假，在得到批准的情况下，方可不来上班!

开幅定型车间主任：XXX

年3月12日

工厂罚款通知书怎么写范文二

江苏瑞天水处理药剂科技有限公司：

负责人：职务：

一、罚款原因你单位负责我公司二期水处理工程建设，施工人员在水处理车间西侧设立了临时施工场所，其管理工作由你单位负责。我公司在安全检查过程中，多次发现你单位施工人员出现违章违纪现象。其中，施工现场有大量烟头、烟盒，并即刻通知你单位进行整改，现屡禁不止且你单位施工人员无所改善。我公司于2010.11.30日全厂安全检查过程中，发现你单位电工在施工现场吸烟，为严肃厂纪和提升安全管理并消除安全隐患，特此通知你公司如下处理方式(见第二条)

二、罚款金额及限缴日期经公司安全办请示公司领导决定，对你单位进行经济处罚，金额为5万元。

在本通知下达后的7日内，将罚款交至我公司财务部。

辽宁留德润滑油公司安全办

11.30

工厂罚款通知书怎么写范文三

XXXX年XX月X日，公司xx制造部发生蒸镀掉锅事故，造成严重的经济损失。经查，此次事故系人为失误所导致。为了规范员工生产行为，提高员工作业责任意识，根据公司《奖惩管理制度》，现决定对以下人员进行处罚，以赔偿公司所遭受的损失。

此次事故责任人及赔偿金额如下：

1. 事故直接责任人XXX，200元;

2. 事故间接责任人XXX、XXX，各100元;

3. XX经理、XX副经理对事故负有领导管理责任，各50元。

望各位同事引以为戒，特此通知。

XXXXXXXXXXXXXXXX有限公司

XXXX年X月X日

 

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