通知怎么写三年级范文第1篇

小学低年级写话教学兴趣小学低年级学生由于年龄小、认识浅，绝大多数的孩子不知道观察生活等原因，在刚开始写作文时，表现出：没有条理，对表达的内容说不清楚，有时无话可说，面对作文题不知道写什么的状况。再加上小学生还没有学会从观察生活中积累材料，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，导致作文写的枯燥无味，表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。

一、放低要求，鼓励为主

学生刚学写作，能写、愿意写已经很不错了。本来就学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的作文，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，把文章改的面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下他们的等级就放在一边。为此，对学生交来的作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也给他们以鼓励性的评语，尽量给他们以好评。文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

二、实物引入，激发兴趣

由于小学儿童的年龄特点，他们在认知水平、写作知识、语言积累等方面很缺乏，所以在写作时，设计一个孩子们都能看的见，摸得着，尝得到，想象的出的一个具体东西，对孩子们来说会比较感兴趣。我们要利用孩子的这些特点因势利导，和孩子通过对话的形式，让孩子真实地感受到具体的事物。下面举个写西红柿的例子来说明一下。

一是看。让学生对自己见到的东西进行描述，在进行描述时，老师要引导学生大量运用比喻句以及学到的优美的词汇。比如我让孩子们写《西红柿》，首先让孩子观看实物，然后让每个孩子说出看到了什么？西红柿的形状、颜色，还要说一下像什么？这时候孩子们就会打开话匣子：有红色、橘红色，还有黄色等；然后说它的形状和大小，有椭圆形的，有圆形的；最后说一说它像什么，大得像一个红红的灯笼，像苹果，小的像樱桃，像桂圆，等等。二是摸。让学生亲手摸一下西红柿，它是什么感觉，是光滑的还是粗糙的？通过孩子们手去感受一个具体的事物，并运用简单的语言表达出来，丰富作文的内容。三是尝。尝一尝它的味道，并且要说出来。它的味道（又酸又甜），吃的时候里面有很多的汁，还有许多像小芝麻一样的籽。还要说一说你平时都怎么吃它的？妈妈是怎么给你做着吃的？这个时候孩子就能畅所欲言，把妈妈平时做的还有自己最爱吃的说出来，这些都是写作的好素材。四是发挥想象。你们吃到了这么美味的西红柿，知道西红柿是怎么长出来的吗？让孩子根据生活经验和想象来说，教师要启发引导他们的想象，比如农民怎么种的，发芽以后小芽怎样长大的，开花了，蜜蜂和蝴蝶来了，最后西红柿成熟了，我们就吃到了这营养美味的西红柿。通过老师的启发，孩子们就把西红柿的成长过程通过自己的语言描述出来了，通过看、摸、尝、想，那么孩子们在脑海中就会有了一个很清新的轮廓，自然而然的把看到的和想到的写下来，这样，写作文就不再是难事，学生也不会没有东西写了。

三、融入自然，注重表达

大自然孕育着无限的生命力和无限的写作素材，对孩子的身心成长有很多好处，大自然本来就是儿童的乐园。在城区的孩子多开展一些团队活动，丰富多彩的课外活动，比如说组织学生登山、游览公园等；在农村教书，能充分利用山川河流田野等得天独厚的条件，让学生发现大自然的美好。在这些活动中，组织孩子进行口头表达交流，对看到的，听到的，感受到的自然风光，人物，事情用自己的语言有重点的描述出来，指导学生要把话说明白，意思表达清楚，那么他们在以后的写作中一定写出精彩的作文来。我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到校园里去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。

通知怎么写三年级范文第2篇

关键词：低年级；识字教学；写字教学；层次性

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0026-02

《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要累计认识3000个汉字，会写2500个汉字，而仅在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个，会写800~1000个，可见识字、写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的重要基础。

教学中，教师根据新课标中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”的要求，尽可能采用多样的教法，教给学生多样的识字方法。但是在教学实施中，教师往往忽略了低、中、高三个年龄段学生的年龄差异和知识积累的程度差异，在教法和学法上 “同一化”现象时有发生，导致一――二年级学生产生被动学习的倾向，削弱了他们学语文的乐趣。如果在现实教学中，多考虑到低年级小学生的年龄特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，会收到很好的教学效果。下面是二年级《我要的是葫芦》识字教学的片断：

