职业道德试题范文第1篇

论文摘要：高校会计专业的学生是国家会计队伍的预备人员，是未来会计工作的后备军，他们是否具备会计职业道德，将直接影响到未来会计工作的好坏。然而，目前高校会计专业课程设置、教材建设、教师结构等方面存在一定的缺陷，对会计专业学生过于倾向知识传授和技能培养，忽视了职业道德教育，造成学生不重视职业道德。高校应通过完善会计专业课程设置和教师结构，发挥考试导向等措施，加强会计职业道德教育。

会计职业道德是从事会计工作的人员在履行职责活动中应具备的道德品质。高校会计职业道德教育是指为了使高校会计专业的学生在毕业后能履行会计职业道德义务，遵守会计职业道德规范，而有目的、有组织、有计划地对高校学生进行的相关教育活动。高校会计专业的学生是国家会计队伍的预备人员，是未来会计工作的后备军，他们是否具备会计职业道德，将直接影响到未来会计工作的好坏。高校作为会计人才的摇篮，作为会计职业道德教育的重要场所，对培养学生会计职业道德负有义不容辞的责任。高校若重视会计职业道德教育，将会为学生形成良好的职业道德意识和习惯奠定基础。然而，当前许多高校都十分重视对学生会计专业知识的传授及专业技能的培养，而对学生会计职业道德教育却重视不够。因此，加强对高校在校会计专业学生的职业道德教育势在必行，研究当前高校职业道德教育存在的问题及对策具有非常重要的意义。

一、目前高校会计职业道德教育存在的问题

1.会计专业课程结构设置中会计职业道德教育课缺位。会计课程结构是指会计专业在规定的学习期间所学全部会计课程的构成及其相互关系。按照培养高级人才的要求，会计专业的课程由会计基础课程、会计必修课程和会计选修课程构成。高级会计人才应该是同时具备良好专业知识、技能和高尚的会计职业道德的综合体。所以，高校会计专业的课程设置和结构的完善要同时注重知识的传授和道德的培养。而当下一个不容忽视的问题就是，许多高校没有将会计职业道德作为一门必修课程开设。例如，笔者所就读的高校，会计专业就没有开设专门的会计职业道德教育课程，在会计专业开设的所有课程中只有《思想道德修养》或《道德与法》涉及职业道德教育的问题，而且安排的课时也少（一般4-6课时），并由非专业教师讲授。国家会计学院的一项曾有调查：你所在的学校有会计职业道德课吗？回答有的占20.27%，回答没有的占56.75%，回答有内容而没有单独课程的占22.98%。［1］沈阳农业大学经济与贸易学院的一项调查显示，80.1%的在校学生没有学习过会计职业道德课程。［2］以上情况说明，多数高校会计专业没有设置会计职业道德教育的课程，在会计专业课程设置中，会计职业道德教育课处于缺位状态。

2.会计专业教材建设中会计职业道德教育内容存在缺失。同经管类专业及其他文科类专业相比，会计学科专业性强、自成体系，所以无论学校还是学生，都更加关注会计专业理论知识的学习和掌握，而对会计职业道德教育没有重视。与此相对应，在会计专业的教材建设和教学内容上普遍存在着会计职业道德教育内容的缺失。与西方发达国家普遍重视对在校学生的会计职业道德教育，不仅有许多会计职业道德教育的著作和教材，而且发行量大的教材都有相当篇幅的会计职业道德知识的论述相比，我国目前各高校的会计教材很少涉及会计职业道德教育方面的内容，而专门的会计职业道德教育的教材更是少之又少。《会计学原理》和《审计学》两门课程虽然涉及了一些会计职业道德和注册会计师职业道德的内容，但前者只是介绍了少量会计法规和《会计法》中职业道德的基本要求［4］，内容显得空洞苍白，后者虽然在职业道德一节讲解了注册会计师的职业道德基本原则，但因教学大纲的限制，课时安排非常少。以上情况无疑会使会计专业学生的职业道德培养失去先天基础。

3.会计专业教师队伍中会计职业道德教师的缺乏及会计专业教师自身的缺陷。会计教师对进行会计职业道德教育、培养会计人才、发展会计事业负有重要职责。会计教师和其他教师一样，在给学生传授专业知识、培养专业技能的同时也应该对学生进行职业道德教育和思想品德教育。然而，目前高校会计教师的教学结构却存在一定的缺陷，这种缺陷表现在：高校会计专业的教师一般分为基础课程教师（主要讲授英语、高等数学等基础课程）、专业课程教师（主要讲授财务会计、管理会计、成本会计等专业课程），而根本没有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师，即在会计专业教师队伍中专门的会计职业道德教育的教师缺位。这种会计教师队伍的结构缺陷，使得会计专业学生在会计法规、会计职业道德方面存在知识的先天不足。另外，一些会计专业教师由于自身素质问题和本身会计职业道德意识不强，因而对学生进行会计职业道德教育的意识也模糊，导致不能在会计专业知识的传授过程和会计专业技能的培养过程中对学生渗透会计职业道德方面的教育。 转贴于

