同步课堂范文第1篇

【关键词】同步课堂；探索；实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0119-01

“同步课堂”模式运用网络信息化手段，使薄弱学校，特别是农村教学点与城镇条件较好学校之间，通过“教材、课程、课时、管理”四同步，实现全市城乡优质教育资源实时快速传递，让农村的学生享受到城里的优质教学资源，促进城乡教育资源均衡配置，推动城乡教育均衡发展。由于历史原因和地域限制，我市城区和农村教育在师资力量、办学条件、教育教学质量等方面存在较大差距。

湖北省鄂州市新民街小学（简称我校，下文同）作为“同步课堂”项目单位，近年来，以信息技术为支撑，围绕打造“智慧校园”、塑造“智慧课堂”，将“同步课堂”教学工作列入学校教学工作的重点来抓。我校与泽林镇两所小学，积极开展“同步课堂”活动，坚持利用“同步课堂”开展同步教学、互动教研、教师互动培训、名师课堂等，实现理念共享、资源共用、优势互补、合作共进，进一步促进城乡教育资源均衡发展。在“同步课堂”探索和应用方面，我校通过努力和尝试，取得了阶段性的成果。

一、借助先进的信息技术手段，有效地促进城乡教育均衡发展

我校精心挑选了教学理念先进、信息技术基础扎实、课堂教学艺术高超的教师负责“同步课堂”教学任务，除了语文、数学等重点学科，还选取了结对学校相对薄弱的音乐等学科，确保了“同步课堂”教学的针对性。例如，我校的两位音乐教师课前精心准备了大量的素材，通过网络进行视频、音频实时传输，把一首简单的曲子演变成了一堂集音乐、舞蹈、故事于一体的精彩远程同步互动课，深受结对学校教师和学生的欢迎。

这种新的教学方式，使教师和学生不用出校门，就可以实现交流、互动、资源共享，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。

二、促进了教师角色与教育方式的转变，增强了教师的专业能力

刚开始进行“同步课堂”教学时，有些教师因为不适应这种新的教学模式和计算机操作水平有限，导致课堂效果不太好，学校领导及时组织相关学科的教师深入“同步课堂”听课，对每堂课的主讲老师进行点评和技术指导， 帮教师答疑解惑。经过一年的教学实践，每一位参与教师都能熟练操作计算机，运用各种网络教学资源，与三地学生有效“互动”，保证“同步课堂”的“同步”性、先进性。三所学校的教师经常通过“同步课堂”教学进行教学交流，相互沟通，互相提高，进一步促进了教师教学水平的提高。

在一年的实践教学中，学生从新奇到喜爱，逐步适应了“同步课堂”的教学模式，极大地提高了学习兴趣， 学习成绩也得到有效提高，尤其是数学学科。相对于其他学科，数学知识、概念对于小学生来说往往比较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，我校罗老师根据自己摸索出的教学经验，把枯燥、难懂的数学知识、概念制作成PPT课件，以动画、游戏的方式呈现，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识。在“同步课堂”教学中，罗老师面对三所学校的学生，表现轻松自如，学生积极性非常高，极大地发挥了“同步课堂”教学的优势，得到一致好评，深受学生的喜爱。

“同步课堂”教学的有效开展，让教师的教育观念思想发生了很大的转变，不仅在教学的过程中获得了优质的教学资源，同时，教育技术能力和教学水平均得到不同程度的提高。我校和两个教学点的老师针对“同步课堂”教学情况，经常进行探讨、总结，为进一步完善“同步课堂”的教学模式，改进教学方法， 提高教W效率寻找新的思路。通过远程同步互动课堂这个平台，不仅可以让教师借鉴名校名师的教学经验，提升教师的教学水平，更能促使教师不断反思、不断学习，从而促进教师专业能力的发展

三、“同步课堂”活动常态化开展，保证校本教学资源库的质量

为了提高教师开展“同步课堂”教学的积极性，促进此项活动的常态化，我校采取了“双考核三挂钩”制度，教师“同步课堂”开展情况由本校和教学点双方考核，同时，教师开展“同步课堂”情况与年终绩效考核、与先进年级组评比、与同步教学课评奖挂钩，以此对授课教师进行评价和激励，充分调动了教师参与同步教学的热情，促进“同步课堂”活动常态化开展。