师（出示葫芦的课件，让学生认识葫芦）：谁能说一说葫芦的样子？

生1：葫芦是“8”字形的。

生2：葫芦是浅绿色的，上面还有小茸毛。

生3：葫芦的样子很可爱。

师：我们来认识一下“葫芦”这两个字好吗？

（课件出示两个字“葫芦”）

师：看到这两个字，你有什么发现？

生：都有“艹”头，葫的下面是个胡。

师：像这样，一部分表示形状，一部分表示声的叫形声字，来！跟老师读这两个字。

（学生跟老师读）

师：当“芦”与“葫”交朋友的时候，“芦”念轻声。今天我们学的就是与“葫芦”有关的一课，跟老师一起把题目补充完整。

（生齐读课文题目）

师：你们喜欢这篇课文吗？喜欢就把它读一读吧！老师想问一下，第一遍读课文要做什么？

生：读准字音。

师：怎样读准字音？

师生共议：问同桌、查字典、拼音。

师（板书）：拼一拼问一问查一查。

师：下面请同学们自己读课文，一边读一边划出自己的生字。

（生自读课文，自学并读出字音。）

师：（出示课件）大家看，咱们的生字就藏在这些句子里，谁能读出来？

（指名读，师指导，纠正不良读音。）

师：老师把它们从句子中请出来，你能读出来吗？

（出示生字卡片，带音读。）

师：如果去掉拼音之后，还会知道吗？

（生不带拼音读生字，师把卡片贴到黑板上。）

师：字会读了，你们怎么记住它？交流一下，你能记住哪个字，用什么方法？

生1：我以偏旁的方法记住“哇”。

生2：我用形声字的方法记住“藤”。

……

师：下面把课文中自己认为难读的句子找一找，看谁读得流利准确。

（生展示读。）

……

在上面的教学片断中，教师没有在学生初读课文后把生字按音、形、义的顺序逐一解决，而是由表及里、由形象到抽象、由浅及深地带领学生从认识――会读――会讲――会记地完成了识字任务。执教时，教师根据儿童的思维特点，识字中始终伴有具体生动的形象。如：出示课文题目时，由实物、图片和色彩引出生字“葫芦”，在学生急于想和“葫芦”二字见面的时候，老师规范整齐地书写出来，适时地正字音、看字形。学生既轻松感知了生字，又保持住了开始的学习热情。在随文识字的过程中，教师没有对课外识字进行交流，而是让学生在初读课文中划出自己的生字，然后针对自己不认识的字采用拼音读、查字典、问同桌等方式自主读文，完成了识字的第一步：识字形、读字音。接着教师把藏有生字的句子呈现出来，让学生进行第二次尝试阅读，在教师的指导和纠正下，读准字音，完成了第二步：正字音。接下来，老师用把生字从句子中请出来的办法，先带拼音读，后去掉拼音读，让学生在由易到难的检查游戏中，强化对字的认知，完成第三步：建立音与形的初步联系。之后，师用“字会读了，你们怎么记住呢？”引导学生交流，利用自己已有的知识和经验，按自己的思维方式，自主识记字形，完成第四步：记字形，解字义。最后，通过展示读的方法，帮学生读通自己最难读的句子，使生字不再陌生。这样，教师根据少儿喜欢形象、直观和色彩的心理特点，充分利用学生原有的知识经验完成了对生字的音（读音、正音）、形（识形、记形）、义（解字义、悟词义）的认识，并让学生在不知不觉中自主探究出多种识字方法，构建了对字音、形、义之间的联系。体现出了很强的层次性，符合儿童的心理认知规律和新课标的要求，学生在课文的情境中识字既轻松又扎实。

全国识字教学理事李亮老师说过：小学低年级教学应该坚持两个不动摇：一是以识字为重点不动摇；二是重视写字教学不动摇。但是在教学的实施中，写字教学往往是学生在认识生字后，程式化地由老师范写，学生仿写几遍而已，蜻蜓点水，形同摆设，没有达到写字教学的要求。根据低年级儿童的实际，写字教学也要突出一定的层次性。