4.各种会计专业的考试中会计职业道德方面的内容缺乏。针对会计专业学生的各种考试，如会计从业资格考试、会计电算化考试、注册会计师考试、研究生考试等，主要都是考会计专业知识，而较少涉及会计职业道德方面的内容，而且内容分值较小。调查发现，会计专业学生在校的一大部分时间用于准备各种会计考试。以笔者就读学校为例，少数人在大一下学期即通过了会计从业资格考试，大部分人大二下学期、大三上学期通过，大三下学期以来，部分人忙于考研、部分人准备注册考试。这说明会计专业的在校生格外重视各种会计考试，也说明各种会计考试对会计专业的在校生具有一定的导向作用。正是因为这些考试具有一定的导向性，其内容、分值的匹配才应该更趋合理而不应该发生偏斜，但是，当下此类考试的导向却发生了严重的偏斜——偏重会计知识和理论的内容，而较少会计职业道德的内容。以注册会计师考试为例，考试科目有《会计》、《审计》、《经济法》、《税法》、《财务成本管理》、《公司战略与成本管理》，可以说涉及会计及相关领域的所有内容，而涉及会计职业道德方面的内容几乎没有。［3］在会计从业资格考试中，涉及会计职业道德方面的内容也很少，分值也很低。在这样的考试引导下，学生为了通过考试很自然会把学习重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的学习。

二、加强会计专业职业道德教育的对策与建议

1.改革现行的会计学科课程体系，增设会计职业道德课。针对高校会计专业课程设置中缺少会计职业道德教育课程的缺陷，高校应调整会计专业教学计划，增设会计职业道德教育课，并有计划地将其纳入会计专业教学体系中，使其成为会计专业课程的组成部分。具体讲就是，把会计专业的职业道德教育、会计法规教育等课程定为会计专业学生的必修课，通过这些课程的开设，向在校大学生灌输会计职业道德的主要内容，帮助会计专业学生树立会计职业道德观念。只有将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系，并将其定为专业必修课，才能引起方方面面对会计职业道德教育的重视，才能使其在高校会计教学体系中获得应有的地位，并在师资、教学条件和教学时间等方面得到保障，从而不断提高会计职业道德教育的实效。会计职业道德教育课程最好安排在大学四年级，因为此时学生已系统地修完了各门会计专业主干课程，对会计理论、技能和知识有了较全面的理解和掌握。在此基础上再结合案例系统地讲授职业道德，就可以广泛地涉猎企业财务、税务、审计、电算化等内容，这样既能使学生加深对所学知识的理解，又能使学生拓宽知识面；在提高学生会计专业技能的同时，也能提高其政治思想水平和法制观念，从而增强他们的法律意识，帮助他们形成职业道德观念和良好的职业品质。

2.加强会计专业教材建设，丰富会计职业道德教育内容。针对目前会计专业职业道德教育教材的缺乏，国家应积极组织会计学领域的专家学者和高校教师，结合会计实际工作中出现的道德困境和典型案例，共同研究编写专门的会计职业道德教育教材，以供各高校开设会计职业道德课程时选用。同时，应积极组织有关专家学者对会计专业现有核心课程的教材进行修订，以增加相关的会计职业道德教育的内容，并选编相对应的典型案例，引导学生对其中的道德难题进行讨论，使学生在掌握会计专业技术知识的同时加深对相关职业道德要求的领悟，从而促使学生在将来按照规范要求进行道德自省。在目前还没有专门的会计职业道德教育教材出版的情况下，最好的办法就是把会计专业教育与会计职业道德教育结合起来，即在讲授会计专业课诸如会计学原理、财务会计、财务管理、审计、税法等每一门课的过程中，结合具体情况融入会计职业道德教育的内容。比如在学习《中级财务会计学》的会计要素——资产中“现金”、“银行存款”时，教育学生自觉维护财经纪律，严格遵守银行结算制度，加强企业货币资产的管理，保护国家财产的安全与完整，从而培养学生强烈的制度意识。

3.完善高校会计专业教师结构，加强会计教师队伍建设。会计专业教师在会计职业道德教育的过程中起着重要的不可替代的作用，也可以说高校会计专业教师对学生进行的会计职业道德教育是会计专业学生职业道德的启蒙教育，对会计专业学生在以后的工作中形成良好职业道德品质，成为具有高素质、高风尚的会计人才有重要的意义。所以，建议设置会计专业的高校一方面要培养专门讲授会计职业道德、会计法规课程的教师，以弥补会计专业教师队伍的缺陷，完善高校会计专业教师队伍的建设；一方面也要特别注重对现有岗位上的会计教师的会计职业道德教育，要培养他们自身的职业道德素质，因为道德教育是一个潜移默化的过程，如果教师本身不重视会计职业道德教育，或者教师的言行反映出教师本身的职业道德水平低，就会对学生的会计职业道德教育产生严重的负面影响。