同步课堂范文第2篇

1、首先在电脑上打开百度，然后搜索“基础教育资源公共服务平台”，打开搜索结果页面点击“基础教育资源公共服务平台”。

2、打开网站首页后点击“省资源平台点播”。

3、打开网上教学专栏界面选择年级，然后点击“观看课程回放”，接着点击选择科目，接着就可以观看名校同步课堂数学直播课了。

（来源：文章屋网 ）

同步课堂范文第3篇

一、课前预习

俗话说，不打没准备的仗，在预习环节，教师必须清晰熟透本节学习的内容，从而根据教学目标引导学生们阅读文本、查阅资料、做预习笔记。识记单词、学生跟读录音、自己读、小组齐读是英语课教学预习的方式，最后完成首字母填空题，加深印象。这种预习非常有成效，使学生解决了词汇的障碍，学生们在课堂上理解文章容易多了，并且利用小组合作学习的优势，以“兵教兵”的形式，1号学生辅导4号学生，小组内外互相交流，训练了学生动手、动脑、动口的能力。这让一般层次的学生很好地学习到了系统的预习方法，对学习好的学生为下一环节的“课中展示”做了充分准备。

二、课中展示

课中展示是课堂教学的一个重要环节，各小组在教师的指导下进行小组讨论，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地投入，各抒己见，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考问题，对于中肯的答案，很多学生除了听，更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，学生们都会争先恐后争取发言机会。例如，too much和much too这两个短语的用法，许多学生都会混淆，经过学生讨论分享过记忆方法后，由4号学生发言，说出了他的记忆方法是：只记后面的中心词，即much是“多”的意思，too是“也、太”的意思，那样too much就是“太多”，much too就是“实在太……”。4号学生的发言思路清晰，其他同学凝神倾听，认真思考，很容易就接受了这样的解释，往后再出现同样的选择时，很少有学生再有区分不清的情况。由学生教学生，效果有时比老师教还要好。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最优秀的一面展示了出来，自己的见解得到认同和尊重，日积月累，每位学生的自信心都得到了培养。

三、适时点评

在学生展示完后，根据授课要求及知识点的重要程度，教师作适时点评。教师点评要以正面鼓励为主，既充分肯定回答正确的学生，也要充分肯定那些敢于大胆展示自己学习成果的学生；即使是对回答不那么正确与完美的学生，也要给予鼓励，以保护其积极性与自信心。通过这样的点评，让每一位学生都品尝到成功的喜悦。例如英语短语默写，只要4号同学能默写出一个单词，虽不是完整的短语，也应给予鼓励，要看到他们的进步，相信他们终能正确默写出完整的短语。点评方式应多样，可以采取教师评、组内评、小组互评的形式，这样不仅评者、被评者双方都处在积极的状态之中，还可以激发双方的学习兴趣。

四、及时总结

学生点评后，教师要进行及时小结。小结是一个深化、提升课堂教学的重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。而总结法是课堂小结最常用的方法，它能把复杂的知识点进行梳理，有助于学生对该内容的记忆和运用，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如学习“如何请求和给别人提建议”这节课时，可以让小组各自将表示建议与请求的句型进行罗列：

Why don’t you/Why not do sth.

What/How about doing sth.

You should （not） do sth.

You’d better （not） do sth.

Let（not） do sth.

Would you mind （not） doing sth.

由学生自己小结出来，学生的印象会特别深刻，而且同时也反映学生已经达到了该节课的学习目标，也能为下一环节做铺垫。

五、当堂反馈

“当堂反馈”是最后一个环节，是要求对前面的课进行总结的一个教学环节，要对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其关注4号学生，教师应给更多的机会让他们说、谈、演、写，进一步检查是否掌握该节课所学的知识。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵兵”“兵强兵”战略，例如小组长抽查组员背诵句子，4号学生在小黑板上默写句子，组长批改，通过这些方式帮助学生掌握知识，促进学习进步。

同步课堂范文第4篇

1、首先检查你的播放设备有没有问题！

2、请查看一下你的网络数据，确保是在wifi或4G流畅网络环境下才能正常使用!

3、可能是你的手机或电脑没有内存空间了，请用手机自带的软件清理手机内存之后就可以正常使用了!

4、可能是你的手机自带拦截系统把名校直播课堂直播拦截了，在“设置”中允许使用就完成了!