通知怎么写三年级范文第3篇

《入学教育》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的开篇之作。由于学生刚入学，还不识字，课文以图画形式呈现学习内容，编排了四幅图画。第一幅图以“欢迎新同学”为主题。第二幅图以“学习（语文）很快乐”为主题。第三、四幅图以“养成良好的读写习惯”为主题。通过观察图画内容，学生可初步感知小学校园生活，感受老师之亲切，同学之友爱，学习之快乐，校园生活之丰富多彩；对学生进行爱上学、守纪律、敬老师、亲同学等方面的入学常规教育。

设计理念：

《语文课程标准（实验稿）》要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。学生刚入学，让他们了解学校，对他们进行读书、写字、上课等常规训练，可为以后学习奠定良好的行为习惯基础。

第一课时

教学目标：

1?郾知道自己是一年级的小学生了。

2?郾初步感知学校生活。

3?郾学习一些简单的礼貌用语。

4?郾乐意与老师、同学交流。

教学重点：

激发爱当小学生的情感，培养讲文明礼貌的习惯。

教学准备：教师自制“智慧星”。

教学过程：

一、谈话揭题，激情导入

1?郾谈话。小朋友们，从今天起，你们有了一个共同的名称――小学生。

跟老师大声读：“我是小学生！”

家长为你们成为小学生做了哪些准备？（学生自由表达。）

2?郾激情。教师发“智慧星”，祝贺小朋友成为小学生。

【设计意图：通过家长为他们成为小学生所做的准备，教师为他们成为小学生给予的祝贺，以及自己的高声“宣誓”，让他们感受到当小学生之光荣、之快乐，激发他们愿当小学生，爱当小学生的情感。】

二、了解学生，认识班级和同学

1?郾同学们，我们的校园多美呀！你们知道我们学校的名称吗？（板书校名：××小学）

2?郾教师领读校名。

3?郾认识年级和班级。（教师板书并领读：一年级××班）

4?郾介绍自己：我叫××，请大家和我交朋友。

5?郾练一练，说一说。我名叫××，是××小学××年级××班的学生。（同桌用普通话互说互练。）

【设计意图：通过跟读、自我介绍、互说互练等方式，让学生建立学校、年级、班级概念，潜移默化灌输组织观念，集体意识，进而增强“我已是小学生”的意识。】

三、看图并联系实际学习礼貌用语

1?郾今天早上你来上学，是自己来还是家长送你来的？

2?郾来到校门口，你们看到了什么？

3?郾（出示放大的课文第一幅插图）仔细看图（主要是校貌），图上的学校是什么样的？我们的学校是什么样的？学校与自己家里有什么不同？

4?郾指导学生按顺序（由景及人）观察图画，说说画面上有什么人，（爸爸、妈妈、老师、同学。）他们在做什么，会说些什么。（相互问好，打招呼。）

5?郾教师引导：我们和图中的小朋友一样，都是有礼貌的小学生。我们也来学习相互问好吧。

（1）遇到老师该怎么问好？

（2）遇到同学该怎么问好？

（3）遇到亲人该怎么问好？

（4）与老师、同学和亲人分手说什么？

6?郾创设情境，训练表演。

（1）创设多种情境（在家时，上学路上、课堂上、课间等），分组模拟训练，学习运用日常礼貌用语。

（2）汇报表演。

（3）评出“文明之星”，奖励小红花。

【设计意图：通过自主观察图画，讲述画面内容，以及联系生活实际说说自己的所知所想、初步了解学校生活，感受老师亲切、同学友好，学习一些简单的礼貌用语。】

第二课时

教学目标：

1?郾感受学习语文的快乐，激发学习兴趣。

2?郾学习课堂常规。

3?郾学习和训练正确的读写姿势，培养良好的读写习惯。

教学准备：

铅笔、小楷本、课件。

教学重点：学习课堂常规，学习和训练正确的读写姿势，培养良好的读写习惯。

教学过程：

一、谈话激趣

我们的校园真是一个神奇的大乐园！里面有亲切的老师和快乐的小伙伴，有五颜六色的“智慧树”，有香甜可口的“知识果”等着同学们去认识，去采摘，你们想去吗？要怎样才能爬上“智慧树”采到“知识果”呢？