4.发挥考试的引导作用，在各种类型的会计考试中增加会计职业道德教育的内容。针对当前各种会计考试内容中会计职业道德内容少、分值小的情况，今后国家应该在各种会计考试中增加会计职业道德方面的内容，提高会计职业道德方面的分值，以便通过各种类型的会计考试引起人们尤其是在校大学生对会计职业道德的重视，从而发挥会计考试在建设和加强会计职业道德教育方面的功能。应该说，学校平时的期中、期末考试就应该把对会计职业道德内容的考试和对会计专业知识的考试以及会计专业技能的考核放在同样的位置，比如增加会计法律制度、会计职业规范、会计道德修养方面的考试内容，并增大这方面的分值，以便通过平常的考试，让学生在心底感受到职业道德的重要性。在各种会计考试中增加会计职业道德方面的内容和分值不能仅是走形式，重要的是要通过考试在学生中产生一种导向作用。

参考文献

［1］ 马颜玲，黄云明.应加强和改善会计职业道德教育［J］.经济论坛，2004，（15）：121-122.

［2］ 陈祺，戴蓬军，马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究［J］.财会通讯，2005，（9）：88-91.

职业道德试题范文第2篇

【关键词】会计教育体系诚信

朱镕基同志在第十六届世界会计师大会开幕式演讲中郑重提到，“所有会计审计人员必须做到‘诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账’”。会计信息失真问题，已成为全球关注的焦点，会计诚信危机已成为严重的社会问题。

一、开展高职会计专业诚信教育的必要性

普华永道的《2003年度经济犯罪调查报告》显示，高达39％的亚太地区企业在过去两年中发现或举报过内部经济犯罪问题；在《2007年度全球经济犯罪调查》报告显示在过去两年中，有43％的公司遭遇过经济犯罪，直接损失已经累计超过42亿美元。而包含在经济犯罪内的这些贪污受贿、偷税漏税、挪用公款等犯罪活动，几乎都与财会人员丧失诚信操守而做假账分不开。

除在经济领域外，不诚信现象还广泛存在于社会各个领域并造成危害。如生产领域的三鹿奶粉掺假事件引发的产品质量信任危机；政治领域中常被媒体曝光的个别地方政府公信危机等。作为象牙塔的大学内部的不诚信现象也此起彼伏，如某著名大学知名教授学术造假事件；某大学学生硕士学位论文“一字不改”抄袭事件；几乎每年都要发生的各类大学四六级英语考试作弊新闻事件等。中国人民银行副行长苏宁在2005年个人信用信息基础数据库全国联网运行新闻会上说，国家助学贷款违约率高达28.4%；教育部的调查则显示，20%的贷款毕业生不同程度存在还贷违约情形，这些学生并没有意识到自己的诚信记录破坏的严重性。

以就业为导向办学的高职院校在这样不利的内外教育环境中，要培养出具备诚信等职业道德素质的会计专业毕业生，是一项十分重要的任务。因此，为这些工作在财经一线的会计专业学生设计构建实效的诚信教育体系是当前紧迫的工作。

二、高职会计专业诚信教育之现状及成因分析

1、对建设诚信教育系统认识不足

教育界的共识是，通过高职教育培养出的人才理想状态是一上岗就上手，于是大多数高职会计教育系统都理所当然地围绕做强会计岗位动手能力设计环节和内容。因此而形成的局面是在高职会计专业教育中，诚信等职业道德教育属于薄弱环节，大多数学校还未设计出有效的会计职业道德教育系统，或在相关课程中没有考虑增加诚信教育环节和内容。专业教师一般认为诚信教育是政治辅导员的专属范围，与专业课程的授课无关。多数院校会计方面精品课程建设中鲜有跟职业道德相关课程，由此可见一二。

另外，职业道德等相关课程的教学方法也缺乏设计和创新。说教式地传授、明知故问式地讨论和案例分析不能有效提高学生的判断问题、分析问题、解决问题的能力。当他们置身于真实经济环境中，面对错综复杂的会计事项和关系与道德冲突，需要按照职业道德的要求进行职业判断时，很容易得出丧失原则的错误选择。学校对诚信等会计职业道德系统建设的重要程度认识不足导致了以上结果。

2、缺乏丰富实际工作经历的教师

多数专业教师少有企业会计工作经历或实际工作经历时间较短，对虚假会计信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。以这些教师为主体的教学团队在设计专业课程教学大纲时自然也就忽略了诚信教育内容，或者即便有诚信教育内容也是止于纸上谈兵的效果，难以激发学生对诚信等职业道德学习积极主动性与能动性，教学质量效果难以保证。

3、组织（社会）的道德观环境影响个体道德观的发展

研究表明，个体的道德发展和组织（社会）文化是紧密联系在一起的。组织（社会）价值观、信仰和目标深刻影响着个体的行为和信仰。代表组织道德文化的高层管理者授意、指使、强令会计人员随意调整会计账目、做假账、提供虚假财务会计信息、偷逃骗税、侵吞国有资产等干预会计工作的违法犯罪行为屡见不鲜，而网络的发达使这些不诚信的案例迅速传播。接受速度快的个体大学生在认知中产生了一种错位，那就是不诚信已在某种程度上成为一种谋生的手段，甚至是获得利益回报的一条捷径。