（来源：文章屋网 ）

同步课堂范文第5篇

在分步实施和构建“‘学本式’卓越课堂”（简称学本课堂）过程中，为了进一步规范课堂基本结构，明确学生主体地位，引导教师将“学本课堂”具体目标转化为课堂教学行为，沙坪坝区于2013年专门开发了《“学本式卓越课堂”新授课评价指导标准》，目的是通过以课堂评测来反向促使课堂主体转换、形成以学生为主体的课堂教学形态。只是在标准的具体操作过程中，很多学校发现《全区标准》指标全面、涵盖面广，但在具体应用时，要求听课观察的要素太多，分值也特别细，这就导致评价很难完全按标准完成。所以，如何构建更适合学校校情、更有学校独特品味的“学本课堂”评测标准，自然就成为了各个学校在本轮课改推进中需要思考和建设的问题。重庆市第七十一中学校作为沙区的一所单办初中，在三年多的“学本课堂”推进过程中，也在课堂评测标准的建设和应用方面进行了探索和尝试，本文就以该校课程评价标准的建设和应用为例，谈谈“学本课堂”评测标准建设和应用的几点思考。

以校本教学模式为基础

《国家中长期规划》明确指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量学校教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色”。因此各类学校在“学本课堂”推进过程中，既要重点关注学生的全面发展，一切为了学生的发展，又要努力创建符合学校校情的“学本课堂”教学模式或范式，形成学校特色。

一个学校的教学模式或者说教学范式，既有可能表现为课堂教学中的几种基本策略，也有可能体现为课堂教学中的几个环节步骤，因此，在对课堂进行评测的过程中，这些基本策略或者环节步骤往往就会成为关注的重点或热点。如学校在2013年初提出了“双心五步”和美课堂教学模式，强调学校所有课堂要体现“双心”和“五步”的基本形态，其中“双心”是指要以学生为中心、以问题为核心，这是课改中必须关注的两个焦点。“五步”是指课堂结构要有“激趣、自学、探究、展评、拓展”五个基本环节，这是彰显课堂教学“过程活动化、内容问题化”的基本框架。在此基础上，学校为了对课堂进行规范和评价，依据《全区标准》开发了《“双心五步”和美课堂评测标准》。此标准既能体现学生为主体的问题式导学，也能体现学校课堂教学的五种基本形态，既有学本课堂的基本要素，也便于操作评价。

应用要有适当的灵活性

教学模式作为一种较为稳定的教学设计思路和活动组织框架，本质上只是一种教学习惯和一种教学方式。由于不同教师的教学习惯、教学能力存在差异，不同课型知识呈现形式、学生活动方式也存在着异同，因此与之对应的课堂评测标准，在具体应用时也就应有适当的灵活度，需要做出适当变型。

学校在制定了课堂评测标准后，对各型各类课堂进行评测时，不要拘泥于评价标准，提出在课堂评测时，要注意“新课重自学、复习重拓展、实验重探究”以及“理科多问题、文科多活动”的区别和差异，评测时要适当地更多关注这些重点和区别，以便合理地做出评价。当然无论对什么课型的评测，都要坚持“小组合作是基础、问题呈现是关键”的核心评测标准。

另外，对于教学能力处于不同层次的教师，学校提倡“一般教师套模式、骨干教师变模式、优秀教师创模式”的应用策略，所以，在实施课堂评测时，一方面强调以课堂评测促使课堂入格，另一方面也希望每个教师在以培养学生自主学习能力为前提的基础上完成模式创新，从而形成百花齐放的课堂教学结构，所以，在具体评测过程中，学校以标准为根本，但对课堂教学中不同环节的时间长度、问题难度、拓展效度等都做了适当的关注和评价。

内容和应用要彰显学校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。因此，根据教学模式而制定的课堂评价标准无论在内容体系上，还是在应用的实践过程中也应该呈现出学校的特色文化。

学校所提出的《“双心五步”和美课堂教学模式》本身是基于新课改理念的要求和学校教学实际提出的，随着学校“和美教育”校园文化的建设，学校把“和美文化”的核心元素“礼诚勤孝善”也逐步地{入到教学模式和课堂评测标准之中。在这三年的推进过程中，学校的课堂评价标准虽然在核心要素上仍然是“双心五步”的基本框架，但在策略应用上却在根据学校的文化建设不断地融入和丰富。