二、看图画，感受语文学习的生动有趣

1?郾出示插图（第二幅），看图说话。

（1）我们一起看看图上的小同学是怎样上语文课的，你们看到了什么？想到了什么？（学生交流。）

（2）教师指导看图。（女老师的表情；讲台上同学的动作；其他同学的坐姿、神态……）

（3）交流。（从画面上老师、小朋友的神态、动作等想象课堂气氛很轻松，老师很友好，小朋友很认真，进而感受学知识很有趣。）

2?郾过渡：当上了小学生，我们应该怎么做呢？

3?郾师生交流、总结成儿歌：

（1）眼要看：老师讲话看老师；老师写字看黑板；同学发言看同学；读书写字看书本。

（2）耳要听：老师讲课认真听；同学发言仔细听；边听边想动脑筋；认认真真学本领。

（3）口要说：想到就要说；声音要响亮；态度要大方；一句一句讲；要说普通话。

（4）脑要想：小小脑袋会思考；让人心灵又手巧；听说读写做算术；这些都能全学好。

【设计意图：通过这一环节的教学，学生习得上课的一些常规，既为他们日后的课堂学习提出了要求，也在学习方法上给予了实际指导，为他们的长久学习做了较好铺垫。】

三、看图画，养成良好的读写习惯

1?郾过渡：同学们，我们在学校学习，既要读书，还要写字，读书写字时该注意些什么呢？

2?郾出示插图（第三幅、第四幅），教师指导看图，学生说图上所见。

3?郾总结交流读书的方法。

（1）身体坐直，头放正，肩放平；

（2）拿起书本，眼睛离书本一尺远。（一尺：比文具盒稍长。）

（教师示范上述两点要求，学生跟着做。）

（3）出示儿歌，教师领读：小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直头正肩要平，眼离书本一尺远。

4?郾总结交流写字的方法。

（1）人坐正，身体坐直；

（2）书本放平摆正；

（3）手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。

（教师示范上述要求，学生模仿。）

（4）出示儿歌，教师领读：头正身直臂要张；两脚平放心要安。时刻记住“三个一”；良好习惯要牢记。

5?郾我当小老师。

（1）小朋友们掌握了正确的写字方法。现在请你们当小老师，看看画面上这几位小朋友谁写字姿势是正确的，并奖他一朵大红花。（课件展示学生写字的各种姿势。）

（2）学生观察、判断。

（3）教师指导。

【设计意图：经过此环节的学习、训练，教育学生既要注意正确的读书姿势，又要养成良好的写字习惯，从一开头就做到书写规范、端正、整洁。】

四、总结

同学们，老师再次由衷地祝贺你们成为一名小学生。相信你们会成为讲文明、有礼貌的好孩子。在日后的学习中，大家要运用今天学到的读书写字方法，养成良好的读写习惯，学到许许多多知识和本领，成为我们班最闪亮的“智慧星”。

通知怎么写三年级范文第4篇

首先，进行思维训练与作文因素教学。①教一个词时，引导学生联想说出其他词，并用它们说话，这样，既丰富了词汇又训练了语言能力；②采用模仿练习的方法，让学生说话完整，语言规范；③帮助学生明确句子的概念，告诉学生，完整的一句话要说清有谁干什么，或者什么时候，谁，怎么样。

其次，培养观察能力，扩展思维。我按照思维过程和运用语言过程的顺序：看、思、说、写，运用直观教学，借助真情实景引导学生由会说一句话到能写一段话，逐步提高其作文能力。

再次，采用多种形式，激发学生的写作兴趣。我在班上开展剪贴写话，先让学生在剪贴的图案下写一句意思与此图有关的话，采用多鼓励，少批评的方法，然后再让学生们写一段话，暗述人物，或者进行口头作文，这样激起学生写作兴趣及强烈的求知欲，从而促使学生自觉作文，提高了写作能力。

指导低年级学生作文，首先要指导学生用词造句，练习说话写话。造句是写作的基础，应该扎扎实实地认真指导学生造句。一次我让学生用“理想”造句。一位同学说：“一个人没有理想，就像死了一样。”这句话并没有错，但为指导学生体会一个句子的多种表达功能，我一次又一次地指导他们修改这个句子。第一次改为：一个人没有理想，活着就没有意义。第二次改为：一个人没有理想，活着还有什么意义呢？第三次改为：每个人都有自己的理想，如果没有了理想，他活着还有什么意义呢？就这样，我指导学生造句时，尽量注意指导他们反复锤炼，把造句的基本功打好。