4、会计职业资格等证书考试中职业道德考核力度不够

目前，和高职会计专业毕业生职业发展息息相关的会计职称考试还未增加测试职业道德水平的内容。而高职会计毕业生必备证书之一的会计从业资格考试虽然有专门的职业道德考试科目，但由于其考试题型为客观题形式，实际上是测试学生的强记能力，无法测试考生的职业道德分析和判断能力。

三、加强会计专业学生诚信教育的具体措施

1、重视并完善会计诚信教育的课程体系

（1）开设更多伦理道德等方面的课程。现代会计高等教育应该推崇伦理道德，弘扬会计诚信，这也是行为科学和人本管理的客观需要和发展趋势。会计教育应该为学生开设更多关于历史、社会人文、伦理道德等方面的课程，使学生拥有广博的商业背景知识，能够对企业内部与外部的环境有充分、客观地了解。

（2）在相关税务、审计、财务管理等课程教学过程中嵌入职业道德教育。如企业在处理税务问题时往往存在着道德冲突。即会计人员要选择通过逃税漏税来满足单位或个体的经济利益还是选择足额缴税来满足社会公众的利益。我们可以在原税务课程中增加案例，用来讨论职业道德和职业责任问题。以小组讨论、实况模拟等多种形式，结合道德观、价值判断、沟通技能等与会计问题进行探讨，让其在遵守会计职业道德规范与否中做出职业道德判断，并由自己承担不同决策可能产生的不同后果，促使其会计职业道德决策能力的提高，树立诚信纳税责任和意识。

（3）在会计实践教学环节中渗入职业道德内容。会计职业道德教育不仅仅是理论教育，更需要在实践上加以体验。使学生近距离地感触会计职业道德。会计实践教学环节包括校内模拟实践和校外实训实习两部分。校内的会计模拟训练不应只是会计技能的演练，应使其更具仿真性。要设计出错综复杂的虚拟经济环境和岗位，设计出可能产生道德冲突的会计事项，使学生不得不做出职业道德判断。

校外实训实习，特别是毕业实习是学生了解会计职业、培养职业道德意识、养成良好职业习惯的重要途径。企业的实习指导师傅、学校指导老师、实习小组长等都要对学生在实习期间的表现，如实习态度、遵纪情况、实习表现、实际操作技能等做出客观真实的评价，对实习过程中表现出来的违纪行为、弄虚作假行为等要进行记录并严肃的批评教育。培养学生在走向工作岗位之前的诚实品质。

2、打造具有丰富实践经历的教师团队

一方面，高职院校应根据各自的办学条件，制定出一些优惠政策，有计划地吸引会计师事务所、政府审计部门、税务部门各企事业单位资深会计人员等工作经历丰富的人员到校兼职，增强会计诚信教育的说服力。另一方面，高职院校应特别制定会计专业师资培训规划，除增强专业实践能力外，还要注重诚信等职业道德教育能力方面的提高。

3、完善社会信用体系，营造良好信用氛围

组织（社会）的道德观环境影响个体道德观的发展，因此社会应该营造一种“要想提高业务水准，工作事业有成就，必须重视道德、诚实守信，对所有的人讲真话”（SuzyWatlaufer，2001）的氛围。我们可以制定政策和制度，使社会各管理部门在对每个人的档案管理中增设个人的信用档案，实行全程信息记录和奖惩与约束监督机制。开通社会查询个别资料热线，任何单位聘用人员，都可以从档案中查找其信用记录。“西方发达国家用了150多年的时间,才建立起较为成熟的社会信用体系,我国正处于经济转轨最关键也是最艰难的时期，建立社会信用之路任重而道远”（林毅夫，2002）。但我们可以先在大学这个小社会里建立大学生信用等级制度。如专业和学生、教务部门共同成立专门的内部职业道德评审机构，建立起一种支持监控的文化氛围和明确的职业道德准则。机构要与每一名新同学入学开始就签订诚信条约，条约中要量化职业道德考核点和标准。此外，机构可在每个班级都设有一名“诚信人”，任何同学如果觉得身边的同学有不诚信行为，都可以匿名方式向“诚信人”投诉，对发现的诚信问题及时计入诚信档案并教育处理，使有不良行为记录者付出代价。

4、加大会计职业资格证书考试中职业道德内容的考核力度

目前，英国、澳大利亚等国家已经把职业道德课程作为注册会计师考试的必考科目，将其列入职业准入的必备条件。中国注册会计师协会已在2008年8月颁布了《注册会计师考试制度改革工作方案（征求意见稿）》，将注册会计师考试改革为“两个层级的专业考试”。其中，第一层级为专业阶段，测试基本职业道德要求，第二层级为高级阶段，测试考生“保持职业价值观、道德与态度”等综合能力。会计职称考试应该参照注师考试增加能客观测试职业道德方面的考核内容。而会计从业资格考试应把客观题形式考核方式改成综合案例形式，切实使考生在平时的学习中注重通过思考来提高自己的职业道德分析和判断能力，而不是通过死记硬背就能通过考试。

四、结语

立信，乃会计之本。没有信用,就没有会计。高职会计教育应当努力探索并最终构建完善有效的诚信教育体系，配合社会的进步和经济的发展，打造一批面向生产、服务第一线的、能“信以立志、信以守身，信以处事、信以待人”的技能型会计人才。

【参考文献】

[1]鲁美娟、刘高常：新企业会计准则体系下的本科会计专业诚信教育探讨[J].全国商情·经济理论研究，2008（15）.