其次，注意教给学生观察方法，培养学生的观察能力和良好的观察习惯。如从整体到部分再到整体的观察方法，按方位观察的方法一一进行训练。要指导学生仔细观察。如指导学生观察人，我要求他们首先看这个人的主要特点，就是这个人与别人不一样的地方。因为低年级学生不善于识别和表达，我又教给他们“比较法”和“选择法”。如写外貌，我提供下列情况供学生选择。

（1）身体：大约有一米几左右、魁梧、高大、矮小、面黄肌瘦、苗条、中等、匀称。

（2）脸形：瓜子脸、鸭蛋脸、国字脸、圆脸、苹果脸、长脸。

（3）眼睛：锐利、炯炯有神、明亮、含笑、水灵灵、圆溜溜。

对眉毛、鼻子、嘴巴、牙齿等我也同样提供选用的词语。

对于高年级学生，上述方法对他们的思维和语言可能会有一定的约束，而对低年级学生却能教会他们观察、比较和运用词语来表达。

第三，要求学生坚持写日记。低年级学生表达能力差，但可由一天写一两句话逐步提高到写一小段话，记一件小事；要锻炼学生的毅力，培养良好习惯；要经常具体指导，经常督促检查。

现在谈谈我在二、三年级进行作文教学的一些做法。

（1）现场作文。事前告诉学生要作文，然后创设情景，再练习。如写《上课铃响后》，我事先提出了作文要求。上课铃响后我就拿着作业本和教科书走进教室，放下手中东西，向学生问好，然后在黑板上板书《上课铃响后》。这样演示一遍，估计学生还写不好，我又进行第二次演示，特意放慢速度，并叫一个口头表达能力较好的学生配合解说，其余学生“默叙”。由于学生认真观察，对老师的动作、神态都一一进行了“默叙”，在头脑中组织了语言。这样写起来就容易了。

（2）问答作文。一个七、八岁的孩子，对自己是了解的，但要他把自己的情况写出来却不容易。如我让他们写《自我介绍》，他们就不知应从那里写起，改写什么。我通过问答方式进行练习，作文的困难就消除了。我分段进行指导，分段进行问答。第一段我是这样问的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里读书？你长得怎样？爱穿什么样的衣服？第二段我问：在学校里你怎样上课？作业做得怎样？你爱哪一种活动？你怎样参加这个活动？第三段我问：你回家后做些什么？怎样做？别人怎样评价你？第四段我问：你的优点是什么？你对自己满意吗？你的缺点是什么？今后怎样发扬优点克服缺点？进行了这样的问答，二年级学生写介绍自己的作文，内容就相当充实了。

要求学生在观察之后写一个人，我也采用问答的方法。经过具体问题的问答，学生作文就不会感到无话可说了。

通知怎么写三年级范文第5篇

1.教学生熟练地使用字典

查字典是自学的必不可少的手段。学生在小学阶段，学习了常用字三千个左右，学到了一定数量的词汇，初步掌握了阅读与表达的语言基础。怎样干进一步扩大识字量，丰富词汇，靠别人一个个教是不行的，只有掌握了查字典的方法，养成翻阅字典的习惯，才有自学的可能。

教查字典也是一项细致的工作，不能认为教了音序和部首的查字法，学生就能熟练地运用这种方法使用字典。二年级时，在课堂上用一定时间教会基本查法。到了三年级，我着重在指导学生正确选择字义下下功夫。先指导学生知道生字词在课文的哪句话里，这句话大概是什么意思，上下文是什么意思，根据句子的意思选择合适的字义，不能瞎猜。学生随着年级的升高，能力逐渐提高，到了五年级能比较熟练地查字典了。我就指导学生进一步学习字典的"凡例"，进一步了解字典的编法，内容以及各种符号等等。以增加对字典的知识。

学会查字典是比较容易的，养成查字典的习惯更难。我要求学生看书、作文，作业时都要充分利用字典，养成先自己查，不能解决时再向人请教的好习惯。每讲新课之前，要求学生预习课文，实事求是地查出自己不会的生字词。课上进行字词教学时，再根据学生查字典中出现的问题，有的放矢地进行辅导。使他们查字典能力不断提高。