[2]张前、李洪光、姜文华：对会计学专业开展诚信教育的研究[J].山东纺织经济，2005（1）.

[3]赵红英：高校会计专业职业道德教育探析[J].产业与科技论坛，2008（7）.

职业道德试题范文第3篇

高职院校作为高等教育的一种新类型,高职院校的会计专业的职业道德教育,不同于普通高等院校,也不同于社会上财会人员的会计职业道德教育。从研究成果看,无论是就会计职业道德教育教育方面,还是对于高等院校会计专业职业道德教育的研究方面,都达到一个新的高度。但是,高等职业院校是大学发展到 20 世纪中期时的新产物,虽然目前国内对其性质尚有"姓高"、"姓职"、"复姓高职"等多种争论,但按照教育部 [2006]16 号文件精神,高等职业教育是高等教育的一种新类型。从这个意义上讲,高职院校理应担当起大学的社会责任。

相对而言,一般意义的大学更加强调学科知识本位教育,要求学生有比较成熟的学科知识和相对完整的理论,致力于学生形成相对稳定的知识体系;而高职教育强调的是能力本位教育,致力于如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。这种差异,决定了高职院校与普通高校在人才培养方面责任不同。另外,高职院校的会计专业学生的学习经验、学习基础、学习过程和课程以及就业方向等等都与普通高等院校或者研究型高等院校的学生有所不同,这决定了高职院校的会计职业道德教育与本科院校的职业道德教育也不尽相同。因为高职院校的学生在工作能力、工作经验、所处环境、接触到的工作案例等方面,也不同于社会财会人员。因而高职院校的会计职业道德教育,应该有自身的模式与特色。

把会计职业道德教育引入高职会计专业的课程教学,从根本上遏制会计非道德问题的滋生是本文研究的主要问题和出发点。为此,本文在问卷调查的基础上比较高职院校和本科院校学生学习经历、学习基础、学习课程、乐于接受新知识的方式上的不同特点,提出符合高职院校会计专业职业道德教育的建议和方法。

一、研究方法

1.问卷设计

为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状以及高职院校学生接受新鲜事物的方式方法上的偏好,笔者采用问卷调查的方式,调查范围选取了广东省内不同层次的开设会计专业的高校。包含课题组成员所在学院东莞职业技术学院、广州康大职业技术学院、增城学院、中山大学管理学院的学生进行了不记名的问卷调查。发放的问卷数量及回收的问卷数量、问卷的有效率如下表一。

之所以选择不同层次高校的学生,是想证实不同层次的学生对于道德教育的接受程度是否存在差异。Brendan 和 Geiger(1998)的研究表明:学生的职业道德观念成型,主要受到主流道德期望的影响,这种影响主要来源来家庭启蒙教育和社区道德氛围,而性别以及其他学生自身差异对于会计职业道德的影响甚微。

王道俊和王汉澜(2011)认为构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育措施。因而本问卷主要从教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等方面设计了相应内容。因为职业道德教育是教育中重要的环节和内容,他的基本要素同于其他教育活动的基本要素。

2.调研过程

整体调研过程按照一般程序进行,即小范围测试--正式施测--统计处理--数据分析。

第一阶段:小范围测试测。问卷初步拟定后,先在笔者所在学院进行第一次预测,现场接受学生建议并主动咨询,集思广益,并对预测结果做初步分析和统计,并此基础上进行进一步修改和筛选问题和选项,紧接着在笔者所在学院进行第二次测试和和测试后的修改。经过两次预测并修改,确定最终的问卷;第二阶段:正式施测。测试以课题组所在学院及其他高校在合适的时间和地点进行,发放问卷的同时,按规定的指导语向被测试者进行指导和说明,要求被测试者测试现场对问卷进行填写,填写完毕及时回收;第三阶段:调查结果的统计。

全部问卷经过认真的核查整理后输入电脑并对数据进行处理。第四阶段:根据数据处理结果进行分析结论。

3.调研结果及分析

伴随着经济的不断发展,会计也在不断发展和进步,会计职业道德被提高到一个新的高度,越来越受到人们的重视,会计职业道德规范逐步建立和完善对维护国家的利益和保护广大投资者的权益起到了积极的作用。从先锋、深圳原野这些国内较早的会计造假,到近年来的琼民源、蓝田股份、银广夏、东方电子、科隆电器、夏新电子、兰州三毛、云南绿大地、福建三奥股份等上市公司会计造假案件的发生,都说明了我国会计造假现象非常严重。美国安然公司世通公司会计丑闻曝光,世界通讯、施乐、奎斯特等会计造假新闻的出台,也说明会计人员的执业操守职业道德问题是个世界性难题。在这一系列的背景下,高职院校的会计职业道德教育正在逐渐走向一个新的高度。问卷调查中关于你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育的回答中,所有回收的问卷答案都是认为有必要,而关于是否"很有必要"的答案问题的回答,不同层次的学生并没有显着不同。其中,增城学院的调研结果认为很有必要的比例在 26%,中山大学管理学院会计专业的学生认为很有必要的比例略高,为38%,东莞职业技术学院和广州康大职业技术学院的学生认为很有必要的比例分别是 22%和 21%.

在被调查者对"你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗?"的回答中,广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的学生都表示开设,并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程,增城学院的学生开设了《会计职业道德》这门课程,作为选修课,并安排在大四第一学期。中山大学作为选修课程安排在大三第二学期选修。

在被调查者对"你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?"的回答中,只有中山大学管理学院的学生表示有过,其他高校的学生都表示没有。关于"你愿意以何种方式接受会计职业道德教育?"的问卷调查结果,课题组进行情况分析汇总,结果见表二;并将数据进一步整理,结果如图一。

随着就业单位对学生职业道德素质的要求越来越高,学生对职业道德教育重要性认识也有了较大提高,所有的学生认为有必要,其中 24.5% 的学生认为很有必要进行会计

职业道德教育。这一比例高于贾白(2011)以山东地区具有代表性的 15 所职业技术学院的调研结果。当然,笔者猜测,这个较高比例有可能与珠三角地区经济环境有关,另外与本课题组选择了一本院校和二 B 院校的调研样本有关。 对于学生偏好的实施会计职业道德教育的方式方法上,图 1 的结果显示,广州康大职业技术学院和东莞职业技术学院的比例十分接近,这两所学校的学生更喜欢进行实际案例分析教学以及专业课程的教师在相应课程的教学中渗透职业道德教育教育的方式,其次就是岗位实习实践。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法和学生自主参与的竞赛、辩论和研讨会这些被中大学生偏好的方式,康大职业技术学院学生和东莞职业技术学院的学生并不怎么喜欢。

高职院校学生对于会计职业道德教育的偏好方式也不同于二 B 本科院校。图中显示,高职院校接受会计职业道德教育时,学生在实际案例分析上的偏好明显强于二 B 本科院校的学生偏好,而在专业教师教学中渗透职业道德教育这种方式上,偏好稍微弱一些。而对于专题讲座、资深专家讲座以及老会计、老教师的现身说法这几种方式上,二 B 本科院校的学生表现出稍强偏好。

上述分析标明,职业院校在实施会计职业道德教育时,方式方法应有所不同于重点院校和本科院校。职业院校的会计职业教育需要教师或者引导人更多的参与,职业院校的学生可能更容易接受相对显性的会计职业道德教育。其背后的原因可能与学生本身的知识体系、接受能力以及校园环境等因素相关。

二、调研结果的启示

职业院校学生在接受会计职业道德教育的方式上,更喜欢实际案例分析,更喜欢专业教师在专业课教学中灌输相关知识。这一方面,是因为由于学生个体的差异、本身学习基础和接受能力的差异。

  另一方面,也可能与高职院校的会计环境有关系。

调研结果显示,在本课题组调研的两所职业院校中,会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位,只是作为通过会计从业资格证考试的一门课程,这说明大部分人在潜意识中还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。可能出于课时限制、就业比率等多方面问题的考虑,高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育,而置职业道德教育于一个可有可无的位置。正因为在校学习期间,学校对于学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识的培养重视不够,学生接触到的职业道德方面的教育有限,导致学生在毕业后的实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从,不能做出正确选择,从而引起部分会计人员虽然具有相对较高的会计专业理论和技能,但缺乏会计法制观念和职业道德观念,降低了整体的执业水平与职业道德水平,削弱了会计人员执业能力的发挥。这也是会计造假案风波不断的原因之一。另外,由于种种原因,高职院校的学生可能也比较少接触到老会计资深专家的讲座,从而对此种会计职业道德教育方式偏好较弱。

职业道德试题范文第4篇

[论文摘要]屡屡发生的会计信息失真现象,把会计职业道德教育摆到了非常重要的位置。学校作为培养会计人员的主要机构,在开展会计职业道德教育方面还存在一些问题。文章在调查的基础上,强调了对会计专业学生加强职业道德教育的紧迫性,并提出了一些改进措施。

会计是一项技术性很强的工作,在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近60年的发展,职业技术有了巨大的进步,但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象,从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件,都说明了一个问题:会计职业道德的重要性高过会计职业技术。作为会计人员的主要来源——学校,在会计职业道德的教育上起着重要作用。

1对学校开展会计职业道德教育的调查

为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果,笔者进行了两项调查。

1.1调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程

通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查,在专业教学计划中,开设法律道德或法制教育课程的有4所,且都安排在第一、二学期;开设技能实训类课程的有4所;开设会计从业资格考试课程的有2所(都安排在第五学期),每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所,没有一所学校专门开设会计职业道德课程。