2.教会学生通过重点词句或段落理解文章内容的方法

教会学生这种方法，是培养学生自觉地通过语言文字理解思想内容的能力。作者往往用一些重点词语和重点段落，突出主要内容和中心思想。我注意教学生分析重点词句或段落，指导他们结合上下文理解这些词句和段落的含义，分析作者为什么这样写，这样写有什么好处。这样逐字逐句逐段地学习，既有力于培养分析能力，以能使学生养成一丝不苟的学习态度。

有些课文，我采用"划重点，写体会"的方法，指导学生阅读。"划重点"就是在文中重点词句下面划上横线；"写体会"就是在书页旁边的空白处写上自己对这些重点词句的理解。我先根据课文提出一些思考题，再围绕题目指导学生"划"和"写"。一般由我示范，然后带领学生以例共同讨论下一段应怎样"划"和怎样"写"；再让学生独立分析下边的文章。如《爱迪生》一课，我提出"从第一段的哪些地方可以看出爱迪生喜欢科学，爱作科学实验的"为题。我划出课文的"常常把钱省下来，买科学书报和化学药品"一句为重点。因为这一句说明爱迪生非常爱科学爱作科学实验。我以画下面一句："他做实验的器具，是从垃圾堆里拣来的一些瓶子。"这说明爱迪生克服种种困难做实验。我在这两句旁边写："爱迪生克服种种困难学科学、做实验"的体会。在读第二段时，就让学生根据"爱迪生做实验遇到哪些困难"一题共同讨论。先由学生个人阅读，提出重点词语和自己的理解，再由大家分析、补充，不是之处我再指导。学生找出只能在车上"占用一个角落"，说明做实验有困难，又找出"读完了报"才能做实验，是时间上有困难。学生慢慢懂得抓住重点词句理解主要内容了。在读第三段时，我让学生根据"从哪些地方看出爱迪生顽强做科学实验"一题，自己动手"划"和"写"。他们自学时，我总是在学生座位的行间巡视，发现问题及时解答，并注意帮助基础差的学生。他们自学后，我就组织他们说说自己是怎样理解的。有的学生划了"他省吃俭用，重新搞起化学实验来。"我启发他进一步思考，这句话哪个词最重要，他找出"重新"一词。有的学生在这句话旁边写了体会是"不动摇"，我表扬他理解得正确。学生通过重点词句去理解文章，容易独立地去找词，我就要求他们先理解词意，再分析内容，还让他们思考文章有这个重点词与没有这个重点词有区别？重点词句与文章中心有什么关系？经常这样训练，学生就能把重点词句和全文中心联系起来分析，从而提高了阅读能力。因此，"划"和"写"是培养学生自学能力有效的方法。

3.教学生由整体到部分，再由部分到整体的学习步骤

学生是想学好课文的，但是不知怎样才能学好。往往读了一遍课文，知道了大概内容，就认为学好了。指导学生自学，就要教他们有步骤地学。这就是由整体到部分，再由部分到整体的学习步骤。教学时，在一般情况下，我先教学生通过朗读了解课文的主要内容，并且知道先写什么，后写什么。然后再引导学生逐字、逐句、逐段地学习，通过重点词句理解思想内容，最后再细读全文，思考怎样分段，怎样总结中心思想。这个学习过程，使学生能"钻"进去学，又能"跳"出来总结自己学到了什么。

我从实际出发，根据不同的课文用不同的方法帮助学生解决困难，提高他们的自学能力。如《鲸》一课，内容是介绍鲸的有关知识，各小段的内容都很清楚，不难懂，而知识涉及的方面却较多，不易扼要抓住主要内容。学生逻辑思维能力较差，遇到这样的课文不会归纳。根据这种情况，我把重点放在帮助学生归纳课文内容上，采用提纲的办法。学生初步了解课文内容后，引导他们先把课文分为两大部分，然后再列出各部分中的项目，由粗到细，由整体到部分，使思维条理化。接着学习《太阳》一课，也列出提纲，让学生自学后填提纲。学生积极性提高，作业完成得很好。

总之，教师因势利导，逐步培养学生步步深入学习的方法，能训练学生的思维条理性，同时，使学生认识事物，既看到全面，又看到一般，为以后的自学打下良好的基础。

4.培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力