1.2调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果

调查分两组进行,第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生,第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。www.133229.cOM调查结果显示:是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺,但这仅仅是形式上而已,大部分学生是出于考试需要,并未在思想层面认知;学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果;学生对会计工作情境缺乏认识,认为“会计诚信”离自己很远;随着年龄的增长,学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。

2原因分析

2.1会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系

学校在会计专业教学计划安排中,过去主要强调会计理论知识,侧重学历教育,后来通过示范专业建设和课程改革的引导,开始注重对师生实践动手能力的培养,实训课程所占比例得以提高,出于验收和就业需要,“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养的培养,还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上,造成学生片面追求实用和自我专业价值,使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。

2.2缺乏浓厚的会计文化氛围

学校的专业文化建设重形式、轻实质,通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室,学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转,学生管理工作围绕校纪校规转,课外活动围绕文娱体育转,没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合,达不到文化熏陶、潜移默化的效果,无法提升学生对专业的认识。

2.3职业道德教育内容与专业脱节,教学形式陈旧

学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主,一方面理论性强、不易理解,另一方面,课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次,与会计专业也缺乏紧密联系,使学生缺乏学习兴趣。

大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展,形式僵化,学生被动接受,其结果自然是“左耳进右耳出”;多媒体教学化身为放法制录像;难得有一次案例教学,又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值,学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”,也就调动不了学生的积极性。

2.4社会现象冲击学校道德教育

如今,生活水平提高了,但社会风气却变差了,不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击,真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立,这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说,很容易导致他们道德情感的迷失。

3加强学校会计职业道德教育的措施

3.1将会计职业道德教育贯穿于专业教学计划

学校要坚持育人为本、德育为先,把人才培养作为根本任务,把职业道德教育摆在各项工作的首要位置,将“法律道德教育专业思想教育职业道德教育”的渐进教育理念运用到专业教学计划的制订中,设置会计职业道德教育系列课程。通过“职业生涯与规划、法律道德、会计基础工作规范、会计从业资格考试、经济法、会计法、就业指导”等课程的开设,循序推进会计职业道德教育。

3.2加强学校专业文化建设

要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径,大力推进校园专业文化建设。把会计职业道德教育融入到学生学习的各个环节,渗透到教学、科研和文体活动各个方面,贯穿到教育教学的全过程。

3.3将会计职业道德教育融入专业教学中

在开展专业理论教学时,教师除了对专业知识进行讲解外,还应充分挖掘教材的潜力,融入会计职业道德教育。例如,出于粉饰会计报表的目的,将本应费用化的利息支出进行资本化,就会虚增当期利润。教师应指出,这是会计制度所不容许的,要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为,使知识的外延得以延伸,陶冶学生的会计职业道德情操。积极开展校内实训教学,引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中要注意变换学生的岗位角色,使学生熟悉实际工作中的业务处理流程,了解各岗位的职责要求。学生只有亲身实践,才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。

同时,要鼓励学生参加社会实践,并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理,作为案例教学的内容,补充教材的理论知识,化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾,培养学生处理问题的能力。

3.4革新教学方式,丰富教学手段

充分运用多媒体教学技术,指导学生阅读会计方面的报刊、书籍,浏览会计专业网站,将其纳入过程评价,以引导学生关注身边的有关信息,让学生了解真假会计信息的识别方法,学会如何自觉抵制经济利益的诱惑,使学生树立“诚信为本”的思想,强化会计职业道德观念。聘请优秀的会计、审计人员及法院工作人员作为外聘教师,通过授课、专题讲座、参观等形式,对工作中的业务处理技巧和经济案例进行剖析,让学生了解用人单位对会计人员的素质要求,达到会计职业道德规范教育和警世教育的目的。

参考文献

[1]项怀诚.会计职业道德[m].北京:人民出版社,2006.

[2]江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[m].北京:经济科学出版社,2008.

[3]王合喜,董红星.会计职业道德问题研究[j].财会月刊,2004(2):34-36.

职业道德试题范文第5篇

【关键词】技工生；顶岗实习；职业道德

目前，我校逐步实现了“1+1”人才培养模式。学生在前一年在校内进行学习，第二年在企业顶岗实习。顶岗实习不但能增加学生专业知识，提高他们的实操能力，还能在实际的工作环境中，提高学生职业道德，而职业道德作为重要的职业素质直接影响学生的顶岗实习和未来的就业。所以，要提高就业质量，加强顶岗实习管理，不断提高学生职业道德，为学生的就业打下坚实基础。

一、顶岗实习技工职业道德的重要性

职业道德不仅是当今时代对技工学生的要求，也是所有用人单位在选择人才时看中的一个标准。由于职业教育的岗位性、职业性、生产性和社会性决定了职业道德教育的重要性，加强对技工学生开展职业道德教育，对帮助学生形成比较稳定的职业态度、职业习惯和价值观念，改变学生的品德结构和道德形象，激发学生热爱专业、增长技能、挖掘潜能具有重要的现实意义。通过顶岗实习过程中的职业道德教育，能促使学生加深对职业道德本质认识，加深学生对职业道德内在情感，磨炼学生职业道德意志品质，坚定学生职业道德理念信念，最终使学生具备良好的职业道德素质。

不同的职业有不同的职业标准和行为规范，不论从事哪种职业都要遵守职业道德，遵循符合职业要求的道德准则、道德情操和道德品质。

对于技工学生而言，职业道德的主要内容分成三个层次，即基本层次、弘扬层次和追求层次。基本层次包括遵纪守法、严谨认真、诚实守信等，弘扬层次包括团队合作、自力更生、吃苦耐劳等，追求层次包括服务企业、奉献社会、创新进取等。归纳起来就是“严谨认真态度”，“纪律观念”，“诚信意识、安全意识”，“专业钻研精神、吃苦耐劳精神、自力更生精神”。

二、注重“两个过程”教育

1、面试过程技工职业道德的教育

教师要对学生进行职业道德的教育，让学生树立信心，勇敢参加面试，展现真实的自我，注意面试的细节，认真对待面试，为面试做好充分准备。

（1）严谨认真的态度。面试是学生进入单位实习的第一道门槛，对学生就业起至关重要的作用，学校要教育学生高度重视此环节，认真准备面试。学生在面试前，要准备好简历，简历内容要突出自己的特点，并要干净整洁、规范。简历要能够体现学生在校学习其间内，主要获得的学习成绩、参与的实践活动等。而学生手册记录了学生每年各门课成绩及各方面表现，体现学生学习、活动的过程，因此，有些单位非常看重学生手册，面试过程中必看学生手册。面试前，学生要准备好自己的学生手册，学生手册要干净整洁。如果学生手册丢失，要及时补办，并补齐以前的成绩、班主任评语等内容。

（2）诚信意识。诚信是中华民族的传统美德，是职业道德的最基本准则。

学校要对学生进行诚信教育。用人单位在面试提问时，会提一些有关专业知识或其他问题，要教育学生如实回答。学生手册中成绩一栏，展现学生每学期的全部成绩，班主任每学期要对上学期的成绩进行检查，面试前更要细致检查，确保学生成绩真实。

2、实习过程中技工生职业道德的教育

不同的实习单位各有不同侧重的职业道德，如在事业单位，需要学生有高度的责任感和认真严谨的态度，在煤炭企业要求学生具有较强的无私奉献精神，吃苦耐劳精神和艰苦奋斗的精神，要对不同学生进行不同侧重点的职业教育，如我校机电班实习学生进行以下教育：

（1）严谨认真的态度。这是学生在实习单位做好各项工作的第一步。要教育他们做事要严谨认真，任何工作都不能有半点马虎，不然会造成生产事故，甚至会危害人们的身体健康。

（2）增加纪律观念。这是学生自律能力的一个体现，无论在哪个岗位都需要学生有较强的纪律观念。严格遵守单位的各项规章制度。

（3）树立责任意识、安全意识。工作承载责任，责任重于能力。要提高安全意识，保证安全生产。

（4）树立专业钻研精神。这是学生深入工作的前提条件。在实习或未来的就业过程中，学生接触的工作可能与专业知识密切相关，也可能与本专业毫无关系，不管工作内容如何，学生都需要有钉子精神。需要在单位结合工作实际继续深入学习。如某学生顶岗实习中，从事电气方面的工作，虽然在学校只上了相关课程，而在单位必须发奋学习，钻研电学方面知识，因其工作出色，该单位提出与此学生签订就业协议。

（5）发扬吃苦耐劳、自力更生精神。吃苦耐劳是煤炭企业的优良传统，特别是在偏远的山区或在条件艰苦的施工现场，最能体现煤炭企业的精神。教师要鼓励学生克服困难，知难而进。对边远寒冷地区施工现场等实习的学生，教师要经常到现场看望学生，鼓励学生发扬突破高寒精神，磨炼意志，提升自我。

三、加强“三个结合”教育

1、实习现场教育与非现场教育结合起来

学生在单位实习时，实习教师每天实习都要亲临现场，但处在新时代的实习教师还要非当班期间要运用现代便捷的联系方式，通过QQ群、电子邮件、短信互通平台、电话等方式，经常与学生沟通，实时了解每位学生在企业的各种表现和职业道德状况，发现问题及时解决，鼓励学生克服困难，钻研专业知识。实习教师还要在实习顶岗生产现场了解学生现状，进行生产现场安全教育，指导学生实习。

2、把班主任教育与多方教育结合起来

实习教育是一个系统工程，它需要学校、实习单位全方位的合作和努力才能取得良好的效果。顶岗实习学生平时在单位时间较多，接触最多的是单位的实训教师，班主任和实习教师要加强与用人单位实巡教师的沟通和联系，了解每位学生的实习情况，有针对性地对学生进行教育。

为使顶岗实习管理制度化、系统化，学校要制定“学校和实习单位合作，班主任、实习教师、企业指导教师各方联手的教育机制，加强学生的职业道德教育。